relacion

1. INSTITUTO BONAMPAK
Nombre: Héctor Gastón Gil González.
Materia: Psicología Educativa.
Maestra: Lic. Isela Villegas.
Tema: “Relación Entre Maestro y Alumno dentro del salón de clases”
.

2. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES.
En el entendido que en el proceso enseñanza- aprendizaje participan múltiplescausas para el desarrollopositivo así
como negativo del mismo que pondrán en suma la calidad de los resultados. En esta interacción entre tal proceso
antescitadose observandosineludiblesybásicosactoresprincipales:“El maestroyEl alumno”,quienesreferentesde
sus propios intereses podrán entre ellos conllevar una relación buena o mala. El primer actor que será el líder de su
entornoy circulode influenciaque esel salónde clase y organizadorde las actividadesque el alumnodebe aprender
tiene lamisiónde hacersentirymotivarenel alumno asu superación, valorinterpersonal ypersonal, unconceptode
sí mismo o todo lo contrario, sentimientos de minusvalía, frustración, apatía e inadecuación.
Hay investigaciones del fenómeno de deserción, que fue llevada a cabo en 1991 por el subsistema D.G.T.I. en los
centros de Bachilleratos Tecnológicos encontrándose lo siguiente:
Los maestros de matemáticas, física y química:
Tienenmejorperfil paraimpartirla asignatura.Pero son losque presentanlamayor problemáticade deficienciasen
el rendimiento escolar de sus alumnos. Se observó que tienen la menor calificación en preparación personal en
aspectos didácticos.
En sus conclusiones mencionan:
"Uno de los aspectos del diálogo didáctico lo constituye la falta de empatía por parte del maestro y una inadecuada
relación que se establece entre él y sus alumnos".
Teniendo como base las anteriores investigaciones, se observa la necesidad que el maestro tiene de conocer e
implementar las teorías de la motivación en la relación maestro-alumno como motivadora del aprendizaje.
BASES TEÓRICAS
AmidonyHunter(1996) definieronlaenseñanzacomounprocesode interacciónqueimplicaante todolaconversación
en clase que se desarrolla entre el maestro y los alumnos.
El LOGRO, según McClellland (1965):
 Ha de enseñar a los participantes el concepto de motivación al logro y su importancia de salir airoso.
 Ha de crearlasexpectativaspositivasfuertessobre queelalumnopuede ylograráunaorientaciónmayorhacia
el rendimiento, como debe ser.
 Ha de mostrar que el cambio que se busca está de acuerdo con las demandas de la realidad, la propia
constitución de la persona y los valores culturales.
 Ha de hacer que el alumnose propongametas realistas,prácticasy específicasa partir de ese nuevomotivo
para el logro.
 Ha de hacer que el alumno registre un adelanto hacia las metas que se ha comprometido.
 Ha de proporcionar una atmósfera donde la persona se sienta honestamente aceptada y respetada.
La teoría Cognoscitiva Social (Albert Bandura) subraya lo siguiente:
 El establecimiento de metas y la autoevaluación del progreso constituyen importantes mecanismos
motivacionales.
 El establecimiento de metas funciona junto con las expectativas de los resultados y la autosuficiencia.
 La creatividad persuasiva es importante para los estudiantes porque puedensentirse más eficacessi alguien
confiable como el maestro les dice que pueden aprender.
 Recompensas favorecen la autosuficiencia cuando están vinculadas a las realizaciones de los estudiantes.

3. De acuerdo a los principios de motivación del modelo de Klausmeir:
Para fijar y conseguir los objetivos se requiere que el aprendizaje se realice a in nivel de dificultad apropiado; el
sentimiento del éxito en la tarea que se realiza aumenta la motivaciónpara otras futuras; el sentimiento de fracaso
disminuye la motivación para las tareas futuras.
Guía de instrucción:ayudara estableceryconseguirobjetivosque esténenrelaciónconel programa educativode la
escuela.
La observacióne imitaciónde unmodelofacilitalaadquisicióninicialde conductassociales,talescomoel autocontrol,
la independencia y la persistencia.
Guía de instrucción: proporcionar modelos de las vidas reales y simbólicas.
Hablar y razonar sobre valores y las conductas sociales proporciona una base conceptual para el desarrollo de las
conductas. Guía de instrucción: facilitar la charla y discusión de los valores sociales.
