Típus: Tudományos-közéleti-társadalmi megjelenés a projektben elért tudományos eredmények elterjesztésének céljával
Alprojekt: 5.4.3 Tanulás/tanítás kutatása és fejlesztése a felnőtt- és felsőoktatásban
Megjelenés: Budapesti Corvinus Egyetem, 2010. szeptember 22
Résztvevő: Halász Gábor, előadó
http://kptab.elte.hu/?page=alkotas&id=122
A felsőoktatás globális trendjei és szakpolitikai válaszok az OECD országokban és az Európai Unióban.
1. A felsőoktatás globális trendjei
és szakpolitikai válaszok az
OECD országokban és az
Európai Unióban
Felsőoktatási szakemberek továbbképzése
Budapesti Corvinus Egyetem
2010. szeptember 22
Halász Gábor
ELTE PPK
2. Amiről szó lesz:
• Turbulens környezet – külső kihívások
• Új policy válaszok: g
lobális trendek az OECD felsőoktatási vizsgálata tükrébe
• Ami az OECD vizsgálatból kimaradt:
– A 2008-as válság közvetlen hatásai
– A tanulás fejlesztésének előtérbe kerülése
• A globális trendek és az
Európai Unió felsőoktatási politikája
• A jövőbeni fejlődés lehetséges útjai
3. Konklúziók
• Nem lehet stabilitásra számítani: a
folyamatos változás és alkalmazkodás
forgatókönyveivel kell számolni
• Az Európai Unió aktivitásának és politikai
hatásának erősödésével kell számolnunk, és
ezek összhangban lesznek a globális
trendekkel
• A magyar felsőoktatási rendszer többé-
kevésbé a globális trendeknek megfelelően
fejlődik, de néhány ponton a változások
gyorsaságát a kulcsszereplők nehezen
tudják követni
5. Környezeti kihívások/1
• Állami költségvetési nyomás
(a nagy „ellátó rendszerek” finanszírozása)
• Demográfia („öregedő társadalmak”)
• További expanziós nyomás
(ezt kísérő strukturális feszültségek)
• Tudásgazdaság/”új gazdaság”
(a munkaerővel kapcsolatos új képesség igények és
ezek közvetítésének új formái)
• Globalizálódás, nemzetközi integráció és nemzetközi
verseny
6. Környezeti kihívások/2
• Nemzeti LLL politikák
(felnőttek tanulása és a nemzeti kvalifikációs rendszerek
reformjai)
• Új versenyképességi és innovációs (K+F+I) politikák
(a tudomány és kutatás új felfogása, vállalati kutatás)
• Közigazgatási, kormányzási reformok
(„Új menedzsment a közszférában”)
• Információs technológia
• Tanulás természetéről való tudás
7. Az OECD felsőoktatási
vizsgálata
• A vizsgálat 2004 és
2008 között zajlott
• 24 tagország ország
aktív részvételével
folyt
• 9 területen történt
elemzés (ezeket tekintették
stratégiai területeknek: itt
fogalmazódtak meg
diagnózisok és policy
ajánlások)
8. Expected demographic changes
World Economic and Social Survey 2007. Development in an Ageing World. United Nations. New York, 2007
9. Expected demographic changes within the
population aged 20-29 (2005-2015)
(growth/decrease - %)
125
120
115
110
105
100
95
90
85
Russian Federation
80
United Kingdom
Slovak republic
75
Czech Republic
United States
New Zealand
Netherlands
Switzerland
Luxembourg
70
Australia
Denmark
Germany
Hungary
Portugal
Iceland
65
Ireland
Sweden
Belgium
Norway
Austria
Finland
Canada
Mexico
Greece
Turkey
France
Poland
Israel
Japan
Brazil
Korea
Spain
Italy
Chile
60
Source: Thematic Review of Tertiary Education, OECD. 2008
„…az egyetemek számára a jövőben nem lesz adott
az a könnyű lehetőség, hogy az okos és szorgalmas
fiatalokra koncentráljanak.”
