1. JUGAR A PENSAR: IRENE DE PUIG Y ANGELICA SATIRO.
La propuesta de FILOSOFÍA 3/18 tiene como finalidad reforzar las
habilidades de pensamiento en la escuela, en educación primaria y
secundaria; con el objetivo de formar ciudadanos que piensen y hablen
razonablemente, elementos esenciales para ia participación democrática. Se
trabajan particularmente las áreas de comprensión, análisis y solución de
problemas, y se hace a través de la filosofía como disciplina, mediante un
método
particular
de
aprendizaje
que
denominamos
comunidad
de
investigación".
La relación entre educación y significación debería ser incuestionable, dice
el profesor Matthew Lipman. Para entender, captarideas y comprender el
mundo, es necesario encontrar el sentido. Laexperiencia de la falta de
significado
puede
resultar
divertida
en
unrompecabezas,
pero
es
dramáticamente angustiosa en la vida intelectual. La comprensión es un
proceso gracias al cual un hecho o situación desconocidos pasan a ser
conocidos y, por tanto, ante el cualsabemos reaccionar.
CREAR UN AMBIENTE:
Para poder pensar constructivamente ftace falta un cierto clima,que aquí
quiere decir un espacio, un tiempo y paciencia".
Espacio en sentido físico, pero tarnbién en sentido institucional.Es
necesario encontrar un hueco en el denso plan de estudiosescolar donde
ubicar esta actividacl. Tiempo quiere decir unas horas a. la semana que a la
larga se conviertan en muchas horasal año y en muchísimas a 1o largo de
toda la enseñanza; es necesario un ambiente de confianza mutua,
unaconsideración de todos los participantes como personas capaces
decolaborar en una tarea común, una garantía de respeto y tolerancia para
todos los puntos de vista y opiniones.
Para empezar es necesario tener en cuenta: el lugar, el tiempo,
el clima y el ritmo.
La escenografia" también es un elemento importante para captar la
atención, para centrar los intereses.Laluz, el ruido, el exceso de
estímulos comportan dispersión.
Lá distribución física en el aula es importante porque, para ir

2. bien, los niños tienen que estar cómodos durante la actividad y
ha de reflejar la igualdad entre todos los miembros.
La disposición física es también muy importante. Es necesario
que los pequeños estén en círculo o semicírculo, de manera que
puedan verse las caras y que al hablar se puedan dirigir los unos a
los otros.
ACTIVIDADES PRÁCTICAS A TRAVES DE LAS
HABILIDADESDE PENSAMIENTO:
Habilidades de investigación
Aprender
a
formular
problemas,
hacer
estimaciones,
medir
ydesarrollar las destrezas para investigar son actividades que forman
parte del proceso de investigación. Investigar quiere decirindagar,
explorar,
descubrir, y sirve para predecir, identificar causasy
consecuencias, medios y fines.
Se logra por medio de:
 Disponerse a adivinar significa poner a prueba muchos
conocimientos
y capacidades: observación, agilidad mental,
asociación deideas, discriminación de posibilidades, etc. Para
los niños pequeños, adivinar es una tarea que precede a la de
hacer hipótesis' También es un ejercicio de análisis y de
síntesis muy interesante, ya quepone en juego muchos
engranajes mentales.
 Averiguar es: buscar la verdad hasta descubrirla.
 Una hipótesis es un enunciado que se propone como
posible soluciónde un problema. Ante una situación
desconcertante, o un obstáculo,se buscan explicaciones,
aunque sean provisionales. Escomo un tanteo, después
debemos comprobar si la explicación que
hemos dado corresponde o no a los hechos.
 Observar es dar una dirección intencional a nuestra
percepción. Saber observar es algo que todos
necesitamos aprender.Observar quiere decir descubrir
cosas, notal darse cuenta, esdecir, percibir.
 Anticipar consecuencias, esta es una habilidad de
previsión. Antes de lanzarse a una acciónes aconsejable

