temas generadores

1. ENSAYO: TEMAS GENERADORES Y SU IMPORTANCIA EN NUESTRAS
PLANIFICACIONES DOCENTES EN VENEZUELA
En toda planificación docente en Venezuela se debe partir de los temas generadores, que
son los que generan aprendizajes en los estudiantes, con sentido y pertinencia en relación
con los temas indispensables. Es decir, el tema generador permite enlazar el tema
indispensable con los referentes teórico-prácticos de un área de formación en particular a
través del tejido temático. Todo esto permite potenciar las habilidades pedagógicas y
didácticas de los docentes para considerar las características propias de los distintos
grupos de estudiantes con los que se están trabajando, la edad, la individualidad y el
contexto. Los temas generadores de conocimientos deben poseer criterios dentro de cada
área de formación en función de lo contemporáneo "actual", lo útil y necesario para la vida
individual de los estudiantes y al mismo tiempo para la comunidad, que generen reflexión,
pensamiento crítico y sensibilidad ante los problemas de la sociedad, que provoque
entusiasmo y disfrute por aprender y permita la generación de conciencia como ser
humano y como parte de su entorno. Por tal motivo, los temas generadores deben
provocar en los estudiantes ser partícipes de aprender y vivir la experiencia humana de
aprender constantemente con una actitud investigadora que les permita ir más allá de los
temas que se planteen y aprender por si mismos.En este enfoque se espera que los
estudiantes de la mano de sus DOCENTES (quienes también participan activamente en la
investigación de estos temas indispensables y generadores), estudien, profundicen y
comprendan temas, practiquen e indaguen en estos aspectos fundamentales y son los
docentes quienes seleccionan, organizan y planifican las temáticas según sus propósitos
pedagógicos y las pertinencias. Para que un tema GENERE aprendizaje, motivación,
reflexión, asociación con lo previamente aprendido, debe partir de lo conocido previamente
por sus estudiantes, de lo concreto, de los objetos y sus relaciones, sus interconexiones,
de sus regularidades en las experiencias de los estudiantes más allá de leyes y teorías
preestablecidas como verdades absolutas. Comprender que estas leyes y teorías son
parte del conocimiento (no determinantes del mismo) y sirven de apoyo para comprender
la realidad. La práctica tradicional del estudio de áreas de formación y disciplinas utiliza la
realidad para entender la teoría como fin en sí mismo. Es un reto pedagógico y curricular
para la educación contemporánea que los sistemas de conocimientos, con sus teorías,
leyes, modelos, entre otros, permitan comprender la realidad, la vida en todas sus
dimensiones, siempre con los qués, por qués, para qués y cómo están implicados.