La propiaestimación:se refiere aconseguirlaestimaciónde losdemás.Unode losobjetivosdelprofesorenel aulaes
animar a sus estudiantes a que se valoren a sí mismos y a sus logros de forma positiva.
La persistencia en la motivación: si se consigue que un alumno aprenda a desarrollar lo que podríamos llamar
persistenciaenlamotivación,éste serácapazde enfrentarse aungran númerode problemassinlaayudade agentes
externos.
ESTRATEGIAS EN LA RELACIÓN MAESTRO-ALUMNOEN EL CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICOINDUSTRIAL Y
DE SERVICIOS NO. 41
Propuestas a los docentes:
 Conocerpreviamentelosantecedentesacadémicosyconductualesdel grupo,atravésde informaciónvertida
por los departamentos de apoyo, como servicios escolares y servicios docentes.
 Conocer el reglamento interno del plantel y el reglamento de evaluación.
 Presentar el programa de trabajo, cronograma de actividades de la asignatura, formas de evaluación.
 Dinámicas de presentación, permiten conocer breves antecedentes biográficos de los alumnos.
 Crear un ambiente de trabajo en el cual las reglas sean claras, la distribución de la tarea equitativa.
 Evitar tratos preferenciales, privilegiando a los alumnos sobresalientes.
 Fomentar las relaciones interpersonales a través de actividades grupales, como trabajo en equipo, visitas
culturales, viajes de estudio.
 Cumplirloscompromisosacordadosconlos alumnos, como la entrega de calificaciones, revisión de tareas.
A todo alumnole agrada versus logros y avancespor lo que se considerahacer un listado de avances enel que ellos
mismosconstatensusmismosavances.Estaratentoalosindicadoresdel gruporespectoal funcionamientodelaclase.
Vigilarel respeto,lacortesíayevitarconfrontacionesentrealumnosyconel maestro. Aprovecharlacreatividadde los
alumnoshacia las actividadesde la clase. Detectarlos líderesdel grupo para encauzarsus habilidadesapromoverel
crecimientode grupo. Estimularlaparticipaciónytomaren consideraciónlascaracterísticasindividualesde cadauno
de los alumnos. Mostrar interés real en las consultas personales o grupales acerca de sus inquietudes, propuestas.
Otro enfoque dado en los medios de comunicación.
Se advierten en los medios de comunicación en las relaciones entre profesores y alumnos; basta con observar las
características que los medios hacen de los profesores, de los alumnos y de las relaciones entre ellos, haremos un
análisis rápido del cine, pues es donde mejor se aprecian los estereotipos sociales de esta relación en concreto, la
prensa, la televisión y otros medios, cuando intervienen en el mundo de la educación, lo hacen desde un punto de

4. vistainstitucional,normativo, legal,políticooprogramático,lasnoticias,síque puedenenocasionesservirparaentrar
en el análisis de las relaciones, no obstante, lo personal, si no es morbosa noticia, no suele significar mucho, salvo
excepciones. Se dan aquí por ello, a partir fundamentalmente del cine, pautas para la reflexión, pistas para la
investigación, y una gran cantidad de datos para quienes deseen entrar en el problema. Unos esquemas de
estereotiposenel cine,realizadosenclave de humor,orientaránpara buscar nuevosclichésyapreciarla irrealidado
realidad de las etiquetas referidas. Al finalizar, el lector se encontrará con una larga lista de películas que le pueden
ayudar a seguir profundizando en este apasionante tema.
El estereotipo surge del inconsciente, a veces del inconsciente colectivo, producido en las culturas por asociaciones
de ideascomunes,el producto,laetiqueta,puede serúnicaparaundeterminadogrupohumano todoslosprofesores
sonvagos,o duros,obuenos;losalumnostambiénsontodosvagos,otraviesos,o estudiosos,el clichépuedetambién
corresponder a un solo individuo, Ese profesor es un muy duro, ese alumno es un nerd.
Pero¿qué sucede cuandohayque referirse literaria,icónicaomediáticamente al encuentroentredos estereotipos?
