1. PROYECTO DIDÁCTICO DE SECRETARÍA
ESCUELA N° 11
LENGUA
APOYO AL PROYECTO ESCOLAR
EL ¿POR QUÉ?
FUNDAMENTACIÓN:
Selecciono esta área de trabajo , porque humildemente pienso que puedo ayudar a los
alumnos y docentes a obtener logros y avances significativos. Trabajé 15 años en escuelas
de contexto con dificultades en esta área , y el año 2011 apliqué todo lo aprendido en mi
grupo de 4° año (en esta escuela) logrando avances detectables de acuerdo a la
evaluación final.
Realizando un análisis global de la evaluación diagnóstica de la escuela , se deja ver que
la aplicación del PROYECTO LEER Y ESCRIBIR ES UN PLACER aportó resultados positivos,
por lo cual se potenciará su aplicación.
Al culminar el ciclo escolar, y durante el mismo se diagnostican dificultades que son
comunes a casi todos los grados:
LECTURA
-Problemas en comprensión global del texto
Confusiones entre idea principal y secundarias.
Dificultades en la jerarquización y selección de la información relevante.
- Falta de hábito reflexivo con respecto a la lectura.
ESCRITURA
-Falta de planificación previa de la escritura.
-Uso inadecuado de la puntuación y omisión de los mismos.(No identifican el
inicio y terminación del párrafo).

2. -Reiteraciones innecesarias.
_Faltas de ortografía.
PARA QUÉ?
OBJETIVOS:
De trabajo
*Apoyar el trabajo de clase del maestro, en el marco del proyecto escolar Todos
podemos LEER Y ESCRIBIR y los proyectos de cada grado.
*Elevar el nivel escritor de los alumnos a través de cada uno de los grados.( en una
visión de conjunto)
*Focalizar mis intervenciones en el trabajo de escritura.
*Propiciar instancias de trabajo que permitan avances significativos con respecto a
los resultados de la evaluación.(poniendo énfasis en una dificultad por vez)
*Propiciar la incorporación de la XO, como recurso fundamental para la enseñanza de
la escritura.(Permite corregir errores, agregar puntos, completar o agregar , crear
conciencia ortográfica, enriquecer el texto, utilizar sinónimos sin tener que borrar
todo y comenzar de nuevo)
De enseñanza
*Desarrollar el gusto por la lectura.
*Leer para escribir. La lectura como práctica integradora de conocimientos de otras
áreas.
*Desarrollar estrategias lectoras adecuadas a cada tipo de texto.
*Escribir para comunicarse
*Leer para escribir y escribir para leer.
*Lograr avances en los aspectos deficitarios de cada grado.

3. CÓMO?
ETAPA DE INVESTIGACIÓN, ACUERDO Y DIÁLOGO CON LOS DOCENTES:
-Dar a conocer la disposición de trabajo en el área de la lengua, analizar características
del grupo, necesidades, coordinar intervenciones, proponer actividades y forma de
trabajo.
_Definir el tipo de intervención en cada grado.
-Recoger aportes y elaborar un calendario de inicio de actividades.
-Acordar la motivación de la cual vamos a partir en cada oportunidad, que consistirá
en el escribir con un objetivo real “producir un texto con destinatario válido”.
ETAPA DE ESTIMULACIÓN CON LOS NIÑOS.
-Dar a conocer el proyecto y recoger expectativas.
-Leer textos modélicos, de acuerdo al tipo de texto seleccionado y el grupo.
-Dar a conocer las dificultades más comunes detectadas en la evaluación diagnóstica y
el propósito de trabajar en ellas para lograr avances.
-Presentar la primera propuesta a los niños.

4. ETAPA DE EJECUCIÓN
-SEGUNDO NIVEL 3° A Y B ,4°A Y B.
-TERCER NIVEL-5 °A Y B.
Texto narrativo.
- Se iniciará el trabajo con la propuesta de escribir un cuento para leer en otras
clases ( nivel inicial y primeros años) con motivo de conmemorarse el 26 de mayo
el día del libro, como también realizar un pequeño libro digital para presentar el
Día de la Educación Pública.
- La consigna dependerá del acuerdo realizado entre los docentes integrados y si
bien el objetivo será el mismo podrá variar la actividad de acuerdo al grupo.
- Se integrará a la comunidad y a los padres .
- Habrán instancias de comunicación y exposición de la obra terminada.
- Se iniciará con la escritura del cuento en el cuaderno y su reescritura en la xo ,en el
programa escribir.
- En una primera instancia se enfatizará en el correcto uso del punto, punto y
aparte, punto y seguido, punto final, uso de sangría, el párrafo
- Se continuará en instancias posteriores con la corrección de las reiteraciones
innecesarias, el uso de mayúsculas, la concordancia entre verbo y artículo.
Texto expositivo.
- Apoyo en el inicio de la escritura del resumen. Síntesis de la información y
generalización.
- Realización de esquemas, con la incorporación de fotografías, imágenes de
internet…en el programa Laberinto.
- Escritura y publicación de informes e investigaciones realizadas en el blog de la
escuela.
CRONOGRAMA:
Durante todo el año, con ajustes de acuerdo a evaluaciones parciales.
Se agregarán por semana el cronograma de actividades coordinadas con los grupos.

