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1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
EXT. MAZATLAN
Nombre del alumno (A):
Vega noriega Sthefany Yaravi
GRUPO:
3-D
MATERIA:
Produccion de textos escritos
PROFESOR (A):
Karem Denisse Alvarez Tornero
TEMA:
Mejorar la producción escrita de los estudiantes de tercer grado.

2. Mejorar la producción escrita de los estudiantes de
tercer grado.
A través de la observación realizada en nuestra práctica a los estudiantes de
tercergrado de la escuelaprimaria independencia, tuve una experiencia didáctica
en la cual los estudiantes no presentan interés por, algunas lecturas plasmadas
en los textos de tercer grado. El acercamiento a lo narrativo que tuve como
estrategia de enseñanza aprendizaje para mejorar la producción escrita de los
estudiantes de tercer grado. Referente a la compresión lectora, pude evidenciar
en sus respuestas un nivel de lectura donde no expresanuna idea globaldeltexto.
Mi propósito fue organizaruna sesiónde trabajo colectivo,porlo menos tres veces
a la semana, para que tiendan a fortalecer las competencias básicas de las
personas que especialmente las de lectura y escritura.
La narrativa en la enseñanza y el aprendizaje, permite construir experiencias
interdisciplinarias de desarrollo de las capacidades de comprensióny producción
textual. Este proceso es que los estudiantes de tercer grado de primaria se
encuentran en una etapa de mayor exigencia educativa para alcanzar nuevos
constructos mentales por parte de ellos. Por otro lado, permite el desarrollo de la
imaginación y afianza la lectura y la escritura como elementos que integran
diferentes aspectos que facilitan la compresión del mundo. A demás, se hace
posible desarrollarla observacióny atención del niño, al sentirse éste atraído por
la descripción de diferentes textos.
De igual forma despierta en los niños una actitud curiosa, activa y creativa hacia
la escritura, lectura y entiende que elpapeldel narrador es decisivo al interesarlos
en la creatividad literaria que desarrolla el hábito lector en los niños al pasar por

3. una de las grandes etapas, de ser pasivo (que lean para el) a hacer activo (que el
mismo pueda producir). Esto tiene como ventaja enriquecer su vocabulario y
favorecer la expresióny la comprensiónoral y escrita de la esencianarrativa que
se vivifica cuando el estudiante comenta los hechos literarios de otros y de su
propiedad lo que refleja el amor a la escritura y por ende a la lectura.
Es conveniente resaltar que la propuesta es pertinente debido a que las
competencias comunicativas hoy en día, son un factorfundamental para todo ser
humano, ya que facilita el desenvolvimiento con efectividad en la sociedad.Con
base en lo inmediatamente anterior considero que el texto narrativo como una
etapa para desarrollar la habilidad de comunicación es necesario implementar a
los estudiantes que enriquezcan su produccióntextual. Ya que la narración como
Herramienta de enseñanza aprendizaje para mejorar la producciónescrita en los
estudiantes de tercer grado de la escuelaprimaria independencia es muy buena.
“Formar niños productores de textos”, que en contextos reales y complejos
realizan su autoaprendizaje con la guía de un adulto, el cual tiene en cuenta la
individualidad y los caminos personales, le permiten el logro del aprendizaje. (
“Formar niños productores de textos”, 2002) En otras palabras se aprende a
producir textos escribiendo en situaciones comunicativas reales, con auténticos
destinatarios. De esta manera, los estudiantes logran tomar conciencia a través
de lo vivenciado, de la utilidad de la escritura y a trabajar en colectividad para una
mejor construcción del conocimiento.
Consuelo Arnaiz y su equipo de docentes titulada “Pinceladas Una Experiencia
Educativa”, influye en el desempeño en las diferentes áreas de conocimiento
(arnaiz) .Mediante este problema buscó motivar a los niños a producir textos
partiendo de sus vivencias diarias, que mejoren notablemente sus escritos y a la
vez su desempeño en las diferentes áreas del conocimiento.

4. La lecto-escritura y la producción de textos mediados por el lenguaje musical,
para el ciclo de preescolar,y para los estudiantes de primero a tercero de Básica
Primaria”. Esta investigación se realizó en la Universidad del Atlántico (2006). En
ella las autoras idearon una estrategia para trabajar en primaria la lecto-escritura
en la que el niño se introdujera en la atmósfera lecto-escritural de una forma no
convencional, pero productiva, despertando en el niño curiosidad y motivación.
El conocimiento de los trabajos investigativos ha sido de gran importancia porque
me han brindado muchos aportes teóricos,poniéndolosen práctica con nuestros
estudiantes obteniendo un logro muy significativo como ha sido alcanzar que los
niños plasmen sus pensamientos y vivencias produciendo textos auténticos con
facilidad y en forma coherente.
Los propósitos específicos para el desarrollo de las competencias de lectura y
escritura es que se enriquezcan sus competencias de comprensión de lectura y
producciónde diferentes tipos de textos. En el cual desarrollen la capacidad para
corregir los propios textos y los de sus compañeros como una forma de
realimentar su aprendizaje y el de los demás. Y encuentren en la lectura una
actividad atractiva que desarrollen, por la interacción con los demás, la
construcción de nuevos conocimientos, la aplicación de procedimientos para
mejorar la lectura y la escritura, la resoluciónde problemas y la toma participativa
de decisiones.
Como el crear un espacio en que logre que yo y los estudiantes nos integremos
como miembrosde unclub en el aula y nos reúnamos a leer juntos diferentes tipos
de textos, en el cual se comenten, cuenten, representeny se analicen. Y también
se pueda cantar, escribir, reír, emocionarse y disfrutar que tienen principalmente
la finalidad de consolidar las competencias para la lectura.