Model konten digital berlandaskan ips pada user generated content platform Model Konten Digital Berlandaskan IPS Pada User Generated Content Platform (The Big Picture of Specific Research)

i
MODEL KONTEN DIGITAL BERLANDASKAN ILMU
PENGETAHUAN SOSIAL PADA USER
GENERATED CONTENT PLATFORM SEBAGAI
MEDIA LITERASI
Sebuah ringkasan dari penelitian disertasi yang
dikaryakan oleh:
FERI SULIANTA
2020

ii
ABSTRAK
Pada abad ke-21 masyarakat seharusnya memiliki kompetensi
literasi digital guna menyikapi perkembangan teknologi informasi
secara positif. Hanya saja, fakta memperlihatkan kompetensi literasi
masyarakat terbilang rendah. Guna meningkatkan kompetensi
literasi digital, dibuatkan pembelajaran model konten digital
berlandaskan Ilmu Pengetahuan Sosial pada User Generated
Content Platform sebagai media literasi untuk mengedukasi peserta
didik dan masyarakat digital menggunakan metode Penelitian dan
Pengembangan. Subjek penelitian ini melibatkan responden, pada
Sekolah Menengah Pertama, peserta didik di jenjang lebih tinggi dan
warganet. Metode ini dipilih sebagai langkah dalam
mengembangkan produk pendidikan, sehingga model konten digital
yang dihasilkan menjadi model yang teruji dengan ruang lingkup
pengguna yang luas setelah melalui mekanisme uji bertahap. Model
konten digital yang dikembangkan terdiri dari enam komponen,
yakni: Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, tata tulis,
pengetahuan, media digital, Search Engine Optimization (SEO),
dan hak cipta digital. Konten digital yang dihasilkan kemudian
dilansir pada User Generated Content Platform. Implementasi
model konten digital ini memperlihatkan perubahan yang signifikan
perihal kompetensi literasi digital yang secara efektif meningkatkan
kompetensi literasi digital sebesar 34.56%. Hasil penelitian ini

iii
berupa model konten digital muatan Pendidikan IPS guna
mendukung terciptanya budaya literasi digital bagi peserta didik
serta masyarakat dalam era kompetensi global sejalan dengan
upaya pemerintah dalam menggalakkan literasi digital. Penelitian
lebih lanjut dilakukan dengan mengembangkan komponen-
komponen model tersebut guna menjembatani dinamika teknologi
dan kebutuhan informasi yang terus mengalami perubahan jaman.
Kata Kunci: Media Literasi, Masyarakat Digital, Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial, Model Konten Digital, User Generated Content
Platform, Kompetensi Literasi Digital, Metode Penelitian dan
Pengembangan.

iv
ABSTRAC
In the 21st century people should have digital literacy competence
to respond positively to the development of information technology.
However, the facts show that public literacy competencies are
relatively low. In order to improve digital literacy competencies,
learning models of digital content based on Social Sciences in the
User Generated Content Platform are created as a media of literacy
to educate students and digital society using Research and
Development methods. The subject of this study involved
respondents, at junior high schools, students at higher levels and
citizens. This method was chosen as a step in developing
educational products, so that the resulting digital content model
became a tested model with a broad scope of users after going
through a phased test mechanism. The developed digital content
model consists of six components, namely: Social Sciences
education, writing, knowledge, digital media, Search Engine
Optimization (SEO), and digital copyright. The digital content
generated is then reported on the User Generated Content Platform.
The implementation of this digital content model shows a significant
change regarding digital literacy competencies which effectively
increases digital literacy competencies by 34.56%. The results of
this study are in the form of digital content models of social
education content to support the integration of digital literacy culture
for students and the public in the era of global competence in line
with government efforts to promote digital literacy. Further research
is carried out by developing the components of the model in order

v
to bridge the technological dynamics and information needs that
continue to undergo changing times.
Keywords: Media Literacy, Digital Society, Social Studies Education,
Digital Content Model, User Generated Content Platform, Digital
Literacy Competencies, Research and Development Method.

vi
DAFTAR ISI
ABSTRAK .........................................................................................................................ii
ABSTRAC ........................................................................................................................iv
DAFTAR ISI.....................................................................................................................vi
BAB I
PENDAHULUAN............................................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................................................ 2
1.2 Rumusan Masalah ................................................................................................... 11
1.2.1 Rumusan Masalah Umum..................................................................................... 11
1.2.2 Rumusan Masalah Khusus.................................................................................... 12
1.3 Tujuan Penelitian ..................................................................................................... 13
1.3.1 Tujuan Umum........................................................................................................ 13
1.3.2 Tujuan Khusus....................................................................................................... 13
1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................................... 14
1.4.1 Manfaat dari Segi Teori......................................................................................... 14
1.4.2 Manfaat dari Segi Kebijakan ................................................................................. 15
1.4.3 Manfaat dari Segi Praktik...................................................................................... 16
1.4.4 Manfaat dari Segi Isu Sosial ................................................................................. 16
1.5 Struktur Organisasi Disertasi ................................................................................... 17
BAB II
KAJIAN PUSTAKA/TEORITIS, KERANGKA PEMIKIRAN dan HIPOTESIS .............. 20

vii
2.1 Perkembangan Ilmu Pengetahuan Sosial (Social Studies) Abad ke-20 dan era
Revolusi Industri ver 1.0 – 1.3.............................................................................. 20
2.2 Perkembangan IPS Abad ke-21 (Revolusi Industri ver 4.0)................................. 24
2.3 Kurikulum IPS Abad ke-21..................................................................................... 25
2.4 Tuntutan Pembelajaran IPS Era Digital................................................................... 28
2.5 Model Konten Bermuatan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial...................... 33
2.6 Model Konten Digital Edukatif.................................................................................. 35
2.7 Kerangka Pemikiran................................................................................................. 37
2.8 Hipotesis Penelitian.................................................................................................. 39
2.9 Penelitian Terdahulu ................................................................................................ 39
BAB III
METODE PENELITIAN .................................................................................................. 41
3.1 Pendekatan Penelitian ............................................................................................. 42
3.2 Subjek Penelitian, Populasi dan Sampel................................................................. 45
3.3 Analisis Data............................................................................................................ 47
BAB IV
TEMUAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................................................... 49
4.1 Temuan Hasil Penelitian.......................................................................................... 51
4.1.1 Kondisi Eksistensi Model Konten Digital ............................................................... 51
4.1.2 Pengembangan Model........................................................................................... 53
4.1.3 Uji Coba Terbatas Model....................................................................................... 62
4.1.4 Uji Coba Luas Penerapan Model .......................................................................... 80
4.1.5 Efektivitas Penerapan Model................................................................................ 83
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian.................................................................................. 99

viii
4.2.1 Kondisi Pembelajaran............................................................................................ 99
4.2.2 Pengembangan Model......................................................................................... 106
4.2.3 Efektivitas Pengembangan Model ....................................................................... 116
4.2.4 Keterbatasan Penelitian....................................................................................... 119
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI.......................................................... 122
5.1 Simpulan ................................................................................................................ 123
5.1.1 Simpulan Umum.................................................................................................. 123
5.1.2 Simpulan Khusus................................................................................................. 126
5.2 Implikasi................................................................................................................. 130
5.3 Rekomendasi ......................................................................................................... 134
5.3.1 Rekomendasi untuk Pengambil Kebijakan .......................................................... 135
5.3.2 Rekomendasi untuk Pengguna............................................................................ 135
5.3.3 Rekomendasi untuk Peneliti Berikutnya.............................................................. 136
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................... 137
DAFTAR RIWAYAT HIDUP......................................................................................... 163

1
BAB I
PENDAHULUAN
Literasi digital menjadi keahlian yang harus dimiliki oleh
masyarakat masa kini di abad ke-21, tetapi justru dewasa ini keberadaan
masyarakat di Indonesia yang mengakses perangkat teknologi informasi
dan internet teralamati memiliki kompetensi literasi yang rendah
meskipun sebagian besar merupakan pengguna aktif internet. Terlebih
lagi dengan maraknya konten-konten negatif yang dapat memengaruhi
masyarakat dan merusak ekosistem digital yang harus disikapi dengan
keterampilan literasi digital dan memberdayakan konten digital yang
memiliki muatan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Hingga saat ini belum ada standar yang dikembangkan dalam
membuat model konten digital sebagai acuan dalam membuat konten
digital berbasiskan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial yang
berkontribusi pada literasi digital. Dengan dibuatnya model konten digital
dan pembelajaran model konten digital, diharapkan hal ini dapat

2
berkontribusi pada kompetensi literasi digital peserta didik dan
masyarakat digital.
1.1Latar Belakang Masalah
Berdasarkan hasil penelitian yang dilansir oleh Mitchell Kapoor
(dalam Hagel, 2012a) memperlihatkan bahwa generasi muda pada
dasarnya memiliki keahlian dalam mengakses media digital saat ini,
tetapi belum mengimbangi kemampuannya menggunakan media digital
untuk memperoleh informasi untuk mengembangkan potensi dan
kapasitas diri. Kondisi yang dialami generasi muda tersebut, tidak
didukung konten dan informasi media digital yang memiliki keragaman
jenis, relevansi dan keabsahannya.
Dewasa ini, perkembangan jumlah media di Indonesia mengalami
peningkatan pesat, yakni mencapai sekitar 43.400, sedangkan media
yang terdaftar di Dewan Pers Nasional berkisar 100 media saja. Hal ini
memperlihatkan bahwa banyak media dengan mudahnya terhubung ke
internet dan melansir informasi secara bebas. Kondisi ini memberikan
kemudahan bagi masyarakat mudah mendapatkan informasi dari
berbagai media yang ada, terlepas dari terpercaya atau tidaknya berita

3
tersebut. Hal ini terindikasi dari semakin merosotnya budaya membaca
masyarakat yang pada dasarnya masih dalam tingkat yang rendah
(Kementerian Komunikasi dan Informatika Republik Indonesia, 2018).
Kebutuhan akan informasi yang cepat mendorong untuk terus
dikembangkannya teknologi komunikasi dan informasi, yang
memunculkan persaingan di dunia digital. Media dan proses
menampilkan informasi yang ada ternyata tidak cukup memenuhi
kebutuhan masyarakat saat itu akan informasi. Hadirnya komputer di era
tahun 1940-an akhirnya menjawab kebutuhan masyarakat akan
informasi, sebuah mesin komputasi cerdas yang mampu membuat,
mendesain, mengolah, dan menyimpan data dan mengolah data menjadi
informasi yang bernilai. Hal ini terus mengalami perkembangan yang
signifikan, yang kemudian dilanjutkan dengan dikembangkannya internet
di tahun 1970-an hingga saat ini dengan teknologi web yang terus
diperbarui.
Seiring perkembangan internet dan kemudahan mengakses
informasi yang menciptakan cyberworld, yang berisi pula berbagai
konten negatif, semisal konten yang berisi berita bohong, ujaran
kebencian, dan radikalisme, bahkan praktik-praktik penipuan. Dinyatakan

4
oleh Kemendikbud, bahwa keberadaan konten negatif yang merusak
ekosistem digital saat ini dapat diatasi dengan membangun kesadaran
dari tiap-tiap individu (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia, 2017).
Munculnya berbagai macam konten yang menargetkan warganet
sebagai konsumennya, perlu disikapi dengan cermat. Kompetensi literasi
digital di abad ke-21 menjadi keterampilan yang penting dalam menyikapi
perkembangan teknologi dan internet dewasa ini.
Ada banyak kajian perihal literasi dan literasi digital dalam menjawab
tantangan di abad ke-21. Pada dasarnya, literasi digital sama pentingnya
dengan membaca, menulis, berhitung, dan disiplin ilmu lainnya, bahkan
dalam praktiknya, literasi memiliki tindakan yang lebih bermakna. Hal ini
penting diperkenalkan pada masyarakat masa kini, terutama generasi
yang hidup di era informasi. Hal ini dikarenakan, generasi yang tumbuh
dalam era teknologi digital mempunyai pola berpikir yang amat berbeda
dibandingkan generasi sebelumnya, dimana generasi tersebut sudah
menikmati kemapanan teknologi informasi, misalnya: mengakses ragam
konten atau informasi menggunakan layanan digital (Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2017).

