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Tema 8
- 1. Tema 8: Niñ@s con altas capacidades intelectuales Prof. Cristina Canabal García Prof. Fernando de Pablos Cabrera
- 2. 2 IntroducciónIntroducción ¿Qué es una persona superdotada? Podemos señalar que son aquellas personas cuyas capacidades son superiores a las normales o a las esperadas para su edad y condición, en una o varias áreas de la conducta humana. Algunas dudas a las que tenemos que responder: – ¿Qué es lo normal? – ¿Cómo se pueden medir estas capacidades? – ¿Cuánto deben medir para considerarlo superdotado?
- 3. Modelo de los tres anillos y deModelo de los tres anillos y de enriquecimiento de Renzullienriquecimiento de Renzulli Las altas capacidades intelectuales se entienden más como potencial que como producto final. El alumno superdotado intelectualmente reúne, además de altas capacidades dos características más: creatividad e implicación en la tarea. Estas dos características suponen un cambio muy importante ya que entran dentro de las posibilidades de la acción educativa. 3 http://www.misd.net/gifted/renzullimodel.htm
- 4. Modelo de enriquecimiento de Renzulli (puertaModelo de enriquecimiento de Renzulli (puerta giratoria)giratoria) 4CURRÍCULO ORDINARIO MEDIO SOCIAL TIPO 1 Actividades preparatorias generales para el grupo- clase (Visita al Planetario) TIPO 2 Actividades de formación en pequeño grupo (Trabajo en pequeño grupo sobre la evolución histórica de los instrumentos de observación de estrellas. Exposición) Tipo 3 Investigación individual adaptada a los intereses de los alumnos con altas capacidades (El alumno pide construir un telescopio casero. Se busca un tutor externo. Presentación en feria científica y en el colegio)
- 5. 5 Teoría de lasTeoría de las inteligencias múltiplesinteligencias múltiples de Gardnerde Gardner Aportaciones La inteligencia no es una entidad unitaria, sino que en realidad tenemos ocho con características y evolución propias. Cada una necesita un tratamiento específico. Inteligencias múltiples: Lingüística Lógica – Matemática Espacial Corporal – Cinestésica Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista http://www.mslewisartst ars.com/uploads/1/7/3/4/ 17343583/2158584_orig. jpg
- 6. 6 Definiendo conceptosDefiniendo conceptos Superdotado Altas capacidades intelectuales Talentosos Prodigios, genios, precoces...
- 7. Alumnos con altas capacidades intelectualesAlumnos con altas capacidades intelectuales (superdotados)(superdotados) Niñ@s que presentan un nivel de rendimiento superior en una amplia gama de capacidades y que aprenden con facilidad cualquier área o materia. Las diferencias son fundamentalmente cualitativas, es decir, en la forma que tienen a la hora de enfrentarse y resolver una tarea (pensamiento divergente). Destacan por tener un nivel elevado de recursos en todas las aptitudes intelectuales (verbal, numérica, espacial, razonamiento lógico, creativo, gestión de memoria) y, lo más importante, en la forma en la que combinan esos recursos cuando tienen que solucionar un problema. 7
- 8. Alumnos con altas capacidadesAlumnos con altas capacidades intelectuales (superdotados)intelectuales (superdotados) Complementariamente, pueden presentar habilidades o dominio en un área específica (talento), dependiendo de sus intereses. El rendimiento en tareas escolares no siempre es muy alto, salvo que sean áreas que les resulten de especial interés. Su aprovechamiento de los aprendizajes suele estar por debajo de lo que sería esperable para sus capacidades intelectuales. Niveles de motivación discretos. 8
- 9. Aptitudes intelectuales y perfiles de excepcionalidadAptitudes intelectuales y perfiles de excepcionalidad 9 Razonamient o verbal Razonamient o Numérico Razonamient o espacial Creatividad Razonamient o lógico Memoria Razonamient o no verbal Talento verbal 95% Talento matemático 95% Talento espacial 95% Talento creativo 95% Talento lógico 95% Talento académico 80% 80% 80% Talento figurativo 80% 80% Superdotación intelectual 75% 75% 75% 75% 75% 75% 75%
