SlideShare uma empresa Scribd logo

استراتيجيات

•Transferir como PPT, PDF•
•
E
essa1425
1 de 92
‫بسم ا الرحمن الرحيم‬ ‫المملكة العربية السعوديـة‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫إدارة التربية والتعليم بمحافظة الدوادمي‬ ‫الرشراف التربوي/قسم الرياضيات‬ ‫إعداد‬ ‫السيد بحيري‬ ‫رئيس قسم الرياضيات‬ ‫بإدارة التربية والتعليم بمحافظة الدوادمي‬
‫المحاور الساسية‬ ‫‪ ‬مفاهيم أولية‬ ‫‪ ‬استراتيجيات عامة‬ ‫‪ ‬استراتيجيات لتعليم دروس أكثر فاعلية‬ ‫‪ ‬استراتيجيات التدريس داخل الفصل‬
‫مفاهيم أولية‬ ‫الرياضيات:‬ ‫هي فن .‬ ‫‪‬‬ ‫تتمتع بجمال في تناسقها وترتيب وتسلسل الفكار الواردة فيها.‬ ‫‪‬‬ ‫تعبر عن رأي الرياضي الفنان بأكثر الطرق فعالية واقتصادا .‬ ‫‪‬‬ ‫تولد أفكارا وبنى رياضية تنم عن إبداع الرياضي وقدرته على التخيل والحدس.‬ ‫‪‬‬
‫الستراتيجية‬ ‫الستراتيجية العامة :‬ ‫هي نمط من الفعال والتصرفات التي تستخدم لتحقيق نتائج معينة‬ ‫‪‬‬ ‫وهذه الفعال والتصرفات تعمل بالتالي على وقف تحقيق نتائج‬ ‫مرغوب فيه.‬ ‫وهي اتجاه سير أوخط عمل يبدأ من هف أو مجموعة أهداف.‬ ‫‪‬‬ ‫وهي طريقة العمل الذي يحدده نظام ما على مدى طويل نسبيا‬ ‫‪‬‬ ‫وصول إلى أهدافه المرجوة وحل لمشكلته الساسية وتنفيذا‬ ‫لسياسته.‬
‫إستراتيجية التدريس :‬ ‫هي مجموعة من المور الررشادية التي تحدد وتوجه مسار‬ ‫‪‬‬ ‫عمل المعلم وخط سيره أثناء الدرس .‬ ‫وهي خطوات إجرائية منتظمة ومتسلسلة بحيث تكون‬ ‫‪‬‬ ‫رشاملة ومرنة ومراعية لطبيعة المتعلمين، والتي تمثل‬ ‫الواقع الحقيقي لما يحدث داخل الصف من استغلل لمكانات‬ ‫متاحة، لتحقيق مخرجات تعليمية مرغوب فيها.‬
‫التعليم‬ ‫هو نقل المعارف والحقائق وتكوين المفاهيم والتعميمات‬ ‫‪‬‬ ‫لدى الطلب .‬ ‫وهو إكساب العديد من الميول والتجاهات والقيم وأوجه‬ ‫‪‬‬ ‫التقدير والتذوق.‬
‫التعلم‬ ‫هو عائد أو منتج عملية التعليم فقد تحدث عملية التعليم ولكن‬ ‫عائد هذه العملية قد ل يكون ثابتا للجميع فكل متعلم له‬ ‫مفاهيمه وقيمه وعادته .‬
‫الدرس‬ ‫هو ما يقوم به المعلم من نشاط من أجل نقل المعلومات‬ ‫والمعارف إلى عقول الطلب .‬ ‫) وهنا يكون دور الطالب هو دور المتلقي فقط (‬
‫التدريس‬ ‫هو موقفا يتميز بالتفاعل بين الطرفين المعلم والطالب .‬ ‫‪‬‬ ‫وأصبح دور الطالب ليس المتلقي فقط بل لديه خبرات‬ ‫وتساؤلت متنوعة يحتاج إلى الجابة عليها.‬
‫ أول:استراتيجيات عامة:‬ ‫استراتيجيات حل المشكلت‬ ‫)1‬ ‫استراتيجيات التعليم التعاوني‬ ‫)2‬ ‫استراتيجيات التعليم البرنامجي‬ ‫)3‬ ‫استراتيجيات التعليم بالكتشاف‬ ‫)4‬ ‫استراتيجيات التعلم الفردي‬ ‫)5‬
‫ثانيا:استراتيجيات لتعليم دروس أكثر فاعلية:‬ ‫استخدام المخططات الشجرية )خرائط المفاهيم(‬ ‫)1‬ ‫استخدام أسلوب طي الورقة أو قصها‬ ‫)2‬ ‫الصورة تكافئ ألف كلمة‬ ‫)3‬ ‫تمييز النماط‬ ‫)4‬ ‫استخدام النماذج الرياضية والتشكيلية‬ ‫)5‬ ‫توسيع مفاهيم مألوفة‬ ‫)6‬ ‫استخدام اللة الحاسبة‬ ‫)7‬
‫ثالثا:استراتيجيات التدريس داخل الفصل‬ ‫1( التقانات المحفزة:‬ ‫إظهار فجوة في معرفة الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫عرض انجاز تسلسلي‬ ‫‪‬‬ ‫تقديم تحدي‬ ‫‪‬‬ ‫إظهار فائدة الموضوع‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام الرياضيات الترفيهية‬ ‫‪‬‬ ‫سرد قصة وثيقة الصلة بالموضوع‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام مواد مصنعة بواسطة المعلم أو تجاري‬ ‫‪‬‬
‫2- السئلة الصفية:‬ ‫أ-سمات السئلة الصفية‬ ‫لغة مبارشرة وبسيطة‬ ‫‪‬‬ ‫ذات معنى واضح ومحدد‬ ‫‪‬‬ ‫ذات تسلسل منطقي‬ ‫‪‬‬ ‫تحث على الجتهاد والمثابرة‬ ‫‪‬‬ ‫تكون دائما محل اهتمام الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أسئلة مفتوحة‬ ‫‪‬‬
‫ب-بعض العتبارات لتحسين السئلة‬ ‫الصفية:‬ ‫عدم تكرار سؤال المعلم‬ ‫‪‬‬ ‫عدم تكرار إجابة الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫مناداة وتحديد الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫انتظار وقت قصير بعد طرح السؤال‬ ‫‪‬‬ ‫التنوع في السئلة‬ ‫‪‬‬
‫جـ-أسئلة يجب تجنبها:‬ ‫السئلة المتراكبة‬ ‫‪‬‬ ‫السئلة الموجزة‬ ‫‪‬‬ ‫السئلة الغامضة‬ ‫‪‬‬ ‫السئلة المتعددة‬ ‫‪‬‬ ‫أسئلة واقعية‬ ‫‪‬‬ ‫أسئلة نعما-لا-التخمين‬ ‫‪‬‬ ‫أسئلة يجاب عليها جماعيا بصوت واحد‬ ‫‪‬‬ ‫أسئلة تركز على المعلم‬ ‫‪‬‬ ‫أسئلة مستلة بسرعة وفجأة‬ ‫‪‬‬ ‫أسئلة موجهة‬ ‫‪‬‬
‫د-أسئلة الصف وسيلة لتوليد‬ ‫الفكار‬ ‫فسر وعلل‬ ‫‪‬‬ ‫قارن وقابل‬ ‫‪‬‬ ‫برهن‬ ‫‪‬‬
‫هـ-تعليم الطلب على طرح‬ ‫السئلة‬ ‫يطلب من الطلبة كتابة سؤال والجابة عليه بالستناد إلى عمل اليوم‬ ‫‪‬‬ ‫تزويد الطلب بقالب للسئلة وتتيح لهم المناقشة اليومية لقيمة كل سؤال‬ ‫‪‬‬ ‫جعل جزء من الواجب هو كتابة سؤال وطرحة في اليوم التالي على الزملء‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام لوحة إعلنات لعرض أفضل سؤال لطالب خلل السبوع‬ ‫‪‬‬ ‫تصوير ورقة مستقلة كتب عليها أفضل السئلة وتوزع على جميع الطلب‬ ‫‪‬‬
