Características del enfoque de enseñanza de las Ciencias Naturales y Sociales en el nivel Inicial. Criterios de selección de contexto, contenidos y activiaddes

1. AMBIENTE SOCIAL Y NATURAL
EN EL NIVEL INICIAL
REVISIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
• Hace algún tiempo en nuestro país algunos diseños
curriculares comenzaron a seleccionar y organizar
los contenidos en diferentes áreas disciplinares.
Se comenzó a hablar de las ciencias sociales y
naturales en el jardín.
Surgieron nuevas propuestas en el nivel y se
plantearon también nuevos y serios problemas.

2. • En los profesorados no siempre incluyen la
formación sobre estas temáticas.
• Las instancias posteriores están sesgadas
por la actualización disciplinar, descuidando
características específicas del trabajo en
estas áreas en el jardín.
RESULTA RELEVANTE
PREGUNTARNOS

3. ¿Qué significa trabajar las ciencias sociales
y naturales en el nivel inicial?
¿Cuál es el propósito de abordar las
ciencias sociales y naturales con niños
pequeños?
¿ Cómo trabajar las ciencias en el jardín?
¿Qué aspectos referidos a su enseñanza
son comunes y cuáles específicos de
cada área de conocimiento?
¿Cómo plantear un abordaje de las ciencias
sociales y naturales acorde al nivel?

4. ¿Cómo convertir el AMBIENTE en objeto de
conocimiento?
• Incluyendo la noción de CONTEXTO
• Seleccionando los contextos y
contenidos a trabajar en cada uno de
ellos a partir de CRITERIOS
determinados.
• Tomando en cuenta las
CARACTERÍSTICAS de las actividades
para favorecer la construcción de
nuevos aprendizajes.

5. El ambiente social y natural
El abordaje de las ciencias sociales y naturales
Aparece indisociablemente ligada al concepto
de AMBIENTE.
“HACER” CIENCIAS EN EL JARDÍN SE
PRESENTA COMO SINÓNIMO DE INDAGAR
EL AMBIENTE SOCIAL Y NATURAL.

6. El ambiente es un entramado socionatural: es
lo natural imbricado en lo social y lo social enraizado
en lo natural
Lo social y lo natural están en permanente
interacción modelándose mutuamente. No hay
ambiente histórico y otro biológico SINO UN ÚNICO
MEDIO; lo que varían son los modos de abordaje
para su estudio.
Un ambiente socio-natural no puede comprenderse
por fuera de los sentidos y significados que los
hombres han ido construyendo en torno a él.

8. Este mapa refleja la percepción ambiental que
los niños de la región puneña tienen en relación
a la festividad de la señalada. Este tipo de mapa
de percepción de una práctica comunitaria
puede servirnos para trabajar las cuestiones
medioambientales con los niños de inicial.
Particularmente permite trabajar la noción de
ambiente, aplicando la noción de sistema y
analizando los aspectos eco sistémicos y del
sistema sociocultural involucrados.

9. A partir del relato de ambiente realizados nos
encontramos con similitudes, diferencias, parentescos,
cercanías y lejanías con el anterior (de la puna)
El ambiente es parte de uno y uno es parte del
ambiente
Se trata de un complejo entramado de
relaciones y no sólo de una escenografía o
paisaje, como un telón de fondo en el que se
desarrolla nuestra vida.
El ambiente es:
• Complejo . No es abstracto
• Diverso . No es válido para todo tiempo y
lugar

10. El ambiente se presenta en toda su diversidad
El ambiente no es igual para todas las personas que
viven en él.
LA PERCEPCIÓN ES DISTINTA
A partir de lo distinto es que es posible
pensar en lo propio, convertirlo en
objeto de conocimiento, interrogarlo en
busca de nuevas respuestas.

11. Ambiente como categoría de labor
didáctica
• Supone recuperar la unión de la escuela con la
sociedad.
• Descentrar el aula y unir la escuela con la vida.
• Aprender y enseñar consiste en convertirse
como investigadores y no en simples
observadores
• Aprender es un modo de apropiarse del
ambiente (no es ajeno, de otros)
• Indagar el ambiente siempre supone la acción.