5. CONTENIDOS SELECCIONADOS.
De acuerdo a los objetivos propuestos.
*Concepto de listado, de descripción, de narración, de texto expositivo de acuerdo al
grado.
*Escritura:
Gramática:* Las clases de palabras -sustantivos
_adjetivos como modificador y enriquecedor del
sustantivo en función de la escritura.
-verbo_características del tiempo y el modo
aplicado a la narración. Su función en el enunciado oracional como forma de
identificar los diferentes párrafos. Las marcas que distinguen al narrador de los
personajes: verbos conjugados. Los tiempos verbales en las voces de los personajes.
*La oración. El verbo como núcleo. El sintagma nominal y verbal.
*Ortografía:
*Uso del punto, punto final , punto y aparte, punto y seguido, el párrafo,la
sangría, la coma y los dos puntos. El uso de la comilla.El guión.
*Uso de mayúsculas a comienzo de oraciones y en sustantivos propios.
*Uso del vocabulario adecuado al tipo de texto , ya sea narrativo o
expositivo.
*Sinónimos y antónimos como forma de enriquecer el vocabulario (por
cuál otra palabra podemos cambiar……..).
ACTIVIDADES
Las actividades del taller se realizarán en parejas , en forma individual, en
grupo y habrán instancias colectivas donde se explicarán los objetivos de las
mismas.
Siempre tendrán UN PROPÓSITO que iremos planificando de acuerdo al
grupo.( RESPONDER A LA ESCRITURA:OFRECER LECTORES A LOS
ESCRITORES. )

6. Se leerán textos modélicos.
Se analizará su formato y partes.
Se darán a conocer las dificultades detectadas en la evaluación diagnóstica
para que las tengan presente y sepan en qué se equivocan.
¿SOBRE QUÉ ESCRIBIR?, ¿quiénes serán mis personajes?, ¿qué conflicto van a
vivir?, qué característica de mis personajes voy a mencionar?¿dónde y
cuándo se desarrollará mi historia?,¿cuál es la situación inicial de la que voy a
partir y a la cual voy a llegar?
¿Quedó bien escrito?. Para ello tenemos en cuenta la opinión de los
compañeros?
*¿Tiene una buena organización previa? (Se utilizaron solo los datos
necesarios de los personajes ¿Qué pierdo si elimino a…?¿se planteó bien la
situación de conflicto en la que los personajes se ven enfrentados?, ¿el
diálogo entre los personajes nos permiten conocerlos?(evita los diálogos que
no aportan nada a la historia?).
Para el caso de texto narrativo, se adjuntan algunas actividades que pueden
tomarse como consigna (aporte de docentes involucrados.)
El cuento siempre será creado mentalmente en sus líneas generales antes de
escribirlo en el cuaderno o en forma digital, siguiendo los consejos en este
sentido de HORACIO QUIROGA PARA HACER UN BUEN CUENTO.
*CREAR una historia fantástica en parejas , cada niño personifica el bueno y
el malo de la de la historia.
Antes de comenzar la escritura en parejas, se realiza un listado de
personajes, de poderes fantásticos, de lugares donde se puede desarrollar
esa historia, ….
*Crear historias con animales ,Juan perdió su copete.

7. En forma colectiva se dialoga sobre quién puede ser Juan , dónde lo perdió
,qué estaba haciendo, cómo resolvió el problema, quién lo ayudó , cuáles
serán los personajes principales, cuál el escenario donde se desarrollará el
cuento.
*Crear historias de terror.
Antes de comenzar analizamos cuales pueden ser los personajes que dan
miedo, cuáles los lugares, a qué hora pude desarrollarse el cuento, qué
situaciones dan miedo. Analizamos en nosotros que nos sucede cuando
tenemos miedo y escribimos todo en un papelógrafo para que lo tengan
presente cuando vayan a inventar su historia.
ETAPA DE PRESENTACIÓN Y DIVULGACIÓN.
Se buscarán estrategias para cada caso , para divulgar los trabajos realizados.
*Realizamos intercambio de lo creado con otras clases.
*Damos participación a los padres en la presentación de los trabajos
terminados.
*Lo publicamos en el blogs de la escuela.
*Lo compartimos con otras instituciones y en la feria departamental Ceibal
Tacuarembó
*Lo presentamos el DÍA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA.
Tomando el proyecto de secretaria de la escuela N° 11 se realizará una
descripción de lo trabajado en 3° año A Texto narrativo- La primera
propuesta de trabajo es la siguiente: escribir una historia teniendo en
cuenta la información que nos ofrece el título de la canción “El oso pirata”
de Eduardo Yaguano (escritura en XO). Anteriormente a la producción
escrita en forma individual se realizan las siguientes observaciones: ¿dónde
dice pirata y navegar? ¿por qué?, ¿a quién o quiénes vamos a escribir? ,

8. ¿Con que intención? Después de realizar las producciones escritas
corregimos la puntuación, el uso de mayúsculas, distribución del texto en
párrafos (un aspecto tomado en cada instancia) en forma individual
utilizando la XO y algunos cuadernos. Son instancias que demandan un
trabajo docente muy activo. Nos alejamos de la sanción del error para
buscar muchas otras maneras de decir
Se continua con el trabajo iniciado, y posteriormente se realiza la
ilustración en los programas Pintar o Tux Pain, se realiza capturas de
pantalla y posteriormente se pega en el programa escribir.
En otras instancias se trabaja con textos informativos o expositivos
buscando los referentes de cada párrafo (en forma oral) luego lo realizan en
la XO en el programa “Laberinto” usando todas sus herramientas. El texto
brindado por la docente habla de cinco animales de la pradera, en donde el
último párrafo es borrado a propósito para que el niño busque información
y tenga en cuenta sus conocimientos previos del último referente “la
mulita”.
Se continuará trabajando con diferentes tipologías textuales para ir
construyendo significados y formando lectores y escritores activos que
puedan aprender a leer y escribir con un nuevo lenguaje “saber leer la
tecnología y los medios audiovisuales”, (un gran desafío).