3. prever qué puede suceder. Tiene mucha relacióncon la
imaginación y también con la reflexión sobre causas y
efectos.
 Distinguir entre lo posible y lo probable es también una
manerade ejercitar el sentido común. La imaginación nos
debe ayudara proyectar, a ideal a inventa4 pero también
debemos ser realistasy aprender a acotar la fantasía.
 Imaginar es percibir mentalmente una cosa que no se ha
experimentado.Es una forma de creatividad.
Habilidades de conceptualización y análisis.
Conceptualizar es un acto mental que permite formar conceptos,
relacionarlos entre ellos, y organizar redes y sistemas conceptuales. Las
habilidades de conceptualización y análisis son las habilidadesde
organízación de la información. Nosotros recibimos la informaciónen foma
de palabras, conceptos y frases. Estas unidades son significativas:
habitualmente tienen sentido para nosotros.
Hablamos de eficiencia cognitiva cuando somos capaces de organizar la
información que recibimos de forma significativa. Esta significación
provendrá de las relaciones que sepamos establecer para tejer un marco
general, donde las nuevas informaciones sepuedan ubicar, tengan sentido.
Se logra por medio de:
1. Formular conceptos Precisos
2. Buscar ejemplos y contraejemplos
3. Establecer semejanzas y diferencias
4. Comparar y contrastar
5. Definir
ó. Agrupar y clasificar
7. Seriar
Habilidades de razonamiento.
Razonaresunprocesomentalgraciasalcualordenamosy
coordinamos
la
información que poseemos: por una parle' la que nos Ilega a través de las
habilidades de investigación y' por la otra' la que tenemos almacenada en la
memoria' EI contacto entre los conocimientos nuevos y los que ya poseemos
provoca un nuevodescubrimiento, y así el proceso de conocimiento se
alimenta constantemente: dado que ya conocemos a través de los sentidos y
de la propia experiencia, el rarottumiento nos permite descubrir

4. conocimientos adicionales. Nuestro conocimiento se basa en la experiencia
del mundo, y es a través del razonamiento que este conocimiento se puede
ampliar y justificar.
La primera infancia no es muy pronto para empezar a enseñar a los niños a
pensar de manera lógica, aunque en esa edad no les obliguemos a adquirir
familiaridad con las reglas de la lógica. De hecho, ya los ponemos alerta
sobre qué tipo de razonamiento
aprobamos y cuál desaprobamos, de manera que puedan empezar a darse
cuenta de que hay formas de razonamiento mejores y peores.
Se logra por medio de:
1. Buscar y dar razones
2. Inferir
3. Razonar hipotéticamente
4. Razonar analógicamente
5. Relacionar causas Y efectos
ó. Relacionar partes Y todo
7. Relacionar medios y fines
8. Establecer criterios
Habilidades de traducción y formulación.
Usamos el término traducción en un sentido amplio. Usualmente pensamos en
la traducción como un proceso que consisteen pasar una palabra o una frase
de una lengua a otra sin quepierda el significado. Pero como conjunto de
habilidades de pensamiento,
la entendemos como un tipo de intercambio. Por ejemplo, cuando traducimos
de poesía a música o del lenguaje del cuerpo al lenguaje verbal, estamos
intercambiando y preservamos significados.La traducción, así entendida, es
aquella habilidad que nos permite preservar el significado a través de un
cambio de formulación:Las habilidades de traducción nos permiten mantener
los significadosaunque el contexto cambie.
Las traducciones suelen ser difíciles para los niños: pasar del lenguaje oral
al dibujo, de la
mímica al lenguaje oral, etc. Por ello las habilidades de traducción son tan
importantes. En la etapa infantil debemos insistir en potenciar el lenguaje
de forma elaborada y sistemáticaparafacilitarles el paso de un lenguaje a
otro.
Se logra por medio de:
1. Explicar: narrar y describir

5. 2. Interpretar
3. Improvisar
4. Traducir del lenguaje oral a la mímica y viceversa
5. Traducir del lenguaje oral al plástico y viceversa
6. Tiaducir a varios lenguajes; musicales y otros
7. Resumir
EVALUAR:
Evaluar es pensar. Por tanto, no podemos dejar de enfatizar el tema de la
evaluación en un programa que se propone mejorar la capacidadde pensar
del alumnado.
Partimos de algunas premisas:
 El ser humano, en tanto que ser pensante, es un ser que evalúa'Por
tanto, evaluar es una actividad inherente a los seres
humanos.Etimológicamente,
Iapalabta
pensar
significa
<<sopesar>poner una cosa en la balanzapara evaluar su peso-. Por
tanto,evaluar significa determinar el valor de una cosa, es un
procesode evolución continua del pensamiento y no puede ser
tratadacomo un hecho aislado.
 Los niños y las niñas, como seres humanos y seres pensantes,deben
ser vistos como sujetos evaluadores, y no sólo como objetosde
evaluación del profesorado. Como sujetos evaluadores,los niños y
niñas deben aprender a evaluar y a evaluarse.
 Proponemos un trabajo de evaluación a través del ejercicio
delrazonamiento
analógico,
que
capacita
para
hacer.
comparaciones,establecer relaciones, percibir semejanzas y
diferencias, yusar criterios. Este trabajo se lleva a cabo a través de
una síntesisprofundizada, verbalizada y plena de significación.
CLASIFICACION:
1. Autoevaluación.
2. Evaluación de la dinámica en clase.
3. Evaluación de la relación entre los miembros de la clase.
4. Evaluación de la participación de los miembros del grupo.
5. Evaluaciones abiertas.