- 10. DisincroníasDisincronías Es el desarrollo heterogéneo que pueden presentar muchos niños con altas capacidades, talentosos o precoces entre las áreas más desarrolladas y otras áreas. Pueden ser internas o externas. Externas: – Niño/ escuela: Se da cuando el niño es obligado a seguir el ritmo de desarrollo de una clase que tiene una capacidad intelectual menor que él. Se produce bajo rendimiento escolar, frustración y problemas de disciplina. – Niño/ padres: Se suele producir cuando los padres no saben o no pueden dar respuesta a las demandas del niño. Internas: – Inteligencia/ psicomotricidad – Intelectual/ afectiva (***) 10
- 11. 11 Principales factores de riesgo en el desarrollo de los niñ@s con altas capacidades Tendencia al aburrimiento en clase – Pregunta menos, interacciona poco con el profesor, baja su rendimiento, no termina las tareas, se queja frecuentemente de la escuela y de los profesores. Perfeccionismo – Nunca da por terminada una tarea, no se siente satisfecho con lo que ha hecho, autocrítica poco realista, metas inalcanzables, irritabilidad, ansiedad Dificultades de socialización – Sólo se relaciona con los adultos o con poco compañeros de clase, se muestra excesivamente tímido, se muestra orgulloso y desprecia a sus compañeros, se inhibe en las tareas de grupo. .. Conflictos personales y falta de seguridad.
- 12. 12 Detección por parte de los profesores y tutores delDetección por parte de los profesores y tutores del alumnado con altas capacidades intelectualesalumnado con altas capacidades intelectuales 1. Conocer los indicios que nos pueden estar señalando que tenemos un alumno con altas capacidades intelectuales en clase. 2. La edad más adecuada para la detección está entre los 4 y los 8 años. 3. Disponer de algunos instrumentos de observación, cuestionarios (para profesores y familia), protocolos para valorar la creatividad que demuestra el niñ@, etc…
- 13. 13 Conocer los indicios que nos pueden estarConocer los indicios que nos pueden estar señalando que tenemos un alumno con altasseñalando que tenemos un alumno con altas capacidades intelectuales en clasecapacidades intelectuales en clase.. Partir desechando los siguientes estereotipos: Suponer que los niños superdotados vana a destacar en todas las áreas de su desarrollo, van a ser maduros emocionalmente, con elevado autocontrol, independientes, responsables y que intentarán agradar a sus profesores. Pensar que van a destacar en todas las áreas del currículo. Esperar que posean una gran motivación para sobresalir en cualquier tarea que se les proponga.
- 14. 14 Conocer los indicios que nos pueden estar señalando que tenemos un alumnoConocer los indicios que nos pueden estar señalando que tenemos un alumno con altas capacidades intelectuales en clasecon altas capacidades intelectuales en clase.. Indicadores Primarios Indicadores Secundarios • Aprenden con rapidez y facilidad cuando están interesados • Capacidad de producir ideas, objetos, nuevas soluciones • Excepcional capacidad para aprender y utilizar el conocimiento • Amplia gama de intereses • Alta capacidad para solucionar problemas. Son un reto. • Fuerte deseo por comprender y dominar temas que le atraen • Lenguaje amplio, avanzado, estructurado. • Disfruta con la autoexpresión a través de la palabra hablada, escrita.. • Gran capacidad para comprender ideas abstractas • Independencia de pensamiento, no conformista con lo convencional • Indagación personal sobre temas que le interesan y de forma prolongada • Perfeccionista, autocrítico, aspira a alto rendimiento • Alta capacidad para manejar símbolos, ideas, relaciones entre conceptos • Interés por los problemas perennes de la humanidad.
