1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS
Y MAESTROS EN EJERCICIO – PROFOCOM
(Primera Fase-Primer Semestre)
Cuaderno de Formación N° 4
Medios de enseñanza en el aprendizaje comunitario:
Planificación curricular
Diciembre 2012

2. TEMA 1
LA FORMACIÓN INTEGRAL Y HOLÍSTICA
Las Dimensiones del Ser Saber Hacer Decidir
• El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo promueve una formación
integral y holística a través de las dimensiones.
• Se llaman dimensiones porque son aspectos del ámbito “integral del ser
humano”, y cubren los aspectos básicos para formarse como ser humano pleno.
• Por otro lado, esto es parte de lo holístico, que es ya una relación del ser
humano con otras dimensiones de la vida, es decir, la educación en la convivencia
armónica y complementaria con la Madre Tierra (naturaleza), el Cosmos y la
Espiritualidad.

3. DIMENSIÓN DEL SER
Dimensión del SER: Se expresan en :
• PRINCIPIOS •PRÁCTICAS
• VALORES • VIVENCIAS
• EXPERIENCIAS
(Sociocomunitarios)
Generan:
• SENTIMIENTOS
• ACTITUDES
• PENSAMIENTOS

4. DIMENSIÓN DEL SER
Situaciones Vivenciales
Situaciones Vivenciales
Educativas Directas SVED Educativas Indirectas
SVED SVEI
Espacio Comunitario Educativo
Reflexión Articulación de las Problematización de los sentidos
Simbólica vivencias de los encontrados en los valores
valores sin
encontrar un Permite conectar:
significado único • Vivencia, Experiencia
Momento dialógico: de valores
Múltiples • Problemas cotidianos
interpretaciones de los • Actualidad de los valores
valores expresados en • Abrir caminos y respuestas
la SVED ó SVEI

5. DIMENSIÓN DEL SABER
saber
Cómo el concepto y
Busca articular:
El problema es cómo nos relacionamos con los
DIMENSIÓN DEL • Contenidos Pertinencia Mantienen
SABER • Realidad horizontes
En términos de
de sentido
Se relaciona
contenidos propios y ajenos
contenidos
o
• Acumulados
• Producidos cosmovisión
• Conocer
• De otras culturas
• Clasificar ( tipo de
COGNITIVO
conocimiento por investigación
Problemas y necesidades de la comunidad
acumulado por varios años)
Hace referencia • Ordenar Son
• Conceptualizar transmitidos
• Demandas
• Analizar • Problemáticas
• Comprender • Necesidades
• Comunidad
• Contexto
• Cultura

6. DIMENSIÓN DEL HACER
• Establecemos relación
Implica: amplificar el valor con la realidad
de la experiencia de hacer • Respondemos a
DIMENSIÓN DEL HACER algo necesidades y problemas
de la comunidad
Saber Hacer
Implica: producir conociendo
la lógica del proceso
• Capacidades Entabla RELACIÓN:
• Habilidades Pedagógicamente
interesa el PROCESO • Compromiso
Referencia Elaboración de • Intencionalidad
cosas No hay diferencia: con lo que se hace
• Trabajo manual
• Intelectual
Integración
No fragmentación
HACER es pedagógico y político
HACER DECIDIR
Hacer algo con pensamiento propio

7. LA DIMENSIÓN DEL DECIDIR
Busca: Para: A través de:
Decidir es la
educación • Pensamiento • Tomar decisiones Herramientas IMPACTO
de la crítico comunitarias Estrategias: Transformación
VOLUNTAD de la realidad
• Transformador • En relación al
comunitaria • Propositivo contexto en el que • Proyectos
vivimos Socioproductivos
Busca equilibrio: Incidir desde la escuela Evaluación del la dimensión del
• Individual es el sentido político Decidir:
• Colectivo de esta dimensión
• Periodos largos
Implica:
• Semestral
• Apertura a la • Anual
comunidad
• Vínculo con la historia
de los pueblos

8. Planificación Curricular

9. LOS ELEMENTOS CURRICULARES DE LA
PLANIFICACIÓN
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Operativizan los ejes articuladores, de este modo vincula la educación a los diferentes
ámbitos de la realidad; y responde a las necesidades y problemáticas nacionales, esto es
su carácter político.
En su carácter metodológico permite la articulación de los contenidos; evita que los
saberes y conocimientos se trabajen de manera parcelada.
En su sentido pedagógico y articulador, son como el paraguas bajo la cual se plantean los
contenidos.
Desde cada Área y Campo se trabaja una Temática Orientadora por semestre.