12. • Indagar en situaciones reales del niño.
• Conocer el ambiente no es una excusa para el
aprendizaje de otras habilidades (psicomotrices,
lectoescritura)
• Niños con derecho de aprender y docentes con
la obligación de ofrecer estrategias para
convertir el ambiente en objeto de conocimiento.
• Niños que se pregunten sobre su ambiente,
interactuando con ella, buscando respuestas,
confrontando conocimientos, enriqueciéndose y
profundizando sus conocimientos.

13. •Convertir experiencias cotidianas en objeto de
conocimiento, estableciendo nuevos significados,
cuestionando sus ideas, etc.
• Reflexionar sobre las decisiones didácticas a
tomar, tanto en el diseño, como en la puesta en
práctica de la propuesta.
Con CRITERIOS adecuados para:
Seleccionar contextos
Seleccionar contenidos
Estrategias de enseñanza

14. ELCONTEXTO
La totalidad del Ambiente
Complejo Inabarcable
entramado
CONVERTIDO EN OBJETO DE ESTUDIO Y
PROYECTO DE TRABAJO
es
RECORTE

15. ¿Cómo seleccionar el CONTEXTO?
• Detener la mirada (como si observáramos bajo la
lupa los hilos de una tela)
• Buscar aspectos de la realidad aunque evidentes
para los adultos constituyen verdaderos desafíos
para los chicos.
• Tener en cuenta que todo contexto (recorte) está
indisociablemente ligado al ambiente en su
totalidad.
• Renunciar a la idea de exhaustividad, ya que un
contexto sólo es un punto de unión a la trama del
ambiente, no es el ambiente en su totalidad.

16. * Nuevos interrogantes
contexto contexto contexto
PROYECTO DE TRABAJO
contexto contexto
AMBIENTE
contexto contexto contexto
contexto contexto contexto contexto
contexto

17. • Tener en cuenta que al seleccionar un contexto
quedarán aspectos de la misma para nuevos
proyectos de trabajo.
• Tener en cuenta que el contexto, pese a ser una
parte del ambiente, debe conservar su complejidad.
(no significa simplificar o construir un mundo
infantilizado)
• Encontrar contextos capaces de retener la
complejidad y a la vez abordables por los alumnos
pequeños.
• Considerar que algunos contextos tienen anclaje en
un espacio físico (fábrica de galletitas, el vivero
municipal, taller de zapatero), otros exceden el
espacio físico y se organizan en torno a temáticas.

18. (los dinosaurios, fiestas populares, los juegos y los
juguetes)
• Considerar que algunos acontecimientos de la vida
cotidiana de los chicos, de la ciudad, del país o del
mundo constituyen contextos que pueden ser
abordados (mundiales de fútbol, olimpiadas,
inundaciones, pingüinos empetrolados)
• Seleccionar contextos en lo que los alumnos puedan
mirar lo conocido con otros ojos y, a la vez,
aproximarse a otros contextos no tan conocidos.
• Seleccionar contextos que obedezcan a lo intereses
de los alumnos y hacer que también se interesen por
el conocimiento “de lo otro” que también forma
parte del ambiente.

19. • Promover nuevos aprendizajes movilizando el interés de los
alumnos en torno de aquello que se pretende convertir en
objeto de aprendizaje.
• Proponer a los alumnos la indagación de contextos
actualizados y no estereotipados.
• Adecuar y contextualizar propuestas de materiales
curriculares al ambiente específico con el cual se a
va a trabajar (lo singular e interesante en ese
contexto concreto).
• Seleccionar variedad de contextos a trabajar a lo
largo del año y del nivel de escolaridad (permite
conocer nuevos contextos, comparar, analizar
semejanzas y diferencias, tejer relaciones).

20. • Al volver sobre un mismo contexto en distintas
salas, proponer un nuevo tipo de abordaje,
diferentes preguntas, distintos niveles de
profundidad en el tratamiento de los contenidos.
• Seleccionar contextos en la que se tengan en cuenta
los gustos y posibilidades personales como
docentes (permiten seguridad para llevarlos en la
sala y emprender interesantes proyectos de
indagación)