1. Licenciatura en educación preescolar.
Segundo semestre. Grupo: “B”
Materia: Exploración del medio natural en el preescolar.
Profesora: Mendoza Vega María Magdalena
ALUMNA: FERNANDA PAOLA SERRANO REYNA.
BENEMERITA Y CENTENARIA
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE
SAN LUIS PORTOSI

2. COMPRENDER Y
TRANSFORMAR LA
ENSEÑANZA
Por: J Gimeno Sacristán, A.I. Pérez Gómez

3. 3.1 LA DIDACTICA OPERATORIA.
• Se define como la didáctica que se propone la
reconstrucción de la cultura. Supone una traslación
desde los planteamientos, apoyados en PIAGET, de una
didáctica operatoria, progresista y rousseauniana, a los
planteamientos que, como objetivo fundamental de la
educación es la reconstrucción del conocimiento
individual a partir de la reinvención de la cultura.
Planteamientos apoyados por: Vigostki, Bruner,
Wertsch, Cole y Scribner.

4. En este proceso de
transición hay que
recordar, el avance
inestimable que suponen
las aplicaciones de los
presupuestos piagetianos a
la comprensión y
orientación de una
práctica educativa
anquilosada en la cultura
pedagógica tradicional.
Las derivaciones pedagógicas mas
importantes en los planteamientos
piagetianos son: La educación
debe centrarse en el niño/a. Es
decir, debe adaptarse al actual
estado de sus desarrollo.

5. • El principio operativo mas importante en la practica educativa es
primar la actividad. El niño/a debe descubrir el mundo a través de
su actuación directa sobre él. “La educación debe preparar su
escenario de actuación.”
• La educación debe orientarse a los procesos autónomos y
espontáneos de desarrollo y aprendizaje. La enseñanza DEBE
centrarse en el desarrollo de capacidades formales, operativas y
no en la transmisión de contenidos.
“Cada vez que le enseñemos algo
al niño, impedimos que lo
descubra por si mismo”
- (Piajet, 1964)

6. 3.2 La incorporación del concepto de cultura
3.3. Aprender la cultura.
• Para Vigotsky (1978), basado en su
idea el desarrollo del niño/a esta
siempre mediatizado por
importantes determinaciones
culturales.
• Para Vigotsky y Bruner, así como
para toda la sociología
constructivista, el desarrollo
filogenético y ontogenético del ser
humano esta mediado por la
cultura.

7. • La teoría vigotskyana plantea la importancia de la
instrucción como método directo mas directo y eficaz
para introducir al niño/a en el mundo cultural del adulto
cuyos instrumentos esenciales serán esenciales para su
desarrollo autónomo.

8. • ¿Cómo hacer que los alumnos y alumnas aprendan por si
mismo, implicándose por la cultura producida por los
adultos?
• Se dice que los adultos guían el aprendizaje del niños/a
mediante la facilitación de “andamiajes”, esquemas de
intervención conjunta en la realidad donde el niño empieza
a realizar tareas mas fáciles mientras el adulto mas
complicadas…
Un proceso de aprendizaje guiado, apoyado por
el adulto, cuyo objetivo es el traspaso de
competencias desde este el niño/a.
Los conceptos de formato, andamiaje y traspaso
de competencias son claramente convergentes, e
incluso explicativos del concepto vigostkyano de
zona de desarrollo próximo.

9. 3.4 Cultura académica y cultura experiencia.
3.5 Realidad, ciencia y cultura.
Para Bruner como para Vigotsky “no existe un mundo real, único,
preexistente a la actividad mental humana…
El mundo real no es un contexto fijo. El
mundo que rodea el desarrollo del niño/a
es hoy, más que nunca, una clara
construcción social donde las personas,
objetos, espacios y creaciones culturales
políticas o sociales adquieren sentido en
virtud de las coordenadas sociales e
históricas que determinan su
configuración.

10. • La ciencia es considerada como un proceso humano y
socialmente condicionado de producción de
conocimiento.- Kuhn (1975)
La ciencia no es ni el único ni el privilegiado modo de
conocer, pues utiliza un método que no es adecuado para
el conocimiento ha sido, es y será una aventura para el
hombre.
En el concepto de cultura: Se dice que la cultura se
concibe como el conjunto de representaciones
individuales, grupales y colectivas que dan sentido a los
intercambios entre los miembros de una comunidad.
BRUNER (1988 a) considera la cultura como; el conocimiento del mundo implícito, solo
semiconectado, a partir del cual, mediante la negociación, las personas alcanzan modos de
actuar satisfactorios o contextos dados.

11. La cultura es un sistema vivo en permanente proceso de cambio
como con consecuencias de la reinterpretación constante que
hacen los individuos y grupos que viven en ella.
Existen dos
características
de cultura.
Carácter ambiguo
Carácter de foro de
negociación de las
mediaciones culturales.

12. 3.6 El aprendizaje relevante en la escuela.
3.6.1 y 3.62
• La estructura semántica
académica, utiliza el alumno
para resolver con éxito las
demandas del aula, sino en
estructura semántica
experiencial.
• La cultura así asimilada no es un
agente de pensamiento que
configure y oriente la actividad
practica del sujeto, excepto en
aquellas restringidas tareas de la
propia vida académica.