Source: EUA spokesman (www.universityworldnews.com)
10. Az ipar és a kormányok által finanszírozott kutatások a GDP
százalékában (OECD, EU, Japán, Egyesült Államok)
ipar kormányok
Main Science and Technology Indicators , OECD. 2008
11. OECD diagnózis kilenc területen
– Stratégia és kormányzás
– Források és finanszírozás
– A felsőoktatás és a munka világa
– Nemzetköziesedés, globalizálódás
– Akadémiai személyzet
– Esélyegyenlőség és méltányosság
– Kutatás/fejlesztés/innováció és felsőoktatás
– A minőség biztosítása
– A szakpolitikák implementálása
13. Globális trendek a felsőoktatás
kormányzásában
Jóval határozottabb stratégiai jellegű
állami irányítás
Nagyobb intézményi
önállóság/felelősség
A kormányok és az intézmények közötti kapcsolatok átalakul
Ez egy új kormányzási paradigma…
…aminek erős strukturális vonatkozásai is vannak
14. Általános trendek a kormányzásban
(összefoglalás/1)
• Új nemzeti stratégiai keretek és
konszenzusteremtés
• A kormányok és az intézmények kapcsolatának
átalakulása
– Hatékonyabb állami irányítás
(pl. teljesítmény-megállapodások, rendszeres
survey típusú adatfelvételek)
– Eredményesebb intézményi menedzsment
15. Általános trendek a kormányzásban
(összefoglalás/2)
• Intézményi menedzsment
– Vállalati típusú menedzsment modellek
– Testületi vezetés külső szereplőkkel
– Professzionális intézményi menedzsment
• Együttműködés külső partnerekkel
– Regionális szerep erősítése
– Gazdasági szereplőkkel való együttműködés
• Egységes versenytérben nagyfokú diverzitás
(rendszeren belüli mozgások - kreditrendszer)
16. Határozott stratégiai jellegű állami irányítás
• Nemzeti döntéshozatali és konzultációs keretek
(a konszenzusteremtés, a politikaalakítás és az „új
társadalmi szerződés” megkötésének keretei)
• Explicit, rendszeresen megújított nemzeti ágazati stratégia
• Indirekt irányítási eszközök gazdag repertoárja
(pl. érdekeltségi eszközök, teljesítmény standardok,
szerződéses viszonyok, erős értékelési-minőségbiztosítási
rendszerek)
• Evidenciabázis, monitorozás
(pl. rendszeres célzott adatfelvételek, országos információ-
menedzsment rendszerek)
17. Intézményi önállóság/felelősség
• Erős intézményi jogi pozíciók megteremtése (új közjogi
konstrukciók, alapítványi és társasági formák)
• Intézményi gazdálkodás kivonása a kormányzati
gazdálkodásból
(tulajdon, hitelfelvétel, saját bevétel önálló gazdálkodás
stb.)
• Intézményi munkáltatói jogosítványok
• Intézményi belső menedzsment fejlesztése
– Erős, kis létszámú irányító testületek külső
szereplőkkel
– Erős, gyakran kinevezett belső végrehajtó személy
(president, vice-chancellor, rektor)
– Belső menedzsment kapacitások erősítése, vezetés-
fejlesztés
18. Az erős szabályozó állam
(regulatory state)
Erős állam
Az igénybevevőket helyzetbe
hozó, keresletvezérelt
rendszerek, autonóm
szereplőkkel és erős nemzeti
standardokkal, amelyek
betartását az állam
garantálja.