‫و-صندوق السؤال‬ ‫إعداد ملف للئسئلة اليومية‬ ‫‪‬‬ ‫مراجعة الئسئلة نهاية كل أئسبوع‬ ‫‪‬‬ ‫فصل وتصنيف الئسئلة‬ ‫‪‬‬ ‫الئستفادة من الصندوق للزمل ء الغصغر ئسنا‬ ‫‪‬‬
‫3- الكتابة في درس الرياضيات:‬ ‫أ-كتب و سجلت الطالب‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫‪‬‬ ‫دفتر الصف‬ ‫‪‬‬ ‫دفتر المشاركة‬ ‫‪‬‬ ‫دفتر الواجب‬ ‫‪‬‬
‫ب-العرض التفصيلي‬ ‫رشرح مفهوم‬ ‫‪‬‬ ‫رشرح خوارزمية‬ ‫‪‬‬ ‫رشرح نظرية‬ ‫‪‬‬ ‫وصف أو تفسير رسمي بياني‬ ‫‪‬‬ ‫مناقشة حل إحدى المسائل‬ ‫‪‬‬ ‫كتابة المسألة‬ ‫‪‬‬ ‫ربط الدللة الرياضية مع مقالة محددة في جريدة‬ ‫‪‬‬ ‫إعادة كتابة تفسير غامض بكتاب منهجي‬ ‫‪‬‬ ‫وصف رشكل هندسي‬ ‫‪‬‬ ‫تعميم مفهوم‬ ‫‪‬‬ ‫تقرير الرياضيات‬ ‫‪‬‬
‫جـ-معايير تقويم نماذج كتابات‬ ‫الطالب:‬ ‫يميل الطلب إلى اليجاز مبتعدين عن الستيعاب‬ ‫‪‬‬ ‫قد ل يدرك الطلب الفرق بين الشروط الكافية والضرورية‬ ‫‪‬‬ ‫عند وصف رشيء ما‬ ‫قد يذهب الطلب إلى تضمين ما يعده صيحا دون تبرير‬ ‫‪‬‬ ‫مناسب‬ ‫قد ل يدرك الطلب ماهية مكونات البرهان الصحيح‬ ‫‪‬‬ ‫قد يقوم الطلب بإعداد أرشكال غير دقيقة وبالغة الصغر‬ ‫‪‬‬
‫4- حل المسائل‬ ‫أ-حل المسائل مورد للفكر‬ ‫حل المسائل هي موضوع للدراسة بذاته ولذاته‬ ‫‪‬‬ ‫حل المسائل هي طريقة لفهم مسألة محددة‬ ‫‪‬‬ ‫حل المسائل هي طريقة للتعليم‬ ‫‪‬‬
‫ب-استراتيجيات حل المسائل:‬ ‫وفر مناخا صفيا يشجع على حرية التعبير‬ ‫‪‬‬ ‫احترام السئلة الغير مألوفة واعمد على مكافأة أصحابها‬ ‫‪‬‬ ‫احترم السئلة الغير مألوفة وحاول أن تعد مثال بالعتماد على تقييمك الشخصي‬ ‫‪‬‬ ‫وقدرتك على البداع‬ ‫ل تثبط الخلف‬ ‫‪‬‬ ‫رشجع الطلب على تقييم أفكارهم الشخصية‬ ‫‪‬‬ ‫ارشترك بمناقشة أمثلة حول الجهود التي بذلها المبدعون والعقبات التي قابلتهم‬ ‫‪‬‬ ‫رشجع الطلب على اكتساب المعرفة في ميادين متعددة‬ ‫‪‬‬ ‫عندما تعطي واجبا محددا وفر فرصا مناسبة للصالة والستكشاف‬ ‫‪‬‬ ‫رشجع جهود التعلم التعاوني على صياغة مسائل إبداعية‬ ‫‪‬‬ ‫وفر فرص مناسبة للتعلم الذي يتضمن البحث عن الحلول الشخصية للطالب‬ ‫‪‬‬
‫د-ابتكار مسائل رياضية‬ ‫تدريب الطل ب على إعداد وحل أسئلة يقومون بإعدادها‬ ‫‪‬‬ ‫شخصيا وذلك عن طريق إجراء بعض التعديل ت قد تكون‬ ‫طفيفة على أمثلة موجودة وعندما ينجح الطل ب في ابتكار‬ ‫مسائلهم الشخصية يستطيعون بين الحين والرخر إعداد‬ ‫مسائل جديدة .‬ ‫)عرض بعض المثلة (‬ ‫‪‬‬
‫5 : أنشطة ل منهجية في الرياضيات‬ ‫-نادي الرياضيا ت‬ ‫‪‬‬ ‫مباريا ت الرياضيا ت‬ ‫‪‬‬ ‫مشاريع الرياضيا ت‬ ‫‪‬‬ ‫معرض الرياضيا ت‬ ‫‪‬‬ ‫مجلة الرياضيا ت‬ ‫‪‬‬ ‫التعاون مع الجامعة‬ ‫‪‬‬ ‫برنامج الجمعية العمومية للرياضيا ت‬ ‫‪‬‬ ‫برنامج الضيوف المتحدثين‬ ‫‪‬‬ ‫رحل ت الصف ذا ت الفائدة الرياضية‬ ‫‪‬‬ ‫برنامج تعليم القران‬ ‫‪‬‬ ‫الحاسو ب‬ ‫‪‬‬
‫6- مصادر التعلم‬ ‫الشروط الساسية التي يجب‬ ‫توافرها فيما يستخدمه المعلم من‬ ‫مصادر التعلم:‬ ‫1-وضوح العلقة بين أهداف الدرس ومصادر التعلم المختارة‬ ‫2-التكامل بين مادة الكتا ب المدرسي ومصادر التعلم‬ ‫3- ملئمة مادة مصادر التعلم لمستويا ت الطل ب‬ ‫4-حداثة مادة مصادر التعلم المختارة‬ ‫5-صدق المادة العلمية التي تحتويها المصادر المختارة‬ ‫6- عدم طغيان الجانب الفني على الجوانب العلمية‬ ‫7-تحاشي مصادر التعلم التي تحتوي على معلوما ت غير ضرورية‬ ‫8- العتماد على جهود الطل ب في الحصول على مصادر التعلم‬
‫7- الواجبات‬ ‫تساؤلت هامة:‬ ‫-لماذا إعطاء الواجب؟‬ ‫‪‬‬ ‫-ما الذي يجب أن يتضمن في إعداد تخصيص الواجب ؟‬ ‫‪‬‬ ‫-كيف يجب أن تكون طبيعة إعطاء الواجب؟‬ ‫‪‬‬ ‫-كم من العمل يجب أن يتطلبه كل واجب ظ‬ ‫‪‬‬ ‫-هل يجب إعطاء جميع الطل ب العمل نفسه؟‬ ‫‪‬‬ ‫-كم مرة يجب أن يتكرر إعطاء الواجب ؟‬ ‫‪‬‬ ‫-متى يجب إعطاء الواجب؟‬ ‫‪‬‬ ‫-كيف يجب أن يعد الواجب ؟‬ ‫‪‬‬ ‫-كيف يجب أن يخصص الواجب طويل المدى ؟‬ ‫‪‬‬
‫صياغة الواجبات:‬ ‫-1كيف يكون تنظيم الواجب؟‬ ‫وجهي الورقة‬ ‫‪‬‬ ‫تحديد المعلوما ت‬ ‫‪‬‬ ‫الهوامش‬ ‫‪‬‬ ‫تأطير الجوبة)وضعها في مربعا ت أو إطارا ت معينة(‬ ‫‪‬‬ ‫صياغة شكل الورقة‬ ‫‪‬‬ ‫2- أين يجب أن يكتب الواجب؟‬
‫مراجعة وفحص الواجب:‬ ‫كيف يجب مراجعة واجب الصف كله؟‬ ‫‪‬‬ ‫كم يجب أن يراجع من الواجب؟‬ ‫‪‬‬ ‫كم مرة يجب أن يراجع الواجب ؟‬ ‫‪‬‬ ‫كيف يجب أن يجمع الواجب ؟‬ ‫‪‬‬ ‫ماذا يجب أن يصنع بالواجب الذي تم جمعه؟‬ ‫‪‬‬
‫تساؤلت:‬ ‫‪‬‬ ‫* لماذا على المعلم أن يقوم؟‬ ‫* كيف تتم عملية التقويم؟‬ ‫* متى تتم عملية التقويم؟‬ ‫* ما الذي يود المعلم أن تقويمه؟‬
‫هو العملية التى نحدد بواسطتها‬ ‫كمية ما يوجد فى الشىء من‬ ‫الخاصية المقاسة‬
‫يييي: مقاي يسي التحصيل‬ ‫ي‬ ‫المجال المعرف‬ ‫ومقاييس الستعداد‬ ‫المجال النفعالى: مقاييس الشخصية‬ ‫المجال المهاري : مقاييس المهارات‬ ‫الحركية‬