10. LOS OBJETIVOS HOLÍSTICOS:
Nuestra educación se ha reducido al desarrollo de lo cognitivo solamente. Una educación cognitivista
aísla la escuela de la vida “produciendo” estudiantes sin capacidades ni cualidades para responder a sus
propias necesidades, convirtiéndose en simples consumidores de productos producidos en otros
contextos ajenos a nuestras realidades.
Con los objetivos holísticos se abandona la forma tradicional de trabajar objetivos que tenían carácter
conductual memorístico reducido a lo cognitivo.
Los objetivos holísticos se orientan a la formación integral y holística de las personas; evita que la
educación se reduzca sólo al desarrollo de ciertas capacidades y cualidades.
Son orientaciones pedagógicas de los procesos educativos de carácter descolonizador, comunitario y
productivo que desarrolla cualidades y capacidades del ser humano en sus cuatro dimensiones en
armonía y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos.
 En su formulación recogen estas dimensiones; la naturaleza de estos objetivos son el desarrollo del
ser humano en su integralidad.
¿Cómo trabajar con los objetivos holísticos?
En el marco del perfil del estudiante se toma en cuenta el sentido de las Temáticas Orientadoras.
En los PP y PP de PCV se tiene uno o dos objetivos por cada bimestre; en SCP se tienen dos o más
objetivos por fase (dos bimestres).
 Para la planificación de desarrollo curricular deben plantearse objetivos más concretos, con base en
las cuatro dimensiones, de modo que si o si se desarrollen estas dimensiones.

11. ¿Existe un orden en las dimensiones?
No, este aspecto puede depender de la naturaleza del campo o área de saberes y conocimientos.
Cómo se redactan los objetivos holísticos:
Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Ejemplo:
Asumimos posición crítica sobre la libertad de expresión y
SER
pensamiento, a través del análisis de diversos tipos de mensajes SABER
que transmiten los medios de información, en talleres de
interpretación y producción de mensajes publicitarios y textos
HACER periodísticos, que permitan evitar toda forma de manipulación
DECIDIR
que vaya en beneficio de particulares y sea contraria al bien
común.

12. CONTENIDOS:
Son saberes y conocimientos de nuestras culturas y de otros contextos, priorizados en función a los
objetivos educativos.
Se constituyen en medios que contribuyen al desarrollo de las dimensiones de la persona.
Están relacionados a las realidades, al contexto, a diferentes ámbitos de la vida.
Los contenidos de las áreas y Campos de Saberes y Conocimientos, responden a los objetivos holísticos
y están orientados por las temáticas orientadoras
Contribuyen a que las y los estudiantes se apropien, profundicen y amplíen su cultura.
En los PP y PP son de carácter general lo que implica que deben ser contextualizados, concretarlos de
acuerdo a las características regionales, locales.
Área Contenidos Tradicionales Contenidos con el nuevo enfoque
Invasión, conquista y colonización Europea de
Ciencias Sociales El descubrimiento de América.
América.
Ciencias Naturales La célula. La célula como unidad de preservación de la vida.
Estadística y sistemas de procesamiento de
Matemática Introducción a la Estadística.
información (los quipus y otros).
Cosmovisión, Filosofía y
La adolescencia. Proyectos de vida: proceso biopsicosocial.
Psicología
La comunicación intrapersonal La comunicación intrapersonal e interpersonal en
Comunicación y Lenguajes
e interpersonal. diversos ámbitos sociocomunitarios.
Artes Plásticas y Visuales Dibujo artístico. Expresiones artísticas de la naturaleza y las culturas

13. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Se centra en la práctica, teorización, valoración y producción.
Comprende tres elementos 1) desde la experiencia
PRÁCTICA: : 2) del contacto directo con la realidad
para la enseñanza, Partir:
3) de la experimentación.
1. Partir desde la experiencia:
Partir desde la experiencia se convierte en un elemento estratégico y descolonizador de nuestra
metodología.
Porque es una respuesta a toda una tradición educativa hegemónica que no ha permitido desarrollar
una educación pertinente; que presupone al niño como una hoja en blanco, sin historia, sin cultura, así
niega la experiencia y los saberes y conocimientos que porta el niño y el maestro.
En nuestra experiencia está la cultura; nos educamos en una cultura y en un contexto del que
formamos parte, con una determinada historia y un lenguaje; nadie es una hoja en blanco que hay que
llenar.
Al partir de la experiencia revalorizamos: lo que somos, nuestros saberes, conocimientos y nuestra
cultura.
Es enseñar desde los elementos que le dan sentido a sus vidas , desde aquello que les afecta,
reconociendo los sentidos de vida, los proyectos , aspiraciones y los conocimiento que tienen los
estudiantes .
Cuando se enseña de esta forma, la enseñanza se corporaliza y es algo que no se olvida;

14. 2. Partir del contacto directo con la realidad:
Otra problemática es la educación teórica y repetitiva.
Si no producimos conocimientos propios, la relación con éstos es colonial; ya que, ese conocimiento
viene de afuera, nos llega como objetos que hay que consumir; tenemos que aprender conceptos,
teorías y métodos que no hemos construido por nosotros mismos.
Por eso se propone educar desde situaciones concretas, de manera vivencial donde las y los
estudiantes tengan la posibilidad de aprender desde los elementos de la realidad.
Partir del contacto directo con la realidad también involucra generar procesos de producción de
conocimiento a través de la investigación. Vivir el proceso de construcción del conocimiento de nuestra
realidad, generará en las y los estudiantes las habilidades y capacidades creativas y productivas, al
aprender las cosas haciéndolas.
Así por ejemplo, en ciencias sociales empezar dialogando sobre los acontecimientos políticos,
económicos, sociales. En historia partir de relatos. En ciencias naturales realizar visitas. En técnica y
tecnología visitas a las fábricas.
Partir de las preocupaciones acerca de la realidad. Por ejemplo, sobre los alimentos dañinos que se
consumen, aprender investigando involucra abrirse a esa realidad donde indaguemos sobre ese tema .
Esta experiencia sistematizada genera nuevos conocimientos sobre nuestra realidad y fortalece al
estudiante y maestra/o al saber que también puede producir conocimiento propio.
 Los espacios de enseñanza aprendizaje no se reducen al ambiente del aula

15. 3. Partir de la experimentación:
Plantear directamente los experimentos, que los estudiantes aprendan primero desde la
experimentación y luego se reflexione teóricamente sobre el experimento.
En estos procesos se ponen en acción las habilidades y destrezas de las y los estudiantes.
Por ejemplo, en temas de matemática se puede partir de situaciones de medida de distancias o áreas
objetos de la escuela y otros lugares; en materias como química y física, se puede aprender desde
ejercicios que impliquen la experimentación con objetos y otros elementos.

16. TEORIZACIÓN:
La práctica es la base para la teorización y no al revés, como en los enfoques tradicionales, de modo
que la teoría ya no es considerada como punto de partida para entender la realidad.
En el desarrollo de contenidos hay que relacionar con situaciones reales de la vida o la realidad
para, a partir de ello producir nuevos conocimientos, dar sentido a las cosas o resignificar
conceptos.
Problematizar los contenidos desde la vivencia, experiencia de las y los estudiantes que permita
comprender el sentido de los contenidos que se desarrollan en la clase, esto les permitirá ampliar
su visión crítica de la realidad.
Podemos considerar a la teorización como un ejercicio cognitivo, de abstracción de la realidad, que
con el uso de herramientas como los conceptos, categorías, debe permitirnos generar explicaciones
y comprensiones de los fenómenos sociales y naturales de la vida, desde diferentes posiciones,
puntos de vista y visiones de mundo.
Permite revalorizar y rescatar conceptos y categorías de la propia realidad cultural y de la
comunidad.
La discusión, el diálogo son importantes para trabajar este aspecto, promoviendo en las y los
estudiantes el análisis, la reflexión orientados a formular proposiciones, conceptualizaciones,
conjeturas, construcciones teóricas y otros ejercicios de carácter mental sobre diferentes temas
que abordamos en la clase.

