1. Juan Isaac Mendoza Ramírez
87149
Luis Rubén Zamarripa Sánchez
90768
Sandra Elizabeth Yanez
Meléndez 88406
Nydia Chávez Calderón 86138
2. 1.Historia
La necesidad de una educación que permitiese superar las dificultades de la sociedad
para colocar su desarrollo a tono con los adelantos de la época, comenzó a ser
preocupación en América Latina durante los años 60 y 70 del siglo XX.
Según Chadwick (1979) la educación se apoyo en el proyecto educativo tecnocrático
que le convirtió en labor instruccional, orientada a habilitar y desarrollar destrezas para
aprender en forma más práctica, efectiva y rápida posible.
La educación se convirtió en una labor descontextualizada de la escuela y el docente,
porque ahora se constituyo en labor de expertos en currículo, pedagogía y didáctica.
Lo prioritario fue el diseño curricular y el diseño instruccional, como opciones de
aprendizaje rápidamente perceptibles, comprensibles y fácilmente internalizadas.
El educador ahora debió aplicar recetas metodológicas estructuradas por los técnicos
en currículo, didáctica y en el ámbito disciplinar. Ahora el educador se convirtió en un
aplicador de secuencias programáticas estrictas, lineales y mecánicas desde un
renovado planteamiento que sistematizo los procesos de enseñanza, paso a paso, tal y
como estaba previsto en el programa escolar.
3. 2. DEFINICION
Un modelo tecnocrático es un esquema o estrategia la cual
se basa en ayuda de técnicas para lograr su objetivo, en
este caso el modelo tecnológico es un modelo tecnocrático
el cual se ayuda en tecnologías para cumplir con los
principios educativos.
La fragmentación del conocimiento, fue uno de los
resultados manifiestos en la educación tecnocrática, esto
con la presencia del conductismo en el aula dio origen a
que el aprendizaje se convirtiera en una acción planeada,
neutral, apolítica y desideologizada.
4. 3. Modelo tecnocrático currículo
José Antonio Arnaz propone un modelo tecnocrático o modelo
educativo el cual consiste en elaborar un currículo el cual se
aplicará por varios pasos:
Elaboración: Formulación de objetivos, construcción del plan de
estudios, diseño del sistema de evaluación y elaboración de
programas.
Insertar el curriculum: Entrenamiento de los docentes,
elaboración de instrumentos de evaluación, selección y
elaboración de instrumentos didácticos.
Aplicar el curriculum: Proceso educativo
Evaluar el curriculum: Sistemas de evaluación, cartas
descriptivas, plan de estudios y objetivos curriculares
5. El papel de las teorías del currículo en la construcción del
modelo de mejora de la eficacia escolar no se limita a los
conceptos de características eficaces y su operación.
Para que un currículo sea eficaz debe ser diseñado y puesto en
marcha como
- Un sistema de retroalimentación.
- Sistema o modelo de poder y jerarquías de clase (regulación
de poder y conocimiento)
- Teoría sobre la construcción de la vida de la gente (carreras
profesionales)
6. 4. CARACTERISTICAS ESCUELAS
EFICACES
+ Liderazgo educacional decidido de parte de los directivos,
quienes se sienten comprometidos con los objetivos de la
institución.
+ Clima disciplinado, ordenado, en el cual los/as alumnos/as
están conscientes de las exigencias de orden.
+Evaluación sistemática del rendimiento.
+Consideración del logro de destrezas básicas para una
estimación importante de los resultados.
7. Entre las características que reúnen los
maestros efectivos, se destacan:
ü Alto nivel de compromiso con los estudiantes, en clases
centradas académicamente, con buena disposición del
docente y con uso de recursos y materiales secuenciados y
estructurados.
ü Actividades de enseñanza focalizadas en las materias
académicas, con objetivos claros para los/as alumnos/as.
ü Cobertura amplia de contenidos.
ü Retroalimentación constante e inmediata a los/as alumnos/as,
informativa de su progreso académico.
8. 5.PUNTOS CLAVE PARA DESARROLAR UNA
ESCUELA EFICAZ
1.El proyecto de escuelas eficaces debe centrarse en cada
escuela. A través de un enfoque cooperativo, profesores y
escuelas podrían «meterse» dentro del proyecto.
2. El proceso de cambio tendría una ordenación vertical que iría
de «arriba-abajo y de abajo-arriba», el sistema proporcionaría
orientación y apoyo amplios para que las escuelas
desarrollaran sus propios planes.
3. La atención en las escuelas eficaces se integran a dentro de los
sistemas existentes de supervisión, programación y dirección.
4. No seria un proyecto de resultados inmediatos. El plan llevaría
mas de cinco años porque el “cambio es un proceso, no un
acontecimiento” (Fullan, 1982: 41).
9. En este modelo se incluyen tres categorías
más amplias:
1. Una misión común, que constituye una visión compartida y
comunicada sobre las metas y las prioridades.
2. Énfasis en el aprendizaje, caracterizado por aquellos
profesores que tienen y transmiten grandes expectativas a
sus estudiantes.
3. Un clima estimulante para el aprendizaje
10. J. Mortimore señala que: "La escuela de calidad es la
que promueve el proceso de sus estudiantes en
una amplia gama de logros intelectuales, sociales,
morales y emocionales tomando en cuenta su
entorno. Un sistema eficaz es el que maximiza la
capacidad de las escuelas para alcanzar
resultados