‫يويييل إلى‬ ‫عمل يةي إصيييار الحكام والوص‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫قرارات بالنسيية إ يىي يةيي يبييرة من‬ ‫قيم خ‬ ‫ل‬ ‫يب ي‬ ‫يةيي لتحديد‬ ‫يبييرات ، يويي عمل يةي منظم‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫الخ‬ ‫مدى تحقيق الهداف‬
‫الشمولية‬ ‫‪‬‬ ‫الستمرارية‬ ‫‪‬‬ ‫التعاون‬ ‫‪‬‬ ‫التنويع‬ ‫‪‬‬ ‫القتصاد‬ ‫‪‬‬ ‫التمييز‬ ‫‪‬‬ ‫الساس العلمي ) الموضوعية – الصدق‬ ‫‪‬‬ ‫– الثبات (‬
‫‪ ‬الختبارات‬ ‫‪ ‬المقابلة‬ ‫‪ ‬الملحظة‬ ‫‪ ‬الستبيان‬ ‫‪ ‬قوائم الميول‬ ‫‪ ‬سللم التجاهات‬
‫التقويم القبلي ) التمهيدى (‬ ‫التقويم التكويني ) البنائي (‬ ‫التقويم النهائي ) الختامي (‬ ‫التقويم للتوجيه والرشاد‬ ‫مجموعة من المثيرات ) السئلة ( أعدت‬ ‫بطريقة منهجية لقياس سلوك ما بطريقة‬ ‫كمية أو كيفية .‬
‫قياس مستوى التحصيل‬ ‫الدراسي .‬ ‫تشخيص نواحي القوة‬ ‫والضعف .‬ ‫تصنيف الطلب في‬ ‫مجموعات .‬ ‫التعرف إلى الفروق الفردية .‬
‫النقل من صف لخر ومنح‬ ‫الشهادات .‬ ‫القبول والتنبؤ بالداء في‬ ‫المستقبل .‬ ‫البحوث والتحليل الحصائي .‬ ‫التخطيط والتوجيه والرشاد .‬ ‫تطوير وتحسين نوعية التعلم‬ ‫والتعليم .‬
‫اخراج رأي المصحح وحكمه من عملية‬ ‫التصحيح .‬ ‫أن يقيس الختبار ما وضع لقياسه‬ ‫فقط .‬
‫الحصيييل ع يىي يسيي النتا يجي عند‬ ‫ئ‬ ‫نف‬ ‫ل‬ ‫يو‬ ‫يةيي نفسها .‬ ‫إعادة الختبار للمجموع‬ ‫يز ي الطا يبي النسبي ل‬ ‫ل‬ ‫ييي يني مرك‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫يتغير .‬ ‫إظهار الفروق الفردية بين‬ ‫الطلب .‬ ‫سهولة العداد والتطبيق‬ ‫والتصحيح .‬ ‫توفير الوقت والجهد والمال‬ ‫.‬
‫تحديد الغرض من الختبار .‬ ‫‪‬‬ ‫التخطيط لمحتويات الختبار .‬ ‫‪‬‬ ‫كتابة السئلة .‬ ‫‪‬‬ ‫إخراج الختبار وتطبيقه .‬ ‫‪‬‬ ‫التحليل الحصائي للختبار .‬ ‫‪‬‬
‫التعرف على الهدف من الرختبار ونوعه ) قبلي ،‬ ‫تكويني ، نهائي ، تشخيصي ..( ثم الزمن المحدد‬ ‫للرختبار ونوع الفقرا ت الرختبارية وعددها ودرجة‬ ‫الرختبار .‬ ‫تحليل المحتوى الدراسي إلى رخبرا ت تعليمية .‬ ‫كتابة الهداف التدريسية .‬ ‫إعداد جدول المواصفا ت .‬
‫- كتابة الفقرا ت الرختبارية المقالية المحددة وغير المحددة .‬ ‫كتابة الفقرا ت الرختبارية الموضوعية وتشمل :‬ ‫-‬ ‫شبه الموضوعية ) ملء الفراغ – الكمال – الجابة القصيرة (‬ ‫‪‬‬ ‫الصوا ب والخطأ .‬ ‫‪‬‬ ‫ا لمزاوجة .‬ ‫‪‬‬ ‫الرختيار من متعدد .‬ ‫‪‬‬
‫ترتيب أسئلة الرختبار .‬ ‫‪‬‬ ‫تعليما ت الرختبار .‬ ‫‪‬‬ ‫إرخراج ورقة الرختبار .‬ ‫‪‬‬ ‫تطبيق الرختبار .‬ ‫‪‬‬
‫الوسط الحسابي .‬ ‫‪‬‬ ‫النحراف المعياري .‬ ‫‪‬‬ ‫معامل الرتباط .‬ ‫‪‬‬ ‫تحليل فقرا ت الرختبار .‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ىوتحملا ليلحتحليل المحتوى:‬ ‫‪ ‬ااااااء المعارف والمهارات الساسية‬ ‫احص‬ ‫: على‬‫المتضمنة في الدروس وكتابتها ويشتمل‬ ‫1 ا الحقائق : ج مل ىوتحملا ليلحت صف ملحظات خاصة بمادة‬ ‫عدد سكان سوريا .‬ ‫أو موقف مثل‬ ‫2 اا المفاهيم : كلمات اوا اط االحات اا ا دللة‬ ‫له‬ ‫أ مص ا‬ ‫الصلة والفاعل .‬ ‫لفظية وذهنية مثل‬ ‫3 اا التعميمات : الاا اف اا مجموعة ملحظات‬ ‫جم ىوتحملا ليلحتص ا‬ ‫افاا عامة متكررة‬ ‫مواق‬ ‫اة اا اوا‬ ‫متشابه أ‬ ‫ومتشابهة .‬
‫‪ ‬طرائق ىوتحملا ليلحتحليل المحتوى:‬ ‫ارااا المتماث اةا في المادة‬ ‫ل‬ ‫ىوتحملا ليلحتجم اعا العناص‬ ‫ي‬ ‫أ(‬ ‫اةاا واحدة م الا مجموعة‬ ‫ث‬ ‫الدراسااة اي اا مجموع‬ ‫ف‬ ‫اي ا‬ ‫الحقائق .‬ ‫ب( ىوتحملا ليلحتقسيم المادة الدراسية إلى موضوعات‬ ‫اياااة اما ىوتحملا ليلحتجز اةا هذه الموضوعات إلى‬ ‫ئ‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ث‬ ‫رئيس‬ ‫ا‬ ‫موضوعات فرعية .‬
‫: مجالت الهداف التربوية‬ ‫‪‬‬ ‫اياا : الهداف ال ايا ىوتحملا ليلحتتعلق‬ ‫ت‬ ‫1 اا المج ااال المعرف‬ ‫ا‬ ‫والقدرات العقلية .‬ ‫بالمعرفة والمهارات‬ ‫2 اا الم اجاال الوجدا ايا : الهداف ال ايا ىوتحملا ليلحتتعلق‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫والنفعالت‬ ‫بالمشاعر‬ ‫والىوتحملا ليلحتجاهات .‬ ‫3 ا ا المج ااال المهاري : الهداف ال ايا ىوتحملا ليلحتتعلق‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫وىوتحملا ليلحتتضمن العمال‬ ‫بالمهارات الحرك اةا‬ ‫ي‬ ‫المهنية .‬
‫التقويم‬ ‫التركيب‬ ‫التحليل‬ ‫التطبيق‬ ‫الفهم‬ ‫التذكر‬
‫المعرفي‬ ‫‪ ‬مساتوياات المجال‬ ‫:‬ ‫1 ا المعرفة: القدرة على ىوتحملا ليلحتذكر المعارف التي سبق‬ ‫ااااااااااااااااااااااااااااا‬ ‫ىوتحملا ليلحتعلمه‬ ‫مثل : يذكر، يسمي، يصف....‬ ‫2 ا الف اهم : القدرة على استيعاب وإدراك المعاني‬ ‫مثل : يفسار، يترجم، يوضح....‬ ‫3 ا الت طبيق: القدرة على استخدام ما ىوتحملا ليلحتعلمه في‬ ‫جديدة‬ ‫اااااااااااااااااااااافاا‬ ‫مواق‬ ‫مثل : يطبق، يحل،يربط....‬ ‫4 ا ا التحل الا : القدرة على ىوتحملا ليلحتجزئة المادة إلى‬ ‫ي‬ ‫ااااااااااااااا‬ ‫ومكوناىوتحملا ليلحته‬ ‫ااااااااااااراااها‬ ‫عناص‬ ‫مثل : يحلل، يصنف يستنبط.....‬ ‫5 ا الترك يب: القدرة على جمع الجزاء لتكوين كل‬