17. VALORACIÓN
Este proceso está orientado en dos sentidos: 1) Valoración del proceso educativo y 2) Valoración de los
saberes y conocimientos.
1) Hay que reflexionar conjuntamente las y los estudiantes sobre cómo estamos aprendiendo, esto
tiene sus implicancias en el uso de metodologías de enseñanza aprendizaje, éstas deberían permitir
que aprendamos a partir de nuestras experiencias, nuestras vivencias, relacionando los contenidos a
los diferentes ámbitos de nuestra vivencia, esto evitará que insistamos en contenidos abstractos
alejados de nuestras realidades.
2) La valoración de los saberes y conocimientos que debe hacerse se opone al uso de la ciencia en
contra de la naturaleza, el cosmos y la vida en general; más bien estos conocimientos deben estar
orientados siempre a la conservación, defensa y reproducción de la vida; la escuela no puede fomentar
el uso del conocimiento para destruir la vida como es la visión distorcionada de la ciencia occidental.
A veces por simplemente cumplir con las exigencias institucionales intentamos enseñar conocimientos
que no tienen mucho sentido en la vida de nuestros estudiantes, por ejemplo, había que
cuestionarnos, cuánto de lo que pretendemos enseñar queda en la o el estudiante?; cuánto de lo que
hemos aprendido en la escuela es de utilidad en nuestras vidas?, etc.,
No se trata de eliminar contenidos que aparentemente no tienen aplicabilidad inmediata, de lo que se
trata es desarrollar estos contenidos a partir de la práctica, de la realidad, de nuestras experiencias, de
modo que las y los estudiantes vivan el desarrollo del contenido y no repitan o memoricen cosas que
no comprenden.
La valoración debe convertirse en una herramienta que nos permita mejorar nuestra práctica
educativa.

18. PRODUCCIÓN:
La producción integra la práctica, teorización y valoración en actividades, procedimientos técnicos y
cognitivos que muestran la aplicación utilidad del conocimiento en términos de productos tangibles
o intangibles.
Muchos estudiantes sorprenden con inventos muy creativos en objetos como carritos, avioncitos,
uso de la fuerza hidráulica en pequeños máquinas y otros; la Producción material trata de eso, de
promover las capacidades y destrezas creativas de las y los estudiantes; que desde los primeros años
de escolaridad se fomenten este tipo de actividades creativas, inventivas, son en estos procesos que
se aplican los saberes y conocimientos, en realidad la producción material es también la aplicación
de la producción inmaterial como las teorías y los saberes y conocimientos.
La producción inmaterial se mostrarán de manera práctica las destrezas y habilidad para producir
conocimientos, teorías, la creación de ideas en términos de disertaciones, exposición de ideas,
discusiones sobre temáticas varias, paneles y otros.
Las exposiciones de fin de año no se reducen a mostrar trabajos terminados; estas exposiciones son
un espacio donde las y los estudiantes conjuntamente sus maestras y maestros demuestran el
proceso productivo de manera práctica lo que saben hacer, lo que han aprendido en la gestión
educativa.

19. Criterios de Evaluación
En el SER se valora la expresión de principios y
valores en contextos y situaciones reales de vivencia
en la clase y otros espacios donde pueda apreciarse
la manifestación de los valores (CPE).
-Se evalúa y se promueve el desarrollo de valores en
situaciones reales de convivencia cotidiana.
-En este sentido, el Ser es cuestión práctica.
-Su observación y seguimiento es en actividades
cotidianas y dentro la clase
- Se utilizan instrumentos, como guías de
observación, diario de campo y otros.
En el SABER se verifica la manifestación del
análisis, la comprensión, reflexión respecto de las
teorías y saberes y conocimientos desarrollados.
- Con la valoración del Saber debe promoverse
espacios donde se analicen, se discutan, se
reflexionen para comprender los contenidos, en
este proceso no debe descuidarse abordar siempre
desde la realidad, la vivencia, desde la vida misma.

20. Criterios de Evaluación
En el HACER se valora la aplicación, uso, manejo,
práctica de los conocimientos; la manifestación
práctica de las habilidades y destrezas en términos
materiales e inmateriales.
-Esta dimensión no se reduce a lo material como
son el hacer cosas, objetos tecnológicos y otros,
sino involucra también las destrezas para producir
ideas, teorías;.
- Se valora la producción de textos, teorías, ideas
al igual que las destrezas materiales como
elaborar un diseño, objetos, herramientas y otros.
Mediante la valoración del DECIDIR se verifica el
impacto social del proceso educativo, evaluar la
incidencia de la educación en la comunidad nos
lleva a cuestionarnos cómo desde la educación
estamos incidiendo en las transformaciones de la
comunidad.
Esta dimensión podrá valorarse sólo al termino de
prolongados espacios de tiempo como al término
de una semestre o fase o a la finalización de una
30/03/13 gestión.