El vínculoque se crea, para solucionarel problemade transmisiónalosreceptoresdel mensaje,suele convertirseen
otro estereotipo.Cuandoexiste confrontación,unode losdosgana y otro pierde,olosdospierden.Nuncaesposible
encontrar la soluciónde que ganen el uno y el otro. De la mismaforma que las lanzasy escudosdel reinode Chu no
podían juntarse, hubieran perdido los dos, porque no existe profesor y alumno en diálogo sino solamente en
confrontación. O lo que es lo mismo: uno debe acabar dependiendo del otro.
Los mediosde comunicación,contribuyenalacreaciónymantenimientode ideologíasde grupo,justificandoacciones
sociales,ayudandoadefenderelsistemade valoresyporlotantoacrear,desmontaropreservarestereotipos,reflejan
una realidad social, y la devuelven reforzada a la sociedad, aumentando su tiempo y grado de permanencia en la
cultura de la especie humana o de alguno de sus grupos.
La sociedadya ha dispuesto,ylosmediosde comunicaciónasí nos lo transmiten,cuálessonlasrelacionesovínculos
que deben tener los alumnos con los profesores, difícilmente encontraremos en los medios de comunicación
relaciones de cooperación, de cordialidad, de orientación, de aprendizaje mutuo, de apoyo o de responsabilidad.
Los medios de comunicación de masas, televisión, cine y publicidad ante todo, lo suponen como «natural»; está
presente generalmente enel actode enseñanzayse expresamediantesupuestostalescomoqueel profesorsabemás
que el alumno, que el profesor debe proteger al alumnode cometer errores,que el profesor debe y puede juzgar al
alumno,que el profesorpuededeterminarlalegitimidadde losinteresesdelalumnoyque el profesoresquiendefine
la comunicaciónposible conel alumno.Encontrapartida,el alumnogeneralmentese comportaintentandodivertirse,
jugándosela al profesor o pasando olímpicamente de él, siempre desde el vínculo de dependencia, en el fondo,
transmiten los criterios, rasgos y clichés que la sociedad asigna tanto al profesor como al alumno. Se establecenen
general vínculos alienantes y no socializantes, el profesor, en todos los casos tiene la sartén por el mango.
No se da casi nunca la reflexión crítica
Los mensajesque nosproporcionalapublicidad,el cómic,lanovelaoel cine,estánllenosde palabrasnuncadichaso
acciones nunca practicadas, todo se da por supuesto, el alumno es rebelde pero no se sabe por qué, el profesor es
duro,conservador,cascarrabiasomalvado sinque se aprecienlascausasporque sí, el profesorpuedepensarquesus
intencionesson«buenas» ypretenderaun nivel consciente que el alumnoconsigalareflexióncrítica,el aprendizaje
creador, la enseñanza activa, la promociónde la individualidad, losmedios de comunicaciónnos presentan alumnos
sometidos,oabsolutamente rebeldes;profesoresque debenaguantartodoo los que dominande forma carcelariaa
sus alumnos, es difícil en los medios encontrar pistas, ideas para una reflexión o propuestas para un cambio.
En el casoespecíficode laenseñanzaprimaria,alusionestalescomo«lamaestraeslasegundamadre»tornanexplícita
lacontinuidadentrelaenseñanzaysusvínculosarcaicosaprendidosenel senodelafamilia.Nohayaprendizajeactivo.

5. Se valora ante todo la sobreprotecciónde los educadores, y se rechaza el mal trato. No existe,salvo en contadas
ocasiones la búsqueda de soluciones en común.
Son actualmente muy comunes las películas norteamericanas de alumnos delincuentes que se encuentran en el
instituto como en una cárcel siempre acaban convirtiéndose en mansos corderitos, ya sea por medios bondadosos y
angelicaleso por otros más eficaces y expeditivos, de profesores expertos en karate y didácticas más ligadas a la
violencia que a la solidaridad.
La televisión,el cine, y el cómic, promueven y potencian en mayor medida las vías competitivas en las relaciones
profesor-alumno;losalumnosentresítambiénsuelen estarenfrentados,losprofesoresentresísuelenestardivididos.
Profesoresyalumnossony debenseguirsiendoenemigosirreconciliables.Encasocontrario,no hay argumentopara
un guion.