‫الوجداني‬ ‫‪ ‬مستويات المجال‬ ‫:‬ ‫الستقبال ا الستجابة ا التقدير ا التنظيم ا التخصيص‬ ‫المهاري‬ ‫‪ ‬مستويات المجال‬ ‫:‬ ‫الملحظة ا التهايئة ا الستجابة الموجهة ا‬ ‫اللية ا الستجابة المعقدة ا التكايف ا‬ ‫الباداع .‬
‫‪ ‬جدول المواصفات :‬ ‫‪ ‬مخاطاط ىوتحملا ليلحتفاصيالي ياباين وحادات ماحاتاوى‬ ‫الاماادة الدراساية وناسابة التاركايز لاكال وحادة . كاما‬ ‫يحادد نسابة الهاداف وعادد السائالة المخاصاصة‬ ‫. لاكال جازء ماناها‬ ‫المواصفات فوائد ج‬ ‫:‬ ‫‪‬‬ ‫يغاطي جميع موضوعات المحتوى التي ىوتحملا ليلحتم ىوتحملا ليلحتدريسه‬ ‫1ا‬ ‫يحقق صدق المحتوى للختبار .‬ ‫ٌ‬ ‫2ا‬ ‫يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي .‬ ‫3ا‬ ‫يسااعد على الهاتمام بجميع مساتويات الهاداف‬ ‫4ا‬
‫جدول الوزن النسبي للموضوعات‬ ‫الوزن النسبي لكل‬ ‫عدد‬ ‫الموضااااوع‬ ‫موضوع‬ ‫الحصص‬ ‫81 %‬ ‫) عدد الحصص÷ لمجموع‬ ‫الكلي(× 001‬ ‫001 %‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫عدد الحصص اللزمة لتدريس‬ ‫الوزن النسبي لهمية الموضوع = اااااااااااااااااااااا × 001‬ ‫الموضوع‬
‫جدول الوزن النسبي للهداف‬ ‫الوزن النسبي‬ ‫عدد‬ ‫مستوى الهدف‬ ‫للهداف‬ ‫الهداف‬ ‫ىوتحملا ليلحتذكر‬ ‫فهم‬ ‫ىوتحملا ليلحتطبيق‬ ‫ىوتحملا ليلحتحليل‬ ‫ىوتحملا ليلحتركيب‬ ‫ىوتحملا ليلحتقويم‬ ‫001 %‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫عدد الهداف في ذلك‬ ‫الوزن النسبي للهداف في مستوى معين = اااااااااااااااااا ×‬ ‫المستوى‬ ‫001‬
‫و‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ىوتحملا ليلحتقوي‬ ‫ىوتحملا ليلحتركي‬ ‫ىوتحملا ليلحتحلي‬ ‫ىوتحملا ليلحتطبي‬ ‫الموضوعا‬ ‫فهم‬ ‫ىوتحملا ليلحتذكر‬ ‫موضوع‬ ‫درجة‬ ‫أسئلة‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫ت‬ ‫76,62‬ ‫1‬ ‫4‬ ‫3‬ ‫س‬ ‫%‬ ‫8‬ ‫8‬ ‫القطوع‬ ‫1‬ ‫4‬ ‫3‬ ‫د‬ ‫1‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫س‬ ‫المتتابعا‬ ‫%02‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫1‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫د‬ ‫ت‬ ‫33,33‬ ‫2‬ ‫5‬ ‫3‬ ‫س‬ ‫الدوال‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫%‬ ‫2‬ ‫5‬ ‫3‬ ‫والنهايات د‬ ‫1‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫س‬ ‫حساب‬ ‫%02‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫1‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫د‬ ‫التفاضل‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫03‬ ‫5‬ ‫51‬ ‫01‬ ‫مجموع السئلة‬ ‫مجموع‬ ‫03‬ ‫5‬ ‫51‬ ‫01‬ ‫الدرجات‬ ‫الوزن النسبي‬ ‫%001‬ ‫%60,71‬ ‫%66,74‬ ‫%82,53‬ ‫للهداف‬
‫و‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ىوتحملا ليلحتقوي‬ ‫ىوتحملا ليلحتركي‬ ‫ىوتحملا ليلحتحلي‬ ‫ىوتحملا ليلحتطبي‬ ‫الموضوعا‬ ‫فهم‬ ‫ىوتحملا ليلحتذكر‬ ‫موضوع‬ ‫درجة‬ ‫أسئلة‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫ت‬ ‫76,62‬ ‫1‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫س‬ ‫ىوتحملا ليلحتطبيقات‬ ‫8‬ ‫8‬ ‫%‬ ‫1‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫د‬ ‫التفاضل‬ ‫76,62‬ ‫1‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫س‬ ‫حساب‬ ‫8‬ ‫8‬ ‫%‬ ‫1‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫د‬ ‫التكامل‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫ىوتحملا ليلحتطبيقات س‬ ‫%02‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫د‬ ‫التكامل‬ ‫76,62‬ ‫1‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫الهندسة س‬ ‫8‬ ‫8‬ ‫%‬ ‫1‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫د‬ ‫الفراغية‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫03‬ ‫4‬ ‫11‬ ‫51‬ ‫مجموع السئلة‬ ‫مجموع‬ ‫03‬ ‫4‬ ‫11‬ ‫51‬ ‫الدرجات‬ ‫الوزن النسبي‬ ‫%001‬ ‫%22,51‬ ‫%94,93‬ ‫%92,54‬ ‫للهداف‬
‫و‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ىوتحملا ليلحتقوي‬ ‫ىوتحملا ليلحتركي‬ ‫ىوتحملا ليلحتحلي‬ ‫ىوتحملا ليلحتطبي‬ ‫الموضوعا‬ ‫فهم‬ ‫ىوتحملا ليلحتذكر‬ ‫موضوع‬ ‫درجة‬ ‫أسئلة‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫ت‬ ‫33,31‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫س‬ ‫%‬ ‫01‬ ‫5‬ ‫القطوع‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫د‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫س‬ ‫المتتابعات‬ ‫%01‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫والمتسلسل‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫د‬ ‫ت‬ ‫33,31‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫س‬ ‫الدوال‬ ‫01‬ ‫5‬ ‫%‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫والنهايات د‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫س‬ ‫حساب‬ ‫%01‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫د‬ ‫التفاضل‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫2‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫مجموع السئلة‬ ‫مجموع‬ ‫4‬ ‫21‬ ‫21‬ ‫الدرجات‬ ‫الوزن النسبي‬ ‫للهداف‬