5
Kemampuan literasi dalam aspek kehidupan menjadi penyangga
bagi kemajuan peradaban suatu bangsa. Literasi memaksudkan
keberaksaraan, yaitu kemampuan membaca dan menulis. Sedangkan,
budaya literasi ditujukan untuk pembiasaan berpikir yang diawali dengan
kegiatan membaca dan menulis hingga tercipta sebuah karya yang
diharapkan terjadinya perubahan tingkah laku dan budi pekerti. Literasi
media, literasi teknologi serta literasi visual merupakan kompetensi yang
perlu diberdayakan dalam era teknologi dan internet (Suragangga,
2017).
Tidak dapat dipungkiri, era digital yang berkontribusi pada
penyebaran dan terciptanya informasi digital berdampak pada munculnya
information anxiety. Banyaknya konten yang tidak mengedukasi semisal
konten sadistik, konten kengerian, konten yang mengajarkan tindakan
tidak terpuji, semisal: cara mencuri password, cara membuat bom, dan
sebagainya, juga teralamati banyaknya konten dengan muatan berita
bohong yang mendegradasi masyarakat dan peserta didik. Masyarakat
terpapar konten digital yang tidak edukatif, dan terpengaruh dengan
berita bohong. Dalam kasus ini tidak sedikit masyarakat yang tampaknya

6
tidak dapat membedakan konten yang bermanfaat dan tidak bermanfaat
(Kementerian Komunikasi dan Informatika RI, 2018).
Menjadi literate digital berarti dapat memroses berbagai informasi,
dapat memahami pesan dan berkomunikasi efektif dengan orang lain
dalam berbagai bentuk. Dalam hal ini, bentuk yang dimaksud termasuk
menciptakan, mengolaborasi, mengomunikasikan, mampu bekerja
sesuai dengan etika, memahami kapan dan bagaimana teknologi harus
digunakan agar efektif untuk mencapai tujuan. Literasi digital
memampukan individu untuk beralih dari konsumen informasi yang pasif,
menjadi produsen aktif, baik secara individu maupun sebagai bagian dari
komunitas. Jika generasi muda kurang menguasai kompetensi digital, hal
ini dapat membuat mereka tersisih dalam persaingan memperoleh
pekerjaan, partisipasi demokrasi, dan interaksi sosial (Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Jakarta, 2017).
Literasi digital (digital literacy) pertama kali dikemukaan oleh Paul
(Gilster, 1997 dalam Riel, et. al. 2012: 3). Ia mengemukakan literasi
digital adalah kemampuan menggunakan teknologi dan informasi
menggunakan perangkat digital secara efektif dan efisien dalam berbagai
konteks seperti pada: dunia akademik, karir dan kehidupan sehari-hari

7
(Riel, et. al. 2012: 3). Eshet (2002) lebih lanjut menekankan bahwa
literasi digital seharusnya lebih dari sekedar kemampuan menggunakan
berbagai sumber digital secara efektif. Bawden (2001) pun
mengutarakan pemahaman baru mengenai literasi digital yang berakar
pada literasi komputer dan literasi informasi. Literasi komputer
berkembang pada dekade 1980-an ketika microcomputer digunakan
secara luas, tidak hanya di lingkungan bisnis namun juga pada
masyarakat. Sejalan dengan perkembangan teknologi, literasi informasi
terus berkembang pada dekade 1990-an manakala informasi semakin
mudah dikelola, diakses, dan disebarluaskan melalui teknologi informasi
berjejaring. Hague (2010) menyatakan bahwa literasi digital adalah
kemampuan mengkaryakan dan berbagi dalam modus yang berbeda,
semisal dalam membuat, mengolaborasi, mengomunikasikan secara
efektif dan memiliki pemahaman perihal kapan dan bagaimana
menggunakan perangkat teknologi informasi guna mendukung tujuan
tersebut. Maka dapat disimpulkan bahwa literasi digital selain mengacu
pada keterampilan menggunakan perangkat teknologi informasi dan
komunikasi pun melibatkan proses membaca serta memahami konten,
menulis serta mengkaryakannya sebagai pengetahuan atau konten baru.

8
Mengalamati hal ini, peranan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS) penting peranannya. Hal ini dapat dijelaskan secara historis,
konseptual dan dimensional. Keterampilan literasi dapat meningkatkan
kemampuan seseorang sewaktu berhadapan dengan media digital baik
mengakses, memahami konten, menyebarluaskan, membuat bahkan
memperbarui media digital untuk pengambilan keputusan dalam aktivitas
hidup manusia. Jika seseorang memiliki keterampilan tersebut maka
orang tersebut dapat memanfaatkan media digital untuk aktivitas yang
produktif, perilaku serta tindakan yang menyenangkan guna
mengembangkan potensi diri, dan bukan untuk tindakan konsumtif atau
destruktif. Atas dasar itulah pembelajaran literasi digital diperlukan dalam
masyarakat.
Pembelajaran dengan menggunakan media digital melibatkan
pembelajaran mengenai nilai-nilai universal yang harus ditaati setiap
orang seperti kebebasan berekspresi, privasi, keberagaman budaya, hak
intelektual dan sebagainya. Dengan demikian, peserta didik akan
memahami bahwa media digital ibarat mata uang, dimana kebebasan
informasi berada di satu sisi dan pelanggaran privasi pada sisi lainnya.

9
Kedua sisi itu harus dipahami dan digunakan dengan seksama sehingga
tidak merugikan diri sendiri dan pihak lain.
Selain melalui pendidikan formal, pembelajaran literasi digital juga
dapat diaplikasikan dalam pendidikan bermasyarakat melalui komunitas
semisal komunitas hobi atau organisasi masyarakat lainnya. Literasi
media digital merupakan perangkat penting guna mengatasi berbagai
problematika sosial, seperti pornografi dan pornoaksi, penggunaan
alkohol, konsumsi rokok, penggunaan obat terlarang, obesitas,
penganiayaan dan kekerasan, identitas gender dan seksualitas,
rasialisme, diskriminasi, penindasan.
Literasi digital memampukan masyarakat dalam mengakses,
memilah dan memahami berbagai jenis informasi yang dapat digunakan
untuk meningkatkan kualitas hidup seperti kesehatan dan pengasuhan
anak, kualitas keluarga. Selain itu setiap orang dapat berpartisipasi
dalam kehidupan bermasyarakat, bernegara dan berpolitik dengan
menyampaikan aspirasinya menggunakan media literasi. Melalui media
digital, masyarakat dapat menyuarakan perspektif dan opini dengan
mempertimbangkan aspek kelayakan tanpa harus merugikan pihak lain.
Tujuan ekonomi pun dapat direalisasikan melalui literasi digital, misalnya

10
dengan pemahaman sehubungan transaksi online. Singkat kata, literasi
digital membuat seseorang menjadi mawas diri, terhadap diri dan dunia
yang dinamis, sehingga ia dapat berpartisipasi dalam kehidupan sosial
dengan lebih baik. Maka dari itu, literasi digital perlu dikembangkan di
sekolah dan masyarakat sebagai bagian dari pembelajaran seumur hidup
(Yusup & Saepudin, 2017).
Perkembangan perangkat teknologi informasi terutama internet,
memampukan terwujudnya literasi digital dengan menggunakan
perangkat teknologi informasi dalam mengakses, mengkaryakan dan
mendistribusikan informasi. Hanya saja, berbicara perihal literasi digital
dan mempraktikannya sebagai peserta didik yang digital literate dengan
mempertimbangakan aspek literasi dan dunia digital, halnya tidaklah
mudah. Karena hadirnya teknologi digital membutuhkan penanganan
yang berbeda dengan aktivitas dan produk tradisional atau non digital.
Misalnya saja perihal keterampilan membaca dan menulis dalam ranah
digital sangatlah berbeda dengan cara-cara tradisional. Perangkat yang
digunakan pun berbeda, kemasan konten yang berbeda, mekanisme
membaca dan menulisnya pun berbeda. Sedangkan jika berbicara perihal
keterampilan menjadi digital literate, hingga saat ini pun konten digital

11
yang ada sekarang ini hanya sebatas mendigitalisasi konten tradisional
dan melansirnya di internet. Banyak hal lain yang belum teralamati
dengan hanya sekedar proses digitalisasi konten menjadi konten digital.
Hingga saat ini pembuat model konten digital dilakukan secara bebas
dengan cara yang beragam tanpa mempertimbangkan mekanisme
pembuatan konten digital yang berkontribusi pada literasi digital. Dengan
adanya model konten digital, diharapkan hal ini dapat mempersiapkan
warga masyarakat untuk hidup di abad informasi agar mampu menjadi
konsumen media yang memiliki kompetensi literasi digital.
1.2Rumusan Masalah
Pemaparan rumusan masalah terbagi kedalam rumusan masalah
umum dan rumusan masalah khusus yang akan memberikan gambaran
yang jelas sehubungan masalah yang diangkat dalam penelitian
1.2.1 Rumusan Masalah Umum
Berdasarkan uraian pada identifikasi masalah di atas yakni,
teridentifikasi belum adanya standar yang dapat digunakan dalam
membuat model konten digital yang baik sebagai acuan dalam membuat
konten digital yang berkontribusi pada kompetensi literasi digital, maka

12
rumusan masalah umumnya adalah: “Bagaimana pengembangan model
konten digital yang menjadi pedoman dalam membuat konten digital guna
meningkatkan kompetensi literasi digital peserta didik dan masyarakat
digital?”
1.2.2 Rumusan Masalah Khusus
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penulis memaparkan
kembali rumusan masalah tersebut secara khusus adalah sebagai
berikut:
1) Bagaimana kondisi eksistensi model konten digital pada umumnya
saat ini yang digunakan sebagai media dalam melansir konten?
2) Bagaimana pengembangan model konten digital yang bermuatan
Pendidikan IPS sebagai media literasi yang dipublikasikan pada User
Generated Content Platform?
3) Bagaimana efektivitas penerapan model konten digital yang dapat
mengedukasi peserta didik dan masyarakat dalam ruang lingkup
kajian Pendidikan IPS?
4) Bagaimana tanggapan masyarakat, pendidik, peserta didik terhadap
konten yang dibuat berdasarkan model konten digital yang bermuatan
Pendidikan IPS?

13
1.3Tujuan Penelitian
Pemamaparan tujuan penelitian terbagi kedalam tujuan penelitian
umum dan tujuan penelitian khusus, sehingga jelas tujuan-tujuan
penelitian yang hendak dicapai.
1.3.1 Tujuan Umum
Berdasarkan perumusan masalah yang telah disebutkan di atas,
maka dapat dijelaskan secara umum bahwa tujuan umum di dalam
penelitian ini adalah untuk membuat, mendeskripsikan dan menganalisis
model konten digital yang akan digunakan sebagai pedoman dalam
membuat konten digital dalam meningkatkan kompetensi literasi digital
peserta didik dan masyarakat digital.
1.3.2 Tujuan Khusus
Tujuan secara khusus dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Memodelkan, mendeskripsikan dan menganalisis model konten digital
pada umumnya saat ini yang digunakan sebagai media dalam
melansir konten.

14
2) Memodelkan, mendeskripsikan dan menganalisis model konten digital
yang bermuatan pendidikan IPS sebagai media literasi yang
dipublikasikan pada User Generated Content Platform.
3) Mendeskripsikan dan menganalisis penerapan model konten digital
yang dapat mengedukasi peserta didik dan masyarakat dalam ruang
lingkup kajian Pendidikan IPS.
4) Mendeskripsikan dan menganalisis tanggapan masyarakat, pendidik,
peserta didik terhadap konten yang dibuat berdasarkan model konten
digital yang bermuatan Pendidikan IPS.
1.4Manfaat Penelitian
Manfaat yang ingin dicapai melalui penerapan model konten digital,
dapat dilihat dari dua hal yakni secara teoritis dan praktis, yaitu:
1.4.1 Manfaat dari Segi Teori
1) Dalam mengembangkan literasi digital, semakin jelas beberapa
pandangan peneliti bahwasanya literasi digital melibatkan banyak
kompetensi yang mengarah pada multidisiplin ilmu dan dalam kasus ini
literasi digital merupakan hal yang dikaji dengan suatu kebaruan
transdisipliner. Berbagai implementasi dan pengembangan model

15
konten digital berkontribusi kuat pada literasi digital dilatarbelakangi
dengan berbagai teori dan definisi pembelajaran yang dikembangkan
oleh para peneliti sebelumnya. Dimana pada penelitian ini dilakukan
dengan berbagai kombinasi yang melibatkan teknologi informasi yang
juga memadukan sejumlah teori dari para ahli untuk memunculkan
suatu pandangan baru perihal memberdayakan literasi digital dalam
ruang kajian Ilmu Pengetahuan Sosial.
2) Pendidik semakin bertambah wawasan dalam memaknai dan
memahami digital literacy dalam era teknologi informasi. Dalam kasus
ini pendidik dapat memberikan pengajaran perihal literasi digital
berdasarkan model konten digital yang implementatif.
3) Bagi peneliti selanjutnya, penelitian ini dapat dijadikan acuan untuk
melakukan penelitian lanjutan dalam mengembangkan konten digital
seiring perkembangan teknologi.
1.4.2 Manfaat dari Segi Kebijakan
1) Memberikan arahan kebijakan untuk meningkatkan kompetensi literasi
digital bagi peserta didik dalam pembelajaran di sekolah, lembaga
pendidikan lebih tinggi atau lembaga non formal lainnya.