- 15. Instrumentos para la detección inicialInstrumentos para la detección inicial Cribado Detección específica Compañeros Cuestionario de nominación entre iguales (en Torrego, J.C (Coord): Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo.Madrid: Pryconsa- SM pp. 39 y 40) Padres Cuestionario para los padres (en Torrego, J.C (coord): Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Pp. 45-48) Cuestionarios de la S.E.E.S http://pendientedemigracion.ucm.es/info/sees/web/diagnosticos.htm Tutores/ profesores Cuestionario de nominación profesor(en Torrego Seijo, J.C (coord): Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Páginas 40 a 44) Cuestionario detección en grupo CREENA (A1) + (A2) Escala de observación para el profesorado EOPRO https://docs.google.com/file/d/0B6e-roRyz0 15
- 16. 16 Intervención educativa con elIntervención educativa con el alumnado con altas capacidadesalumnado con altas capacidades Organización de un Centro educativo para atender a alumnos con altas capacidades en el marco de la Escuela Inclusiva. El Proyecto Educativo en el marco de la Escuela Inclusiva Enriquecimiento del contexto de aprendizaje y atención a la diversidad Relación entre el Centro y el contexto externo. Relaciones entre Escuela y Familia La evaluación de los alumnos
- 17. 17 Intervención educativa con el alumnado con altas capacidadesIntervención educativa con el alumnado con altas capacidades Propuestas curriculares por niveles educativos OBJETIVOS CONTENIDOS COMPENTENCIAS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN Programación de Aula con sus Unidades Didácticas DESARROLLO DE ACTIVIDADES PROGRAMACIONES INDIVIDUALES Y DE GRUPO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJE PROYECTOS, AGRUPAMIENTOS, ÁMBITOS DE EXPERIENCIA, TRABAJO COOPERATIVO, TALLERES….
- 18. 18 Intervención en objetivos y contenidosIntervención en objetivos y contenidos Es muy importante que los alumnos con altas capacidades participen en la programación de objetivos de la clase. Los objetivos no deben ser iguales para todos los alumnos: debemos programar objetivos con diferente nivel de profundización. Tener prevista la ampliación y el enriquecimiento de contenidos. Trabajos de ampliación y contenidos procedimentales.
- 19. 19 Intervención educativa con elIntervención educativa con el alumnado con altas capacidadesalumnado con altas capacidades a) Trabajo por Proyectos b) Trabajo por agrupamientos c) Trabajo por ámbitos de experiencia d) Trabajo por programaciones flexibles e) Trabajo cooperativo dentro del aula f) Organización de talleres dentro del aula.
- 20. 20 Intervención educativa con elIntervención educativa con el alumnado con altas capacidadesalumnado con altas capacidades Principales líneas de intervención con el alumnado con altas capacidades intelectuales (ventajas/ desventajas) Aceleración (flexibilización) Agrupamiento Enriquecimiento Elementos mínimos que debe contemplar la intervención educativa con alumno con altas capacidades intelectuales – Completar o ampliar los contenidos normales de cada etapa educativa. – Trabajar los objetivos de socialización y habilidades sociales, especialmente en el caso de presentar disincronías. – Modificar las relaciones entre contenidos mediante conectividad, motivaciones individuales, aplicaciones de contenidos.
