Este documento presenta un proyecto para fortalecer la planificación didáctica en escuelas multigrado de educación preescolar en Tamaulipas, México. El proyecto busca diseñar una guía para adaptar los programas educativos a las necesidades de las escuelas multigrado a través del diseño, implementación, seguimiento y evaluación de una propuesta curricular contextualizada. El proyecto se enfocará en docentes de áreas rurales y consistirá en 120 horas de capacitación a lo largo del ciclo escolar 2014-

1. UNIVERSIDAD CULTURAL METROPOLITANA

2. Nombre del Proyecto Curricular
Fortalecimiento de la planificación didáctica en
escuelas multigrado en Educación Preescolar

3. Justificación
La Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de educación Pública SEP
y la Secretaría de Educación del Estado de Tamaulipas en el marco de la política
educativa establecida en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su objetivo
3.2 que a la letra dice: Garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema
Educativo, en la estrategia 3.2.1: Ampliar las oportunidades de acceso a la
educación en todas las regiones y sectores de la población” así mismo en el
Programa Estatal de Educación en su objetivo 5 Transformación del sistema
educativo, en la estrategia 5.3: Impulsar, en coordinación con la federación, la
transformación del sistema educativo para la atención a la demanda de cobertura,
la actualización de los contenidos académicos y la gestión de la calidad, equidad y
pertinencia en la educación, se han propuesto atender prioritariamente las
necesidades educativas de la población más vulnerable de la educación básica en
el Estado.
Por tanto, con base en las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y
la Equidad Educativa y el esquema de financiamiento emitidos en el acuerdo 711,
la Secretaría de Educación de la entidad ha decidido elaborar un proyecto que
contribuya al logro de los propósitos del programa y responder a las necesidades
educativas locales, enfocado a las escuelas públicas unitarias y multigrado de
educación básica.
Es importante recalcar que estas escuelas cuentan con las siguientes
características:Un maestro atiende dos o más grupos de alumnos y, en ocasiones,
además
 Un maestro atiende dos o más grupos de alumnos y, en ocasiones, además
cumple con la función de director.
 El maestro carece de opciones formativas adecuadas a sus necesidades.
 Los programas no están estructurados para escuelas multigrado.
 Disponen de poco material didáctico adecuado al contexto.

4.  Cuentan con infraestructura inadecuada al contexto.
 Se ubican mayormente lejos de las zonas urbanas y carecen de algunos
servicios básicos.
Por lo anterior, el proyecto propone básicamente diseñar una guía deadecuar los
programas educativos a las características y necesidades de la escuela
multigrados a través del diseño, implementación, seguimiento y evaluación de una
propuesta curricular contextualizada, con la finalidad de favorecer el aprendizaje
escolar.
La existencia de escuelas multigrado obedece a diferentes factores entre los que
se destacan: la baja población escolar, ubicación de los planteles escolares en
áreas de alto porcentaje de vulnerabilidad, ante esta realidad, se dificulta la
implementación del plan y programas de estudios de educación básica debido a
que un solo docente atiende alumnos de diferentes grados escolares con sus
asignaturas específicas, así como la realización de diferentes labores
administrativas.
Sin embargo la educación básica en la entidad, favorece la inclusión para atender
la diversidad como lo marca el acuerdo 592 en el principio pedagógico 1.8,
considera que: la educación es un derecho fundamental y una estrategia para
ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales y reducir la
desigualdad entre los grupos sociales