16
2) Sebagai bahan pertimbangan bagi pemerintah dalam mengembangkan
dan meningkatkan kompetensi literasi digital di Indonesia.
1.4.3 Manfaat dari Segi Praktik
1) Menyediakan standar akan konten digital yang sejalan dengan
perkembangan informasi abad ke-21 yang memiliki pula muatan
Pendidikan IPS yang dapat dikaryakan oleh pendidik, peserta didik, juga
masyarakat.
2) Mendukung tercipatanya budaya literasi digital bagi peserta didik serta
masyarakat dalam era kompetensi global sejalan dengan upaya
pemerintah dalam menggalakkan literasi digital.
3) Masyarakat dan peserta didik dimampukan bukan sebagai konsumen
informasi tetapi juga sebagai produsen informasi dan mampu
menciptakan konten digital berdasarkan model konten yang
dikembangkan dalam penelitian ini.
1.4.4 Manfaat dari Segi Isu Sosial
1) Memberikan informasi kepada semua pihak mengenai pembelajaran
model konten digital pada peserta didik dan masyarakat digital,

17
sehingga dapat menjadi bahan masukan untuk lembaga-lembaga formal
maupun non formal mengenalkan dan mempelajari model konten digital.
2) Dapat menjadi wahana pengetahuan mengenai strategi meningkatkan
kompetensi literasi digital melalui pembelajaran model konten digital
bagi peserta didik dan masyarakat digital.
1.5Struktur Organisasi Disertasi
Guna memudahkan penulisan serta membaca informasi yang
tertuang pada disertasi, maka dibuatkan struktur organisasi disertasi
yang berisi rincian tentang urutan penulisan dari setiap bab dan bagian
bab dalam disertasi, yakni diawali dengan bab I hingga bab V.
Bab I berisi uraian tentang pendahuluan dan merupakan bagian awal
dari disertasi yang berisi latar belakang masalah, rumusan masalah,
tujuan penelitian, manfaat penelitian dan struktur organisasi disertasi.
Bab II berisi uraian tentang kajian pustaka dan hipotesis penelitian.
Kajian pustaka mempunyai peran yang sangat penting, kajian pustaka
berfungsi sebagai landasan teoritik dalam menyusun pertanyaan
penelitian, tujuan, serta hipotesis, secara garis besar konten pada bab 2

18
berupa pembahasan teori-teori dan konsep dan turunannya dalam bidang
yang dikaji.
Bab III berisi penjabaran yang rinci mengenai metode penelitian
yang terdiri dari: pendekatan penelitian, subjek penelitian, populasi dan
sampel, prosedur penelitian, instrumen penelitian, penjelasan perihal
material model konten digital ver 1.0, teknik yang digunakan dalam
penelitian serta alat pengumpulan data, analisa data. Metode penelitian
pada disertasi ini menggunakan metode R & D, yang dilakukan pengujian
secara bertahap dimulai pada saat observasi, pembuatan model, validasi
model, pengujian skala terbatas hingga pengujian skala luas secara
bertahap.
Bab IV berisi hasil penelitian dan pembahasan yang terdiri dari dua
pokok bahasan, yakni: temuan hasil penelitian dan pembahasan hasil
penelitian. Temuan hasil penelitian memaparkan diantaranya: studi
pendahuluan, penyusunan dan pengembangan model, uji coba terbatas
dan luas model, juga efektivitas penerapan model. Sedangkan
pembahasan hasil penelitian memaparkan kondisi pembelajaran

19
sehubungan kebermanfaatan model, pengembangan model, efektivitas
pengembangan model serta keterbatasan penelitian.
Bab V memaparkan penafsiran dan pemaknaan peneliti terhadap
hasil analisis temuan penelitian. Kesimpulan disampaikan dalam kontes
umum dan khusus, disampaikan pula implikasi penelitian serta
rekomendasi bagi hasil penelitian. Bab V terdiri dari: simpulan, implikasi
dan rekomendasi untuk pengembangan penelitian lebih lanjut.

20
BAB II
KAJIAN PUSTAKA/TEORITIS, KERANGKA PEMIKIRAN DAN
HIPOTESIS
Guna mengembangkan model konten digital bermuatan pendidikan
IPS yang berkontribusi pada kebutuhan informasi masa kini dan
meningkatkan kompetensi literasi digital peserta didik dan masyarakat
digital, diperlukan kajian pustaka secara mendalam dan penelitian-
penelitian yang sudah pernah dilakukan sehubungan dengan konten
digital.
2.1Perkembangan Ilmu Pengetahuan Sosial (Social Studies) Abad ke-
20 dan era Revolusi Industri ver 1.0 – 1.3.
Pada penelitian ini dibuatkan modelkan konten digital berlandaskan
Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai langkah proaktif dalam mendukung
literasi digital dalam kajian Ilmu Pengetahuan Sosial . Hal ini tidak

21
tercetus begitu saja, tetapi muncul dari sejarah panjang perkembangan
Ilmu Pendidikan Sosial yang kemudian mengarah pada literasi digital
sebagai produk yang muncul dari kajian Ilmu Pengetahuan Sosial.
Mempelajari perkembangan Ilmu Pengetahuan Sosial dari awal mula
hingga saat ini dalam era digital menjadi hal yang fundamental. Hal ini
dikarenakan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) menjadi salah satu ilmu
yang terintegrasi dengan ilmu-ilmu lain dan menjadi ilmu transdisipliner
sehubungan pembuatan model konten digital ini. Hal ini tidak terlepas
dari tujuan awal IPS dan dinamikanya seiring akan kebutuhan di
masyarakat dan perkembangan teknologi yang mengkatalisir segala
perubahan yang terjadi (Sukamto & Ratnawati, 2018).
Titik tolak pemikiran mengenai kedudukan konseptual Pendidikan
Disiplin Ilmu Pengetahuan Sosial (PDIPS) atau objek kajian dari sistem
pengetahuan PDIPS tersebut, yakni (Somantri, 2001):
1) Karakteristik potensi perilaku belajar peserta didik di tingkat SD, SLTP,
dan SMA.
2) Karakteristik potensi dan perilaku belajar mahasiswa Fakultas
Pendidikan IPS- Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FPIPS-IKIP).
3) Kurikulum IPS dan bahan ajar di SD, SLTP dan SMA.

22
4) Disiplin ilmu-ilmu sosial, humaniora dan disiplin ilmu lain yang relevan.
5) Teori, prinsip, strategi, media dan evaluasi pembelajaran IPS.
6) Masalah-masalah sosial dan masalah ilmu dan teknologi yang
berdampak sosial.
7) Norma agama yang melandasi dan memperkuat profesionalisme.
Perubahan jaman mengubah cara manusia dididik, dikarenakan
manusia harus memenuhi kebutuhan dan kondisi di masyarakat serta
tuntutan dalam masyarakat. Hal ini dimulai dengan beberapa periode waktu
(Thangaraj & Lakshmi, 2018). :
1) Revolusi Industri versi 1.0: yang dimulai sekitar abad ke-18 Masehi
dengan penggunaan perangkat pada pabrik-pabrik yang merupakan
bentuk industrialisasi masa awal. Tenaga penggerak mesin-mesin
produksi kala itu adalah tenaga mekanik semisal air dan arus.
2) Revolusi Industri versi 2.0: yang dimulai pada abad ke-19 Masehi
dengan penggunaan perangkat pada pabrik-pabrik yang memproduksi
produk-produk rakitan masal dengan tenaga buruh serta mesin-mesin
produksi bertenaga listrik.
3) Revolusi Industri versi 3.0: yang dimulai sekitar abad ke-20 dengan
penggunaan perangkat-perangkat terotomatisasi. Tenaga penggerak

23
mesin-mesin produksi yang digunakan adalah listrik serta perangkat
komputer.
4) Revolusi Industri versi 4.0: yang dimulai sekitar abad ke-21 hingga kini,
saat ini kita masih berada dalam era industri versi 4.0. Industri yang
terjadi adalah produksi yang pintar dengan adanya kecerdasan buatan
dengan teknologi utamanya adalah IoT (Internet of Thing), Cloud
Technology, serta Big Data. Kehadiran internet dan berbagai perangkat
komputer canggih adalah contoh dari perkembangan era industri versi
4.0.
Bahkan berbagai metode serta perangkat pembelajaran pun mengalami
transformasi, halnya terasa sewaktu era informasi yang semuanya
terkomputerisasi. Perangkat pembelajaran terkomputerisasi serta materi
atau bahan pelajaran didigitalisasi. Perkembangan Information Technology
and Communication (ICT) atau Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK),
mampu mengubah cara-cara kita belajar dan mendapatkan informasi,
kemunculan sistem e-learning atau pembelajaran jarak jauh, berbagai
perangkat komputer canggih, serta ketersediaan konten digital edukatif
adalah wujud dari perkembangan era industri saat ini (Munir, 2017).

24
2.2Perkembangan IPS Abad ke-21 (Revolusi Industri ver 4.0)
Pendidikan IPS dipandang sebagai sebuah pendidikan disiplin ilmu
dengan menggunakan bidang kajian yang menggunakan metode-metode
dari berbagai ilmu yang dikenal dengan “an intregrated system of
knowledge“, “multidimensional”, “synthetic disclipine”, dan “kajian konseptual
sistemik” merupakan kajian baru. Hal ini berbeda dari bidang kajian
monodisiplin atau disiplin ilmu tradisional. Pendekatan monodisiplin yang
juga dikenal sebagai pendekatan struktural, merupakan suatu bentuk atau
model pendekatan yang hanya berfokus pada satu disiplin ilmu saja, tanpa
terhubung dengan struktur ilmu lainnya (Somantri, 2001).
Proses pembelajaran pendidikan IPS dilakukan secara berjenjang dan
kontinu, menyesuaikan dengan kebutuhan serta tingkat usia peserta didik.
Metode pembelajaran pun disesuaikan dengan kehidupan bermasyarakat,
terutama di era Industri versi 4.0 dimana berbagai aspek hidup
bertransformasi dalam bentuk digital. Maka dari itu literasi digital adalah
aspek mendasar yang menjadi bagian dari Pendidikan IPS dalam
mempersiapkan peserta didik sebagai bagian dari masyarakat dengan
kompetensi literasi digital.

25
2.3Kurikulum IPS Abad ke-21
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan bidang studi yang
mempelajari, menelaah, serta menganalisis gejala dan masalah-masalah
sosial di masyarakat, yang ditinjau dari berbagai aspek kehidupan secara
terpadu. IPS diajarkan pada pendidikan dasar dan menengah, sebagai dasar
atau pengantar dalam mempelajari studi sosial atau ilmu sosial di tingkat
yang lebih tinggi.
Kurikulum 2013 merupakan langkah lanjutan pengembangan
Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang dicetuskan pada tahun 2006
yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara
terpadu. Pengembangan ini dilakukan untuk menjawab tantangan internal
dan eksternal yang berkembang di masyarakat.
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan perubahan paradigma sebagai
berikut (Wahab, 2016):
1) Pola pembelajaran yang hanya berpusat pada guru diubah menjadi
pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peserta didik dimampukan

26
untuk membuat pilihan dengan kompetensi sepadan terhadap materi
yang dipelajari.
2) Pola pembelajaran satu arah, yang awalnya interaksi terjadi diantara
guru dan peserta didik saja, berubah menjadi pembelajaran interaktif,
yang melibatkan guru, peserta didik, masyarakat, lingkungan alam,
sumber dan media lainnya.
3) Pola pembelajaran terisolasi diubah menjadi pembelajaran secara
jejaring, sehingga peserta didik dapat belajar dari siapa saja dan dari
mana saja, termasuk menggunakan internet untuk media belajar.
4) Pola pembelajaran pasif diubah menjadi pembelajaran aktif mencari,
sehingga pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan
model pembelajaran pendekatan sains.
5) Pola belajar mandiri (sendiri) diubah menjadi belajar kelompok atau
berbasis tim.
6) Pola pembelajaran perangkat tunggal diubah menjadi pembelajaran
berbasis perangkat multimedia.
7) Pola pembelajaran berbasis masalah diubah menjadi kebutuhan
pengguna dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang
dimiliki setiap peserta didik.

27
8) Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) diubah
menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines).
9) Pola pembelajaran pasif diubah menjadi pembelajaran kritis.
Kurikulum 2013 ditujukan untuk mempersiapkan manusia Indonesia
agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang
memiliki aspek diantaranya: beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif
serta mampu berkontribusi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa,
bernegara, dan bagi peradaban dunia.
Hameed, Badii, & Cullen (2008) mengetengahkan ciri-ciri dari
peserta didik yang digolongkan ke dalam digital native learners, yakni:
a. Menyukai informasi dengan cepat dari beberapa sumber dan media yang
berbeda.
b. Menyukai aktivitas yang sifatnya multitasking.
c. Lebih memilih media digital semisal: bentuk gambar, suara, dan video.
d. Belajar apabila ada kesempatan.
e. Memilih materi pembelajaran yang menyenangkan, bermanfaat, dan
relevan dengan kebutuhannya.