En la escuela se reproducen los mecanismos de un cuartel. Alguien tiene que salir ganando, porque el que manda,
manda, lo más normal es que sea el profesor casi siempre en ocasiones,el grupo de alumnos promueve un cambio
forzoso,enel que el profesorpierde podemosrecordarel anunciode latelevisiónenel que unprofesorencuentraun
preservativo en el gimnasio; todos los alumnos,uno a uno van levantándose para culparse o la secuencia en la que
casi todosalumnosvansubiéndosesobre lasmesasensolidaridadconunprofesoryunosprincipiosyencontrade las
normas, en la película El club de los poetas muertos. Cuando alguien gana, siempre otro es derrotado.
La resistencia al cambio
Otro elemento constante en los medios comunicación es la dualidad entre lo nuevo y lo viejo, un profesor jovense
enfrenta con las tradiciones ancestrales de claustrales viejos, autoritarios e hipócritas o malvados, la resistencia al
cambio se presenta en mayor grado en los profesores, al contrario que en la realidad, que se da con tanta o mayor
frecuenciaenlosalumnos,noen vano, han transcurridomuchosaños estableciendounarelacióndual e hipócritaen
laque laidealizacióndelqueenseñacomofuenteinagotabledesabiduríaeracontrapuestaconel rechazoquefomenta
la forma autoritaria en que se lleva a cabo la enseñanza.
Tal vínculo fomenta la idea de que quien más radicalmente se opone a un sistema autoritario en otras esferas de la
vida social, perpetúa en detalle el verticalismo y se resiste a sustituirlo por un vínculo de cooperación y donde la
competencia por el poder que representa sea sustituido por una verdadera competencia en cuanto al conocimiento
como algo a crear «entre» profesores y alumnos.
La simbología vuelve a los centros educativos
Bandas, ritos, campos deportivos, sombreros al aire, becas de fin de curso, orlas, actos académicos formales estilo
norteamericano,vanentradoenuna sociedadescolaro universitariacomola nuestra,enla que habíamoseliminado
losritosde laescuelafranquista,laritualizaciónenque semueve elmundode laeducaciónreproduce unacontinuidad
entre una generación y otra, constituye uno de los canales mediante el cual se realiza la transmisión cultural; puede
serenriquecedorenlamedidaenque cadaactoritual introduzcacaracterísticasnovedosas,delocontrariolosrituales
son formas estereotipadas,mecánicas,desvitalizadas y empobrecedores con relación a los miembros que participan
de dicho ritual.
Agresión y dependencia
En la medidaenque la represiónestantomás peligrosacuandoesoculta y veladapara represoresyreprimidoscreo
que debiéramos reflexionar acerca de las relaciones existentes entre el aprendizaje y la agresión.
La agresiónasume formasdirectase indirectas.Bajolaforma directabasta observarel modo enque se comporta un
profesor en las situaciones de examen, en la comunicación dentro del aula, en la comunicación informal con sus
alumnos para reconocer una mezcla difusa de deseos y dificultad de acercamiento a los alumnos.

6. Los alumnos tienen también sus particulares formas de agresión a los profesores, enfrentándose colectivamente,
rebelándose,obviandosusenseñanzasopasandodirectamente alaacciónofensivacontraellosmediante jugarretas,
bromas y desautorizaciones.
La búsqueda en común del pensamiento
Enseñar a los alumnos a pensar y a ejercer la reflexióncrítica es una meta que frecuentemente mencionamoscomo
inherentealafuncióndocente.Sinembargomuchasvecesestonopasade serunaenunciaciónde buenospropósitos.
Repetidores en lugar de seres pensantes,receptores en lugar de evaluadores es el producto lógico de las formas en
las que enseñamos, que reflejan aquellas según las cuales hemos aprendido. Por lo tanto cuando se habla de la
necesidad de esclarecer y tomar conciencia del modo en que nos insertamos en esa trama represiva de relaciones
estoy pensando en la posibilidad de ejercer la creatividad como único antídoto contra la repetición.
Los modelos de profesores y su correspondencia en alumnos
Modelo «Mary Poppins»
Hace magia, da volteretas si hace falta,canta… Contra todo pronóstico convierte a alumnos, claustro y familiares en
seres divertidos, amables, solidarios y creativos, no se sabe muy bien qué metodología didáctica utiliza. ¿Magia,
creatividad, afecto, paciencia...?