- 21. Aceleración (flexibilización)Aceleración (flexibilización) Definición Descripción Reducción de alguno de los ciclos de la enseñanza • Incorporación a un curso superior al que le corresponde por edad. • Máximo tres veces en la educación básica (EP + ESO) • Dos tipos de soluciones • Comenzar la educación primaria a los 5 años. • Acelerar dos cursos en educación primaria o sólo uno si se ha adelantado la escolarización en infantil. Ventajas Inconvenientes • Soluciona, parcialmente, problemas asociados a la motivación. • Pocos costes económicos • Dificultad de adaptación si hay disincronías entre el desarrollo intelectual y el emocional. 21
- 22. AgrupamientoAgrupamiento 22 Total (Clase/ Escuela ) donde sólo haya alumnos con altas capacidades. ¿Modelo segregador? Parcial: Sólo para una parte del tiempo, algunas materias, actividades extraescolares (Ejemplo: Programas de enriquecimiento extracurricular)
- 23. Enriquecimiento (AdaptaciónEnriquecimiento (Adaptación curriculares individualizadas)curriculares individualizadas) 23 Profundizar en extensión (cantidad) y calidad en una o más áreas. Ampliación de contenidos no curriculares relacionados con contenidos escolares en horario lectivo museos, bibliotecas, consulta de expertos…) Actividades extraescolares relacionadas con un ámbito o dominio del conocimiento Actividades de enriquecimiento orientadas a la mejora de procesos: técnicas de estudio, creatividad, metacognición… Estudio e investigación orientados a un producto final. Enriquecimiento aleatorio (elegido por el alumno)
- 24. Principales categorías de medidas educativasPrincipales categorías de medidas educativas ORDINARIAS EXTRAORD. EXCEPCIONAL Organizativas generales • Diversificar agrupamientos • Agrupamientos parciales dentro del propio grupo por intereses Organizativas específicas • Diversificación metodológica • Trabajo con expertos en el aula • Agrupamiento con niños mayores para algún área o actividad • Flexibilización Organización del currículo • Diversificación de contenidos • Enriquecimiento • Ampliación de contenidos y compactar áreas • Enriquecimiento • Planes individualizados • Avance de contenidos con o sin flexibilización 24
- 25. 25 6. Recursos educativos para atender a alumnos con altas6. Recursos educativos para atender a alumnos con altas capacidades intelectuales desde una escuela inclusivacapacidades intelectuales desde una escuela inclusiva Legislación educativa. – L.O.E 2/2006 (art. 77) – L.O.M.C.E 8/2013 (art.76) – RD 943/ 2003 (flexibilización de la duración de diferentes niveles y etapas) – Orden 70/ 2005 (C.A.M) Contexto escolar a) El centro educativo. Recursos organizativos b) El proyecto educativo como marco de referencia c) El aula. Recursos organizativos • 1. Propuestas de programación para grupos interactivos y multinivel que atiendan a todas las capacidades desde las inteligencias múltiples. • 2. Modelo de planificación y evaluación desde las competencias básicas.
- 26. 26 Bibliografía y webgrafíaBibliografía y webgrafía 1. Torrego, J.C (Coord.) (2011). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta educativa. Madrid: Fundación Pryconsa- SM. 2. Martínez, M. y Guirado, A. (Coords)( 2012). Altas capacidades intelectuales. Pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación en el período escolar. Barcelona: Graó.
Notas do Editor
- Un cambio importante en el modelo de Renzulli es la importancia dada a las realizaciones o conductas más que al potencial que puede presentar el individuo.
- El sentido de las flechas es importante. Los intereses particulares de alumnos con altas capacidades pueden beneficiar al grupo y, a su vez, las actividades para todo el grupo pueden ser el punto de partida para una actividad de profundización.