5. Diagnóstico
El Sistema Educativo en México, se ha preocupado por brindar una educación de
calidad, con equidad y pertinencia acorde a los requerimientos de la sociedad
actual, por lo cual se ha visto en la necesidad de implementar una Reforma
Integral como respuesta a una política pública de formación integral de los
alumnos de preescolar, primaria y secundaria, que auspicia la educación inclusiva,
las expresiones locales, la pluralidad lingüística y cultural del país y la atención de
estudiantes con necesidades educativas especiales. Con la reforma de Preescolar
a partir de 2004, de Educación Secundaria en 2006 y de Educación Primaria que
inició en 2009, se establecieron las bases del perfil de egreso de la educación
básica y las competencias para la vida.
Derivado de lo anterior, se articula la educación básica, lo cual implica integrar los
niveles de preescolar, primaria y secundaria, como un trayecto formativo
consistente con las correspondientes interrelaciones entre conocimientos
específicos, las habilidades y las competencias que demanda la sociedad del siglo
XXI para el cumplimiento del perfil de egreso contenido en el último nivel educativo
de Educación Básica, teniendo como objetivo una vinculación eficiente con la
educación media.
En Tamaulipas, como en otros Estados, se han realizado evaluaciones
permanentes de los aprendizajes de los alumnos, a través de las pruebas
estandarizadas nacionales e internacionales, en el nivel de la Educación
preescolar la evaluación a estado aplicada a los alumnos a través de la prueba
excell enfocada a cuestionamientos y detección del desarrollo de las
competencias de los 6 Campos Formativos: lenguaje y comunicación,
Pensamiento matemático, Exploración y Conocimiento del Mundo, Desarrollo
personal y social, Desarrollo Físico y Salud y Expresión y apreciación artísticas:

6. con ello se ha demostrado que la formación escolar no se ha logrado
desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan resolver
problemas con creatividad y eficacia, y estar mejor preparados para los desafíos que les
presente la vida y la inserción en el mercado laboral, como se muestra en la siguiente
tabla.
Los resultados obtenido y observado a través de las visitas de observancia y
acompañamiento a las instituciones educativas del nivel de preescolar. A los 28
sectores educativos en las regiones: norte, centro y sur del Estado de Tamaulipas.

7. Antecedentes
La educación básica en Tamaulipas está integrada por los niveles de inicial,
especial, preescolar, primaria y secundaria en sus tres modalidades: generales,
técnicas y telesecundarias, los cuales brindan el servicio a una población escolar
de 726, 875, distribuidos en los 43 municipios del Estado siendo atendidos de
acuerdo al rasgo N°4 de la Normalidad mínima de las Escuelas de Educación
Básica, así como con estrategias alternativas para fortalecer su desempeño
escolar.
En este sentido, el proyecto Local: Fortalecimiento de la Planificación Didáctica en
Escuelas Multigrado de Educación la Educación preescolar, pretende atender a
alumnos de los niveles de Preescolar. Centrado especialmente en el desarrollo de
las competencias profesionales del docente, que permita planificar sus actividades
a través de la inclusión en aquellas instituciones de multigrado.
La existencia de escuelas multigrado obedece a diferentes factores entre los que
se destacan: la baja población escolar, ubicación contextual de los planteles
escolares en áreas de alto porcentaje de vulnerabilidad, ante esta realidad, se
dificulta la implementación del plan y programas de estudios de educación básica
debido a que un solo docente atiende alumnos de diferentes grados escolares
con sus asignaturas específicas, así como la realización de diferentes labores
administrativas.
Sin embargo la educación básica en la entidad, favorece la inclusión para atender
la diversidad como lo marca el acuerdo 592 en el principio pedagógico 1.8,
considera que: la educación es un derecho fundamental y una estrategia para
ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales y reducir la
desigualdad entre los grupos sociales.

8. Diagnóstico
El Sistema Educativo en México, se ha preocupado por brindar una educación de
calidad, con equidad y pertinencia acorde a los requerimientos de la sociedad
actual, por lo cual se ha visto en la necesidad de implementar una Reforma
Integral como respuesta a una política pública de formación integral de los
alumnos de preescolar, primaria y secundaria, que auspicia la educación inclusiva,
las expresiones locales, la pluralidad lingüística y cultural del país y la atención de
estudiantes con necesidades educativas especiales. Con la reforma de Preescolar
a partir de 2004, se establecieron las bases del perfil de egreso de la educación
básica y las competencias para la vida.
Derivado de lo anterior, se articula la educación básica, lo cual implica integrar los
niveles de preescolar, primaria y secundaria, como un trayecto formativo
consistente con las correspondientes interrelaciones entre conocimientos
específicos, las habilidades y las competencias que demanda la sociedad del siglo
XXI para el cumplimiento del perfil de egreso contenido en el último nivel educativo
de Educación Básica, teniendo como objetivo una vinculación eficiente con la
educación media.
En Tamaulipas, como en otros Estados, se han realizado evaluaciones
permanentes de los aprendizajes de los alumnos, a través de las pruebas
estandarizadas nacionales e internacionales, ello ha demostrado que la formación
escolar no ha logrado desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades
que les permitan resolver problemas con creatividad y eficacia, y estar mejor
preparados para los desafíos que les presente la vida y la inserción en el mercado
laboral.
Al hacer un análisis detallado, estas evaluaciones arrojan que los resultados más
bajos se concentran en escuelas ubicadas en contextos vulnerables, que dificultan
el aprendizaje de los alumnos, de manera particular en el multigrado en el nivel de

