1. LA LECTURA EN ALUMNOS
TEA
Aula abierta CEIP Cristóbal Colón
Albacete

2. EL MÉTODO: Síndrome de Down
lectura
Mª Victoria Troncoso y María Mercedes del Cerro








Es útil y eficaz para enseñar a leer a otros alumnos con o sin
discapacidad mental.
Son incontables los testimonios que declaran su eficacia.
Es un método flexible.
Permite empezar a preparar al niño desde la etapa de
atención temprana.
Permite empezar a leer a niños que aún no saben hablar.
La comprensión de lo leído está presente desde el inicio de
la enseñanza hasta el progreso lector.
Expone, casi machaconamente, los innumerables y cortos
pasos que hay que dar para conseguir la habilidad de la
lectura.
Permite alcanzar un nivel de lectura suficiente para un
manejo funcional en la vida cotidiana. Pero también niveles
más altos.

3. NUESTROS ALUMNOS
MIGUEL ÁNGEL
WISHER
•
Edad: 10 años.
•
Edad: 9 años.
•
Curso: 4º primaria.
•
Curso: 4º primaria.
•
Nivel curricular: 4-5 años.
•
Nivel curricular: 4-5 años.
•
Carece de lenguaje oral.
•
Lenguaje oral limitado a pocas
palabras y frases cortas
rutinarias.
JAIME
DANIEL
•
Edad: 8 años.
•
Edad: 8 años.
•
Curso: 2º primaria.
•
Curso: 2º primaria.
•
Nivel curricular: 1º primaria.
•
•
Dificultades en la expresión y
comprensión del lenguaje.
Nivel curricular: inicio 1º
primaria.
•
Lenguaje oral con ecolalias,
escasa pragmática y función

4. MÉTODO DE LECTURA:
requisitos previos y etapas





REQUISITOS
PREVIOS
Lenguaje
comprensivo.
Atención.
Percepción visual.
Percepción auditiva.
Memoria visual.



ETAPAS DEL
MÉTODO
1ª. Percepción
global y
reconocimiento de
palabras escritas.
2ª. Reconocimiento y
aprendizaje de las
sílabas.
3ª. Progreso en la
lectura.

5. 1ª. ETAPA: Percepción global y
reconocimiento de palabras
escritas.
OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ORGANIZACIÓN DE LAS PALABRAS

DESCRIPCIÓN Y USO DEL MATERIAL

BÁSICO

6. 1ª. ETAPA: Percepción global y
reconocimiento de palabras
escritas.
OBJETIVO GENERAL
El alumno reconozca visualmente, de un
modo global, un gran número de palabras
escritas, comprendiendo su significado.

7. 1ª. ETAPA: Percepción global y
reconocimiento de palabras
escritas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Reconozca su nombre escrito y el de algunos miembros de su
familia.
Reconozca de15 a 20 palabras escritas: palabras con 2 sílabas
directas y 2 o 3 verbos en 3ª persona singular presente indicativo.
Reconozca en total de 50 a 60 palabras: palabras con 2 y 3
sílabas directas, 5 verbos en 1ª y 3ª persona singular presente
indicativo y algunos adjetivos.
Reconozca en total de 80 a 100 palabras: se incluirán 10 con 3 o
4 sílabas directas, 5-10 con sílaba final mixta y 5-10 verbos.
Reconozca en total entre 140 y160 palabras: se incluirán 20 con
una sílaba inversa, algunas conjunciones y preposiciones.
Reconozca unas 200 palabras: se incluirán palabras con sílabas
trabadas.

8. 1ª. ETAPA: Percepción global y
reconocimiento de palabras
escritas.
ORGANIZACIÓN DE LAS PALABRAS
1.
Su nombre y el de familiares, profesores,
compañeros, personajes de dibujos animados
y cuentos…
2.
Unidades didácticas (el colegio, el cuerpo, la
casa, los animales…) .
3.
4.
Conceptos básicos (colores, números…) y
adjetivos.
Palabras que contengan cada fonema.