Igazgató Szabályozó
állam állam
Gyenge állam
►►
19. A kormányzási reformok strukturális vonatkozásai
• Egységes felsőoktatási piac…
(a korábban elkülönült intézményi
szektorok intézményei egy egységes poszt-
szekunder oktatási piacon találják
magukat, amelyet átfogó nemzeti
kvalifikációs és kreditrendszerek
szabályoznak)
• és ezen belül a diverzitás tudatos
fenntartása és növelése
(Az egységes kereteken belül az állami
politikák a szolgáltatások, a programok, a
profilok sokféleségét támogatják)
20. A kormányzási reformok két típusa
• A kormányzási reformoknak látszólag két típusa van…
– 1. típus:
(ahol korábban erős állami kontroll volt, ott a nagyobb
intézményi önállóság/felelősség megteremtése van az
előtérben)
– 2. típus:
(ahol korábban már nagyobb intézményi önállóság volt, ott az
erősebb állami stratégiai vezetés és elszámoltathatóság + a
diverzitás fenntartása és erősítése van az előtérben)
• … valójában e két típus két eltérő „fejlődési stádium” egyazon
trenden belül
21. 1. típus/a
• Franciaország (1990-tól): finanszírozási szerződések
bevezetése (contractualisation)
• Svéd reform (1993): önálló intézményi státus, célokkal és
eredményekkel történő kormányzás
• Norvégia – „Quality Reform” (2003)
(az egyetemek maguk alakíthatják ki a belső vezetési
struktúrájukat - egy részükben a karok önállósága
megszűnt, nincs többé kari testület, a dékánok kinevezett
személyek lettek)
• Osztrák egyetemi reform: (2001-2002): új közjogi státus
22. 1. típus/b
• Dán egyetemi törvény: külső tagokkal
működő igazgatótanácsok (2003)
• Japán (2004): az állami egyetemek társasággá alakítása
• Finnország (2009-es felsőoktatási törvény): a japánhoz hasonló m
• Portugália (2008): több egyetem
alapítvánnyá alakulhat
23. 2. típus
• Ausztrália, Kanada, Hollandia, Írország, Új-Zéland, Dél-
Afrika, Egyesült Királyság, USA
– A gazdaság versenyképességet hangsúlyozó állami
stratégiák
– Teljesítményindikátorok, teljesítményfüggő
finanszírozás, szerződés-alku az állam és az
egyetemek között
– „Vállalkozó egyetem” modell támogatása
(menedzsment, intézményi marketig,
versenystratégia, külső finanszírozás)
• Hollandia (1997): egyetemi kormányzási reform
(a „vállalati jellegű” vezetési modell radikális bevezetése
- NPM elvek térhódítása már a nyolcvanas évektől
kezdve)
• Nemzeti stratégiai és intézményi stratégiák összekapcsolása (pl. Új-Z
24. Az osztrák egyetemi kormányzási reform
• 90-es évek: piaci alapon, vállalkozásként működő főiskolai
(Fachhochshule) szektor létrehozása
(az új kormányzási modellt itt „tesztelik”)
• 1993-tól: New Public Management elvek térhódítása
• 2001: az oktatók köztisztviselői státusa megszűnt (egyetemi
alkalmazottak lettek) és tandíjat vezettek be
• 2002-es egyetemi törvény
– Teljesen önálló új jogi státus (közjogi rendszeren belül)
– 5-9 fős Tanács (tagjai felét a kormány nevezi ki - ez
nevezi ki a rektort és fogadja el az alapvető stratégiai és
szervezeti dokumentumokat)
– Erős rektor - a korábbi testületek szerepének
redukálódása
– Finanszírozás: hároméves szerződések alapján (2006-tól)
25. Az egyetemek társasággá alakítása Japánban
• 2004-es döntés: az állami egyetemek kivitele az állami
jogi keretek közül (incorporation)
• Intézményi menedzsment rendszerek megerősítése (pl.
igazgatótanács, erős elnök)
• Egyetemek az infrastruktúra és épületek tulajdonosai
lettek
• Megszűntették az oktatók köztisztviselői státusát
• Nem állami (önkormányzati) intézmények helyi
döntéssel válhatnak társasággá
• 2007-ben 33 társasági formában működő egyetem
(public university corporation) működött
26. A finn egyetemi reform
• 2009-es felsőoktatási törvény:
– „Finnish universities are independent corporations under public
law or foundations under private law” (MoE)
– Felügyelő Tanács (board): a tagok fele külső, az elnök külső
– A rektort a FT nevezi ki
– Belső irányítási struktúrájukat maguk alakíthatják
– 3 éves teljesítmény-megállapodás (performance agreements)
• Aalto University – „a globális versenybe beküldött új privatizált
egyetem modellje ”
„Hundreds of private individuals and nearly 60 businesses and
organizations had donated to Aalto University’s basic capital.