28
Perilaku digital natives dan manusia masa kini yang sangat bergantung
dengan teknologi menuntut pendidik untuk pula menggunakan teknologi
sebagai sarana pembelajaran. Maka dari itu pembelajaran yang
memanfaatkan teknologi informasi sebagai perangkat dalam proses belajar
mengajar sangatlah diperlukan, seperti pembelajaran berbasis komputer,
pembelajaran berbasis web, pembelajaran jarak jauh, merupakan perangkat
yang menjadi infrastruktur keberlangsungan proses pembelajaran masa kini.
2.4Tuntutan Pembelajaran IPS Era Digital
Teknologi informasi dan komputer pada era Industri versi 4.0,
merupakan infrastruktur pendistribusian informasi juga sarana dalam
menciptakan konten digital. Literasi digital mengakomodasi
pendistribusian informasi yang bermakna dan pembuatan konten digital
yang berkualitas, karena didukung oleh pengetahuan serta kemampuan
menggunakan perangkat teknologi informasi.
Berawal dengan teknologi pertama yang dicetuskan dengan
hadirnya internet dengan media web atau website yang diakses
menggunakan web browser atau web client, teknologi Web 1.0 ini muncul
ke permukaan. Manusia yang memberdayakan komputer, dimanapun dan

29
kapanpun asalkan menggunakan protokol internet, akan mampu
mengakses berbagai layanan internet, serta segala yang diletakkan pada
website yang dikenal dengan istilah konten. Dengan kata lain, pada
Web1.0, siapapun yang terkoneksi ke internet, menggunakan protokol
internet akan mampu mengakses semua konten yang tersedia di internet.
Contoh dari Web 1.0 adalah berbagai website yang dikelola oleh
pengelola website atau webmaster. Website tersebut dapat dikatakan
sebagai website statis, hal ini dikarenakan teknologi Web 1.0 ditujukan
hanya untuk menampilkan informasi saja.
Seiring perkembangan teknologi internet, muncul fitur yang
memampukan pengguna dapat berinteraski pada website dan menjadi
penyedia konten pada website. Dalam artian, konten suatu website dapat
bertumbuh dikarenakan pengguna dapat berperan serta atau
berkontribusi dalam mengembangan konten. Berbagai macam media
sosial, dan User Generated Content Platform adalah contoh dari Web
2.0. Ciri-ciri dari Web 2.0 adalah konsep share, collaborate dan exploit,
implementasinya teralamati pada berbagai media sosial sewaktu
pengguna dapat berkolaborasi dengan berbagi informasi dan melakukan
eksplorasi konten. Hal ini pun berlaku pada User Generated Content

30
Platform yang dikelola secara bebas oleh pengguna atau yang dikelola
secara tersupervisi oleh suatu organisasi (Umesha & Shivalingaiah,
2008).
Sedangkan teknologi internet saat ini sudah masuk pada generasi
Web 3.0 dimana pada generasi Web 3.0, website menjadi lebih berdaya
kemampuan dikarenakan perkembangan perangkat aplikasi, interaktif,
adaptif dan kemampuan kecerdasan buatan yang diimplementasikan
pada berbagai layanan internet. Hal ini justru memperkaya dan
meningkatkan kualitas dan kemampuan dari media sosial, User
Generated Content Platform dan berbagai layanan berbasis internet
lainnya.
Beberapa hal utama yang menjadi ciri dari generasi Web 3.0 yakni
(O’Reilly, 2004):
1) Web 3.0 merupakan teknologi yang memungkinkan manusia
berkomunikasi dengan mesin pencari. Pengguna dapat meminta
layanan web untuk mencari data tertentu dan menemukannya dengan
tingkat akurasi yang baik dengan implementasi kecerdasan buatan
tanpa harus mencari satu per satu di situs web.

31
2) Web 3.0 dapat memberikan informasi yang relevan tentang informasi
yang diinginkan tanpa menunggu permintaan dari pengguna secara
langsung.
3) Web 3.0 menggunakan metode yang efisien dalam mengatur dan
menarik kesimpulan dari data online, ini mencakup pula intelligent
application, menggunakan aplikasi yang pintar dan mempermudah
dalam menyelesaikan pekerjaan dengan cepat.
4) Web 3.0 memungkinkan fitur-fitur web digunakan sebagai fasilitas
penyimpanan data dengan kapasitas yang sangat besar.
5) Web 3.0 memberikan kontribusi yang signifikan terhadap konten
internet, mengaksesnya pada berbagai perangkat atau sistem yang
berbeda serta menyebarkannya untuk menjangkau audiensi yang
lebih luas.
Segala aktivitas manusia termasuk pendidikan mengalami
transformasi yang tidak terbendung dengan berkembanganya era industri
saat ini. Hal ini tidak sekedar terpaut pada cara tetapi juga bagaimana
pendidikan ditransformasi sehingga siap menghadapi kondisi masyarakat
dengan dinamikanya terutama pada revolusi Industri 4.0, dimana
sumber-sumber informasi dan belajar sudah banyak mengalami

32
perubahan dengan adanya perangkat teknologi informasi. Dalam era
teknologi informasi yang serba cepat, dimana informasi baru diperoleh
secara kontinu, dan kebutuhan dalam menentukan antara informasi yang
penting dan tidak penting, juga kemampuan mengetahui kapan informasi
berganti, maka peserta didik diperlengkapi dengan dimampukan dengan
lingkungan belajar yang sama sekali baru di era Industri 4.0 yang
dijelaskan dalam teori konstruktivisme, bahwa belajar adalah integrasi
prinsip yang diekplorasi melalui teori chaos, network, dan teori
kekompleksitas dan organisasi diri (Siemen, 2005).
Di tengah iklim globalisasi serta perkembangan teknologi yang
semakin pesat, IPS sangat diperlukan sebagai penopang identitas
nasional, dan digunakan dalam memberikan solusi sehubungan
masalah-masalah lokal, regional, nasional, dan global. Berbagai masalah
IPS dalam segi kurikulum, kemampuan pendidik, kebijakan pemerintah
dan sumber daya teknologi guna mewujudkan IPS yang ideal terus
diupayakan guna mewujudkan pendidikan IPS yang bermakna.

33
2.5Model Konten Bermuatan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Konsep literasi digital, sejalan dengan terminologi yang
dikembangkan oleh UNESCO pada tahun 2011, menggagas bahwa
teknologi tidak terlepas dari aktivitas berliterasi, semisal: membaca dan
menulis, dan berhitung yang berhubungan dengan edukasi. Lebih lanjut,
literasi digital merupakan kecakapan (life skills) yang tidak semata-mata
melibatkan kemampuan menggunakan perangkat teknologi informasi,
dan komunikasi, tetapi melibatkan pula kemampuan bersosialisasi,
kemampuan pembelajaran, kemampuan berpikir kritis, kreatif, serta
inspiratif sebagai kompetensi digital.
Literasi Digital pertama kali dikemukaan oleh Paul Gilster dalam bukunya yang
berjudul Digital Literacy (Gilster, 1997 dalam Riel, et. al. 2012: 3).
Gilster mengemukakan literasi digital adalah kemampuan menggunakan
perangkat teknologi dan informasi digital secara efektif dan efisien dalam
berbagai aspek seperti akademik, karir dan kehidupan sehari-hari (Riel,
et. al. 2012: 3). Eshet (2002) lebih lanjut menekankan bahwa literasi
digital seharusnya lebih dari sekedar kemampuan menggunakan berbagai
sumber digital secara efektif, tetapi literasi digital melibatkan pula cara
berpikir tersendiri.

34
Bawden (2001) mengutarakan pemahaman baru perihal literasi
digital yang bersumber pada literasi komputer dan literasi informasi.
Literasi komputer mulai berkembang di tahun 1980an, dengan
diciptakannya komputer mikro yang kemudian banyak digunakan di
lingkungan bisnis juga masyarakat. Hal ini mendorong pula
berkembangnya literasi informasi di tahun 1990-an manakala informasi
semakin mudah dikelola, diakses, didistribusikan melalui teknologi
informasi dan internet.
Berdasarkan apa yang dijabarkan oleh para ahli dan peneliti, maka
model konten digital bermuatan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial,
pada dasarnya harus mampu memberikan capaian pembelajaran IPS,
melatih berbagai keterampilan, serta mengembangkan sikap moral agar
peserta didik menjadi warga masyarakat yang berguna, baik bagi dirinya
sendiri maupun orang lain. Model tersebut bersumber pada mekanisme
belajar yang digital literate sebagaimana para peneliti yang mengkaji secara
mendalam literasi digitral dalam bidang Ilmu Pengetahuan Sosial, yang
beberapa diantaranya: kemampuan membaca, menulis, mendapatkan
informasi, berpikir kritis, mampu menggunakan perangkat-perangkat
teknologi informasi yang baik serta mengaplikasikannya dalam mengasah

35
serta meningkatkan kompetensi literasi digital peserta didik serta masyarakat
pada umumnya.
2.6Model Konten Digital Edukatif
Pada dasarnya tujuan IPS, yakni membina para peserta didik menjadi
warga negara dan warga masyarakat yang sadar akan hak dan
kewajibannya, serta memiliki tanggung jawab atas kesejahteraan
masyarakat. Dengan pembelajaran IPS, diharapkan peserta didik memiliki
pengetahuan dan kemampuan berpikir tingkat tinggi, memiliki kesadaran dan
tanggung jawab yang tinggi terhadap diri dan lingkungannya.
Pembelajaran IPS merupakan upaya menerapkan teori, konsep,
dan prinsip ilmu sosial untuk menelaah pengalaman, peristiwa, gejala,
dan masalah sosial yang secara nyata terjadi di masyarakat. Melalui
upaya tersebut, pembelajaran IPS akan melatih keterampilan para
peserta didik baik keterampilan fisik maupun kemampuan berpikirnya
dalam mengkaji dan mencari solusi dari masalah sosial yang
dihadapinya.
Menurut Sapriya (2009: 7), dikemukakan bahwa: “Salah satu
karakteristik social studies adalah bersifat dinamis, artinya selalu berubah

36
sesuai dengan tingkat perkembangan masyarakat”. Perubahan dapat terjadi
pada aspek materi, pendekatan, bahkan tujuan sesuai dengan tingkat
perkembangan masyarakat. Dengan demikian seiring dengan perubahan
jaman dan perkembangan teknologi, maka media, sarana dan prasarana
dan implementasi di dalam lingkungan edukasi dan masyarakat pun akan
mengalami perubahan, terus terjadi penyesuaian sehubungan teknologi
dan perilaku masyarakat dalam beraktivitas di era masa kini. Terlebih
lagi di abad teknologi informasi masa kini, dimana berbagai macam
aktivitas manusia telah didigitalisasi untuk meningkatkan efektivitas dan
efisiensi dalam banyak hal. Salah satunya tercermin pada aktivitas
masyarakat masa kini mendapatkan informasi, membuat, dan
mendistribusikan informasi.
Para peserta didik sebagai bagian dari masyarakat harus mampu
melibatkan diri dalam kehidupan masyarakat sebagai warga negara yang
sadar akan tanggung jawab dengan bertingkah laku, perbuatan, dan
tindakan yang penuh dengan makna bagi kepentingan bersama. Hingga
akhirnya mereka diharapkan menjadi manusia Indonesia yang kompeten,
inilah yang hendak dicapai melalui pembelajaran IPS. Dalam penelitian
ini, diperkenalkan model konten digital edukatif sebagai produk

37
pendidikan IPS yang terdiri dari enam komponen utama, yakni: tema
pendidikan ilmu pengetahuan sosial, pengetahuan, tata tulis, media
digital, optimasi mesin pencari dan hak cipta digital.
Gambar 1Komponen model konten digital berdasarkan studi literatur Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial
2.7Kerangka Pemikiran
Model konten digital berlandaskan IPS dilansir pada User Generated
Content Platform yang ditujukan pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial guna meningkatkan kompetensi literasi digital dituangkan dalam
diagram kerangka kerja sebagai berikut:

38
Gambar 2 Diagram kerangka pemikiran pembelajran literasi digital menggunakan
model konten digital
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial harus mampu menangkap
perubahan jaman dan teknologi sehingga menghasilkan peserta didik
Media
Digital
Search
Engine
Optimiz
ation
Prosedur
penulisan
konten
Social
Studies
Pengeta
huan
Model Konten Digital
Hak Cipta
Digital
Kondisi
Awal
Pembelajaran Literasi
Digital dalam Ilmu
Pengetahuan Sosial
Pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial
Kondisi
Akhir
Peningkatan
Kompetensi
Literasi
Digital
Hasil Belajar Peserta
Didik

39
yang diharapkan memiliki kompetensi yang dapat diandalkan sebagai
warga negara. Kemampuan literasi yang rendah menjadi alasan
pentingnya pendidikan literasi di era Industri 4.0, yang ditandai dengan
perkembangan teknologi komunikasi, komputer dan internet. Untuk
alasan inilah pembelajaran literasi digital dalam Ilmu Pengetahuan Sosial
ditujukan untuk meningkatkan kompetensi literasi digital peserta didik dan
masyarakat digital.
2.8Hipotesis Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian, kajian teoritis, dan
empiris, serta kerangka pemikiran, rumusan hipotesis penelitian yang
diusulkan adalah sebagai berikut:
Memodelkan konten digital berlandaskan IPS yang dilansir pada
User Generated Content Platform sebagai sarana dan media literasi
berpengaruh dalam meningkatkan kompetensi literasi digital pada
peserta didik serta masyarakat digital.
2.9Penelitian Terdahulu
Dalam penelitian ini, penulis telah melakukan kajian pustaka
sehubungan penelitian-penelitian yang berhubungan dengan penelitian

40
yang dilakukan penulis, yakni pembuatan model konten digital yang
kemudian digunakan dalam pembelajaran guna meningkatkan
kompetensi literasi digital.
Dapat ditarik kesimpulan bahwa perbedaan antara antara penelitian
yang dilakukan oleh peneliti pendahulu dengan penelitian ini adalah
terletak pada banyak aspek mendasar dikarenakan inovasi penelitian ini
yang mengangkat kompetensi literasi digital menggunakan infrastruktur
industri 4.0 dan perangkat teknologi informasi yang mengintegrasikan
komponen-komponen yang sifatnya transdisipliner. Kebaharuan yang
diusulkan pada penelitian ini menjadi pembeda dari penelitian
sebelumnya, dimana penelitian ini mengangkat tema model konten digital
berlandaskan Ilmu Pengetahuan Sosial pada User Generated Content
Platform sebagai media literasi untuk mengedukasi peserta didik dan
masyarakat digital, dan model yang diusulkan merupakan model yang
sama sekali baru yang memampukan peserta didik dan masyarakat
digital mengkaryakan konten dengan mengacu pada kebaruan teknologi
informasi masa kini di era digital.

