1. La ciencia de la educación
La ciencia implica un sentido más amplio con la existencia de métodos de investigación,
debido a esto existe cierta protección de un posible peligro que corren las operaciones, se dice
que no existe ciencia sin abstracción y esto fundamentalmente significa que ciertas ocurrencias
no se separan de la experiencia práctica la cual nos permite reflexionar e indagar la teoría,
llevamos las observaciones y pensamientos más allá de una simple práctica y que nos
interesamos por relacionarlo con la teoría, ya que no existe práctica en la cual no se presenten
factores que incluyan un hallazgo científico, es decir a algo que se tiene que comprobar o de lo
cual se tiene que realizar una investigación.
Dewey menciona que la ciencia es antagónica a la educación como un arte, es decir que
hay cierta distinción entre ellas pero no que estas estén de una forma separadas, si no que la
ciencia cada vez se incluye más en la educación de manera progresiva agregando a esta
contenidos, además en algunas explicaciones de cierta forma influye la ciencia ya que esta le
da un valor o la aprueba, es decir ahí se encuentran los fundamentos de cierto proceso.
Las ciencias físicas son aquellas que tratan con materias que son menos complejas y
llevan un proceso mucho más largo que las indagaciones psicológicas y sociales; estas
ciencias implican pensamientos más generales y no se pueden producir si no es en conexión de
ciertos principios, aquí se refiera más a ciencias como las matemáticas en la cuales se utilizan
formulas o se realizan mediciones.
La ciencia pedagógica no se puede construir únicamente con técnicas y mediciones, ya que
los diferentes fenómenos que aquí se presentan no se pueden expresar únicamente por
mediciones de las distintas unidades utilizadas en las ciencias físicas debido a que estas son
más psicológicas o mentales y no pueden realizarse mediante el cálculo. En las leyes y hechos
2. aun cuando se llega a ellos de una forma científica no existen ciertas reglas de la práctica, se
vuelven como algo rutinario, como una serie de pasos que hay que seguir o hacer se registran
las distintas variaciones que suceden para modificar si es necesario los procedimientos
prácticos y de esta forma mejorar. Se confiará en lo que se dice en la ciencia estableciendo
relación de lo aprendido con la práctica pero si estos procedimientos no funcionaban era más
sencillo confiar en nuestras propias decisiones. La ciencia de la educación no es algo que esté
plasmado simplemente en algunos libros o algo que este comprobado por una gran cantidad de
experimentos, si no que esta se encuentra en las mentes de los maestros.
Existen conexiones positivas entre las prácticas educativas que plantean problemas y las
ciencias que ofrecen material para resolverlos. La importancia de realizar los reportes
escolares recae en las condiciones que se requieren para que el material de las prácticas
escolares pueda presentarse a otros constituyendo los datos de un problema. Los
investigadores no ven a los maestros como ayuda para sus investigaciones, ya que ellos no
poseen una preparación para prestar sus experiencias de manera inteligente.
La filosofía se preocupa por determinar los fines de la educación, mientras que la ciencia
de la educación determina los medios que han de emplearse. El autor plantea que él como
filósofo no puede inclinarse a una afirmación que confiere a la filosofía ya que se podría dar a
concepciones más falsas que verdaderas.
La interdependencia determina los límites de las medidas cuantitativas para la ciencia de la
educación, puede medirse lo que es específico y de tal manera este puede aislarse. Surge un
problema educativo sobre las cosas en la forma de deseos, gustos, aversiones, destrezas y
torpezas se aprenden con sus adquisiciones específicas. Las determinaciones cuantitativas se
hallan lejos de satisfacer las exigencias, pues presuponen reparticiones y uniformidades
3. exactas. La mayor ayuda e importante en estos problemas o conformidades se obtiene de:
En la psicología, la idea del estímulo-respuesta ofrece una verdad de gran valor, suele ser
interpretada en una forma que aísla una pequeña parte de ella, basada en el mecanismo de las
acciones reflejadas. Esta idea que une ese lazo se considera como un carácter fijo y rígido, en
vez de poder ser flexible y funcional.
En la psiquiatría, se ha demostrado de las detenciones de desarrollo, fijaciones y actitudes
son debidas a la reacción de las asociaciones con otros. Las actitudes emocionales de los niños
en el desarrollo, especialmente los terrores, inferioridades se ha demostrado que son
principalmente debidas a condiciones sociales. Al igual que las oportunidades para el éxito
constante y la actuación positiva son condiciones indispensables para prevenir el desarrollo de
complejos de inferioridad. La sociología se encuentra presente en todas las disciplinas sociales
al contenido científico de la educación, menciona a dos puntos importantes donde uno de ellos
se refiere a la posición de instrumentos sociales, un claro ejemplo de ello es la destreza en el
lenguaje y en el número; al ser seleccionadas como los instrumentos sociales, son
instrumentos para el futuro más que en el momento en que se aprenden. La contribución de la
sociología a la ciencia de la educación se refiere a la determinación de valores y objetivos; se
cree que las que estas condiciones determinan los objetivos de la educación, lo cual no es
cierto. La educación es autónoma y debería ser libre para determinar sus fines y sus propios
objetivos, el proceso educativo en su integridad y continuidad es el que debe de determinar los
objetivos. El contenido científico de la educación consiste en cualquier materia de estudio
seleccionando de otros campos que capaciten, así poder ver y pensar más clara sobre lo que se
está haciendo, no solo basta con presentar objetivos y reglas ya que la educación es un modo
de vida.
4. Bibliografía:
Dewey J,. (1964) La ciencia de la educación. Buenos aires: Losada
Integrantes:
Fernanda Franco Valdez
Joanna Paola Ibarra Cordero
Jennifer Gabriela Rivera Gracia