Donations play a central role in ensuring that the new university can
reach its objectives of being one of the world’s top-ranking
universities”
27. Állami irányítás megerősítése Új-Zélandon
• Ötévenként állami stratégiai irányvonalak kiadása
• Három évente intézményi szintre lebontott irányelvek
• Minden intézmény stratégiai dokumentumot alkot
• Az intézményi stratégiai dokumentumot évente
megvitatják egy nemzeti testülettel (Tertiary Education
Commission)
• Az intézményi stratégiai dokumentum elfogadása feltétele
az állami támogatásnak
• Cél az állami stratégiai irányítás és az intézményi
sokszínűség egyidejű erősítése
29. Források és finanszírozás
• Költségek megosztása
– Külső források növekvő aránya
– Háztartások növekvő hozzájárulása
• Állami források allokálásának módja
– Normatív alapú blokk-finanszírozás
– Finanszírozás teljesítményhez kötése
– Célprogramok, céltámogatások
• Elmozdulás a „fogyasztói finanszírozás” felé
33. A kettős normával működő
(„dual track”) rendszerek
„Ezekben az országokban a költségek megosztását az a
figyelemre méltó sajátosság („notable feature”)
jellemzi, hogy egyes hallgatók költségeit az állami
költségvetés teljes mértékben finanszírozza, míg a
többiek saját maguk fedezik a képzésük teljes
költségét .
Más szavakkal a magán-hozzájárulás terhét a inkább a
hallgatói népesség egy részére hárítják, és nem
arányosan mindenkire.” (186.o.)
34. A hallgatói hozzájárulást jellemző
általános trendek
• A legtöbb országban van hallgatói hozzájárulás
• Ez bevételek fontos és növekvő részét alkotja
• A díjak (képzés szerinti) eltérőségét erősítik
• Az esély-egyenlőség fenntartható
• Az expanziót nem fogja vissza
• Intézmények döntési jogát korlátozzák
• Támogató- és kölcsönrendszerek vannak
• A társadalmi elfogadottság (Európában) vegyes
• A „dual track” rendszer Kelet-Európai unikum
36. Felsőoktatás és a munka világa/1
• Új nemzeti gazdasági versenyképességi politikák
– Az innováció, a kreativitás és az
alkalmazkodóképesség kerül a középpontba
– Aggódás leszakadástól, a „low skill - low wage”
csapdába való beszorulástól
– E politikákon belül felértékelődik a
képességfejlesztés
(skills development, skills strategies)
• A felsőoktatási és a versenyképességi politikák
összekapcsolása
(A felsőoktatási politikákat újrafogalmazzák a
nemzeti versenyképességi/képességfejlesztési
politikákon belül)
37. Felsőoktatás és a munka világa/2
• Komplex, több egymást kiegészítő elemből álló
eszközrendszer alkalmazása jellemző
• Az alkalmazott eszközök
– A klasszikus létszámtervezés – de új eszközökkel
– Képzési tartalom
– A rendszer strukturális jellemzői
– Kvalifikációs rendszerek reformja
– Egyéb komplex stratégiák
• Egy különösen érdekes és radikálispélda: Anglia
r
38. Tervezés
• A makroszintű munkaerő-piaci előrejelzés
erősítése, de új eszközökkel is (pl. alternatív
szcenáriók készítése)
• A kibocsátás befolyásolásának rugalmas
eszközei:
– Intézményi viselkedés befolyásolása (pl.
szerződés, finanszírozás,
minőségbiztosítási standardok)
– Hallgatói viselkedés befolyásolása (pl.