9. educación preescolar, permitiendo identificar las áreas de oportunidad de cada
centro escolar.
El nivel de preescolar, cuenta con un total de 1,848 Jardines de Niños, de los
cuales 487 son multigrado en los que un maestro atiende alumnos de los tres
grados escolares en donde, en recientes visitas de acompañamiento a los
sectores educativos se detectan que existen 290 Jardines de Niños que requieren
ser atendidos para fortalecer el proceso de aprendizaje.
Bajo este marco y los antecedentes citados anteriormente permitió, constatar los
avances de las competencias de los alumnos, el nivel educativo se han realizado
visitas de acompañamiento a los 28 sectores educativos en donde se detectó lo
siguiente:
 Las educadoras que se desempeñan en estos jardines presentan
dificultad al adecuar el programa de estudios a las necesidades del
grupo por lo que los alumnos no logran alcanzar los aprendizajes
esperados.
 La falta de materiales adecuados al contexto obstaculiza el desarrollo
de competencias en los niños.
Es importante mencionar que los resultados arrojados muestran una tendencia
desfavorable aun y cuando se han implementado diversas estrategias de
capacitación como lo son los Diplomados y Talleres Regionales dirigidos a Jefes
de Sector y Supervisores Escolares, para que a su vez se multiplicarán a la
comunidad académica y planteles del nivel de preescolar, con la finalidad de
fortalecer las áreas de prioridades de conocimiento de los Docentes frente a
grupo centrada la orientación en: la Planificación Didáctica y la Evaluación;
asimismo se les dio seguimiento y evaluación por parte de los Asesores Técnico
Pedagógicos del Departamento de Educación Preescolar. Con el propósito de
verificar el impacto y reorientar los procesos planeados.
Es por ello que en el Estado a inicio del ciclo escolar 2013-2014 y atendiendo
indicaciones Oficiales de la Secretaria de Educación Pública se conformaron los

10. CTE de zona y de escuela en educación básica, cumpliendo con lo que marca el
artículo 2 de los Lineamientos del Consejo Técnico Escolar que en el párrafo
segundo a la letra dice: En los casos de escuelas indígenas, unitarias y
multigrado, los Consejos Técnicos Escolares estarán formados por profesores de
diversas escuelas y presididos por el supervisor escolar...
En el nivel de Preescolar existenten 122 Consejos Técnicos Escolares; donde el
área Técnica realizara visitas de observancia para verificar: que se cumplan los 8
rasgos de normalidad mínima centrando las visitas en las áreas de prioridad que
prevalezcan y permitan realizar acciones de asesoría, seguimiento y tutoría a lo
largo del Ciclo Escolar. Donde serán analizadas las acciones de las
planificaciones didácticas que permitan conformar ambientes de aprendizajes
interactivos y propicien el desarrollo de las competencias de las 3 líneas
temáticas; lenguaje, escritura y matemáticas con la transversalidad de los otros
campos formativos.