9. 1ª. ETAPA: Percepción global y
reconocimiento de palabras
escritas.
DESCRIPCIÓN Y USO DEL MATERIAL
BÁSICO
•
•
•
•
•
•
•
Tarjetas en cartulina plastificadas.
Álbumes de fotos.
Libros.
Láminas.
Cuentos adaptados.
Fichas en funda de plástico.
Fichas en papel.

10. TARJETAS EN CARTULINA
PLASTIFICADAS
Tarjetas-foto/dibujo

Elemento esencial.

Tarjetas de 15x10 cm.

Parte superior con foto o
dibujo. Parte inferior con
el nombre de la persona
o la palabra.

11. TARJETAS EN CARTULINA
PLASTIFICADAS
Tarjetas-palabra

Tarjetas de 15x4 cm.

Se escriben los nombres
o palabras utilizados en
las tarjetas-foto/dibujo.

Se preparan 2 o más
tarjetas por cada tarjetafoto/dibujo.

12. TARJETAS EN CARTULINA
PLASTIFICADAS
Lotos de palabras

Lotos de pocas
palabras: la asociación
de palabras se hace
utilizando las tarjetaspalabra.

Lotos de más palabras:
en función de los
progresos que realice el
alumno.

13. TARJETAS EN CARTULINA
PLASTIFICADAS
Tarjetas-dibujo y palabra

Tarjetas-dibujo: 10,5x5 cm.

Tarjetas-palabra: 10,5x3 cm.

El niño debe reconocer las
palabras escritas en las
tarjetas, localizar el dibujo y
colocar la tarjeta debajo.

El ejercicio de asociación
puede ser a la inversa.

14. TARJETAS EN CARTULINA
PLASTIFICADAS
Tarjetas-escena con frase

Tarjetas de 18,5x13,5
cm.

Se preparan frases para
el aprendizaje de
verbos.

Parte superior con la
escena que ilustra el
mensaje.

Parte inferior con la
frase escrita.

15. TARJETAS EN CARTULINA
PLASTIFICADAS
Tarjetas-plantilla para frase

Tarjetas de 21x15 cm.

Espacio superior para
estructurar la frase a
través de pictogramas.

Espacio inferior para la
estructuración sintáctica.

Se usa como modelo la
tarjeta-escena con frase.

16. TARJETAS EN CARTULINA
PLASTIFICADAS
Tarjetas-frase

Tarjetas de 18,6x3 cm.

La lectura de varias tarjetasfrase permite que el alumno
adquiera el hábito de leer
varias líneas seguidas, sin
“perderse” y sin cambiar de
línea.

El niño puede asociar la
tarjeta-frase con la escena
gráfica ilustrativa de la frase
escrita, comprobando así la
comprensión de lo leído.

17. ÁLBUMES DE FOTOS
Las palabras se organizan por categorías (familia, unidades
didácticas, conceptos básicos…)

Álbum tipo 1: contiene
tarjetas con la foto o
dibujo y la palabra
escrita debajo.

Álbum tipo 2: contiene
tarjetas con la palabra
escrita por un lado y al
otro el dibujo.

18. LIBROS CON PALABRAS

Cuando el niño ha
aprendido el número de
palabras establecido
para cada categoría, las
tarjetas de los álbumes
se encuadernan.

El alumno repasa las
palabras que ya lee,
acostumbrándose a
pasar páginas.

19. LIBROS CON FRASES

Se elabora un libro para
cada uno de los verbos
que el alumno está
aprendiendo.

Cada libro contiene:



las frases de las tarjetasescena.
otras frases similares.
Cada hoja del libro
contiene:


La escena.
La frase con pictogramas.

20. LÁMINAS

Asociar palabras
iguales.

Seleccionar la palabra y
ubicarla en el lugar
correspondiente.

21. CUENTOS ADAPTADOS

Se cambia el texto impreso original pegando sobre él
una tira de cartulina en la que se escribe otro texto (con
pictogramas) más adaptado a los intereses y
necesidades del alumno.