hallgatói díjak, kedvezmények,
ösztöndíjak)
– Információval történő befolyásolás
(követési vizsgálatok, tanácsadás)
39. Képzési tartalom
• A mennyiségi kibocsátás-tervezés
mellett felértékelődik a képzési
tartalom befolyásolása
• Munkáltatók bevonása a képzés
tervezésébe és a magába a képzésbe
– intézményi irányító testületek
– programtervezés, képzés
bonyolítása
– minőségbiztosítás,
akkreditáció
• A gazdaság szereplői közvetlenül képzővé
és diploma-kibocsátóvá válhatnak
40. Struktúra
• A felsőoktatás és a szakképzés egységes
rendszerbe (és versenytérbe) kerül
• Az intézményi szintű funkcionális
differenciálódás támogatott
• Erős törekvés a képzési programok diverzitásának
fenntartása és ennek erősítésére
41. Kvalifikációs rendszerek reformja
• A felsőoktatási diplomák egységes nemzeti
kvalifikációs keretrendszerekbe épülnek bele
(amely a szakképzési kvalifikációkat is tartalmazza)
• A kvalifikációs rendszereik a rugalmas tanulási utakat
támogatják
(modularizálás, kreditátvitel, kreditakkumuláció,
előzetes tudás beszámítása, nem formális és
informális tanulás elismerése)
42. Egyéb komplex eszközök
• Felsőoktatási politika szorosabb összekapcsolása a
gazdaságfejlesztés szempontjából fontos politika-területekk
– regionális fejlesztési politikák
– a technológiai innovációra irányuló politikák
• Az egész életen át tartó tanulás serősítése a felsőoktatási
intézményekben
(ULL - University Lifelong Learning)
43. Az angol „képesség-forradalom”/1
„This document
explains how the
Government will
(…) act as the
catalyst for skills
revolution”
• A képességfejlesztés a versenyképesség és
termelékenység-javítás legfontosabb eszköze
(skills policy)
44. Az angol „képesség-
forradalom”/2
• Kereslet-vezérelt képzési rendszer
– Munkáltatók (képzési források ellenőrzése)
– Egyének (egyéni tanulási számla)
• A képzés hozzákapcsolása a vállalati üzleti-
versenyképességi stratégiához
• Képzők és képesség-használók összehozása: közvetítő
szolgáltatás („skills brokers”)
• A munkáltatók/vállalatok helyzetbe hozása:
– Egyéni (vállalatokra szabott képzések)
– Kollektív (ágazati szervezetek - skills councils)
45. Az angol „képesség-forradalom”/3
• Kvalifikációs rendszer reformja
– Kreditekre bontás („skills instead of qualifications”)
– Ágazati (munkáltatói) jóváhagyás
– Privát (vállalatok által ellenőrzött) kvalifikációk
• Vállalati/ágazati akkreditáció (kitemarking)
• A tanulásipar mint önálló ágazat
(az egyetemek ennek az ágazatnak részei)
(Lifelong Learning UK )
• Az egyetemek reagálása: lehetőségek és kockázatok
46. Egy koreai példa: a vállalatok mint az
egyetemek versenytársai
„A nagyobb vállalatok többsége Koreában saját képzési
rendszerrel rendelkezik. A 200 főnél többet
foglalkoztató vállalatoknak joguk van egész életen át
tartó tanulási rendszereket létrehozniuk és
működtetniük. Ezek a főiskolai és egyetemi
diplomáknak megfelelő diplomákat adhatnak ki az
Oktatási Minisztérium engedélyével.”
Source: National Report on the Development and State
of the Art of Adult Learning and Education. Republic
of Korea. Ministry of Education, Science and
Technology - National Institute for Lifelong Education.