11. INTEGRACIÓN DE PROPUESTAS ACADÉMICAS
a) Título de identificación del Curso
PROYECTO DE FORTALECIMIENTO DE LA PLANIFICACION DIDACTICA EN ESCUELAS
MULTIGRADO DE EDUCACION PREESCOLAR.
b) Nivel o modalidad al que está dirigido
PREESCOLAR
c) Destinatarios
DOCENTES FRENTE A GRUPO DE AREAS RURALES
d) Duración
Calendarizado a 120 hrs. A lo largo del Ciclo Lectivo 2014-2015; De las cuales
60% está destinado al estudio y análisis del currículo PE2011, presenciales en
forma bimestral, considerando el Sustento del Acuerdo 711 de la operatividad
de la Inclusión y el 717 de la distribución y apego a la legalidad de su
distribución de los recursos destinados a los programas. Estrategias formar
equipos que presentaran las actividades centradas en los apartados y
contenidos del programa del nivel de preescolar. Compartir con el resto de los
equipos, 60% se diseñaran planificaciones didácticas congruentes con los
referentes bibliográficos didácticos y pedagógicos establecidos en el currículo.
Para el diseño de situaciones didácticas para grupos de multigrados que
permitan al educando ser un elemento activo en sus propios aprendizajes.
Tendrá una relación con las disposiciones oficiales de realizar actividades
extraescolares
e) Modalidad educativa de trabajo
Mixta
f) Fundamentación
La Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de educación Pública
SEP y la Secretaría de Educación del Estado de Tamaulipas en el marco de la
política educativa establecida en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en
su objetivo 3.2 que a la letra dice: Garantizar la inclusión y la equidad en el
Sistema Educativo, en la estrategia 3.2.1: Ampliar las oportunidades de acceso
a la educación en todas las regiones y sectores de la población” así mismo en el
Programa Estatal de Educación en su objetivo 5 Transformación del sistema

12. f) Fundamentación
educativo, en la estrategia 5.3: Impulsar, en coordinación con la federación, la
transformación del sistema educativo para la atención a la demanda de
cobertura, la actualización de los contenidos académicos y la gestión de l a
calidad, equidad y pertinencia en la educación, se han propuesto atender
prioritariamente las necesidades educativas de la población más vulnerable de
la educación básica en el Estado.
Por tanto, con base en las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión
y la Equidad Educativa y el esquema de financiamiento emitidos en el acuerdo
711, la Secretaría de Educación de la entidad ha decidido elaborar un proyecto
que contribuya al logro de los propósitos del programa y responder a las
necesidades educativas locales, enfocado a las escuelas públicas unitarias y
multigrado de educación básica.
Es importante citar que estas escuelas contarán con las siguientes
características:
 Un docente que atiende dos o más grupos de alumnos, y en ocasiones,
demás cumple con la función de director responsable.
 El docente que carece de opciones formativas desde su formación y
orientar sus aprendizajesadecuadas a sus necesidades pedagógicas.
 Los currículos no están diseñados en las planificaciones didácticas a
grupos multigrados.
 Disponen de poco material didáctico adecuado a su contexto; que
permita interactuar al educando con los fines del desarrollo de la (s),
competencias a desarrollar.
 Cuentan con infraestructura inadecuada al contexto.
 Se ubican mayormente lejos de las zonas urbanas, conurbanas de las
cabeceras municipales y carecen de algunos servicios básicos.
 La intencionalidad educativa y pedagógica; recopilar demandas y
necesidades de las docentes de áreas rurales, qué permitan el diseño,
implementación, seguimiento y evaluación de la Guía de Planificaciones
didácticas para grupos multigrados. Con la finalidad de favorecer el logro
de los aprendizajes del niño preescolar.
Es determinante que los docentes realicen un Diagnóstico Inicial para detectar
las necesidades de los alumnos, las familias registrando todos los aconteceres

13. f) Fundamentación
del contexto del alumno. Con la finalidad de conozcan e incorporen a sus
planificaciones didáctica actividades significativas y relevantes; como lo
establecen los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios
2011,estipulados en el Acuerdo 592 en los siguientes principios:
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
1.2. Potenciar para planificar el aprendizaje
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.7.. Evaluar para aprender.
Se considera los lineamientos estipulados en los Consejos Técnicos como
punto de reflexión ante la reconsideración de la función y responsabilidad de
otros actores involucrados en la calidad de la educación. Análisis de los
lineamientos de los Consejos Técnicos Escolares enmarcado en el Art.2 en el
párrafo segundo que a la letra dice: En los casos de escuelas indígenas,
unitarias y multigrado, los Consejos Técnicos Escolares estarán formados por
profesores de diversas escuelas y presididos por el supervisor escolar...
g) Propósito general
h) Perfil de ingreso
i) Perfil de egreso
j) Descripción del programa
k) Perfil de los docentes, instructores o asesores

14. l) Procedimiento formal de evaluación
m) Proceso de acreditación
n) Requerimientos para la instrumentación
o) Número de participantes
p) Costo
q) Designación de responsable académico del programa
r) Designación de responsable administrativo del programa