22. FICHAS EN FUNDA DE PLÁSTICO
Asociar palabras iguales

Se escriben las cuatro
palabras de cada bloque
en dos columnas,
repetidas pero en
diferente orden.

El niño debe trazar una
línea desde cada una de
las palabras del lado
izquierdo hasta la
palabra igual que
corresponde del lado
derecho.

23. FICHAS EN FUNDA DE PLÁSTICO
Rodear la palabra modelo

Centrada en la parte
superior, se escribe una
sola palabra.

Debajo se escriben, en
tres columnas, las
cuatro palabras de cada
bloque en distinto orden.

El niño debe rodear las
palabras que son
iguales al modelo.

24. FICHAS EN FUNDA DE PLÁSTICO
Rodear la palabra según el dibujo


La palabra “modelo” se
sustituye por un dibujo.
El niño debe localizar
todas las palabras que
designan ese dibujo.

25. FICHAS EN FUNDA DE PLÁSTICO
Asociar palabra con imagen

Se escribe en la
columna izquierda una
lista de palabras.

En la columna derecha
se colocan los dibujos
en distinto orden.

El niño debe trazar una
línea asociando cada
palabra con su dibujo.

26. FICHAS EN PAPEL

27. FICHAS EN PAPEL

28. FICHAS EN PAPEL

29. FICHAS EN PAPEL

30. 2ª. ETAPA: Reconocimiento y
aprendizaje de las sílabas.
OBJETIVO GENERAL E INICIO DE LA

ETAPA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

MATERIAL Y MODO DE USARLO


31. 2ª. ETAPA: Reconocimiento y
aprendizaje de las sílabas.
OBJETIVO GENERAL
El alumno lea con fluidez y soltura palabras
formadas por cualquier sílaba, comprendiendo
inmediatamente su significado.
INICIO DE LA ETAPA
El niño lee globalmente y con seguridad más
de 50 ó 60 palabras.

32. 2ª. ETAPA: Reconocimiento y
aprendizaje de las sílabas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.
Se dé cuenta de que las palabras están formadas por sílabas.
2.
Componga con un modelo, palabras conocidas de 2 sílabas
directas.
3.
Componga sin modelo, palabras que conoce con 2 sílabas
directas.
4.
Reconozca y lea las 2 sílabas que utiliza para formar una
palabra.
5.
Componga con 2 sílabas conocidas, palabras con significado
no reconocido.
6.
Reconozca rápidamente y lea todas las sílabas directas de 2
letras.
7.
Forme palabras que se le dictan o que él piensa, eligiendo las

33. 2ª. ETAPA: Reconocimiento y
aprendizaje de las sílabas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Componga con modelo, palabras que tengan una sílaba mixta.
Reconozca y lea sílabas mixtas.
Componga sin modelo palabras de 2 sílabas, una de ellas
mixta.
Lea con fluidez palabras de 2 sílabas, una de ellas mixta.
Componga con modelo, palabras que contienen 1 sílaba
inversa.
Reconozca y lea sílabas inversas.
Componga sin modelo, palabras que contengan sílabas
inversas.
Componga con modelo, palabras con 1 sílaba trabada y 1
sílaba directa.
Reconozca y lea las sílabas trabadas.

34. 2ª. ETAPA: Reconocimiento y
aprendizaje de las sílabas.
MATERIAL Y MODO DE USARLO
•
•
•
Tarjetas en cartulina plastificadas.
Fichas en funda de plástico.
Fichas en papel.

35. TARJETAS EN CARTULINA
PLASTIFICADAS
Tablillas-sílaba

Material fundamental.

Tamaño de letra idéntico
al de las tarjetas-palabra
para así usarlas como
modelos para componer
con sílabas.

Repetidas 3 ó 4 veces
para formar palabras
distintas con una misma
sílaba.

36. TARJETAS EN CARTULINA
PLASTIFICADAS
Tarjetas para formar palabras

Tarjetas de 15x10 cm.