41
BAB III
METODE PENELITIAN
Metode penelitian dirancang guna menghasilkan model konten digital
bermuatan pendidikan IPS yang memenuhi kebutuhan yang dapat
berkontribusi pada kompetensi literasi digital. Untuk itulah perlu dipilih
metode penelitian yang tepat dalam mengembangkan model konten
digital, hal lain yang juga kelola dalam penelitian ini mencakup
diantaranya: pendekatan penelitian, subjek penelitian, populasi, prosedur
penelitian, instrumen penelitian, penjelasan perihal material model konten
digital ver 1.0, teknik yang digunakan dalam penelitian serta alat
pengumpulan data, analisa data.
Dalam penelitian ini digunakan metode penelitian R & D, yang pada
implementasinya dilakukan pengujian secara bertahap dimulai pada saat
observasi, pembuatan model konten digital, validasi model, pengujian
skala terbatas hingga pengujian skala luas dan skema pendistribusian

42
model yang merupakan produk pendidikan dalam ranah ilmu Pendidikan
IPS.
3.1 Pendekatan Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah dan hipotesis yang tertuang pada
bab satu, perihal transformasi digital, banyaknya konten digital yang
tidak mengedukasi, tidak adanya pedoman dalam menilai serta membuat
konten yang baik serta kurangnya kesadaran masyarakat akan
pentingnya budaya literasi, bahwa peserta didik dan masyarakat pada
umumnya membutuhkan standar dan pedoman dalam membuat konten
digital yang baik, dan saat ini belum ada standar yang dapat dijadikan
acuan dalam membuat konten digital yang berkontribusi positif pada
peserta didik dan masyarakat digital. Maka dari itu, dikarenakan konten
digital merupakan salah satu sarana edukasi bagi peserta didik dan juga
bagi masyarakat sehubungan literasi digital, maka perlu dikembangkan
sebuah model konten digital. Realisasi pembuatan model dilakukan
dengan menggunakan metode Penelitian dan Pengembangan yang juga
dikenal dengan nama Research and Development. Hal ini tepat

43
dikarenakan metode ini umumnya digunakan dalam membuat dan
mengembangkan produk-produk pendidikan.
Mengacu dengan pernyataan Borg and Gall (1989:782), yang
dimaksud dengan model penelitian dan pengembangan adalah “a
process used develop and validate educational product” atau
dialihterasikan sebagai proses untuk mengembangkan dan memvalidasi
produk pendidikan. Penelitian ini juga disebut sebagai Research Based
Development atau Research and Development, yang tercetus sebagai
strategi yang ditujukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Selain
untuk mengembangkan dan memvalidasi hasil-hasil pendidikan,
Research and Development (R&D) juga bertujuan untuk menemukan
pengetahuan-pengetahuan baru melalui ‘basic research’, atau untuk
menjawab pertanyaan-pertanyaan khusus tentang masalah-masalah
yang bersifat praktis melalui ‘applied research’, yang digunakan untuk
meningkatkan praktik-praktik pendidikan.

44
Gambar 3 Langkah-langkah Metode Research and Development (Borg & Gall, 1989)
Instrumen yang menjadi bagian penting dalam penelitian menggunakan
metode R&D yakni mengembangkan instrumen penelitian yang akan
Rancangan Produk
Penelitian &
Studi
Literatur
Validasi
Rancangan
Pembuatan
Produk
Uji Coba
Produk Awal
Revisi Produk
Uji Produk
Skala Luas
Spesifikasi
Produk
Diseminasi Tidak
Ya

45
digunakan pada setiap tahap penelitian. Banyak metode yang bisa
digunakan pada penelitian R&D. semisal survei, studi kasus, kajian
penelitian sebelumnya dan lainnya diikuti evaluasi secara formatif seperti
pengujian lapangan secara berulang-ulang (Borg & Gall, 1989). Beberapa
instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yakni: angket (daftar
pertanyaan), wawancara serta dokumentasi.
3.2 Subjek Penelitian, Populasi dan Sampel
Sehubungan dengan penelitian model konten digital berlandaskan IPS
pada User Generated Content Platform yang menjadi media literasi guna
mengedukasi peserta didik dan masyarakat digital, yang menggunakan
metode Penelitian dan Pengembangan, maka dilakukan penelitian dengan
subjek penelitian yang diskemakan berdasarkan tiga tahap, yang melibatkan
audiensi yang diteliti yakni tahap observasi, penelitian skala luas dan
penelitian skala terbatas Material Model Konten Digital ver 1.0
Material model konten digital dijabarkan dalam langkah-demi langkah
untuk mengimplementasikan pembuatan konten berdasarkan Model Konten
Digital versi 1.0, Dalam penelitian ini, terdapat komponen penelitian yakni
Teknik SEO, tata tulis, konten bermuatan Pendidikan IPS, media digital,

46
digital copyright dan pengetahuan. Enam komponen tersebut di atas
dikembangkan menjadi suatu model konten digital. Penilaian model ini
dituangkan dalam kuesioner dengan menggunakan beberapa jenis skala,
diantaranya yakni: Skala Likert, Skala Guttman, dan Rating Scale terhadap
enam komponen yang menjadi bagian dari model konten digital. Selanjutnya
hasil perolehan data akan dianalisis dengan menggunakan program
statistik.
Dikarenakan konten ini adalah konten digital dan dimaksudkan untuk
didistribusikan pada User Generated Conten Platform, maka dalam
mengkaryakannya perlu mengintegrasikan komponen SEO sebagai
bagian dari identifikasi konten digital di internet. Kebergantungan konten
digital bergantung dan dipengaruhi kuat oleh enam komponen utama
membangun konten digital, yakni: Teknik SEO, tata tulis, konten
bermuatan pips, media digital, digital copyright, dan pengetahuan.

47
Gambar 4 Blok Diagram Model Konten Digital
3.3 Analisis Data
Analisis data adalah proses dalam mengorganisasi dan mengurutkan
data berdasarkan pola, kategori, dan satuan uraian dasar sehingga dapat
ditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesis seperti yang disarankan
sehubungan data. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan
instrumen penelitian. Analisis data bersifat kuantitatif statistik dengan
tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Pada penelitian ini, sesuai dengan desain R & D, maka analisis data
dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif deskriptif untuk data yang
dikumpulkan dengan metode eksploratif/deskriptif untuk mengembangkan
Internet
Internet
Literasi Digital
Level 1 hingga
Level 3
Literasi Digital
Level 1 hingga
Level 3
Komputasi, Komunikasi, Jaringan dan Konten
User Generated Content Platform
Konten Digital
World Wide
Content
Consumers
Teknologi Industri 4.0 (Web 3.0)
Media Digital
Teks
Audio
Video
Gambar
Meta Data
Ilmu
Pengetahuan
Sosial
Search Engie
Optimization
(SEO)
Hak Cipta
Digital
Pengetahuan
Proses Menulis
Pra tulis
Draf tulis
Revisi
Publikasi
Editing

48
model, dan analisis kuantitatif dengan uji beda untuk menguji eksperimen
model.
Mekanisme proses penelitian dan pengembangan sehubungan
analisis data pada metode penelitian dan pengembangan, yakni sebagai
berikut:
1) Meneliti hasil penelitian yang berkaitan dengan produk yang akan
dikembangkan.
2) Mengembangkan produk berdasarkan hasil penelitian
3) Uji lapangan yang meliputi uji lapangan skala terbatas dan skala luas
perihal kelayakan model konten digital dan kompetensi literasi digital.
4) Mengurangi defisiensi yang ditemukan dalam tahap uji coba lapangan.
Analisis sehubungan kelayakan model konten digital ini dalam
pembelajaran membuat konten digital guna meningkatkan kompetensi
literasi digital melalui validasi ahli. Perhitungan analisa mengacu pada
Akbar dan Sriwiyana (2010) dengan perhitungan sebagai berikut:
𝑉 =
𝑇𝑆𝐸𝑉
𝑆 − 𝑚𝑎𝑥
× 100%
Keterangan:
𝑉 = Validitas.
𝑇𝑆𝐸𝑉 = Total nilai empirik validator.
𝑆 − 𝑚𝑎𝑥 = Nilai maksimal yang diharapkan.

49
Hasil pre test dan post test dari pembelajaran model konten digital
dianalisis menggunakab metode penelitian eksperimen, metode ini dipilih
dikarenakan suatu eksperimen dalam bidang pendidikan dimaksudkan
untuk menilai pengaruh suatu tindakan terhadap tingkah laku atau menguji
ada tidaknya pengaruh tindakan itu. Tindakan di dalam eksperimen atau
treatment yang merupakan pemberian kondisi yang akan dinilai
pengaruhnya. Dalam pelaksanaan penelitian eksperimen, kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol sebaiknya diatur secara intensif sehingga
kedua variabel mempunyai karakteristik yang sama atau mendekati sama.
Yang membedakan dari kedua kelompok ialah bahwa grup eksperimen
diberi treatment atau perlakuan tertentu, sedangkan grup kontrol diberikan
treatment seperti keadaan biasanya.
BAB IV
TEMUAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

50
Berdasarkan metode dan skema penelitian yang telah dirumuskan
secara rinci pada bab sebelumnya, implementasi penelitian
didokumentasikan dan diskemakan pada bab temuan penelitian dan
pembahasan. Dimana didalamnya berisi studi pendahuluan, penyusunan
dan pengembangan model, uji coba terbatas dan luas model, juga
efektivitas penerapan model.
Lebih lanjut, penelitian ini mengungkap banyak temuan ilmiah dari
hasil pembelajaran serta implementasi dari model konten digital.
Pembahasan dari hasil penelitian memaparkan kondisi pembelajaran
sehubungan kebermanfaatan model konten digital, pengembangan model,
efektivitas pengembangan model serta keterbatasan penelitian. Hasil
temuan dalam penelitian ini dikomparasi dengan penelitian-penelitian
sejenis sehingga penelitian ini menghasilkan model konten digital
bermuatan pendidikan IPS yang teruji dari aspek metode dan substansi
secara ilmiah.

51
4.1Temuan Hasil Penelitian
Guna membuat model konten digital yang menjadi pedoman dalam
membuat konten digital yang berkontribusi positif pada peserta didik dan
masyarakat digital digunakan metode penelitian dan pengembangan yang
memiliki sepuluh langkah. Sebagai awalan, dilakukan studi pendahuluan
yang didalamnya mencakup analisis kebutuhan, studi pustaka, studi
literatur, melakukan penelitian skala kecil, menetapkan standar laporan,
pemetaan waktu penelitian dan membuat desain produk sebagaimana
tertuang pada bab 1 hingga bab 3. Temuan yang didapat dari penelitian ini
dijabarkan dengan sepuluh langkah penelitian dan pengembangan
sebagai berikut:
4.1.1 Kondisi Eksistensi Model Konten Digital
Dari hasil observasi ditemukan bahwa pada dasarnya meskipun saat
ini masyarakat banyak mendapatkan informasi dari konten digital, tidak
semua masyarakat pernah mengkaryakan konten digital. Hal ini dikuatkan
dengan hasil observasi dimana terdapat 42.7% responden belum pernah
membuat konten digital. Tidak semua orang memahami dengan seksama
karakteristik dari konten digital, beberapa berpikir bahwa konten digital

52
adalah konten yang didigitalisasi atau diterjemahkan ke format digital,
semisal awalnya tulis pada buku tercetak atau surat kabar kemudian ditulis
menggunakan perangkat komputer atau didistribusikan di internet.Pada
dasarnya penggunaan internet untuk tujuan kepentingan edukasi telah
meningkat di berbagai institusi pendidikan. Namun, sebagian besar peserta
didik menggunakan internet sebagai media sosial untuk bersosialisasi,
menonton film dan mendengarkan musik, hal ini tidak memberikan
peningkatan signifikan keterampilan digital yang sebenarnya. Lebih lanjut
peserta didik harus membiasakan diri dengan keterampilan digital untuk
mendapatkan manfaat dari teknologi informasi serta internet untuk
pembelajaran semisal memberdayakan konten internet dalam
pembelajaran (Leu, 2002).
Berdasarkan observasi tahap awal, maka pada dasarnya standar
model konten digital pada penelitian ini belum pernah dibuat atau
dikembangkan lebih lanjut berdasarkan standar kelayakan model konten
digital, dan berdasarkan kajian pustaka yang memperlihatkan manfaat
literasi digital, konten yang berkualitas memiliki peranan penting dalam
mengedukasi peserta didik dan masyarakat digital. Sebagaimana dilakukan
penelitian sehubungan konten digital yang baik yang dilansir pada blog

53
dengan kemampuan literasi digital peserta didik di lingkungan sekolah
ternyata mampu meningkatkan kemampuan pembelajaran di sekolah,
dalam penelitian yang dilakukan pada tahun 2016 dan dipublikaskkan
pada jurnal yang berjudul “Digital Literacy and Digital Content Supports
Learning” ( Al-Qallaf, 2016).
4.1.2 Pengembangan Model
Pada dasarnya konten tradisional sangatlah berbeda dengan konten
digital dan digitallisasi konten tradisional menjadi konten digital hanya untuk
dapat diakses oleh perangkat digital tidaklah tepat. Sebagaimana dikatakan
oleh Munir (2017) yang mengatakan bahwa konten digital melibatkan
banyak aspek yang dikategorikan sebagai konten digital, yakni konten
audio, video, animasi, teks, dengan variasinya yakni berbagai macam
format gambar semisal bitmap, vektor, struktur teks yang sama sekali
berbeda dengan teks tradisional pada umumnya, dimana pada teks digital
dikenal skema hypertext yang berisi banyak objek-objek berbasis internet
yang merupakan konten digital, juga ragam bahasa pemrograman semisal
HTML, PHP dan JAVA dalam menyajikan konten digital.