‫و‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ىوتحملا ليلحتقوي‬ ‫ىوتحملا ليلحتركي‬ ‫ىوتحملا ليلحتحلي‬ ‫ىوتحملا ليلحتطبي‬ ‫الموضوعا‬ ‫فهم‬ ‫ىوتحملا ليلحتذكر‬ ‫موضوع‬ ‫درجة‬ ‫أسئلة‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫ت‬ ‫33.31‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫س‬ ‫ىوتحملا ليلحتطبيقات‬ ‫01‬ ‫5‬ ‫%‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫د‬ ‫التفاضل‬ ‫33.31‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫1‬ ‫س‬ ‫حساب‬ ‫8‬ ‫4‬ ‫%‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫د‬ ‫التكامل‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫ىوتحملا ليلحتطبيقات س‬ ‫%01‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫د‬ ‫التكامل‬ ‫33.31‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫الهندسة س‬ ‫01‬ ‫5‬ ‫%‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫د‬ ‫الفراغية‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫03‬ ‫3‬ ‫7‬ ‫6‬ ‫مجموع السئلة‬ ‫مجموع‬ ‫03‬ ‫6‬ ‫41‬ ‫21‬ ‫الدرجات‬ ‫الوزن النسبي‬ ‫%001‬ ‫للهداف‬
‫‪ ‬السئلة‬ ‫إنشا ايا يج ابا فيه المفحوص‬ ‫ي‬ ‫ئ‬ ‫المقالية :‬ ‫ال ا اختبار‬ ‫ك‬ ‫اناا الساالة بأسااوبه الخاص ) الستجابة‬ ‫ال ا‬ ‫ائ ا‬ ‫ع‬ ‫الحرة( . وىوتحملا ليلحتبدأ غالبا بكلمات م الا : اذكر،‬ ‫ث‬ ‫حل، ناقش، قارن.......‬ ‫وهي نوعان :‬ ‫المقال ية المحددة) الق صيرة(: اجابتها محددة‬ ‫.‪a‬‬ ‫بنقاط معينة أو مساحة مخصصة للجابة.‬ ‫المقالية غير المحددة ) المفتوحة( :‬ ‫.‪b‬‬ ‫اياا حر اةا اب ار للجا اةا وقد ىوتحملا ليلحتحدد بعدد‬ ‫ب‬ ‫ي أك ا‬ ‫ىوتحملا ليلحتعط‬
‫‪ ‬مجالت استخدامها:‬ ‫1- القدرة على استدعاء المعلومات وىوتحملا ليلحتنظيمها‬ ‫وىوتحملا ليلحتأليفها وىوتحملا ليلحتركيبها‬ ‫2- القدرة على التعبير الكتابي مثل الخط‬ ‫والسلوب والقواعد .‬ ‫3- القدرة على البداع والنقد والتقويم وحل‬ ‫المشكلت .‬
‫‪ ‬مميزاىوتحملا ليلحتها:‬ ‫1- اقتصادية في إعدادها) ىوتحملا ليلحتوفر الوقت والجهد‬ ‫والمال(.‬ ‫2- ىوتحملا ليلحتقيس جميع مستويات الهداف المعرفية‬ ‫والىوتحملا ليلحتجاهات.‬ ‫3- ىوتحملا ليلحتساعد على ىوتحملا ليلحتطوير المهارات في الكتابة‬ ‫والنقد والتقويم.‬ ‫4- يقل فيها التخمين والغش.‬ ‫5- يمكن استخدامها في اختبار الكتاب المفتوح‬
‫‪ ‬عيوبها:‬ ‫1- غير موضوعية نتيجة ذاىوتحملا ليلحتية التصحيح.‬ ‫2- ضعيفة الصدق والثبات.‬ ‫3- ىوتحملا ليلحتحتاج إلى وقت وجهد لتصحيحها.‬ ‫4- ىوتحملا ليلحتركز غالبا على التذكر ول ىوتحملا ليلحتعكس المستوى‬ ‫الحقيقي للطلب.‬ ‫5- ىوتحملا ليلحتتصف أحيانا بالغموض ويصعب مناسبتها لمستوى‬ ‫الطلب والزمن .‬ ‫6- ىوتحملا ليلحتتيح الفرصة للتحايل في إجابتها ول ىوتحملا ليلحتزود بالتغذية‬ ‫الراجعة.‬
‫مقترحات لكتابة السئلة المقالية :‬ ‫1- أن يقتصر استخدامها في قياس الهداف‬ ‫المناسبة لها.‬ ‫2- التخطيط الجيد لكتابتها، وصياغته بشكل جيد‬ ‫واضح ومحدد.‬
‫‪ ‬مقترحات لتصحيح إجابة السئلة‬ ‫1- وضع نموذج إجابة ثم وضع سلم للتصحيح‬ ‫المقالية :‬ ‫يحدد درجة كل سؤال وكل فقرة أو جزء منها .‬ ‫2- ىوتحملا ليلحتصحيح إجابة السؤال لجميع الطلب قبل‬ ‫النتقال لتصحيح سؤال آخر.‬ ‫3- التصحيح لجميع الطلب في نفس الظروف‬ ‫ما أمكن.‬ ‫4- إعادة التصحيح بعد فترة مناسبة لنفس‬ ‫المصحح أو من قبل مصحح آخر .‬ ‫5- يجب أن ىوتحملا ليلحتعكس الدرجة المستوى الحقيقي‬ ‫للطالب بأخذ بعض الحتياطات منها :‬
‫إخفاء السم ووضع رقم بد ل ً منه .‬ ‫.‪a‬‬ ‫إعادة ىوتحملا ليلحترىوتحملا ليلحتيب الوراق بعد ىوتحملا ليلحتصحيح السؤال .‬ ‫.‪b‬‬ ‫اللتزام بنموذج الجابة.‬ ‫.‪c‬‬
‫السئلة الموضوعية :‬ ‫‪‬‬ ‫كل اختبار إجابته محددة ىوتحملا ليلحتماما ولىوتحملا ليلحتدخل فيها‬ ‫ذاىوتحملا ليلحتية التصحيح .‬ ‫مجالت استخدامها :‬ ‫1- قياس جميع مستويات الهداف المعرفية .‬ ‫2- عند كثرة الطلب خاصة في الختبارات‬ ‫النهائية .‬ ‫3- للتقويم الذاىوتحملا ليلحتي للطلب وبرامج الحاسب‬ ‫اللي في التعليم.‬ ‫4- قياس التحصيل ووضع درجات ىوتحملا ليلحتعكس‬
‫مميزاىوتحملا ليلحتها :‬ ‫‪‬‬ ‫1- ىوتحملا ليلحتتصف بالموضوعية والصدق والثبات .‬ ‫2- ىوتحملا ليلحتقلل الخوف لدى الطلب نتيجة التعرف على‬ ‫الجابة .‬ ‫3- ىوتحملا ليلحتشعر الطالب بعدالة التصحيح .‬ ‫4- يمكن العتماد على نتائجها لىوتحملا ليلحتخاذ القرارات .‬ ‫5- يمكن ىوتحملا ليلحتصحيحها آليا وىوتحملا ليلحتحليل نتائجها والستفادة‬ ‫منها.‬ ‫6- أقرب إلى الحياة ويمكن أن ىوتحملا ليلحتحتوي ألغازا‬ ‫وخرائط .‬ ‫ورسوما‬