UNESCO 6th International Conference on Adult
Education. May 2009
48. Nemzetköziesedés
• Kulturális/tanulási és üzleti dimenzió: a
határokon átnyúló szolgáltatások különböző formái
• Az oktatási szolgáltatás mint exportcikk
• Szabadkereskedelmi megállapodások az oktatási
szolgáltatásokról
• Nemzetközi fogyasztóvédelem/minőségbiztosítás
• Export és import politikák
• Felsőoktatási rendszerek nemzetközi versenyképessége
50. Az oktatás mint exportcikk
Forrás: Kurt Larsen and
Stéphan Vincent-Lancrin:
International Trade in
Educational Services: Good or
Bad? Higher Education
Management and Policy Vol. 14,
No. 3
Forrás: Eag, 2006
Járulékos haszon: munkahelyek, vendéglátás stb.
51. A versenyképesség egy lehetséges mutatója: részesedés
a nemzetközi hallgatói piacból
53. A válság hatásai
• Negatív
• Állami támogatások csökkenése (pl. oktatói bérek)
• Lemorzsolódás: hallgatók egy része nem tudja finanszírozni
a költségeket
• Hallgatótámogató rendszerek pénzügyi nehézségei
• Intézmények bevételei csökkennek (tandíjak, kutatás
• Pozitív
• Nemzeti stimulus csomagok (infrastruktúra, kutatás,
innováció)
• Pozitív/negatív
• Munkalehetőségek beszűkülése és munkanélküliség miatt
több belépő és hosszabb bennmaradási szándék
56. A tanulás fejlesztése
• A tanulás fejlesztését szolgáló nemzeti programok
(pályázati programok, díjak)
• A felsőoktatásban történő tanulás kutatása
• A minőség fogalmának kibővítése
• A tanulásszervezés fejlesztéséért felelős szervezeti
egységek létrehozása
• Az akadémiai személyzet pedagógiai kompetenciáinak
fejlesztése
• Tanulási eredményekre épülő programtervezés
• A tanulási eredmények mérése
57. A „tanulás” szó előfordulása a FMD pályázatokban (2006-2009)
Gábor Dénes Főiskola T ávokt at ási T agozat (2007)
Kodolányi János Főiskola (2008)
Semmelweis Egyet em Egészségt udományi Kar
Kodolányi János Főiskola (2007)
Eszt erházy Károly Főiskola T anárképzési és T udást echnológiai
Kar
Budapest i Corvinus Egyet em (2007)
Budapest i Műszaki Főiskola (2007)
ELT E
Gábor Dénes Főiskola T ávokt at ási T agozat (2008)
Budapest i Gazdasági Főiskola (2009)
Dunaújvárosi Főiskola
Budapest i Corvinus Egyet em (2008)
Gábor Dénes Főiskola T ávokt at ási T agozat
Budapest i Műszaki és Gazdaságt udományi Egyet em
Budapest i Műszaki Főiskola (2009)
Zrínyi Miklós Nemzet védelmi Egyet em
Szegedi T udományegyet em Gyógyszerészt udományi Kar
Miskolci Egyet em (2008)
Semmelweis Egyet em
Szegedi T udományegyet em
Budapest i Kommunikációs és Üzlet i Főiskola
Nyíregyházi Főiskola Műszaki és Mezőgazdasági Kar
Debreceni Egyet em
Budapest i Műszaki Főiskola (2008)
P annon Egyet em Műszaki Informat ikai Kar
BME Gépészmérnöki Kar P olimert echnika T anszék
P écsi T udományegyet em Állam- és Jogt udományi Kar
P écsi t udományegyet em_Közgazdaságt udományi Kar
P annon Egyet em Gazdaságt udományi Kar
ELT E Eöt vös József Collegium
ELT E Bölcsészet t udományi Kar
ELT E Bibó Ist ván Szakkollégium
P ázmány P ét er Kat olikus Egyet em Jog- és Államt udományi
Kar
0 20 40 60
59. Az Európai Unió felsőoktatási politikája
• 2003 után új EU felsőoktatási politika alakult ki:
(a felsőoktatás aktív bevonása a Lisszaboni
folyamatba)
• Az EU-n kívüli Bologna folyamat eredeti
céljainak kiegészítése
(a új „társadalmi szerződés” szellemében)
– Vonzóvá tétel (minőség és relevancia)