Parte superior con foto o
dibujo.

Parte inferior con dos filas de
recuadros:
-1ª fila se escribe el artículo
y la palabra modelo.
-2ª fila el alumno debe
colocar las tablillas-sílaba,
haciendo la confrontación y la
asociación.

37. TARJETAS EN CARTULINA
PLASTIFICADAS
Tarjetas para formar palabras

Tarjetas de 15x10 cm.

Parte superior con foto o
dibujo.

Parte inferior con dos filas de
recuadros:
-1ª fila el alumno debe
colocar el artículo y la palabra.
-2ª fila el alumno debe
colocar las tablillas-sílaba,
haciendo la confrontación y la
asociación.

38. TARJETAS EN CARTULINA
PLASTIFICADAS
Lotos de sílabas
El objetivo es que el niño adquiera soltura y seguridad en la
percepción, discriminación y denominación de las sílabas.
Se utilizan para el repaso de sílabas y trabajar con más
intensidad aquellas con las que el alumno duda con
frecuencia.

Tarjetas de 30x21cm
con recuadros donde se
escriben las sílabas.

El niño debe nombrar y
colocar en su lugar cada
una de las tablillassílaba.

39. TARJETAS EN CARTULINA
PLASTIFICADAS
Tarjetas-sílaba


Tarjetas de 18,6x8 cm.
Contienen:



un dibujo y su palabra
(con la sílaba destacada).
la sílaba escrita en
mayúscula y minúscula.
El alumno debe leer la
sílaba y/o entregar la
que se le solicita.
Se utilizan para el repaso de las sílabas y para que el alumno
perciba que la sílaba que ha leído forma parte de una palabra
que ya conoce.

40. FICHAS EN FUNDA DE PLÁSTICO
Ejercicios de atención, discriminación y selección de sílabas
iguales
El objetivo es que el alumno, mediante un rastreo visual de
la hoja de trabajo, localice las sílabas que son iguales a las
que se destacan como modelo.

41. FICHAS EN FUNDA DE PLÁSTICO
Ejercicios de percepción de sílabas dentro de
palabras

Se escribe la sílaba de un
modo destacado.

Se escriben palabras que el
niño lee bien y que
contienen dicha sílaba.

El niño tiene que leer las
palabras, localizar y rodear
la sílaba que es igual que el
modelo. Si sabe debe
nombrar la sílaba.

42. FICHAS EN FUNDA DE PLÁSTICO
Ejercicios de selección de sílabas para componer
palabras

En la columna derecha
se ponen 3 ó más
dibujos.

En las dos columnas de
la izquierda se escriben
las sílabas.

El niño debe trazar una
línea desde la 1ª sílaba
hasta la 2ª y luego al
dibujo.

43. FICHAS EN FUNDA DE PLÁSTICO
Ejercicios de sopa de sílabas
Fomentan en el niño la atención y percepción global de palabras
que tiene que ver destacadas como figura sobre un fondo de
sílabas que no le hacen falta.

Se incluyen ayudas
(dibujos y palabras) para
localizar las palabras.

Las palabras se
presentan sólo en
posición horizontal o
vertical.

El niño debe leer la
palabra localizarla y
rodearla.

44. FICHAS EN PAPEL

45. FICHAS EN PAPEL

46. FICHAS EN PAPEL

47. 3ª. ETAPA: Progreso en la
lectura.
El objetivo general es que el alumno adquiera
soltura, fluidez y afición suficientes para leer textos
largos, cuentos y otros libros.

Para trabajar esta etapa, todavía no se ha
preparado ningún tipo de material, ya que el único
alumno que se encuentra en esta fase es capaz de
trabajar con material editado de un nivel igual o
similar al de sus compañeros.


48. “Ser autista es un modo de
ser, aunque no sea el normal.
Mi vida como autista puede
llegar a ser feliz y
satisfactoria como la tuya
“normal”. En esas vidas
podemos llegar a
encontrarnos y compartir
muchas experiencias”
Ángel Rivière