‫عيوبها :‬ ‫‪‬‬ ‫1- تحتاج إلى مهارة وخبرة ووقت في إعدادها .‬ ‫2- مكلفة ماديا حيث تتطلب طباعة وأوراقا .‬ ‫3- تسمح بالتخمين والنجاح بالصدفة خاصة أسلوب‬ ‫الصواب والخطأ.‬ ‫4- سهولة الغش فيها خاصة أسئلة الصواب‬ ‫والخطأ ، ويمكن تطبيق معادلة التصحيح :‬ ‫عدد الجابات‬ ‫الخاطئة ـــــــــ‬ ‫علمة الطالب = عدد الجابات الصحيحة -‬ ‫عدد الخيارات - 2‬
‫‪ ‬تصحيح إجابة السئلة‬ ‫الثلث التالية‬ ‫الموضوعية :‬ ‫يمكن التصحيح بإحدى الطرق‬ ‫:‬ ‫1- التصحيح اليدوي العادي .‬ ‫2- التصحيح اليدوي باستخدام مفتاح‬ ‫الجابات المثقب .‬ ‫3- التصحيح اللي باستخدام آلت خاصة .‬
‫‪ ‬أسس اختيار نوع الفقرات‬ ‫الختبارية‬ ‫1- الغرض :من التقويم .‬ ‫2- خصائص الفقرة الختبارية .‬ ‫3- طبيعة المادة الدراسية .‬ ‫4- مستوى الهدف الدراسي .‬ ‫5- المرحلة الدراسية ومستوى الطلب .‬ ‫6- عدد الطلب وزمن الجابة .‬ ‫7- زمن إعداد السئلة وزمن التصحيح .‬
‫8- المكانات المتوفرة‬ ‫للتصحيح .‬ ‫9- سرعة الحصول على النتائج .‬ ‫01- المكانات المتوفرة‬ ‫للمدرسة .‬
‫السئلة‬ ‫السئلة الموضوعية‬ ‫العام‬ ‫المقالية‬ ‫أصعب ويحتاج إلى خبرة ووقت‬ ‫أسهل وقت وجهد‬ ‫ل‬ ‫العداد‬ ‫جميع الهداف المعرفية‬ ‫جميع الهداف المعرفية‬ ‫قياس‬ ‫والتجاهات والمهارات‬ ‫والتجاهات‬ ‫الهداف‬ ‫الكتابية والبداعية‬ ‫الصدق‬ ‫أكثر صدقا وشمولية‬ ‫ضعيفة الصدق والشمولية‬ ‫والشمولي‬ ‫ة‬ ‫أكثر ثباتا‬ ‫ضعيفة الثبات‬ ‫الثبات‬ ‫أقل دقة وغالبا ل تعكس‬ ‫درجات‬ ‫أكثر دقة ويمكن العتماد عليها‬ ‫المستوى الحقيقي للطلب‬ ‫الطلب‬ ‫تخلو غالبا من التخمين‬ ‫التخمين‬ ‫تسمح بالتخمين والغش أحيانا‬ ‫والغش وتسمح بالتحايل في‬ ‫والغش‬ ‫الجابة‬ ‫غير موضوعي ويحتاج إلى‬ ‫اقتصادي ويمكن آليا‬ ‫التصحيح‬ ‫جهد ووقت ول يمكن آليا‬ ‫يمكن تحليلها إحصائيا والستفادة‬ ‫يصعب الستفادة منها‬ ‫النتائج‬ ‫منها‬ ‫أقل انتشارا ول يفضلها‬ ‫أكثر انتشارا ويفضلها الطلب‬ ‫الهمية‬ ‫الطلب‬
‫السئلة شبه الموضوعية :‬ ‫هي أسئلة الستدعاء والتذكر وتشمل ملء الفراغ‬ ‫والكمال والجابة القصيرة وتقع في الخصائص‬ ‫بين السئلة المقالية والسئلة الموضوعية .‬ ‫‪ ‬مجالت استخدامها :‬ ‫1- قياس المخرجات المتعلقة بمعرفة الحقائق‬ ‫والمفاهيم .‬ ‫‪ -2‬قياس القدرة على الفهم وحل المسائل‬ ‫مميزاتها :‬ ‫والمشكلت .‬ ‫1- سهولة إعدادها .‬ ‫2 -ل مجال للتخمين فيها .‬
‫عيوبها :‬ ‫‪‬‬ ‫1- تفسح المجال للذاتية أحيانا مما يقلل‬ ‫موضوعيتها .‬ ‫2- يتطلب التصحيح قراءة الجابة مما يفقده ميزة‬ ‫السهولة .‬ ‫3- قد تشجع على الحفظ .‬
‫‪ ‬مقترحات لكتابة السئلة شبه‬ ‫الموضوعيةصياغة السؤال أو العبارة واضحة‬ ‫1- أن تكون :‬ ‫ومحددة .‬ ‫2- أن تكون العبارة ملئمة للهدف وليست‬ ‫حرفية من الكتاب .‬ ‫3- أن يكون الفراغ كافيا للجابة وفي نهاية‬ ‫العبارة .‬ ‫4- أن تكون هناك إجابة صحيحة واحدة .‬ ‫5- أن تجمع الفقرات المتشابهة ما أمكن .‬
‫أسئلة الصح والخطأ :‬ ‫‪‬‬ ‫عبارات أ وأسئلة يجيب عليها المفحوص بوضع‬ ‫إشارة ) ‪ (‬أو ) ‪ (‬عند بداية العبارة .‬ ‫مجالت استخدامها :‬ ‫‪‬‬ ‫1- قياس القدرة على معرفة الحقائق والمفاهيم‬ ‫البسيطة ومعاني المصطلحات .‬ ‫2- قياس القدرة على اكتشاف بعض المفاهيم‬ ‫الخاطئة .‬ ‫3- قياس القدرة على التفكير الناقد .‬
‫مميزاتها :‬ ‫‪‬‬ ‫1- سهولة إعدادها وتصحيحها .‬ ‫2- سهولة إجابتها وتحليل نتائجها .‬ ‫3- تغطيتها للمادة وشموليتها .‬ ‫عيوبها :‬ ‫‪‬‬ ‫1- ضعيفة الثبات لرتفاع نسبة التخمين فيها .‬ ‫2 -ل تقيس القدرات العقلية العليا .‬ ‫3 -ل تراعي الفروق الفردية وقدرتها على‬ ‫التشخيص ضعيفة.‬ ‫4- قد تشجع على الحفظ وتغرس الخطأ في‬
‫‪ ‬مقترحات لكتابة أسئلة الصح‬ ‫وليست‬ ‫والخطأ‬ ‫1- أن تكون:العبارة واضحة وبسيطة وقصيرة‬ ‫حرفية من الكتاب‬ ‫2- أن تكون العبارة صحيحة أو خاطئة وتشتمل على‬ ‫على هدف واحد .‬ ‫4- أن تكون صياغة العبارات متساوية في الطول ما‬ ‫أمكن .‬ ‫5- أن تكون صياغة العبارة مثبتة وتحتوي على‬ ‫معلومات هامة .‬ ‫6- أل تحتوي العبارة أوامرأوجمل جدلية مختلف على‬ ‫صحتها .‬
‫أسئلة الختيار من متعدد :‬ ‫‪‬‬ ‫تتكون من الجذور أو المقدمة التي تطرح‬ ‫المشكلة أو السؤال ، والجابات أو البدائل التي‬ ‫تحتوي إحداها على الجابات الصحيحة.‬ ‫مجالت استخدامها :‬ ‫‪‬‬ ‫1- قياس جميع مستويات الهداف المعرفية‬ ‫خاصة في الختبارات النهائية .‬ ‫ووضع درجات تعكس‬ ‫2- قياس التحصيل‬ ‫للطلب .‬ ‫المستوى الحقيقي‬
‫‪ ‬مميزاتها :‬ ‫1- أكثر السئلة انتشارا في القياس والتقويم‬ ‫.‬ ‫2- تتصف بالموضوعية والصدق والثبات .‬ ‫3- وسيلة جيدة للتشخيص والتغذية‬ ‫الراجعة .‬ ‫4- يمكن التحكم في صعوبتها .‬ ‫5- يمكن تصحيحها آليا والستفادة من‬ ‫نتائجها .‬
‫‪ ‬عيوبها :‬ ‫1- تحتاج إلى خبرة ووقت وجهد في‬ ‫إعدادها .‬ ‫2 -ل تقيس القدرة على التعبير الكتابي‬ ‫والبتكار والتنظيم .‬ ‫3- صعوبة الحصول على بدائل جيدة وكافية.‬ ‫4- إمكانية التخمين والغش فيها .‬