– Kormányzás
– Finanszírozás
– Közösségi innovációs politika
60. Vonzóvá tétel
(a képzési tartalom minősége és relevanciája)
• Vonzóbbá tétel főleg a gazdaság számára
• A képzési tartalmak munkaerő-piaci relevanciájának
erősítése
• A kvalifikációk átláthatóbbá tétele a gazdaság számára
• A képzést hozzákapcsolása az egész életen át tartó tanuláshoz
• A képzés minőségének és az európai felsőoktatás
nemzetközi versenyképességének javítása
61. Kormányzás
• Állam és intézmények kapcsolata
– Az állam mikro-menedzsment helyett stratégiai
irányítást végezzen
– Az intézmények önállóbbak– nagyobb felelősséggel
és elszámoltathatósággal
• Intézmények kitétele a versenynek
• Regionális szerep erősítése
• Testületi vezetés külső szereplőkkel
• Professzionális intézményi menedzsment
62. Finanszírozás
• A társadalom (gazdaság) több pénzt ad, de
cserében relevánsabb képzés kér
• Az igénybevevők nagyobb szerepet kapnak a
finanszírozásban (hozzájárulnak de ellenőrizni
is akarnak)
• A források felhasználását hatékonyabbá kell
tenni
63. Az LLL-orientált egyetem/1
• az LLL megjelenése az intézményi stratégiában
• LLL orientált szervezeti változások
(pl. az LLL-ért felelős szervezeti egység vagy
vezetői poszt)
• nyitás az új, nem hagyományos klienscsoportok
felé
• “LLL-barát” belső emberi erőforrás menedzsment
(pl. LLL aktivitás figyelembe vétele a személyes
értékelésnél)
64. Az LLL-orientált egyetem/2
• a programkínálat bővítése
(pl. rövid kurzusok)
• rugalmas tanulási utak támogatása
– moduláris struktúrák bevezetése
– kredit akkumuláció és transzfer támogatása
– a nem formális és informális (tapasztalati tanulás)
elismerése
• Innovatív, tanuló-centrikus pedagógiai módszerek, új
tanulásszervezési technikák alkalmazása
(pl. projektmunka, távoktatás , e-learning)
65. Az LLL-orientált egyetem/3
• „LLL-barát” kutatási megközelítés
(pl. tudás-transzfer orientált projektekben való
részvétel)
• munkáltatókkal való intenzív együttműködés
(mind a magán, mind a közszféra)
• nyitottság a képzési programok egyeztetésére a
munkáltatókkal
• LLL-orientált alumni politika
67. Nemzetközisesedés
Az OECD szcenáriók
Célközönség minden
korcsoport
„Létrejön a egész
életen át tartó
tanulás piaca”
A diploma Többen
kiadása adhatnak
egyetemi ki diplomát
monopólium
„Marad minden,
ahogy van” SZCENÁRIÓK
A célközönség csak fiatalok
►►
68. Négy forgatókönyv
• Nyitott hálózatépítés” (Open Networking). A különböző
országokban működő felsőoktatási intézmények közötti
együttműködés erősödése és mélyülése, amit elsősorban nem a
piac, hanem az akadémiai szféra növekvő nemzetköziesedése
vezérel.
• „A helyi közösségek szolgálata” (Serving local communities). A
felsőoktatási intézmények egyre inkább annak a konkrét regionális,
térségi vagy helyi közösségnek a szolgálata felé fordulnak, ahol
működnek.
• „Új közfelelősség” (New Public Responsibility). A mai, döntően
közpénzekből finanszírozott állami rendszerek fennmaradása, de a
finanszírozási források diverzifikálódása, a költséghatékonysági
szempontok erősödése, a menedzsment hatékonyságnövekedése és
a minőségbiztosítás nagyfokú erősödése.
• „Felsőoktatási Gazdasági Részvénytársaság” (Higher Education
Incorporation). A felsőoktatás piacosodásának forgatókönyve, amit
új piaci szereplők sokaságának megjelenése és térnyerése jellemez.