Modelo «Maestro del Missisipi»
El profesorque soporta con resignaciónytal vezpor ser él mismoesclavodel sistematodoaquelloque sus alumnos
tengan a bien o a mal hacerle; corresponde al alumno modelojauría. Tolera milesde diabluras, bromas y perrerías.
Siempre le gananlos alumnos.Lopodemosvercon detalle enpelículasycómicsde Tom Sawyer.Le quitanla peluca,
le ponenranasbajo el sombrero,se le escapande clase.Todovale para salvarla ideade que el oficiodel alumnoestá
en divertirse yhacerpenaral profesor.La literaturanosha inmersoeneste estereotipo,posiblementeel máscomún
enlaconcienciapopular.Tiene tambiénrelaciónconel modelode alumno«Pasalatuna…»,de nivel universitariopero
simpático, cínico y sin estudiar.
Modelo «Sydney Poitiers».
El maestro es paciente y caritativo; supera el escarnio, incluso el racista, utiliza los métodos más protectores y
maternales. Como en «To sir, with love» (1967), el modelo podría llamarse también «Mi madre es una santa», pues
maestrasy maestrosson verdaderospadresomadres,se prodigamucho enel cine de losaños cuarentay cincuenta:
En películas muy similares a «El maestro», cierto es que existían en aquellos años maestros así, no es raro ver el
arquetipo en películas hagiográficas, de vidas de santos profesores, que al mismo tiempo que la magia y el milagro
utilizansutemperamentopaternal omaternal paraeducara alumnosmásconel esfuerzodivinoque conel didáctico,
losalumnossuelencorresponderal modeloobediente enplanbuenoysumiso,entremezcladosconel modeloZipi &
Zape.
Modelo «Cascarrabias»
Es un modelo muy común y totalmente aceptado en los medios de comunicación, en general no suele ser malo,
simplemente cumple supapel, lovemosenLos cuatrocientosgolpes yenla mayoría de las películasespañolasenlas
que sale un aula, en algunos casos es el antagónicodel modelo«rompemoldes», se le ve normalmente en las series
españolas de televisión, como contrario al protagonista.
Modelo «Abuelito dime tu…»
Una vida dedicada a la docencia, contra vientoy marea, da como resultado la transformacióntotal de una sociedad,
hasta el puntoculminante,enel homenaje final,conbanda de música y muchos lloros,no se suele apreciarcómo lo

7. logra didácticamente;tal vez el paso de losaños, que todolo cura, ejemplotenemosenEl profesorHolland,del que
parecía que nuncapodríaenseñaryacabó moldeandoeloído,lascapacidadesmusicalesylosvalorescívicosde buena
parte de un pueblo norteamericano. Si le hubieran dado tiempo, cambia al país entero.
Modelo «Pigmalión»
Se ve con abundancia en el cine, el profesor que pretende hacer a su alumno a imagen y semejanza, con calidad
cinematográficaenEl pequeñosalvaje,MyfairLadyymuchasotras,el alumno,debidoaladurezayambiciónde poder
del profesor, suele salir rana y dar lecciones al mentor.
Modelo «Rompemoldes»
Suele ser el más satisfactoriopara la opinión pública. Lo vimos en la película La sociedad de los poetasmuertos.Un
profesorque ante la incredulidadde losalumnosse arriesga a enfrentartoda la simbologíatradicional de un colegio
norteamericano,losalumnos,reaccionanante este modelode variasformas,ensumayoría positivas,sinembargola
experiencia revolucionaria que entraña engendra desastres, dramas familiares,incluso el suicidio a pesar de que los
ciudadanos ven favorablemente a este tipode profesor, tienen cuidadocon él, es precisamente el que deshace más
estereotipos, aunque es arquetipo en sí mismo, los vínculos que crea con los alumnos son muy positivos,pero la
ambivalenciaque generaentre losmismosjóvenesprovocarupturasydramas,algunos prefieren mantenerse como
“La buena relación profesor-alumno es clave para lograr aprendizajes”
En conclusión como hemos observado en la teoría de motivación, la actitud y trato del maestro es esencial para la
construcción de una sana relación educativa entre maestro-alumno.