‫‪ ‬مقترحات لكتابة أسئلة الختيار‬ ‫1- أن يكون السؤال واضحا ومحددا ويقيس مخرجات التعلم.‬ ‫من متعدد :‬ ‫2- أن تشتمل السئلة على جميع مستويات الهداف المعرفية‬ ‫ما أمكن .‬ ‫3- تجنب النقل الحرفي من الكتاب وكذلك صيغ النفي .‬ ‫4- تجنب التلميح بالجابة وكذلك استخدام ) كل ما ذكر صحيح(‬ ‫5- أن تكون المشتتات من الخطاء الشائعة وتجذب 5% من‬ ‫الطلب على القل .‬ ‫6- أن تكون البدائل قصيرة ومتجانسة ومنسجمة مع الجذر .‬ ‫7- أن يكون عدد البدائل ) 3- 5( .‬ ‫8- أن يكون هناك إجابة صحيحة واحدة .‬ ‫9- أن توزع الجابات الصحيحة على البدائل بالتساوي‬
‫أسئلة المزاوجة :‬ ‫‪‬‬ ‫تتكون ــنــ قائمت ــنـ متقابلت ــنـ ، الولى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫المقدمات والثان يـةـ الجابات ، ويط لـبـ من‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المفحوص أن يختار ل كل عن صر في المقدمات‬ ‫الجابة الملئمة من عناصر الجابات .‬ ‫مجالت استخدامها :‬ ‫‪‬‬ ‫1- قياس النواتج التعليمية في مجال المعرفة‬ ‫أو الرتباط بين ظاهرتين .‬ ‫لتحديد العلقة‬ ‫2- تطبيق المعلومات وتمييز وإتقان مجموعة من‬ ‫والمبادئ المترابطة .‬ ‫المفاهيم‬
‫عيوبها :‬ ‫‪‬‬ ‫1- اقتصارها على النواتج التعليمية في مجال‬ ‫المتعلقة بالربط .‬ ‫المعرفة‬ ‫2- صعوبة إيجاد العداد اللزمة من المواد‬ ‫والمترابطة .‬ ‫المتجانسة‬ ‫3- ق لة صدقها وثباتها إذا لم تصمم بشكل جيد .‬ ‫ّ‬
‫مقترحات لكتابة أسئلة المزاوجة‬ ‫‪‬‬ ‫1- ان تكون السئلة والتعليمات واضحة ومحددة .‬ ‫:‬ ‫2- أن تكون القائمتان والجابات متجانسة .‬ ‫3- أن تكون القائمتان محدودتان العناصر .‬ ‫4- أن تكون قائمة الجابات أكثر من قائمة‬ ‫المقدمات .‬ ‫5- أن تكون قائمة الجابات قصيرة نسبيا ومرتبة‬ ‫منطقيا .‬ ‫6- أن تكون القائمتان في صفحة واحدة .‬ ‫7- أن الجابات ملئمة للمقدمات .‬
‫• ترتيب فقرات‬ ‫الختبارية‬ ‫الختبار :‬ ‫أ ( حسب الفقرة‬ ‫:‬ ‫أ سئلة ال صح والخ طأ – أ سئلة المطاب قة – السئلة‬ ‫ش به الموضوع ية – أ سئلة الختيار من متعدد ـ‬ ‫ال سئلة المقال ية المحددة ـ ال سئلة المقال ية غير‬ ‫المحددة .‬ ‫وهذا الترت يب ي ساعد ع لى الته يؤ العق لي للطالب‬ ‫ــهـــولة ــيــ ــعـــ التعليمات والتصحيح‬ ‫وض‬ ‫ف‬ ‫والس‬ ‫والدرجات.‬
‫• حسب‬ ‫الص ــوبة ـي ـ الســلة وكذ ـكـ في‬ ‫ل‬ ‫ـئ ـ‬ ‫ف‬ ‫ـع ـ‬ ‫الصعوبة‬ ‫التدرج ـي :‬ ‫ف ـ‬ ‫ـعــ الطالب‬ ‫ـدــ ، ـاــ يشج‬ ‫مم‬ ‫فقرات الس ــال الواح‬ ‫ـؤ ـ‬ ‫ـنــ ذ ـكـ التدرج في‬ ‫ل‬ ‫ع ـىـ الســجابة ، ويتضم‬ ‫ـت ـ‬ ‫ل‬ ‫قياس مستويات الهداف .‬ ‫• حسب‬ ‫المحتوى :‬ ‫ترتيب الفقرات حسب التسلسل المنطقي لمحتوى‬ ‫المادة الدراسية .‬
‫تعليمات الختبار :‬ ‫‪‬‬ ‫يجب أن تكون التعليمات واضحة ومختصرة‬ ‫وعلى ورقة الختبار وتتضمن العناصر التالية :‬ ‫1- الغرض من الختبار .‬ ‫2- التاريخ والمادة .‬ ‫3- زمن الجابة .‬ ‫4- البيانات الخاصة بالطالب .‬ ‫5- عدد السئلة وعدد الصفحات .‬ ‫6- طريقة تسجيل الجابة ومكانها مع أمثلة‬ ‫توضيحية إن أمكن .‬
‫إخراج ورقة الختبار‬ ‫‪‬‬ ‫يجب عند إخراج ورقة الختبار مراعاة ما‬ ‫:‬ ‫يلي :‬ ‫1- أن تكون السئلة واضحة وخالية من الخطاء‬ ‫واللغوية والعلمية .‬ ‫المطبعية‬ ‫2- أن يكون السؤال في صفحة واحدة وغير‬ ‫مجزأ .‬ ‫3- أن تترك مسافة مناسبة بين التعليمات‬ ‫والسئلة .‬ ‫4- أن تترك مسافة مناسبة بين السئلة وكذلك‬ ‫بين الفقرات .‬
‫المراجع‬ ‫1 -د فريد كامل أبو زينة: الرياضيات مناهجها وأصول تددريسها –دادر الفرقان –عمان – الدردن‬ ‫2 -د أحمد حسين اللقاني وآخرون :التددريس الفعال –عالم الكتب – القاهرة‬ ‫3 - د نظلة حسن خضر :ددراسات تربوية درائدة في الرياضيات –عالم الكتب – القاهرة‬ ‫4 - د محمد أمين المفتي :قراءات في تعليم الرياضيات –مكتبة النجلو المصرية – القاهرة‬ ‫5 -د محبات أبو عميرة :تعليم الرياضيات بين النظرية والتطبيق – مكتبة الدادر العربية للكتاب‬ ‫6 -د محبات أبو عميرة :البداع في تعليم الرياضيات – مكتبة الدادر العربية للكتاب‬ ‫7 -المركز العربي للبحوث التربوية لدول الخليج:دليل تددريس الرياضيات في التعليم العام‬ ‫8 -د مجدي عزيز إبراهيم :إستراتيجيات في تعليم الرياضيات-مكتبة النهضة المصرية‬ ‫9 -د يحي هندام كتددريس الرياضيات –دادر النهضة العربية – القاهرة‬ ‫01 -د فايز مراد مينا: قضايا في تعليم وتعلم الرياضيات –مكتبة النجلو المصرية‬ ‫11 -د درشدي لبيب وآخرون : السس العامة للتددريس-دادر النهضة العربية –بيروت‬ ‫21 - د جابر عبد الحميد وآخرون :مهادرات التددريس –دادر النهضة العربية –القاهرة‬ ‫31 -دروبرت مودريس –ترجمة د عبد الفتاح الشرقاوي:ددراسات في تعليم الرياضيات-مكتب التربية العربي لدول الخليج‬ ‫41-‪ Jey stepelman‬ترجمة :حسن مظفر الرزو-د صالح عوض عرم:تعليم الرياضيات أساليب ووحدات –دادر‪Z‬‬ ‫الكتاب العربي- العين -المادرات‬