21. Resultados o productos

22. TEMA 2
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
• Es el momento de concreción curricular en el que se
operativizan los elementos curriculares en la práctica
pedagógica, tiene dos momentos:
– PRIMERO en el que de manera participativa en la
Unidad Educativa planificamos comunitariamente para
el año de escolaridad por bimestres (Planificación
Comunitaria Bimestral de Unidad Educativa).
– SEGUNDO en el que las y los maestros planificamos por
campos y áreas lo que vamos a desarrollar en cada
bimestre (Planificación de Desarrollo Curricular por
Área).

23. PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
TEMÁTICAS
ORIENTADORAS Y
LOS OBJETIVOS
DE LOS CUATRO
CAMPOS

24. Objetivo de la planificación por
Bimestre
OBJETIVO DE
CAMPO
OBJETIVO DE
BIMESTRE
TEMÁTICAS
ORIENTADORAS

25. PLANIFICACIÓN COMUNITARIA BIMESTRAL DE UNIDAD
EDUCATIVA

26. PLANIFICACIÓN COMUNITARIA BIMESTRAL DE UNIDAD
EDUCATIVA

27. PLANIFICACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
I. DATOS INFORMATIVOS
TEMÁTICA ORIENTADORA
OBJETIVO PDC:
CONTENIDO
EVALUACIÓN
:
RECURSOS/
ACTIVIDADES SER, SABER,
MATERIALES
HACER,
DECIDIR
PRODUCTO:
BIBLIOGRAFÍA:
Firma Maestro/a Firma
Director/a
30/03/13

28. TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA
OBJETIVO HOLÍSTICO: Sembramos plantas medicinales y alimenticias, analizando técnicas y tecnologías que se utilizan en su proceso y asumiendo actitudes de trabajo
comunitario y de respeto por la naturaleza para contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en la comunidad.
CONTENIDOS: Procesos de sembrado de plantas medicinales y alimenticias.
RECURSOS/ CRITRIOS DE EVALUACIÓN:
ACTIVIDADES
MATERIALES SER, SABER, HACER, DECIDIR
PRÁCTICA • Libros de texto • Cooperación entre participantes.
• Fotocopias • Intercambio de roles para
•Recuperación de experiencias sobre la producción agrícola que se desarrolla o desarrollaba en el contexto, a través
• Periódicos alivianar el trabajo.
de las siguientes preguntas ¿Cuáles son los alimentos o medicinas naturales que se producía en la comunidad?
• Revistas
¿Cómo se producen alimentos o medicinas naturales? ¿Qué alimento o medicina natural se consume
• Mapas • Análisis y comprensión de los
cotidianamente en la familia?
• Cuadernos factores que intervienen en la
•Prácticas de intercambio de roles y de cooperación para alivianar el trabajo. • Láminas producción de alimentos como:
• Papelógrafos la fuerza humana, las técnicas y
•En cada grupo se motiva la discusión, desde la experiencia desarrollada; podemos referirnos a las técnicas de
• Fichas tecnologías utilizadas, materia
manejo de herramientas, organización del trabajo, las formas de cuidado ambiental, alimentos producidos, la
• Marcadores prima, herramientas, el clima,
creatividad al generar espacios para la producción o el manejo de semillas, otros.
• Planillas de cuidado ambiental y costos de la
TEORIZACIÓN participación.
•En grupos comunitario se busca la información necesaria para averiguar sobre la actividad agrícola experimentada, • producción.
Data display
los abonos que se utilizan, las técnicas, tecnologías y herramientas que se utilizan para facilitar su proceso (en • Computador • Trabajo de manera conjunta.
medios bibliográficos, internet y otros) • Participación activa y creativa en
•Análisis, teorización y síntesis de la práctica realizada tomando en cuenta los factores que intervienen en la actividad las actividades de la siembra
agrícola experimentada como: la fuerza humana, las técnicas y tecnologías utilizadas, materia prima, herramientas, ecológica.
• Uso adecuado de herramientas
clima, cuidado ambiental, costos de la producción y otros.
agrícolas del contexto.
VALORACIÓN
• Planificación y ejecución de
•Valoración y rescate de las formas de preparación de los espacios o terrenos de siembra, de selección y preparación cultivos agrícolas en distintos
de la semilla, tomando en cuenta las características culturales del contexto, así como de las técnicas y tecnologías contextos.
aplicadas en el proceso
•Reflexión y valoración de las prácticas comunitarias desarrolladas en relación al cuidado socioambiental.
• Sembrado de plantas
PRODUCCIÓN
medicinales y alimenticias que
•Siembra de productos agrícolas que contribuyan a la alimentación sana y saludable siguiendo los pasos anteriores.
respondan a la necesidades de la
comunidad.
• Consumo de medicinas y
alimentos ecológicos como
alternativa en el cuidado de la
salud.
PRODUCTO: Sembrado de plantas medicinales y de alimentos naturales.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
MARTINET, Sandra (2003), Proyectos Tecnológicos en el Aula, Homo Sapiens 2da. Edición, Rosario Santa Fe Argentina.

29. TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN
SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Sembramos plantas
medicinales y alimenticias,
analizando técnicas y
tecnologías que se utilizan
en su proceso y asumiendo
actitudes de trabajo
comunitario y de respeto
por la naturaleza para
contribuir en el desarrollo
del cultivo ecológico y su
práctica en la comunidad.
30/03/13

30. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PRÁCTICA
•Recuperación de experiencias sobre la
producción agrícola
CONTENIDOS TEORIZACIÓN
•En grupos comunitario se busca la
“Procesos de sembrado de plantas información necesaria para averiguar
medicinales y alimenticias”, de este sobre la actividad agrícola experimentada,
modo se pueden trabajar: los abonos que se utilizan, las técnicas,
tecnologías y herramientas que se utilizan
•Preparado de la tierra o espacio en para facilitar su proceso (en medios
el que se va a sembrar. bibliográficos, internet y otros)
•Selección y preparación de las VALORACIÓN
semillas. •Reflexión y valoración de las prácticas
•Procesos de sembrado. comunitarias desarrolladas en relación al
oTécnicas del sembrado. cuidado socioambiental.
oHerramientas y tecnologías PRODUCCIÓN
aplicadas en la siembra. Siembra de productos agrícolas que
contribuyan a la alimentación sana y
saludable siguiendo los pasos anteriores.
30/03/13

31. Dimensiones Criterios de evaluación Aspectos considerados para su valoración
• Ayuda mutua entre las y los compañeros de grupos y entre los grupos.
• Cooperación entre participantes. • Intercambio de materiales para el logro de la actividad planificada.
• Asumir responsabilidades compartidas entre las y los compañeros.
Sembramos • Ayuda complementaria para desarrollar tareas pesadas o fatigosas.
• Intercambio de roles para alivianar el • Trabajo en todos los espacios y momentos del proceso educativo
plantas
trabajo. planificado.
medicinales y
alimenticias, • Se asume posición en contra de la utilización de químicos que afecten
• Actitud crítica y propositiva sobre el uso de a al ambiente.
abonos ecológicos. • Valora la importancia de abonos naturales en la conservación del
espacio cultivable.
• Identificación de las características del proceso de la siembra.
• Análisis y comprensión de los factores que • Caracterización de los factores que intervienen en la producción de
Analizando
intervienen en la producción de alimentos alimentos.
técnicas y
tecnologías como: la fuerza humana, las técnicas y • Determinación de costos que implica esta actividad, de acuerdo a
tecnologías utilizadas, materia prima, diversos contextos.
que se utilizan en herramientas, el clima, cuidado ambiental y
su proceso y • Distinción de usos y funciones de los materiales y herramientas
costos de la producción. utilizadas.
• Participación activa y creativa en las actividades de la siembra
• Trabajo de manera conjunta. ecológica.
• Aporte de soluciones a los problemas enfrentados.
Asumiendo • Selección adecuada y/o creativa de las herramientas.
actitudes de • Uso adecuado de herramientas agrícolas del • Adaptación o creación de instrumentos o herramientas para la
trabajo contexto. actividad.
comunitario y de • Cuidado en el manejo de herramientas.
respeto por la
naturaleza • Identificación del espacio para el sembrado.
• Planificación y ejecución de cultivos • Elaboración de propuesta de cultivos.
agrícolas en distintos contextos. • Selección y preparación adecuada de semillas.
• Participación activa en el sembrado.
• Sembrado de plantas medicinales y • Generación de espacios de manera creativa para el sembrado.
Para contribuir en alimenticias que respondan a la • Práctica de sembrado de diferentes plantas, no solo para cumplir la
el desarrollo del necesidades de la comunidad. tarea sino como resultado de su reflexión sobre esta actividad.
cultivo ecológico y
su práctica en la • Consumo de medicinas y alimentos • Creación de espacios de motivación para que otras personas
30/03/13 ecológicos como alternativa en el cuidado consuman alimentos y medicinas naturales.
comunidad.
de la salud.

