Centrer les séquences de formation sur les priorités du contenu. Définir pour chaque séquence une tâche, une condition et une norme afin de répondre aux besoins pédagogiques de l’apprenant et aux objectifs pédagogiques généraux de la formation.

1. Une approche
différente de la
conception de
formation
par Christophe PEGER

2. « Concentrer les
séquences sur les
priorités du contenu »
Besion d’aide pour
identifier les priorités de
votre contenu,
télécharger le module 1
« Trop de contenu tue
l’apprentissage »

3. Avant d’aller plus loin :
•Munissez-vous de
papier et d’un stylo

4. Notez en en-tête :
“Concentrer les
séquences sur les
priorités du contenu”

5. Le contenu de votre
formation aura été divisé
en 3 catégories:
catégories
•L’INDISPENSABLE
•LE BON A SAVOIR
•LE BLABLABLA

6. C’est quoi ?
Ce sont les informations
CRUCIALES au travail de tous
les jours des apprenants.
C’est à partir de ces
informations que la conception
d’une séquence peut débuter.

7. Concepts indispensables pour performer
Idées, conseils, astuces pour une Procédures indispensables au
meilleure efficacité terrain travail de tous les jours
Informations indispensables en
Règles & régulations pour être en
accord avec les Objectifs
accord avec la législation en cours
Généraux de la formation
Méthodologie pour une parfaite exécution
du travail à effectuer

8. Avant de passer à la
suite, répondez à la
question suivante:
Quel est le but de la
formation ?

9. Quel est le but de la formation ?

10. Le but de la formation

11. Identifiez une priorité
de votre contenu
(Besoin d’aide pour identifier les priorités de votre
contenu, télécharger le module 1 « Trop de
contenu tue l’apprentissage » sur le site).

12. Ecrivez pour cette
priorité un Objectif
Pédagogique Séquentiel

13. Pour ce module,
l’objectif séquentiel
pourrait être :
« A la fin de cette partie,
vous comprendrez
comment rédiger un
objectif ».

14. D’après vous, cet D’après vous
objectif est-il satisfaisant
:
« A la fin de cette partie,
vous comprendrez
comment rédiger un
objectif ».

16. Quelle sont d’après
vous les raisons de
rédiger des Objectifs
Pédagogiques
Séquentiels ?

17. Raisons
principales :
• Structurer un atelier
de formation.
• Avoir un fil
conducteur.
• EVALUER le
transfert.

18. Comment allez-vous
EVALUER que quelqu’un
a compris quelque chose
?

19. Afin d’être EVALUE en fin de séquence, un objectif
pédagogique séquentiel DOIT comporter :
1 Tâche = 1 condition
QUOI? = A QUEL
(Verbe MOMENT?
d’action)
1 norme = Comment?

20. Modèle pour rédiger vos Objectifs Pédagogiques
Séquentiels efficacement

21. « A la fin de cette partie,
vous comprendrez
comment rédiger un
objectif »

22. Modèle pour rédiger vos Objectifs Pédagogiques
Séquentiels efficacement
Vous serez capable de rédiger un Objectif
pour une de vos séquences de
formation
en suivant le modèle Tâche, Condition
& Norme

23. « A la fin de cette partie,
vous serez capable de
rédiger un objectif pour
une de vos séquences de
formation en suivant le
modèle Tâche, Condition
& Norme ».

24. Voici quelques verbes
d’action à prendre en
considération lors de la
rédaction de vos OPS
(Objectifs Pédagogiques Séquentiels).

25. CONNAISSANCE COMPREHENSION APPLICATION
Choisir, Citer, Construire, Adapter, Compléter,
Désigner, Identifier, Démonter, Illustrer, Poser,
Localiser, Nommer, Distinguer, Formuler, Pratiquer,
Sélectionner… Utiliser… Vulgariser…
VERBES
D’ACTION
SYNTHESE
Assembler, Créer, ANALYSE JUGEMENT
Expliquer, Produire, Décomposer, Diviser, Apprécier, Estimer,
Regrouper, Extraire, Rechercher Expertiser, Juger,
Structurer… Séparer… Vérifier…

26. En vous aidant de la
liste des verbes, du
modèle et de l’exemple
suivant réécrivez votre
Objectif Pédagogique
Séquentiel

27. C’EST A VOUS !

28. 5 derniers conseils

29. Utiliser le modèle
découvert pour rédiger vos
Objectifs Pédagogiques
Séquentiels pour chaque
message clé identifié.
Attention au verbe
« Comprendre »,
« Connaître » & « Vendre »
très difficile à évaluer en
salle de formation.

30. Chaque Objectif
Pédagogique Séquentiel
doit être évalué en 45
minutes maximum.
S’il n’est pas évaluable en 45
minutes, ce n’est pas un OPS
mais un Objectif Général.

31. La Condition permet de
faire le lien avec la réalité
terrain (A quel moment les
apprenants utiliseront cette
tâche ?).
S’il n’existe pas de condition,
c’est peut-être que le
message n’est pas une
priorité !.

32. La Norme permet de
renforcer la crédibilité du
contenu et de la séquence.
C’est en utilisant, en
respectant ou en suivant
telle ou telle chose que la
tache sera évaluée.

33. En règle générale, une
formation d’une journée
aura 5 à 6 Objectifs
Pédagogiques Séquentiels
de 45 minutes.
Il peut y en avoir plus, si
certaines séquences durent
moins de 45 minutes.

34. Avant de nous quitter,
merci de répondre à ces
quelques questions:

35. Dans ce module, quels sont
les éléments qui sont en
accord avec ce que vous
connaissiez déjà ?
Qu’avez-vous appris de
totalement nouveau ?
Qu’allez-vous mettre en
pratique ?

36. Une Approche Découverte du Cycle
Différente de la d’apprentissage
Conception – Module 2
Module disponible sur
Ce module est une le site Eureka !
introduction au (formationdeformate
module 3 : urs.com)
« Centrer
l’apprentissage sur les
apprenants »

37. Le contenu de ce module Ainsi que des conseils
provient des ateliers pour formateurs et des
organisés et animés par tweets envoyés
Christophe PEGER: quotidiennement via
Twitter.
Atelier « Une approche
différente de la formation » Pour plus d’informations
sur les ateliers & les
Atelier « Optimiser les conseils, visitez le site :
chances de réussite de vos www.formationdeformate
apprenants » urs.com
Atelier Webinar « Etre un
animateur créatif »

38. Christophe
PEGER
http://www.formationdeformateurs.com
Twitter: @eurekafr

39. Une Approche
Différente de la Ces informations
Conception peuvent être
utilisées, copiées
©2012 Christophe et redistribuées à
Peger Eureka! condition que vous
citiez son auteur,
Ce module n'est pas Christophe PEGER
destiné à la – Eureka!.
revente.