Y como toda relación humana, posee unas características implícitasy explícitasque le imprimen un sello y dinámica
particular. No obstante, la relación profesor-alumno en el aula presenta algunas configuraciones que la hacen
especialmente diferente de cualquier otra interpersonal:
1.- La relaciónentre el profesory el alumnono se establece porla mera simpatíaentre los dos actores,o una simple
igualdad de caracteres, más bien, se funda en una cierta ‘imposición’: más bien están ahí ajenos el uno del otro es
decir sin el consentimiento previopor lo que genera sobre todo en los comienzos de cada ciclo escolar expectativas
mutuasque alolargodel cicloescolarse afirmanonocon arregloal desempeñodel profesorydel alumnocomotales.
2.- Se relacionanenunabidireccionalidadlacual se presentaentre individuoscondiferenciasde edadymadurez,ala
intensidad,variedade irracionalidadde lasreacciones,de loscomportamientos,de lasactitudesyde lasmotivaciones
de los alumnos, el maestro debe responder con paciencia, ecuanimidad, prudencia y exigencia en su actuar, en sus
juicios y en las manifestaciones de su carácter.
3.- la relación entre los dos actores es una relación interpersonal pero no de amistad, primero, porque la relación
amistosase establece entre dospersonasensuconcreta en una individualidad,esdecir,conociéndose mutuamente,
segundo,esarelaciónestrictamente personal consiste enunmutuoquerer y procurar, cada uno,los finespersonales
e individuales del otro.
En el trato y la relación maestro-alumno (de ‘ida’), se realiza el esquema de la amistad como que aquél busca en el
discípulo al individuo concreto y determinado
En cambio,larelación deldiscípuloconel maestro(de‘vuelta’) norealizaelesquemadeamistadpuestoqueel alumno
no busca esencialmente el hombre concreto que hay debajo del maestro. La actitud del alumno, por el contrario,
tiende a mantener con el docente un tipo de relación puramente profesional y externa.
El maestrose pone al serviciode losfinesparticularesdel alumno.Enladocencia,lapersonadel maestrose entrega,
por tanto, a la consecución de los finesdel estudiante.En cambio, el discípulono se pone a su vez al servicio de los

8. fines particulares del maestro. El maestro ‘da’ y el alumno ‘recibe’, sin devolver. El alumno -en el buen sentido del
término- es ingrato siempre; lo es por definición, por esencia
4.- El profesorle compete marcar el inicio,ladinámicay la continuidadde larelación,enprimerlugar,porque esa él
a quiencorresponde generarel climaapropiadoenel aulaque garantice la fluidezde lasrelacionesconlosalumnos,
tiene en sus manos la posibilidad de fomentar un ambiente rico en situaciones de crecimiento.
Un ambiente cálido y exigente a la vez se construye:
• Conreglasclarasysancionesefectivamente impuestas.El docente nopuedeextraerde la‘manga’ -conarreglo
a su estadode ánimo- lasreglasylassanciones,tieneque existirobjetividadycontinuidad.Pocasnormasyclaras,por
lo tanto, las sanciones acordadas tienen que ser aplicadas. Por función, por ser testigos losalumnosesperan que las
reglasse cumplan,al docente le corresponde directamente elcontrol disciplinariodel aula.Confundirporcomodidad,
por debilidad o por no afectar su ‘popularidad’ a los superiores, la corrección y la sanción, supone una pérdi da de
prestigio para el propio docente.
Para los directivos representa una manera sutil de minar su autoridad, pues, al ejercerla, sin elementosde juicio
objetivos, deciden parcializándose, lo que perjudica a una de las partes: al alumno o al profesor.
• El docente debe velar y cuidar para que dentro del aula los elementos físicos y materiales estén
armónicamente dispuestos,ordenadosylimpios.De ese modotambiénse contribuye alageneraciónde unambiente
cálido y propenso al trabajo.
• Organizar eficazmente las actividades a realizar con los alumnos comenzando, indudablemente, con una
concienzuda preparación del dictado de clase.
5.- La relaciónse establece concadaunoy con todoslosalumnosensuconjunto.La percepciónde loque hagao deje
de hacer el docente difiere -aunque noradicalmente- de alumnoaalumno.Cadaestudiante tiene suspropiospuntos
de vista personales en torno a las cosas y a los acontecimientos, por eso es importante cimentar en el aula, sobre la
base de unas reglasun sistemade referenciaparapoder reconocery aceptar la realidadde otros mundospara otros
sujetos sin necesidad de negar la realidad de su mundo propio, por los alumnos.