32. TEMA 3
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias metodológicas se operativizan como procesos de soporte a la producción del
conocimiento y al desarrollo de capacidades de producción material e inmaterial:
- Activan el trabajo comunitario encausando procesos dialógicos sostenibles.
- Se constituyen en un conjunto de procedimientos y actividades que organizadas dinamizan
los procesos educativos.
- Son planificadas, intencionales y relacionan práctica, teorización, valoración y producción a
través de la investigación permanente.
Toman en cuenta:
La integración de tecnologías de información y comunicación
Orientando su buen uso, promoviendo una adecuada selección y empleo tomando en cuenta
criterios para su uso.
Lo lúdico
Contribuyendo a la dinamización del proceso educativo, como medio interrelacionador del ser
humano a través de actividades que van más allá del estudio y el razonamiento, pues
relacionan la imaginación con la realidad y trascienden las actividades netamente educativas
hacia la vida real.
30/03/13

33. 30/03/13

34. Estrategias de recuperación de experiencias
Promueven que los procesos educativos se desarrollen partiendo de la realidad, por ello
primero se rescata la experiencia, para reflexionar y transformar el proceso educativo
orientado hacia lo comunitario. De este modo se comprende que es importante partir de
la experiencia para no reproducir una práctica educativa entendida como transmisión de
contenidos, sin pertinencia a la realidad.
•Práctica educativa que emerge de la realidad de la vida, de la observación, de la escucha
y de las interpelaciones que surgen en torno a ella.
•Indagación de sí mismo, en relación a su contexto, historia y memoria.
•Problematización a partir de la experiencia de las y los sujetos educativos y su realidad
vivida en torno a temas referidos al proceso educativo y particularmente a los saberes y
conocimientos que se quieren desarrollar.
Se puede aplicar:
•El Círculo de reflexión
30/03/13

35. Estrategias de relacionamiento comunitario
Promueven la generación de actitudes y relaciones de convivencia en las que se considera
como centro el bien común antes que el interés individual.
•Generar condiciones para el fortalecimiento de las identidades y los sentidos de vida
basadas en valores sociocomunitarios.
•Establecer una convivencia armónica, equilibrada, solidaria y complementaria dentro de
la comunidad.
•Establecer una convivencia con respeto mutuo, donde no hay supremacía de las partes
puesto que cumplen un papel de constructores del entorno y del mundo.
•Promover el reconocimiento de la otra y el otro diferente en nosotras y nosotros
mismos.
•Facilitar la externalización de las identidades resistidas o subalternizadas propiciando
procesos liberadores, descolonizadores y despatricalizadores a nivel personal y social.
•Organizar actividades para el despliegue de las lenguas materna y castellana.
Se puede aplicar:
-Las Comunidades de Producción – Transformación Educativa (CP-TE)
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- Espacios comunitarios educativos
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36. Estrategias de desarrollo de la creatividad, la
expresión y la producción
Son aquella en las cuales se determinan entre todas y todos puntos
de vista, reflexiones y necesidades; con las que podemos encontrar
nuevas forma de desarrollar actitudes creativas, expresivas y
productivas que permitan ver el todo antes que sólo las partes,
promoviendo el sentir, crear, recrear, comunicar, plasmar y
respetar en el marco del despliegue de capacidades y de los valores
sociocomunitarios.
Se pueden seguir realizando olimpiadas, festivales, ferias,
concursos y otros pero no con el sentido solo reproductor sino más
bien del despliegue de la creatividad, la expresión y la producción.
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30/03/13

37. La formación tradicional

38. Planificación Bimestral

39. La evaluación

40. SIEMBRA EN LA CIUDAD