54
Hal ini dapat dijelaskan dengan tindakan digitize dan digitalize, yang
mana digitize memaksudkan membuat konten menjadi bentuk digital
sedangkan digitalize merupakan proses membangun konten digital secara
alamiah dengan mempertimbangkan aspek-aspek konten digital yang
menjadi habitat alami dunia digital. Proses konversi dan mengkodekan
dengan perangkat komputer terotimatisasi atau mengkonversi data analog
mejadi digital adalah bentuk dari digitization, dengakan konten yang
diproduksi meggunakan perangkat teknologi informasi melalui prosedur
dan kaidah peciptaan konten digital dikenal dengan digitalization.
Sedangkan konsep yang lebih baru mengacu pada digital
transformation yang memaksudkan segala aktivitas sudah disangga oleh
teknologi informasi, semisal menciptakan, distribusikan dan mengelola
konten digital. Yang teralamati pada penelitian ini, umumnya konten digital
masih berada pada aktivitas digitization dan digitalization tanpa
mempertimbangkan dengan seksama mekanisme bentuk konten digital dan
kelola konten digital (Savic, 2019). Maka tepat jika konten digital bukan
hanya sekedar proses digitalisasi dengan menggunakan aplikasi digital,
tetapi prosesnya melibatkan dengan seksama komponen-komponen

55
penyusunnya yang terdiri dari objek-objek digital yang diintegrasikan
menggunakan struktur tertentu.
Gambar 5 Skema konten digital terdahulu
Untuk model konten digital yang dirancang, terdapat komponen yang
dikembangkan menjadi suatu model konten digital. Penilaian model ini
dituangkan dalam kuesioner dengan menggunakan beberapa jenis skala,
diantaranya yakni: Skala Likert, Skala Guttman, dan Rating Scale.
Selanjutnya hasil perolehan data dianalisa dengan menggunakan aplikasi
lembar kerja elektronik (Electronics Spreadsheet). Dikarenakan konten ini
adalah konten digital dan dimaksudkan untuk didistribusikan pada User
Generated Conten Platform, maka pembuatannya mengikuti kaidah SEO.
Konten digital dibuat berdasarkan enam komponen utama, yakni: teknik
SEO, tata tulis, konten bermuatan pendidikan IPS, media digital, digital
copyright, dan pengetahuan.
Konten
Tradisional
Proses
Digitalisasi
Konten-konten dalam
bentuk fisik
Para pembuat
konten digital
Content
Creator
World Wide Content Consumers
Konten-konten tradisional
dikonversi dalam bentuk
digital
Internet
Masyarakat sebagai
konsumen konten
digital
Konten digital
Internet

56
Gambar 6 Skema Model Konten Digital yang Dikembangkan
Gambar di atas merupakan model yang menjadi produk yang
dihasilkan dalam penelitian ini yang memiliki pembeda dibandingkan model
konten digital pada umumnya. Model konten digital baru tersebut memiliki
enam komponen yang mengintegrasikan teknik SEO, tata tulis, konten
bermuatan pendidikan IPS, media digital, digital copyright, dan
pengetahuan sebagai satu kesatuan model konten digital baru. Berbeda
dengan konten internet pada umumnya yang tidak memiliki kelengkapan
komponen sebagaimana model konten yang baru, konten internet yang
dijumpai saat ini adalah konten yang dilansir melalui proses digitalisasi.
Semua hal yang ada internet dan mengandalkan internet sebagai platform
dalam memublikasikan konten maka konten tersebut dipandang sebagai
Internet
Internet
Literasi Digital
Level 1 hingga
Level 3
Literasi Digital
Level 1 hingga
Level 3
Komputasi, Komunikasi, Jaringan dan Konten
User Generated Content Platform
Konten Digital
World Wide
Content
Consumers
Teknologi Industri 4.0 (Web 3.0)
Media Digital
Teks
Audio
Video
Gambar
Meta Data
Ilmu
Pengetahuan
Sosial
Search Engie
Optimization
(SEO)
Hak Cipta
Digital
Pengetahuan
Proses Menulis
Pra tulis
Draf tulis
Revisi
Publikasi
Editing

57
konten digital terlepas dari layanan internet yang digunaknnya, sedangkan
koran, majalah dan media tercetak lainnya yang adalah media yang tidak
menggunakan platform internet dipaandang sebagai media tradisional.
Platform internet yang digunakan dapat menggunakan berbagai macam
teknologi web, semisal Web 2.0 atau Web 3,0. Dalam hal ini yang
terlamati adalah konten dengan format digital yang diakses menggunakan
perangkat teknologi informasi, meskipun tanpa mempertimbangkan
komposisi yang tepat sehubungan konten digital (Reyna, J., 2018).
Sedangkan dalam penelitian ini, konten digital yang mengacau pada
model konten digital, yakni konten dibangun secara bertahap dengan
mengikuti panduan yang ada pada enam komponen tersebut yang
diantaranya mengkonsep konten berdasarkan salah satu tema Pendidikan
IPS, dalam implementasinya penulisan mengikuti prosedur penulisan yang
terdiri dari lima langkah yakni, diantaranya: prewriting, drafting, revising,
editing, publishing. Sewaktu menulis, perlu pemahaman yang baik dalam
menggunakan peralatan teknologi informasi yang secara langsung
menghasilkan konten digital yang dipublikasikan menggunakan portal
internet, konten tersebut memiliki komposisi media teks, video, audio,
gambar, dan juga meta data. Dalam penelitia ini, meta data erat kaitannya

58
dengan SEO, dimana meta data adalah data yang menjelaskan perihal
data, dan data yang dimaksud adalah data identifikasi konten digital yang
juga menjadi bagian dari komponen SEO. Komponen SEO yang dibuat
berdasarkan konten ini, antara lain: Page Title, Meta Description, Meta
Keyword, Heading Tag, Image alt Attribute, dan pemberikan akses robot
mesin pencari. Secara default, Content Management System yang
diguanakan pada penelitia ini sudah secara otomatis mengaktifkan
pemberikan akses bagi robot mesin pencari untuk menjelajah halaman
web, sehingga hal ini tidak lagi perlu dibuat pengaturan ulang dan
pembuatan konten.
Komponen terakhir yang diintegrasikan pada konten digital dilakukan
dengan menambahkan atribut digital copyright yang mengidentifikasi hak
kekayaan intelektual pada konten digital yang dikaryakan.
Implementasi serta Narasi hasil FGD
Model konten digital berlandaskan IPS pada User Generated Content
Platform sebagai media literasi untuk mengedukasi peserta didik dan

59
masyarakat digital divalidasi terlebih dengan menggunakan Focus Groups
Discussion yang terdiri dari pada ahli serta peserta didik yang menggunakan
model konten digital.
Perluasan Validasi yang Melibatkan Ahli
Sedangkan para ahli melakukan penilaian sehubungan dengan model
konten ini yang dituangkan dalam lembar validasi yang berisi instrumen
validasi untuk ahli materi. Hasilnya bahwa model konten digital ini memang
belum pernah ada dan penting peranannya untuk membuat konten digital
yang baik secara muatan konten, tata tulis serta teknologi informasi di era
digital saat ini mempertimbangkan enam komponen sesuai model yang
diajukan dala pembelajan pembuatan konten digital.
Dalam validasi model konten digital berlandaskan pendidikan IPS
ditunjuk empat orang Ahli yang terdiri dari dua orang ahli materi dan dua
orang ahli media yang akan melakukan peninjauan sehubungan dengan
pembelajaran model konten digital yang diajukan. Instrumen yang
digunakan berupa kuesioner atau angket yang berisi detail dari komposisi
model konten digital.

60
Tabel 1 Nilai Validasi Ahli Materi 1
No Aspek Penilaian ∑Item ∑TSEV ∑S-max V Ket
1 Tujuan 6 24 24 100 Sangat valid
2 Materi 14 56 60 93,3 Sangat valid
3 Tampilan 8 32 40 80 Sangat valid
4 Lain-lain 4 16 20 80 Sangat valid
RATA-RATA 88.33 Sangat valid
Tabel 2 Nilai Validasi Ahli Materi 2
1 Tujuan 6 24 24 100 Sangat valid
2 Materi 14 58 60 96,6 Sangat valid
4 Lain-lain 4 18 20 90 Sangat valid
Berdasarkan kalkulasi nilai dari nilai uji validasi yang didapat dari ahli
materi ditarik kesimpulan bahwa materi serta media yang dikembangkan
dapat dikatakan berhasil berdasarkan tingkat kriteria kelayakan dengan
capaian nilai mininal sebesar 75.01%. Sedangkan hasil yang didapat dari
nilai validasi ahli materi 1 dan ahli materi 2 didapat rerata sebesar 91.24%.
Selanjutnya perhitungan yang didapat dari penilaian para ahli media,
didapati perhitungan sebagaimana berikut:

61
Tabel 3 Nilai Validasi Ahli Media 1
2 Materi 5 23 25 92 Sangat valid
3 Interaktif 2 10 10 100 Sangat valid
Tabel 4 Nilai Validasi Ahli Media 2
2 Materi 5 25 25 100 Sangat valid
3 Interaktif 2 9 10 90 Sangat valid
Berdasarkan kalkulasi nilai dari nilai uji validasi yang didapat dari ahli
media maka media pembelajaran model konten digital yang dikembangkan
dapat dikatakan berhasil jika tingkat kriteria kelayakan dengan capaian nilai
mininal sebesar 75.01%, sedangkan hasil yang didapat dari nilai validasi
ahli media 1 dan ahli media 2 didapat rerata sebesar 97.2%. Dengan
demikian material pembelajaran dari aspek media dapat digunakan tanpa
revisi, meskipun demikian peneliti mencoba memenuhi saran-saran dari ahli
untuk membuat mekanisme pembelajaran yang lebih interaktif, maka dari itu
fitur Live Chat ditambahkan sebagai pendamping bagi peserta didik dan
peserta yang mengakses materi pembelajaran konten digital agar dapat

62
berdiskusi dengan pendidik dalam hal ini peneliti sehingga peserta didik
mendapatkan arahan dalam mengimplementasikan pembelajaran ini dalam
membuat konten digital bermuatan pendidikan IPS yang berkontribusi pada
peningkatan kompetensi literasi digital.
4.1.3 Uji Coba Terbatas Model
Pada tahap uji tahap awal terhadap desain produk yang dikenal juga
dengan penelitian skala kecil atau terbatas dilakukan dengan melibatkan
responden atau audiensi yang terbatas. Beberapa langkah yang dilakukan
diantaranya dengan melakukan uji lapangan awal terhadap model konten
digital, dan sifatnya terbatas pada kelompok tertentu saja. Dalam hal ini
ditujukan pada peserta didik di pendidikan lebih tinggi sebanyak dua kelas
sebanyak 40 orang peserta. Uji lapangan skala terbatas umumnya
dilakukan secara berulang-ulang sehingga diperoleh model yang layak.
Sedangkan pada penelitian ini, uji lapangan dilakukan satu siklus dan
dilakukan penilaian ulang terkait model yang direvisi.
Sebagai langkah awal, peserta diuji terlebih dahulu dengan uji pre-test
dan kemudian dilanjutkan dengan pelatihan model dan menyebaran
kuesioner sehubungan model dan kemudian dilakukan uji post-test untuk
mengukur peningkatan kompetensi literasi digital. Sebelum peserta

63
menggunakan model, para peserta diminta untuk mengisi kuesioner untuk
mengukur kemampuan teknis yang nantinya diperlukan dalam
mengimplementasikan model, beberapa aspek yang ditanyakan sehubungan
kemampuan teknis diantaranya sebagai berikut:
1) Kesanggupan mengoperasikan komputer yang baik yakni: menyalakan
komputer, mematikan komputer, menggunakan perangkat olah kata.
2) Kemampuan mengakses konten internet menggunakan web browser.
3) Dapat menggunakan blog, yakni membuat artikel menggunakan
blogspot.
Hasil dari pengukuran kemampuan menggunakan perangkat teknologi
informasi yang menjadi prasyarat mengimplementasikan model, didapati
sebaran data yang tertuang pada scatter chart rincian data kesanggunan
menggunakan perangkat digital pada penelitian skala terbatas. Yang
memperlihatkan bahwa para peserta memiliki keahlian di atas rata-rata
dalam menggunakan perangkat teknologi informasi.
Jumlah skor hasil pengumpulan data: 489, dengan demikian
kemampuan responden dalam menggunaan perangkat teknologi informasi

