Educaciòn crìtica

1. Universidad Digital del Estado de México.
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Asesora: Ana Lilia Luna García
Tarea semana 4
Sesión 4
Alumna: Esther Anselma Fuentes Hernández
Matrícula: 00000061371
27 de Octubre del 2014

2. Didáctica crítica
• Propuesta de enseñanza que ayuda a los estudiantes a
cuestionar además de desafiar la dominación, las
creencias y prácticas que la generan.
• Generan conciencias críticas en el estudiante

3. Propósito
• Reflexión
• Autoconocimiento
• Acción política eficaz
• Utilizando como método el diálogo y la investigación
educativa.

4. Fundamentos teóricos basados en:
Max Weber
Sigmund Freud
Carl Marx
Lev Vygotsky

5. Herbert Marcuse
Max Horkheimer
Theodor Adorno
Paulo Freire
Principales exponentes

6. Características de la Didáctica Crítica
• Enseñar a aprender
• La práctica es la teoría en acción
• Participación de todos
• Trabajos bajo proyectos
• Trabajar colaborativamente en equipos
• Aprendizajes significativos
• Contextualización de las habilidades, capacidades y
destrezas

7. Contenidos
¿Qué
enseñar?
Conocimientos
significativos
Conceptuales
Procedimentales Actitudinales
Explícitos Precisos

8. Título: Presentarse en el grupo .
Objetivo:
Realizar una exposición oral y escrita
del verbo to be en presente en
primera persona (I am) utilizando el
idioma inglés como herramienta
lingüística.

9. •Competencias a desarrollar:
•Se expresa y comunica.
•Aprende de forma autónoma
•Trabaja en forma colaborativa

10. Transversalidad
Se relaciona con la asignatura LPH
(leer, pensar y hacer)

11. • El alumno:
• Contestará el saludo
• Recibe la etiqueta y escribe
su nombre en ella
• Conoce el objetivo de la
sesión
Inicio
• El profesor:
• Saludará al alumno como
una estrategia para dar
comienzo a la conversación.
• Dará etiquetas con las cuales
el alumno escribirá su
nombre
• Escribe su nombre en la
etiqueta.
• Presentará el objetivo de la
sesión

12. • El alumno:
• Escuchará la verbalización del modelo del
verbo to be en presente simple.
• Realizará la presentación del verbo to be.
• Escuchará la corrección de la
pronunciación.
• Escuchará las instrucciones para
presentarse en idioma inglés con sus
compañeros.
• Realiza la actividad
• Observará la redacción del modelo del
verbo to be.
• Escuchará las instrucciones para realizar la
segunda actividad.
• Realiza la actividad
• Observará sus aciertos y desaciertos
referente a la actividad realizada.
Desarrollo
• El docente:
• Escuchará la verbalización del modelo
del verbo to be en presente simple.
• Motivará al alumno a realizar la
presentación del verbo to be.
• Escuchará atento la presentación del
alumno
• Corregirá la pronunciación del alumno en
caso necesario.
• Dará la instrucción para que el alumno se
presente con otros alumnos en el idioma
inglés.
• Observará la realización de la actividad
• Escribirá en el pizarrón el modelo del verbo
to be.
• Dará la instrucción para que el alumno
redacte sus propios ejercicios en el
cuaderno.
• Observará la realización de la actividad
• Evalúa el ejercicio realizado

13. • El alumno
• Contestará las preguntas
del docente.
Cierre
• El docente
• Preguntará si se llegó al
objetivo planteado.
• ¿Preguntará que
aprendimos hoy?
• Preguntará si hay
preguntas
• Se despide

14. Rúbrica:
* Expresión
verbal
* Expresión
escrita
* Actitud
Excelente
Se expresa
Sin errores
lingüísticos
Redacta sin
errores
gramaticale
s
Presenta
excelente
disposición
a la
enseñanza
Satisfactorio
Se expresa
con 1 o 2
errores
lingüísticos
Redacta con
1 a 2 errores
gramaticales
Presenta
buena
disposición a
la enseñanza
Puede mejorar Inadecuado
Se expresa con 3 Se expresa
a 4 errores con más de
Lingüísticos 5 errores
lingüístico
Redacta con 3 a Redacta con
4 errores más de 5
gramaticales errores
gramaticales
Presenta poca Presenta nula
disposición a la disposición a
enseñanza la enseñanza

15. Autoevaluación

16. Conclusiones
• La educación crítica es una innovación dentro de la práctica
docente que debe ser aplicada, para lograr involucrar a los
estudiantes en el amplio campo del saber.
• Es también un reto para el docente ya que es muy importante
conocer el currículo y los alcances de los programas de
estudio aunado a esto los objetivos que persigue la institución
educativa para el desarrollo de proyectos escolares o en
sesiones diarias
• El docente deben ser el guiador quien establece las
actividades concretas para el desarrollo cognitivo del
alumno.
• Es importante mencionar que la educación critica es muy
favorable para que el alumno aprenda en forma autónoma y
por consecuencia se profundizar en el conocimiento.
• También se debe considerar que al utilizar la información en la
internet, en ocasiones esta información posee errores que
pueden en su momento no ser identificados por el alumno

17. Bibliografía
Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la
educación media superior
http://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/09/Competencias-
Genericas.pdf
Cómo elaborar una rúbrica
http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GA
TICA.PDF
Teorías psicopedagógicas http://es.slideshare.net/favareja/teoras-sociopsicopedaggicas
La didáctica en la enseñanza transformadora con recursos de
aprendizaje. http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-
ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-
ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje.shtml