13. • El alumno/a se pone en contacto con los instrumentos de
productos culturales por medio de vías y canales mucho mas
poderosos y atractivos de transmisión de información.
• El aprendizaje en el aula no es nunca meramente individual,
limitado alas relaciones cara a cara de un profesora y un
alumno/a.

14. • La función del profesor/a será
facilitar la aparición del contexto
de comprensión común y aportar
instrumentos procedentes de la
ciencia, el pensamiento y las artes
para enriquecer dicho espacio de
conocimiento compartido.
• Otra función es facilitar la
participación de todos y cada uno
en el foro de intercambios
simbólicos en que debe
convertirse el aula.

15. La Planificación Didáctica
en el Jardín de Infantes
Por: Laura Pitluk

16. 5 Modalidades de juego para el aprendizaje
significativo:
5.Los talleres
1.El juego trabajo 2.El trabajo juego
3.El juego dramático
4.El juego
centralizador

17. JUEGO TRABAJO
• Dividido en sectores.
• Manejo con subgrupos de niños.
• Planificación, puesta en práctica y
evaluación.
• Maestro. Rol de guía y observador.
• Los sectores más comunes son:
• Dramatización

18. • “El juego trabajo es el momento en el cual se aúna lo
placentero del juego con el esfuerzo del trabajo.”
• Este consta de cuatro momentos:
Planificación
Desarrollo
Orden
Evaluación

19. SUS OBJETIVOS Y CONTENIDOS
SON:
 Elección del juego
 Relación entre lo previsto y lo anticipado
 Trabajo compartido
 Integración en proyectos
 Respeto por decisiones propias y de otros
 Respeto por los juegos de otros
 Participación
 Sostener elecciones propias y compartirlas
 Autonomía en el desarrollo de las actividades
 Organización compartida de espacios y objetos
 Pautas de orden de los materiales

20. TRABAJO JUEGO
❖Preparación de los
materiales por los niños.
❖Docente observador.
❖Trabajo en subgrupos.
❖Preparar y jugar.

21. JUEGO CENTRALIZADOR.
• Un solo grupo - una sola temática.
• Creación de materiales.
• Desarrollo de juego dramático.
• Unidad didáctica o situaciones
cotidianas

22. JUEGO DRAMATICO
❖ Distribución de roles.
❖ Trabajo en grupo total.
❖ Imitación, recreación, asunción,
preparación del escenario.
❖ Ambientes: social, cultural, familiar
y escolar.
❖ Inicio o cierre.
❖ Tres momentos: inicio, desarrollo y
cierre

23. TALLERES
❖ Organización de las propuestas en función de la tarea.
❖ Pequeños grupos alternada con trabajo individual y
grupo total.
❖ Se sustenta en: participación activa, constante
intercambio, grupo y distribución de roles, trabajo
compartido, producción con otros, búsqueda de
acuerdos, desarrollo de autonomía.

24. 10 IDEAS CLAVE
EVALUAR PARA
APRENDER
Por: Neus Sanmarti

25. 1. La evaluación es el motor del aprendizaje,
ya que de ella depende tanto que y como se
enseña, como el que, y como se aprende.
• ¿Qué se entiende por evaluar?
Es un proceso que se caracteriza por:
Recoger información
Analizar la información recogida y emitir un juicio de ella.
 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido:
DE TIPO PEDAGOGICO Y DE TIPO SOCIAL

26. • Los alumnos consideran que han de aprender no lo que el profesor
les dice sino lo que les evalúa.
Para favoreces el aprendizaje
hay que seleccionar
contenidos atractivos para los
alumnos y aplicar un modelo
de evaluación útil para
evaluar la función docente del
profesor y gratificante para el
alumno en su proceso de
aprendizaje.

27. 2. La finalidad principal de la evaluación es
la regulación tanto de la enseñanza como
del aprendizaje, tanto en las dificultades y
errores del alumnado, como del proceso de
la enseñanza.
La evaluación formativa se centra
en la comprensión del
funcionamiento cognitivo del
estudiante frente a las tareas que
se le proponen.
Es decir comprender por que el
alumno no entiende un concepto o
no sabe hacer tarea.

28. • MOMENTOS CLAVE DE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA EN
LOS QUE LA EVALUACIÓN FORMATIVA TIENE
CARACTERICAS Y FINALIDADES ESPECIFICAS:
La evaluación inicial
COMO OBJETIVO: Analizar la situación de cada
estudiante antes de iniciar un proceso de
enseñanza-aprendizaje
COMO CONSECUENCIA DE: Tanto Alumno como
profesorado tomen conciencia de los puntos de
partida.
Y ASI: Poder adaptar dicho proceso a las
necesidades detectadas.

29. La evaluación durante el
proceso de aprendizaje:
La evaluación final:
• Es la mas importante
dentro del proceso de
aprendizaje:
El alumno es capaz de:
Detectar sus dificultades.
Comprenderlas
Autorregularlas.
• Ayuda a los alumnos a
reconocer lo que han
aprendido.
• Detectan los aspectos que
deben reforzar en los
procesos de enseñanza
sucesivos.

