gimnasia cerebral

1. INFLUENCIA DE UN PROGRAMA DE
GIMNASIA CEREBRAL EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS
MATEMATICAS DE GRADO SEXTO
CARLOS ANDRÉS GIL VARGAS
JUNIO DE 2006.
COLEGIO LICEO CARTAGO

2. El PROBLEMA
 Proceso de aprendizaje de las matemáticas
en grado sexto, del colegio Liceo Cartago.

3. OBJETIVOS
 Construir y aplicar un programa de gimnasia
cerebral a un subgrupo elegido al azar.
 Determinar la existencia de diferencias
significativas en las habilidades matemáticas
entre los grupos experimentales y control.
 Dar a conocer la utilidad de la gimnasia
cerebral como herramienta en la enseñanza
aprendizaje de las matemáticas.

4. EL CEREBRO HUMANO

5. “PROBLEMAS DE APRENDIZAJE”
“Consideramos que los trastornos de aprendizaje escolar
constituyen un estereotipo cultural, es decir, un modelo
rígido y fijado por algunos docentes, quienes esperan del
niño una conducta tipificada por tablas estadísticas que
señalan la modalidad que debe revestir el aprendizaje”

6. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
 “Los fenómenos de aprendizaje y memoria
dependen, en modo crítico, de la plasticidad
sináptica. Esta capacidad de la sinapsis, de
modificar su estructura y función para
alcanzar la mas variadas adaptaciones
funcionales con el ambiente circundante…”

7. KINESIOLOGÍA EDUCATIVA
 Paúl Dennison 1969.
 La Kinesiología Educativa (K-E) está dirigida a corregir todas
las dificultades de aprendizaje.
 Las correcciones que se aportan son eficaces en la mayoría
de los casos para eliminar la dislexia, dificultad de lectura, de
escritura, de la memoria, del aprendizaje y los trastornos de
coordinación.

8. BRAIN GYM
 La gimnasia cerebral es una serie de actividades
rápidas, divertidas y energéticas.
 Estas actividades son eficaces para preparar a
cualquier estudiante para destrezas especificas de
coordinación y pensamiento.
 Es parte del programa de Kinesiología educativa.

9. EJERCICIOS BRAIN GYM
Protocolo
Línea Central Energía Estiramiento

10. PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
 Separamos el grupo grado sexto del colegio Liceo
Cartago, que cuenta con 21 estudiantes. En dos
grupos al azar así:
 Grupo control (G.C) (10 estudiantes).
 Grupo Experimental (G. E) (11 estudiantes).

11. PROTOCOLO
RUTINAS DE GIMNASIA CREBRAL PARA EL AREA DE MATEMÁTICAS
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Vaso con agua Vaso con agua Vaso con agua Vaso con agua
Vaso con
agua
Botones del
cerebro
Botones del
cerebro
Botones del
cerebro
Botones del
cerebro
Botones del
cerebro
Marcha
Cruzada
Marcha
cruzada Marcha cruzada Marcha cruzada
Marcha
cruzada
Ocho Perezoso Ocho Perezoso Ocho Perezoso Ocho Perezoso
Ocho
Perezoso
El elefante La cobra
Botones de
equilibrio
Botones de
equilibrio
Botones a
tierra
El búho La mecedora Puntos positivos Botones de tierra
Gancho de
Cook
Giros de Cuello
Balanceo de
gravedad Giros de cuello Botones de espacio
Botones de
espacio
MATEMÁTICAS
PENSAMIENTO
CREATIVO
APRENDIZAJE
POR
REPETICIÓN
FACULTAD
ORGANIZATIVA EXAMENES

12. EJEMPLO DE EVALUACIÓN
Nombre: ________________________________________________
Fecha: ___________________ Grado: _________________________
1) Dados los conjuntos:
W: {1, 3, 5, 7, 9} Z: {a, e, i, o, u}
N: {a, b, c, d, e, f} J: {5, 6, 7, 8, 9}
T: {8, 10, 12, 14} Q: {h, i, j, l, o}
Escribir los elementos de cada uno de los siguientes conjuntos:
a) J U N c) T U Z e) N U Z
b) Q U W d) W U J f) T U J
2) Determinar cada conjunto por extensión. Luego, determinar por extensión cada una de las uniones
dadas.
T: {x / x es un numero par menor que 11}
Z: {x / x es un numero impar menor que 12}
F: {x / x es un numero mayor que 3 y menor que 10}
H: {x / x es un numero impar mayor que 4 y menor que 13}
a) T U Z c) Z U F e) F U T
b) T U F d) Z U T

13. DATOS RECOLECTADOS DURANTE DIECISEIS
SEMANAS EN TRABAJO DE CAMPO
Comparacion Examenes Perdidos
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Semanas
Examenes
Examenes Perdidos G C
Examenes Perdidos G E

14. Conclusiones
Podemos decir que a través de la gimnasia
cerebral se ayuda de manera notable al
proceso de aprendizaje de las matemáticas a
partir de la semana 11 de su aplicación.
Esta investigación nos lleva a pensar que
seria mas prudente que se realizara durante
un periodo mas prolongado para ver si se
obtienen mejores resultados.

15. PROYECCIONES A FUTURO
 Implementar este protocolo en otras
instituciones educativas para el área de
matemáticas.
 Desarrollar un protocolo que tenga un
carácter holístico para el aprendizaje.