6.- Cada alumnoaporta a la relaciónsupropiomarco de referencia,sumanerade ser,su intimidad,susnecesidades,
emociones y prejuicios, que influyen en sus comportamientos y respuestas.
7.- Igualmente, el profesor aporta a la relación su propio marco de referencia, su manera de ser, sus necesidades,
prejuicios y obligaciones, que influyen significativamente en sus emisiones y también en sus respuestas, cuando el
profesorno controlasus reacciones,cuandose dejallevarpor susemociones,porsus simpatías,por procedimientos
en el pasado eficaces sin atender el presente, cuando trasluce su tedio, cuando externaliza su disconformidadcon
algunanormadel colegio,cuandoextrapolamachaconamentesuexperienciapersonalcomomodelode loquedebería
ser o lo que se debería hacer, mediatiza y contamina la relación con sus alumnos.
8.- La materia que imparte el docente está tan integrada a su persona que corre el riesgo de creer que aquella tiene
por sí mismael atractivosuficienteparael alumno,de modoque este respondasiempreconatenciónyconeficiencia
en clase, a diferencia de lo que ocurre en la Universidad, donde los alumnos valoran y admiran el dominio de los
conocimientos,enel colegiolaeficaciade la instrucciónpasanecesariamenteporlapercepciónque tengael alumno
de la personalidad del profesor. Por eso el docente debe “evitar empujar la enseñanza hasta los extremos límitesa
que puede llegar en el conocimientodel tema. Abnegadamente debe refrenar ese ímpetu a rebasar las fronteras
asignadasa su gradoo materia…En verdad,noescosa fácil sinoesforzadamantenerel nivel máshomogéneoposible
dentrodel grupo.Peroesrequisitoindispensable.Porque elabandonode algunosdiscípulosequivalealacomisiónde
una iniquidadporparte del profesor.Lasconsecuencias son perjudiciales para el niño o el joven” (García Morante).

9. 9.- La relaciónprofesor-alumnoque se establece noesgratuita de entrada.Al comienzose basa en la apreciaciónde
papeles establecidosque con la continuidadse delimitan, se precisan y consolidan. La función del docente contiene
más funciones y es más amplia: instruye, estimula, corrige, forma y orienta. Cuando el docente es íntegro conoce su
materia,escálidamenteexigente porserejemplar,lograel afectoylaadmiraciónde susalumnos.Suprestigiomueve
al alumno a responder con respeto, atención e interés por su curso.
10.- En la relación con el alumno interviene otro elemento que es fundamental para su sostenimiento: la axiología y
principios del colegio, que el docente debe procurar encarnar; de manera que, desde su ámbito, contribuye
eficazmente al logro del perfil del alumno, en el cual está comprometido el centro educativo.
Es conveniente que los maestros estemosatentos para evitar homogeneizar y estandarizar a los alumnos. Podemos
con nuestrotratoy actitudes, desindividualizarlos yentoncesconducirnoscomosi estuviéramosfrente aobjetosyno
a sujetos.
No puede darse auténticaaccióneducativasinel binomiomaestro-alumno,precisamente porque al educarse dauna
relación intrapersonal e interpersonal.
Intrapersonal porque el proceso educativo debe originarse y desarrollarse desde dentro de las personas.
Interpersonal porque el objetivo de la misma es la interacción de las personas.
El genuinoeducadoresaquel queprovocacrecimiento,porqueescapazde ver,de descubriryvalorarlapotencialidad
que se encuentra en la interioridad del educando.
Los maestros como parte esencial de la relación educativa estamos obligados a promover un ambiente óptimo para
que se generen buenas relaciones maestro-alumno basadas en la confianza y respeto mutuos.
BIBLIOGRAFÍA:
CabreraTapia Jesús
"El conceptode subsidiaridadaplicadoalacalidad
educativa".
En: ARQUETIPO,año 1, núm. 1, pp.45-51
Mexicali,cetys1998
Mota EncisoFlavio
"Apuntesde técnicasde motivaciónen educación"
Guadalajara,jal.1998
DavidW. Jonson
Psicologíasocial de laEducación.
1972 editorial Kapelusz