64
untuk dapat menggunakan nmodel konten digital, menurut penilaian
kapasitas responden yaitu: 489:600 x 100% =81.5% dari kriterium yang
ditetapkan. Dengan demikian apabila diinterprestasikan, maka nilai 81.5%
terletak pada daerah kuat, yang berarti para responden memiliki kemampuan
yang sangat baik dalam menggunakan perangkat teknologi infomasi
sehubungan implementasi model konten digital.
Kemampuan generasi masa kini pada umumnya tidak terlepas dari
pengaruh teknologi bagi generasi yang lebih baru, dan mereka sudah
dibersarkan dengan penggunaan perangkat teknologi dan bagi peserta didik
yang lahir pada abad informasi penggunakan perangkat teknoloogi informasi
bukan menjadi kendala. Sebagaimana dikatakan oleh Marc Prensky
(2001), perihal penduduk asli digital (digital natives), menurut Prensky,
mereka mampu memproses informasi dengan cepat, menikmati multi-
tasking dan bermain game, anak-anak yang dibesarkan dengan komputer
berpikir secara berbeda. Mereka mengembangkan pikiran berbasiskan
hiperteks. Dan hal ini yang teralamati sewaktu melibatkan audiensi yang
adalah peserta didik, mereka didapati memiliki kemampuan di atas rata-rata

65
Gambar 7 Grafik Rerata Kemampuan Responden dalam Menggunakan
Perangkat Digital pada Penelitian Skala Terbatas
Pada uji lapangan skala terbatas, dilakukan uji yang sifatnya terbatas
terhadap substansi desain dan pihak-pihak yang dilibatkan. Hal ini
dilakukan dengan melibatkan 40 responden pada peserta didik jenjang
pendidikan lebih tinggi, dan pengujian ataupun perubahan dilakukan
berulang sehingga diperoleh desain yang layak, mencakup substansi
maupun metodologi. Pada pengujian ini, seluruh peserta pada umumnya
memiliki pemahaman yang memadai dalam menggunakan perangkat
teknologi informasi dan internet.
Setelah para peserta didik membuat konten digital berdasarkan model
konten digital, maka dilakukan penilaian terhadap enam komponen yang
menyusun model konten digital dan kelayakan dalam
4,25
4,325
3,65
3,2
3,4
3,6
3,8
4
4,2
4,4
Rerata Kemampuan Menggunakan Perangkat Digital
Kesanggupan mengoperasikan
komputer
Kemampuan mengakses konten
internet
Dapat menggunakan blog

66
mengimplementasikan model, asas manfaat dari model konten digital serta
hasil akhir konten digital yang dibuat berdasarkan model konten digital.
Gambar 8 Grafik besaran nilai pada kuesioner menilai kelayakan model
konten digital pada pengujian skala terbatas
Beberapa kalkulasi yang dilakukan dalam menganalisa hasil kuesioner
di atas menggunakan Skala Likert sebagai:
4,075 4,075 4,075
3,975 3,975
3,9
4,05
3,875
4,125
4
4,075
3,75
3,8
3,85
3,9
3,95
4
4,05
4,1
4,15
1
Menilai Kelayakan Model Konten Digital Pada Pengujian
Skala Terbatas
Model dapat dipahami dengan baik
Model mudah digunakan
Model dapat diimplementasikan dalam membuat konten digital yang baik
Komponen Social Studies tepat untuk dijadikan bagian dalam model konten digital
Komponen Knowledge tepat untuk dijadikan bagian dalam model konten digital
Komponen Writing Procedure tepat untuk dijadikan bagian dalam model konten digital
Komponen Digital Media tepat untuk dijadikan bagian dalam model konten digital
Komponen SEO tepat untuk dijadikan bagian dalam model konten digital
Komponen Digital Copyright tepat untuk dijadikan bagian dalam model konten digital
Model konten digital sudah cukup baik
Konten digital yang dihasilkan, merupakan konten digital yang baik.

67
1) Skor maksimal: skor jawaban terbesar dikalikan banyak item, yakni 5 x
11 = 55.
2) Skor minimal: skor jawaban terkecil dikalikan banyak item, yakni 1 x 11
= 11.
3) Menenukan nilai median, yakni hasil penjumlahan skor minimal dibagi
dua, yakni (55+11): 2 = 33.
4) Menentukan nilai kuartil 1, yaitu hasil penjumlahan skor minimal dengan
median dibagi dua, yakni, (11 + 33) : 2 = 22.
5) Menentukan nilai kuartil 3, yakni hasil penjumlahan skor minimal dengan
median dibagi dua, yakni, (55 + 33) : 2 = 44.
6) Berdasarkan nilai rentang kuesioner, dibuatkan skala yang
menggambarkan skor minimal, nilai kuartil 1, median, kuartil 3 dan skor
maksimal.
Keterangan:
1) Kategori sikap sangat positif, yakni daerah yang dibatasi oleh kuartil 3
dan nilai maksimal, dimana kuartil 3 <= x <= nilai maksimal.
11 22 33 44 55
Minimal Kuartil 1 Median Kuartil 3 Maksimal

68
2) Kategori sikap positif, yakni daerah yang dibatasi oleh median dan
kuartil 3, dimana median <= x < kuartil 3.
3) Kategori sikap negatif, yakni daerah yang dibatasi oleh kuartil 1 dan
median, dimana kuartil 1 <= x < median.
4) Kategori sikap sangat negatif, yakni daerah yang dibatasi oleh skor
minimal dan kuartil 1, dimana nilai minimal <= x < kuartil 1.
Tabel 5 Distribusi frekuensi nilai pada kuesioner menilai kelayakan model
konten digital pada pengujian skala terbatas
Kategori Sikap Kategori Nilai Frekuensi Persentase
(%)
Sikap sangat
positif
55 – 44 24 60
Sikap positif 44 – 33 16 40
Sikap negatif 33 – 22 - -
Sikap sangat
negatif
22 – 11 - -
40 100

69
Berdasarkan tabel di atas, hal ini memperlihkan sikap responden
perihal kelayakan model konten digital yang terpetakan pada kategori sikap
yang sangat positif sebesar 60% dan sikap positif sebesar 40%. Dimana,
terdapat 24 orang yang berpendapat bahwa model konten digital layak dan
sangat berkualitas sebagai model konten digital guna membuat konten
yang bermanfaat. Demikian pula terdapat 16 orang yang menilainya
sebagai model konten digital yang baik.
Gambar 9 Grafik perihal kontribusi saran terhadap penyajian model konten
digital
Sewaktu dimintai opini sehubungan modifikasi model konten digital,
seluruh responden mengatakan sudah cukup. Saran diutarakan oleh
responden seputar penyajian yang lebih ringkas dan menggunakan fitur
chat seandainya seseorang hendak berkonsultasi langsung. Sejumlah 4
36
4
Penyajian Model dan Pemutakhiran Model
Good but No Suggestion Good with Suggestion

70
orang yakni 10% responen mengatakan bahwa penyajian model dibuat
lebih sederhana dengan langkah-langkah yang terinci sehingga
memudahkan seseorang dalam memahami model dan
mengimplementasikannya. Juga dua responden berkomentar bahwa model
konten digital hendaknya disajikan pada aplikasi berbasis web yang
userfriendly, yakni dapat diakses menggunakan perangkat teknologi
informasi manapun dan dapat melakukan penyesuaian konten secara
otomatis
Menilai kelayakan konten digital yang dihasilkan dalam pembelajaran
model konten digital penting sehingga orang lain mendapatkan manfaat
sehubungan konten digital yang dihasilkan. Pembelajaran digital yang
dilakukan dalam penelitian ini sejalan dengan kriteria konektivisme, dimana
aktivitas belajar termasuk pengembangan koneksi dan teknnologi yang
dalam hal ini sudah memasuki suatu era digital. Pada umumnya, manusia
tidak lagi memperoleh dan mengalami belajar secara personal
sebagaimana diperlukan dalam bertindak, manusia masa kini memperoleh
kompetensi melalui atau dengan melakukan koneksi (Stephenson, 2004).
Dengan demikian konten yang diakses oleh banyak orang dalam

71
mendapatkan informasi serta pengetahuan diharapkan bermanfaat dan
layak sebagai sumber informasi dan pengetahuan.
Revisi Hasil Uji Lapangan Terbatas
Pada revisi hasil uji lapangan terbatas dilakukan perbaikan model
atau desain berdasarkan uji lapangan terbatas. Penyempurnaan produk
awal akan dilakukan setelah dilakukan uji coba lapangan secara terbatas.
Pada tahap penyempurnaan produk awal ini, pendekatan kualitatif
umumnya lebih banyak memainkan peranan. Evaluasi yang dilakukan lebih
kepada evaluasi terhadap proses, sehingga perbaikan yang dilakukan
bersifat perbaikan internal.
Gambar 10 Grafik Perihal Pemahaman model konten digital setelah
perubahan layout
2
38
Pemahaman Model Konten Digital Setelah
Perubahan Layout
BAIK SANGAT BAIK

72
Perubahan serta perbaikan dilakukan dengan membuat modul langkah
demi langkah pembuatan konten secara ringkas dan informatif, juga
mengganti Content Management System yang kompatibel dengan teknologi
Web 3.0 sehingga konten website dapat ditampilkan pada berbagai
perangkat komputer semisal komputer desktop dan telepon pintar tanpa
harus menyulitkan pengguna dalam membaca konten pada layar telepon
pintar yang terbatas. Model berikut penyajian model diajukan kembali
sehubungan representasi dari model konten digital, seluruh audiensi setuju
bahwa penyajian model mudah dipahami dan jelas.
Web versi mobile atau dikenal dengan istilah web seluler juga disebut
Web 3.0, merupakan perubahan yang berkesinambungan sewaktu Web
2.0 diaplikasikan pada perangkat mobile. Hal yang teralamati dengan
penggunaan Content Management System berbasiskan Web 3.0 yakni
pengguna dapat mengakses konten web dari berbagaimacam platform
perangkat keras semisal: kompute tablet, telepon pintar, laptop dan
komputer desktop dengan kemampuan web dalam menyesuaikan
antarmuka pengguna (user interface) sehingga membuat konten web lebih
interaktif dan user mendapatkan kemudahan akses sumberdaya internet.
Model konten digital ini dilansir pada Web 3.0 yang juga mendapatkan

73
banyak manfaat dari portabilitas Web 3.0. Hal ini sejalan dengan penelitian
serupa sehubungan dengan Web 3.0, yakni secara ringkas dikatakan
bahwa layanan Web 3.0 di masa depan yang akan membantu dalam bidang
pembelajaran online, personalisasi, dan konstruksi pengetahuan yang didukung oleh
Semantic Web yang memiliki fitur yang kaya untuk mengelola konten digital (Rajiv,
2011).
Pada uji skala terbatas, dilakukan pre-test terlebih dahulu untuk
mengukur kompetensi awal dan setelah pelatihan perihal model konten
digital, maka dilakukan uji Post-Test untuk melihat capaian dari kompetensi
literasi digital sehubungan dengan pelatihan. Hal ini dilakukan pada dua
kelompok kelas yakni kelas A dan kelas B yang masing-masing berjumlah
19 orang untuk kelas A dan 21 orang untuk kelas B.
Gambar 11 Grafik Hasil Pre-Test dan Post-Test pada Uji Skala Terbatas
51,3
84,5
57,1
94,83
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Kelas A
(PreTest)
Kelas A
(PostTest)
Kelas B
(PreTest)
Kelas B
(PostTest)
Hasil Pre-Test dan Post-Test pada Uji Skala
Terbatas
Kelas A (PreTest)
Kelas A (PostTest)
Kelas B (PreTest)
Kelas B (PostTest)

74
Rincian dari hasil pre-test dan post-tes dijabarakan lebih lanjut, yakni:
komposisi responden para peserta didik terdiri dari dua kelas, yakni kelas
A dan kelas B yang masing-masing terdiri dari 19 orang untuk kelas A dan
21 orang untuk kelas B. Sebelum medapati pelatihan model konten digital,
diberlakukan test terlebih dahulu atau Pre-Test dan setelah mengikuti
pelatihan dan membuat konten digital berdasarkan model, peserta didik di
uji kembali dengan post-test untuk mengevaluasi kompetensi literasi digital
yang dicapai. Hasil uji memperlihatkan bahwa terdapat meningkatan
sebesar 33.2% pada kelompok Kelas A setelah pelatihan membuat konten
digital dan didapati terjadi peningkatan sebesar 37.73% pada kelompok
Kelas B sehubungan kompetensi literasi digital. Sedangkan rerata untuk
kedua kelas pada uji skala terbatas yakni pre-test sebesar 54.15% dengan
post test sebesar 89.92% sehingga terdapat peningkatan nilai sebesar
35.77%. Hal ini memperlihatkan terjadinya peningkatan kompetensi
sehubungan literasi digital di kalangan para peserta pada umumnya.
Pada uji beda kelas A dengan 19 siswa, menunjukkan bahwa rata-
rata nilai pada sebelum dan sesudah pembelajaran model konten digital.
Hasil Pre-Test memperlihatkan rata-rata nilai adalah sebesar 51.29
dengan standar deviasi 1.4889, Standard Error Mean (SEM) sebesar

75
0.3416 sedangkan hasil Post-Test setelah pembelajaran model konten
digital, nilai Post-Test rata-rata adalah sebesar 84.48 dengan standar
deviasi 1.1917, Standard Error Mean (SEM) sebesar 0.2734 sebagaimana
tertera pada tabel di bawah.
Tabel 6 Paired Statistics Kelas A pada Uji Skala Terbatas
Mean N Std Deviation Std Error Mean (SEM)
Pair 1 A Pre 51.29 19 1.488 0.341
A Post 84.48 19 1.376 0.315
Tabel 7 Paired Sample Test Kelas Apada Uji Skala Terbatas
Pair Differences
Mean
Std
Deviation
Std.Error
Mean
95%Confidence
Interval of the
Differnce
t df
The
two-
tailed P
Value
Lower Upper
Pair 1
Pre A
Post A
-
33.192
1.012 0.232 -33.68
-
32.704
142.965 18
<
0.0001
Hasil analisa nilai P dan signifikansi statistik (P value and statistical
significance) memperlihatkan bahwa Two-tailed P value < 0.05, dengan

