1. INSTUTITO “CRISTOBAL COLON”15PES1341A ES-554-17TRUNO MATUTINOZONA 11SECTOR No.3 EVALUACION INSTITUCIONAL CALLE DEL HURTO No. 2 Bo. ANALCO TEOLOYUCAN ESTADO DE MEXICO Institutocristobalcolon@hotmail.com 1

2. Procesos de evaluación de la dimensión pedagógica curricular. Esta dimensión fue revisada por el personal directivo y personal docente, de acuerdo a la forma en que se realizan los procesos de enseñanza -aprendizaje en el aula. Se consideró la forma de planear y organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, como : utilizar los recursos didácticos, y se contemplaron diferentes proyectos educativos escolares para su desarrollo, aplicando adecuadamente los enfoques pedagógicos, estrategias didácticas, y fomentando las relaciones humanas para poder interactuar con alumnos. Se contempló también la formación, capacitación y actualización del personal docente para fortalecer su calidad educativa, para ello, el colectivo directivos y docentes constataron una serie de cuestionamientos con el fin de reflexionar sobre el proceso enseñanza -aprendizaje 2

3. Proceso de autoevaluación de la dimensión organizativa: funcionamiento de la escuela. La organización dentro de la escuela es fundamental para alcanzar los propósitos educativos planteados al inicio del ciclo escolar, la escuela es atendida como una organización educativa formal y funciona en los siguientes órganos: Consejo técnico escolar. Coordinaciones académicas Sociedad de alumnos. Por lo que se entiende, que la organización es el modelo de formas o procedimientos en los cuales el personal de la comunidad escolar, se relaciona entre si, mutuamente unos con otros, en el marco de una cultura laboral, para fortalecer la calidad educativa con base a la organización y funcionamiento del consejo técnico escolar. Para realizar nuestra autoevaluación en esta dimensión preparamos unas encuestas para los alumnos y padres de familia con el fin de conocer nuestras fortalezas y debilidades en este rubro. 3

4. Proceso de autoevaluación de la dimensión administrativa. Para realizar el proceso de autoevaluación en esta dimensión se consideró un buzón de sugerencias en función de las condiciones de infraestructura de la escuela. De un universo de 120 papeletas de sugerencias el 60% de las opiniones sugieren que el estacionamiento de la escuela se amplié. El 25% desea una cooperativa que funcione adecuadamente. El 10% que se mejoren los salones de clase. Estos resultados nos dan una muestra clara que padres de familia y alumnos desean tener una escuela que tenga una infraestructura más acorde a su tipo (escuela particular). 4

5. Procesos de evaluación de la dimensión pedagógica curricular. Esta dimensión fue revisada por el personal directivo y personal docente, de acuerdo a la forma en que se realizan los procesos de enseñanza -aprendizaje en el aula. Se consideró la forma de planear y organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, como : utilizar los recursos didácticos, y se contemplaron diferentes proyectos educativos escolares para su desarrollo, aplicando adecuadamente los enfoques pedagógicos, estrategias didácticas, y fomentando las relaciones humanas para poder interactuar con alumnos. Se contempló también la formación, capacitación y actualización del personal docente para fortalecer su calidad educativa, para ello, el colectivo directivos y docentes constataron una serie de cuestionamientos con el fin de reflexionar sobre el proceso enseñanza -aprendizaje 5

6. Dimensión comunitaria y e participación social. 6

7. conclusiones Es evidente que los conocimientos y las competencias técnico pedagógicas son fundamentales para favorecer la generación de practicas de evaluación innovadoras (76% de los maestros encuestados piensan que los cursos de talleres de actualización opera en una mejoría sensible sobre su practica evaluativa). Si embargo, existen una debilidad en el tratamiento del tema de la evaluación y la capitación que reciben los directivos sobre evaluaciones es escasa, por lo que habrá que fortalecer las acciones de capacitación y asegurar que las practicas sean congruentes con el enfoque disciplinar, no al “vapor”, y se le de seguimiento. Se requiere una “evaluación de la evaluación” y de sus procesos formativos. 7