- Alta capacidad. Estos sujetos presentan un nivel de rendimiento intelectual superior en una amplia gama de capacidades y aprenden con facilidad cualquier área o materia. Las diferencias son fundamentalmente cualitativas, es decir, presentan un modo de funcionamiento diferente a la hora de enfrentarse y resolver una tarea. Hay autores que distinguen los casos de superdotación extrema y así hablan de «superdotación de primer orden» (sujetos con productividad superior y CI mayor de 155) y «segundo orden» (CI entre 125 y 130) Talentosos. Alumnos que muestran habilidades específicas en áreas muy concretas. Se puede hablar de talento académico, talento matemático, talento verbal, talento motriz, talento social, talento artístico, talento musical, talento creativo… Talento académico: Presentan unas capacidades relevantes para el aprendizaje. Los alumnos con talento académico no presentan las características definitorias de los alumnos superdotados, pero aprenden a un ritmo muy rápido los contenidos de las áreas del currículo. A veces se confunde a este tipo de talentosos con los alumnos superdotados, porque obtienen resultados espectaculares en la escuela. Prodigio. Es el sujeto que realiza una actividad fuera de lo común para su edad. Realizan producciones admirables, equiparables a los adultos, y suelen presentar competencias prematuras en áreas específicas. Genio. Persona que por unas capacidades excepcionales en inteligencia y creatividad ha creado una obra importante y significativa para la sociedad. Es falsa la comparación entre genio y superdotado. A veces al superdotado se le exigen actuaciones propias del genio, cometiendo el error de sobreexigirle. Eminencia. Persona que debido a la perseverancia, oportunidad, azar, suerte, etc… ha producido una obra genial, sin que el nivel intelectual sea el factor determinante. El superdotado puede ser precoz, talento, prodigio, eminente, pero no necesariamente un genio. En porcentajes sería de aproximadamente un 2,25 % y 1 de cada 934.080 puede ser genio o prodigio (CI>190), así como 1 de cada 294.000 tiene un CI por encima de 170.
- Indicadores básicos para la detección: Utilización del lenguaje: amplitud de su vocabulario, precisión de los términos que emplea, complejidad de la estructura de sus frases, etc. Elevada comprensión de ideas complejas y abstractas. Puede, a la vez, desarrollar o elaborar ideas a un nivel no esperado. Cualidad de sus preguntas. Pueden ser inusuales, originales, complicadas y/o llenas de madurez e intencionalidad. Posibilidad de aprender con rapidez y facilidad cuando está interesado. Habilidad para diseñar estrategias sistemáticas y múltiples para resolver problemas. Comportamiento sumamente creativo en la producción de ideas, objetos y soluciones a determinados problemas. Expectativas que se deben evitar: a) Suponer que los niños superdotados van a sobresalir en todas las áreas de su desarrollo, van a ser maduros emocionalmente, con elevado autocontrol, independientes, responsables y que intentarán agradar a su profesor. b) Pensar que van a destacar en todas las áreas del currículo escolar. Los profesores suelen esperar que los alumnos «brillantes» realizarán trabajos brillantes en todas las áreas. c) Esperar que los niños muy capacitados poseerán una gran motivación para sobresalir en la escuela, y efectuarán con esfuerzo e interés cualquier tarea que se les proponga.
- Indicadores básicos para la detección: Utilización del lenguaje: amplitud de su vocabulario, precisión de los términos que emplea, complejidad de la estructura de sus frases, etc. Elevada comprensión de ideas complejas y abstractas. Puede, a la vez, desarrollar o elaborar ideas a un nivel no esperado. Cualidad de sus preguntas. Pueden ser inusuales, originales, complicadas y/o llenas de madurez e intencionalidad. Posibilidad de aprender con rapidez y facilidad cuando está interesado. Habilidad para diseñar estrategias sistemáticas y múltiples para resolver problemas. Comportamiento sumamente creativo en la producción de ideas, objetos y soluciones a determinados problemas. Expectativas que se deben evitar: a) Suponer que los niños superdotados van a sobresalir en todas las áreas de su desarrollo, van a ser maduros emocionalmente, con elevado autocontrol, independientes, responsables y que intentarán agradar a su profesor. b) Pensar que van a destacar en todas las áreas del currículo escolar. Los profesores suelen esperar que los alumnos «brillantes» realizarán trabajos brillantes en todas las áreas. c) Esperar que los niños muy capacitados poseerán una gran motivación para sobresalir en la escuela, y efectuarán con esfuerzo e interés cualquier tarea que se les proponga.