76
demikian perbedaan tersebut memperlihatkan bahwa data sangat
signifikan.
Hipotesis yang disusun adalah hipotesis dua arah, yaitu:
• Ho:µ1=µ2
• H1: µ1 ≠ µ2
Keterangan:
• Ho = Hasil Pre-Test Sebelum Pembelajaran Model Konten = Hasil
Post-Test Pembelajaran Model Konten
• H1 = Hasil Pre-Test Sebelum Pembelajaran Model Konten ≠ Hasil
Post-Test Pembelajaran Model Konten
Titik kritis uji - nilai t tabel pada α = 0,05 dan df = 18, tc = 2.101.
Secara umum penggunakan angka signifikansi sebesar 0.05.
Pertimbangan penggunaan angka tersebut didasarkan pada tingkat
kepercayaan (confidence interval) yang diinginkan oleh peneliti. Angka
signifikansi sebesar 0,05 mempunyai pengertian bahwa tingkat
kepercayaan atau bahasa umumnya keinginan kita untuk memperoleh
kebenaran dalam penelitian adalah sebesar 95%.
Region yang ditolak dari two-tailed yakni: R= {t : | t | > 2.101}

77
Hitung nilai 𝑡 :
𝑡 =
𝐷
𝑆𝐷/√𝑛
= 𝑡 =
−33.193
1.012/√19
= -142.965
Nilai t-hitung | 𝑡 | = 142.965 > tc = 2.101 maka Ho ditolak
Berdasarkan analisis t stat (142.965) > t tabel (2.101), berarti Ho
ditolak dan H1 diterima, sehingga disimpulkan bahwa : Hasil Pre-Test
Sebelum Pembelajaran Model Konten ≠ Hasil Post-Test Pembelajaran
Model Konten Atau dengan kata lain, Pembelajaran Model Konten
mampu meningkatan kompetensi literasi peserta didik dan masyarakat
digital secara signifikan.
Pada uji beda kelas B dengan 21 siswa, menunjukkan bahwa rata-
rata nilai pada sebelum dan sesudah pembelajaran model konten digital.
Hasil Pre-Test memperlihatkan rata-rata nilai adalah sebesar 73.90
dengan standar deviasi 1.5927, Standard Error Mean (SEM) sebesar
0.3475 sedangkan hasil Post-Test setelah pembelajaran model konten
digital, nilai Post-Test rata-rata adalah sebesar 94.8305 dengan standar
deviasi 1.2750, Standard Error Mean (SEM) sebesar 0.2782
sebagaimana tertera pada tabel di bawah.

78
Tabel 8 Paired Statistics Kelas B pada Uji Skala Terbatas
Mean N Std Deviation Std Error Mean (SEM)
Pair 1 B Pre 73.90 19 1.5927 0.3475
B Post 94.8305 19 1.2750 0.2782
Tabel 9 Paired Sample Test Kelas Bpada Uji Skala Terbatas
Pair Differences
Mean
Std
Deviation
Std.Error
Mean
95%Confidence
Interval of the
Differnce
t df
The
two-
tailed P
Value
Lower Upper
Pair
1 Pre
B
Post
B
-
20.9243
0.705 0.154
-
21.2451
-
20.6035
136.0483 20
<
0.0001
Hasil analisa nilai P dan signifikansi statistik (P value and statistical
significance) memperlihatkan bahwa Two-tailed P value < 0.05, dengan
demikian perbedaan tersebut memperlihatkan bahwa data sangat
signifikan.
Titik kritis uji - nilai t tabel pada α = 0,05 dan df = 20, tc = 2.086

79
Secara umum penggunakan angka signifikansi sebesar 0.05.
Pertimbangan penggunaan angka tersebut didasarkan pada tingkat
kepercayaan (confidence interval) yang diinginkan oleh peneliti. Angka
signifikansi sebesar 0,05 mempunyai pengertian bahwa tingkat
kepercayaan atau bahasa umumnya keinginan kita untuk memperoleh
kebenaran dalam penelitian adalah sebesar 95%.
Region yang ditolak dari two-tailed yakni: R= {t : | t | > 2.086}
Hitung nilai 𝑡 :
𝑡 =
𝐷
𝑆𝐷/√𝑛
= 𝑡 =
−20.924
0.705/√21
= -136.048
Nilai t-hitung | 𝑡 | = 136.048 > tc = 2.086 maka Ho ditolak
Berdasarkan analisis t stat (136.048 ) > t tabel (2.086 ), berarti
Ho ditolak dan H1 diterima, sehingga disimpulkan bahwa : Hasil Pre-Test
Sebelum Pembelajaran Model Konten ≠ Hasil Post-Test Pembelajaran
Model Konten Atau dengan kata lain, Pembelajaran Model Konten
mampu meningkatan kompetensi literasi peserta didik dan masyarakat
digital secara signifikan.

80
4.1.4 Uji Coba Luas Penerapan Model
Tahap uji lapangan skala luas merupakan uji produk dalam ruang
lingkup yang lebih luas, jumlah audiensi yang lebih banyak dan jangkauan
audiensi yang lebih luas, langkah-langkah pada tahap ini diantaranya uji
efektivitas desain produk apakah produk ini layak digunakan dan berterima
bagi peserta dan menghasilkan konten digital yang baik sebagaimana yang
diharapkan dari model konten digital, yang pada akhirnya didapatkan
desain konten digital yang efektif.
Sebagaimana yang dilakukan pada uji skala terbatas, demikian pula
halnya pada uji skala luas, yakni dengan uji pre-test dan post-test,
penilaian kemampuan teknologi informasi peserta, dan menilai kelayakan
model konten digital. Hasil penelitian ini didapati sebaran data yang
tertuang pada Scatter Chart ‘Rincian Data Kesanggunan Menggunakan
Perangkat Digital’ pada penelitian skala luas, diagram tersebut
memperlihatkan bahwa para responden memiliki keahlian yang cukup baik

81
Gambar 12 Scatter chart rincian data kesanggupan menggunakan
perangkat digital pada penelitian skala luas
0
1
2
3
4
5
6
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180
Rincian Data Kesanggupan Menggunakan
Perangkat Media Digital
Kesanggupan mengoperasikan komputer
Kemampuan mengakses konten internet
4,6
4,42
3,35
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
1
Rerata Kemampuan Siswa Menggunakan
Perangkat Digital
Kesanggupan
mengoperasikan komputer
Kemampuan mengakses
konten internet

82
Gambar 13 Grafik rerata kemampuan siswa dalam menggunakan
Gambar 14 Grafik rerata kemampuan responden dalam menggunakan
Responden terdiri dari pendidik 8, siswa 28, mahasiswa 89 dan
umum 36, semuanya ada 161 responden. Instrumen yang disebarkan
kepada 161 responden tersebut, sebelum dianalisa dilakukan tabulitas
sebagai berikut:
Jumlah skor kriterium = (skor tertinggi 5) x (jumlah item 3) x (Jumlah
responden 161)
= 2415
4,6
4,5
4
3,7
3,8
3,9
4
4,1
4,2
4,3
4,4
4,5
4,6
4,7
1
Rerata Kemampuan Responden Menggunakan
Perangkat Digital
Kesanggupan
mengoperasikan komputer
Kemampuan mengakses
konten internet

83
Jumlah skor hasil pengumpulan data: 2140, dengan demikian
kemampuan responden dalam menggunakan perangkat teknologi informasi
untuk dapat menggunakan nmodel konten digital, menurut penilaian
kapasitas responden yaitu: 2140:2415 x 100% =88.65% dari kriterium
yang ditetapkan. Dengan demikian apabila diinterprestasi, maka nilai
88.61% terletak pada daerah kuat, yang berarti para responden memiliki
kemampuan yang sangat baik dalam menggunakan perangkat teknologi
infomasi guna implementasi model konten digital.
4.1.5 Efektivitas Penerapan Model
Hasil kuesioner menilai kelayakan model konten digital pada pengujian
skala luas di atas dipetakan dalam tabel distribusi nilai sebagai berikut:

84
Gambar 15 Grafik besaran nilai pada kuesioner menilai kelayakan model
konten digital pada pengujian skala luas
Sikap responden perihal kelayakan model konten digital yang
terpetakan pada kategori sikap yang sangat positif, yakni sebesar 69.57%
dan sikap positif sebesar 30.43%. Komposisi responden terdiri dari 112
orang yang berpendapat bahwa model konten digital layak dan sangat
berkualitas sebagai model konten digital guna membuat konten yang
4,19
4,14
4,07
4,13
4,18
4,03
4,18
4
4,16
4,22
4,16
3,85
3,9
3,95
4
4,05
4,1
4,15
4,2
4,25
1
Menilai Kelayakan Model Konten Digital Pada
Pengujian Skala Luas
Model dapat dipahami dengan baik
Model mudah digunakan
Model dapat diimplementasikan dalam membuat konten digital yang baik
Komponen Social Studies tepat untuk dijadikan bagian dalam model konten digital
Komponen Knowledge tepat untuk dijadikan bagian dalam model konten digital
Komponen Writing Procedure tepat untuk dijadikan bagian dalam model konten digital
Komponen Digital Media tepat untuk dijadikan bagian dalam model konten digital
Komponen SEO tepat untuk dijadikan bagian dalam model konten digital
Komponen Digital Copyright tepat untuk dijadikan bagian dalam model konten digital
Model konten digital sudah cukup baik
Konten digital yang dihasilkan, merupakan konten digital yang baik.

85
bermanfaat. Demikian pula terdapat 49 orang yang memandangnya sebagai
model yang baik.
Hasil akhir sehubungan capaian penelitian model konten digital
berlandaskan Ilmu Pengetahuan Sosial yang dilansir pada User Generated
Content Platform sebagai sarana serta media litersi guna mengedukasi para
peserta didik dan masyarakat digital pada umumnya, teralamati pada
capaian yang diperlihatkan pada hasi pre-test dan post-test.
Pada tahap uji skala luas, peserta diberikan uji pre-test terlebih dahulu
sebelum para peserta atau responden membuat konten berdasarkan model
konten digital, seperti yang dilakukan pada pre-test dan post-test pada uji
skala terbatas. Hanya saja dalam uji skala luas, peserta berjumlah jauh lebih
banyak dengan ruang lingkup yang jauh lebih luas, yakni diantaranya
melibatkan para pendidik, peserta didik, beberapa institusi serta masyarakat
internet atau warganet.
Berikut ini adalah hasil dari pre-test dan post-test pada uji skala luas
sebagai berikut:
Tabel 10 Hasil uji pre-test dan post-test pada uji skala luas
No Kel.A Kel. B Kel. C Kel. D Kel. E Kel. F

86
Pre
Test
(%)
Post
Test
(%)
Pre
Test
(%)
Post
Test
(%)
Pre
Test
(%)
Post
Test
(%)
Pre
Test
(%)
Post
Test
(%)
Pre
Test
(%)
Post
Test
(%)
Pre
Test
(%)
Post
Test
(%)
1 30 88 83 97 40 87 37 90 42 100 45 90
2 61 89 75 90 65 84 67 87 65 95 70 90
3 32 87 65 95 60 87 60 89 55 90 60 90
4 59 80 68 90 63 85 60 90 60 88 66 89
5 30 85 78 100 55 88 65 95 55 90 75 98
6 44 90 88 97 50 90 54 100 55 100 60 100
rerata
42.6
6
86.5 76.1
6
94.66 55.5 86.83 57.16 91.83 55.3
3
93.83 62.66 92.83
Kelompok A adalah kelas dari peserta didik di salah satu sekolah
swasta di Bandung yang terdiri dari 28 pelajar Sekolah Menengah Pertama
kelas 8 yang dikategorikan kelas unggulan. Kelompok B dipisahkan
tersendiri yang adalah para peserta didik yang juga dilibatkan dalam
membuat konten digital. Kelompok C sebanyak 32 orang peserta, kelompok
D sebanyak 25 peserta dan E sebanyak 32 peserta adalah kelompok para
peserta didik di jenjang yang lebih tinggi yang masing-masingnya adalah
peserta didik di tiga perguruan tinggi swasta yang berada di kota Bandung

Model konten digital berlandaskan ips pada user generated content platform Model Konten Digital Berlandaskan IPS Pada User Generated Content Platform (The Big Picture of Specific Research)

Model konten digital berlandaskan ips pada user generated content platform Model Konten Digital Berlandaskan IPS Pada User Generated Content Platform (The Big Picture of Specific Research)

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Semelhante a Model konten digital berlandaskan ips pada user generated content platform Model Konten Digital Berlandaskan IPS Pada User Generated Content Platform (The Big Picture of Specific Research)

Semelhante a Model konten digital berlandaskan ips pada user generated content platform Model Konten Digital Berlandaskan IPS Pada User Generated Content Platform (The Big Picture of Specific Research) (20)

Último

Último (20)

Model konten digital berlandaskan ips pada user generated content platform Model Konten Digital Berlandaskan IPS Pada User Generated Content Platform (The Big Picture of Specific Research)