30. 3.El error es útil para regular el aprendizaje.
• Conviene estimular su expresión para que pueda
detectar, comprender y favorecer su regulación.
“El error se entiende a considerar como en algo negativo
algo que el alumnado aprende a ocultar para no ser
penalizado.”
Es el punto de partida para aprender.

31. • Si no hubiera errores que superar no habría, posibilidad
de aprender.
El error es un indicador de los obstáculos con los que se
enfrenta el alumno al resolver cuestiones académicas.
El reto es comprender sus causas, solo ayudando a los
alumnos a reconocerlos será posible corregirlos.

32. 4. Lo mas importante es autoevaluarse. Para
ello es necesario que los alumnos se
apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de
pensamiento y de acción aplicable y por ultimo de los criterios de
evaluación.
Los alumnos que mejor aprenden, son los que saben
detectar y regular ellos mismos las dificultades y pedir
ayuda para superarlas.
Las personas que mejor aprenden
se caracterizan por la capacidad
para planificar su actividad,
manipulativa y mental , en función
de un objetivo de aprendizaje.

33. La capacidad de autorregularse en un proceso
de aprendizaje pasa por un proceso por percibir
y representarse:
• Los objetivos de aprendizaje
• Las operaciones necesarias para realizar la actividad que se debería
saber hacer a partir de aprendizaje.
• Los criterios de evaluación.
Siendo capaces de responder a preguntas como:
¿Qué es importante evaluar, mientras se aprende?
¿Hacia donde orientamos el aprendizaje?
¿Cómo lo llevamos a cabo?
¿Cuál es su finalidad? Entre otras.

34. 5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y
los compañeros, pero la evaluación más importante
es la que realiza el propio alumno.
• La evaluación del profesorado y la
de los compañeros deberían
facilitar fundamentalmente la
autoevaluación del alumno.
• El objetivo final de estas ayudas es
conseguir que cada alumno sea
capaz de autorregularse
autónomamente.

35. 6. La función calificadora y seleccionadora
de la evaluación también es
importante…para los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
• La evaluación como calificación es
importante porque permite ponerse a prueba
y constatar los resultados.
• Es necesaria cuando se pretende en
cualquier proceso.
• Se debe utilizar cuando hay posibilidad de
éxito, si el alumno se siente preparado.

36. • ¿Qué condiciones debería reunir
una evaluación calificadora?
• Competencia se define como: la
capacidad de actuar eficazmente
en situaciones diversas, complejas e
imprevisibles. Se fundamenta en
conocimientos, pero también en
valores, habilidades y experiencias.

37. 7. La evaluación solo calificadora no
motiva…
• Unos buenos resultados en una evaluación final son las
consecuencias de unos buenos aprendizajes, y no la causa.
• Ya que cuanto mas se aprende, mejores resultados se obtienen en
exámenes finales.

38. El diario de clase :
Es uno de los instrumentos que
promueven la autorregulación
del alumnado y facilita que el
profesorado pueda reconocer si
aprenden, sus dificultades sus
sentimientos… y adecuar la
ayuda que puede proporcionar.

39. 8. Es necesario diversificar los instrumentos de
evaluación. Dado que cualquier aprendizaje
contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que
sean múltiples y variados. Y las estrategias para
analizar los datos deben favorecer la autonomía del
alumnado.

40. Los instrumentos de evaluación (cuestionarios
de tipo, mapas conceptuales, diarios de clase,
exposiciones verbales, investigaciones,
observaciones, portafolios o carpetas de
trabajos…) se deben escoger en función de los
objetivos de la evaluación y el tipo de
contenido que se va a evaluar.
Los objetivos de aprendizaje son de
diferentes tipos:
(analizar, aplicar, relacionar, deducir,
sintetizar, argumentar entre otros.

41. 9. La evaluación externa de los aprendizajes de
los alumnos puede ser útil para orientar la
enseñanza…
• La evaluación externa puede ser un indicador que ayude a un equipo
a diagnosticar los puntos fuertes y débiles de su trabajo, y a diseñar
planes de mejora, así la evaluación tendrá una función de renovación
didáctica.

42. • Exámenes de alumnos
planificados.
• Evaluación de todos los alumnos
de una determinada edad.
• Programas TIMSS
• Otro tipo de evaluación es la que
se lleva a cabo para identificar los
puntos fuertes y débiles de una
escuela.
Entre las tipologías extremas de
evaluación se encuentran:

43. 10. Evaluar es una condición necesaria para
mejorar la enseñanza…
• EVALUACION DEL CURRICULO
El currículo es un proyecto colectivo que debe ser consensuado y mejorado
constantemente.
Los resultados de la enseñanza en buena parte consecuencia del currículo
que se aplica.
No tiene sentido evaluar el currículo si no esta dispuesto a aprender y a
cambiar colectiva e individualmente
Las evaluaciones solo tiene sentido si se favorecen las propias evaluaciones.

44. FIN
¡GRACIAS!