- Indicadores básicos para la detección: Utilización del lenguaje: amplitud de su vocabulario, precisión de los términos que emplea, complejidad de la estructura de sus frases, etc. Elevada comprensión de ideas complejas y abstractas. Puede, a la vez, desarrollar o elaborar ideas a un nivel no esperado. Cualidad de sus preguntas. Pueden ser inusuales, originales, complicadas y/o llenas de madurez e intencionalidad. Posibilidad de aprender con rapidez y facilidad cuando está interesado. Habilidad para diseñar estrategias sistemáticas y múltiples para resolver problemas. Comportamiento sumamente creativo en la producción de ideas, objetos y soluciones a determinados problemas. Expectativas que se deben evitar: a) Suponer que los niños superdotados van a sobresalir en todas las áreas de su desarrollo, van a ser maduros emocionalmente, con elevado autocontrol, independientes, responsables y que intentarán agradar a su profesor. b) Pensar que van a destacar en todas las áreas del currículo escolar. Los profesores suelen esperar que los alumnos «brillantes» realizarán trabajos brillantes en todas las áreas. c) Esperar que los niños muy capacitados poseerán una gran motivación para sobresalir en la escuela, y efectuarán con esfuerzo e interés cualquier tarea que se les proponga.
- A nivel de centro: Algunos aspectos que se deben tener en cuenta y que deben contemplarse en sus documentos oficiales (proyecto educativo, programación general anual...) y en el marco de atención a la diversidad serían los siguientes: – Asumir las actuaciones desde el equipo docente del centro educativo y no solo como casos concretos de aula, cuya responsabilidad recae únicamente en el profesor. – Planificar con rigor, de modo que se tengan en cuenta las consecuencias en el ámbito organizativo, metodológico y de disposición de recursos (materiales y personales). – Contemplar los procesos específicos de aprendizaje de los alumnos con altas capacidades intelectuales. – Adaptar los procedimientos y técnicas de evaluación que utilizamos en el centro, con objeto de detectar capacidades diferentes a las académicas y que nos sirvan para valorar los progresos de los alumnos con ritmos de aprendizaje más rápidos. – Flexibilizar la utilización de espacios y la organización de los horarios. – Diseñar un modelo propio de adaptación curricular de enriquecimiento en la que participe todo el equipo docente, asesorado por el EOEP.
- A nivel de aula: Los ajustes que se realicen supondrán la ampliación y el enriquecimiento del currículo ordinario, dotándolo de una mayor amplitud en relación con ciertos contenidos específicos de área/materia, con alguna unidad didáctica que es tratada con mayor profundidad o profundizando en temas de su interés, lo que requiere de procesos cognitivos más complejos, sin adelantar contenidos correspondientes a cursos superiores. Tipos de enriquecimiento Enriquecimiento vertical: consiste en la profundización, avance en la adquisición de conocimientos cada vez más complejos de una materia. Suele realizarse en áreas concretas según el talento que manifieste el alumno, o en todas las áreas. Enriquecimiento horizontal: extensión o ensanchamiento de los conocimientos que se adquieren dentro del currículo establecido para el curso que realiza. Enriquecimiento interdisciplinar: pretende ampliar los horizontes culturales proporcionándoles estrategias para el estudio y la investigación interrelacionadas, y que puedan extrapolar en cualquier campo de estudio A nivel individual: Cuando el alumno supera los ajustes curriculares y organizativos propuestos y se valora que no son suficientes, porque su ritmo de aprendizaje es superior, se puede establecer la necesidad de realizar ampliaciones significativas en una o varias áreas o materias en las que el alumno destaque especialmente, programando para él objetivos y contenidos de cursos superiores; en este caso, ya estaríamos hablando de las adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento, porque modifican los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en relación con el curso o ciclo que el alumno está realizando. Medidas excepcionales Se contempla la flexibilización del período de escolaridad. Consiste en la incorporación de un alumno con altas capacidades a un curso superior del que le correspondería cursar.