Recomendados

التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشطguest98ca94
 
عرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطعرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطksa
 
ملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشطملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشطguestbfd7302
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4سهى عسيلان
 
التعلم النشط
التعلم النشط التعلم النشط
التعلم النشط hcwwmoontada
 
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات( التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات( محمد مقلد
 
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2سهى عسيلان
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1Magdy Aly
 

Recomendados

التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشطguest98ca94
 
عرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطعرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطksa
 
ملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشطملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشطguestbfd7302
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4سهى عسيلان
 
التعلم النشط
التعلم النشط التعلم النشط
التعلم النشط hcwwmoontada
 
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات( التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات( محمد مقلد
 
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2سهى عسيلان
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1التعلم النشط والتعلم المبدع 1
التعلم النشط والتعلم المبدع 1Magdy Aly
 
'طرق تدريس
'طرق تدريس'طرق تدريس
'طرق تدريسHuda95169
 
نهائى العرض
نهائى العرضنهائى العرض
نهائى العرضguest136281
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلمTeaching Skills
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningDina Reda
 
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الثاني
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الثانياستراتيجية لعب الأدوار الجزء الثاني
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الثانيDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
استراتجيات التعلم النشط
استراتجيات التعلم النشطاستراتجيات التعلم النشط
استراتجيات التعلم النشطessam yahia Ahmed
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„teacher
 
Planning skills
Planning skillsPlanning skills
Planning skillsICTEDUUAE
 
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الأول
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الأولاستراتيجية لعب الأدوار الجزء الأول
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الأولDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
مطوية عن التعلم_النشط1
مطوية عن التعلم_النشط1مطوية عن التعلم_النشط1
مطوية عن التعلم_النشط1hcwwmoontada
 
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب Teaching Skills
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطتدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطkhalidesa
 
أفكار عملية في تقسيم المجموعات
أفكار عملية في تقسيم المجموعاتأفكار عملية في تقسيم المجموعات
أفكار عملية في تقسيم المجموعاتIbrahim Twal
 
التعلــــم النشــــط
التعلــــم النشــــطالتعلــــم النشــــط
التعلــــم النشــــطhcwwmoontada
 
كتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائي
كتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائيكتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائي
كتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائيTeaching Skills
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتsamiaaldarwish
 
التقويم اهميته وادواته
التقويم اهميته وادواتهالتقويم اهميته وادواته
التقويم اهميته وادواتهMagdy Aly
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةد. عاصم عمر
 
تخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرستخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرسalaseel56
 
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريسNoor Aini Samsusah
 
رياضيات
رياضياترياضيات
رياضياتKhawla Bdair
 
صياغة حل المسائل
صياغة حل المسائلصياغة حل المسائل
صياغة حل المسائلnora_slideshare
 

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

'طرق تدريس
'طرق تدريس'طرق تدريس
'طرق تدريسHuda95169
 
نهائى العرض
نهائى العرضنهائى العرض
نهائى العرضguest136281
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلمTeaching Skills
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningDina Reda
 
استراتجيات التعلم النشط
استراتجيات التعلم النشطاستراتجيات التعلم النشط
استراتجيات التعلم النشطessam yahia Ahmed
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„teacher
 
Planning skills
Planning skillsPlanning skills
Planning skillsICTEDUUAE
 
مطوية عن التعلم_النشط1
مطوية عن التعلم_النشط1مطوية عن التعلم_النشط1
مطوية عن التعلم_النشط1hcwwmoontada
 
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب Teaching Skills
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطتدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطkhalidesa
 
أفكار عملية في تقسيم المجموعات
أفكار عملية في تقسيم المجموعاتأفكار عملية في تقسيم المجموعات
أفكار عملية في تقسيم المجموعاتIbrahim Twal
 
التعلــــم النشــــط
التعلــــم النشــــطالتعلــــم النشــــط
التعلــــم النشــــطhcwwmoontada
 
كتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائي
كتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائيكتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائي
كتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائيTeaching Skills
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتsamiaaldarwish
 
التقويم اهميته وادواته
التقويم اهميته وادواتهالتقويم اهميته وادواته
التقويم اهميته وادواتهMagdy Aly
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةد. عاصم عمر
 
تخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرستخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرسalaseel56
 
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريسNoor Aini Samsusah
 

Mais procurados (20)

'طرق تدريس
'طرق تدريس'طرق تدريس
'طرق تدريس
 
نهائى العرض
نهائى العرضنهائى العرض
نهائى العرض
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
 
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الثاني
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الثانياستراتيجية لعب الأدوار الجزء الثاني
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الثاني
 
استراتجيات التعلم النشط
استراتجيات التعلم النشطاستراتجيات التعلم النشط
استراتجيات التعلم النشط
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
 
Planning skills
Planning skillsPlanning skills
Planning skills
 
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الأول
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الأولاستراتيجية لعب الأدوار الجزء الأول
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الأول
 
مطوية عن التعلم_النشط1
مطوية عن التعلم_النشط1مطوية عن التعلم_النشط1
مطوية عن التعلم_النشط1
 
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطتدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
 
أفكار عملية في تقسيم المجموعات
أفكار عملية في تقسيم المجموعاتأفكار عملية في تقسيم المجموعات
أفكار عملية في تقسيم المجموعات
 
التعلــــم النشــــط
التعلــــم النشــــطالتعلــــم النشــــط
التعلــــم النشــــط
 
كتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائي
كتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائيكتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائي
كتيب بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم النشط النهائي
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
 
التقويم اهميته وادواته
التقويم اهميته وادواتهالتقويم اهميته وادواته
التقويم اهميته وادواته
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثة
 
تخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرستخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرس
 
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
 

Destaque

صياغة حل المسائل
صياغة حل المسائلصياغة حل المسائل
صياغة حل المسائلnora_slideshare
 
creative management
creative managementcreative management
creative managementEmad Amin
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشطlpoql
 
تعليم الافران
تعليم الافرانتعليم الافران
تعليم الافرانlpoql
 
المعايير معلمي التربية الإسلامية المطلوب معرفتها من المعلمي في المملكة العربي...
المعايير معلمي التربية الإسلامية المطلوب معرفتها من المعلمي في المملكة العربي...المعايير معلمي التربية الإسلامية المطلوب معرفتها من المعلمي في المملكة العربي...
المعايير معلمي التربية الإسلامية المطلوب معرفتها من المعلمي في المملكة العربي...د.فداء الشنيقات
 
دليل المتقدم لاختبار معلمي مادة التربية الإسلامية
دليل المتقدم لاختبار معلمي مادة التربية الإسلاميةدليل المتقدم لاختبار معلمي مادة التربية الإسلامية
دليل المتقدم لاختبار معلمي مادة التربية الإسلاميةد.فداء الشنيقات
 
التفكير الابداعي في مناهج الدراسيه لمواد العلوم الشرعية
التفكير الابداعي في مناهج الدراسيه لمواد العلوم الشرعيةالتفكير الابداعي في مناهج الدراسيه لمواد العلوم الشرعية
التفكير الابداعي في مناهج الدراسيه لمواد العلوم الشرعيةد.فداء الشنيقات
 
دليل المعلم لمادة التّوحيد للصّف السّادس الإبتدائي في المملكة العربية السعودية
دليل المعلم لمادة التّوحيد للصّف السّادس الإبتدائي في المملكة العربية السعوديةدليل المعلم لمادة التّوحيد للصّف السّادس الإبتدائي في المملكة العربية السعودية
دليل المعلم لمادة التّوحيد للصّف السّادس الإبتدائي في المملكة العربية السعوديةد.فداء الشنيقات
 
تعليم الاقران
تعليم الاقرانتعليم الاقران
تعليم الاقرانlpoql
 
اساليب التدريس
اساليب التدريساساليب التدريس
اساليب التدريسminutes1984
 
كتاب التربية الاسلامية للصف الثاني المتوسط للعام ٣٦ هــ للفصل الدراسي الثاني ...
كتاب التربية الاسلامية للصف الثاني المتوسط للعام ٣٦ هــ للفصل الدراسي الثاني ...كتاب التربية الاسلامية للصف الثاني المتوسط للعام ٣٦ هــ للفصل الدراسي الثاني ...
كتاب التربية الاسلامية للصف الثاني المتوسط للعام ٣٦ هــ للفصل الدراسي الثاني ...د.فداء الشنيقات
 
دليل كتاب التوحيد معلم اول ابتدائي في المملكة العربية السعودية
دليل كتاب التوحيد معلم اول ابتدائي في المملكة العربية السعوديةدليل كتاب التوحيد معلم اول ابتدائي في المملكة العربية السعودية
دليل كتاب التوحيد معلم اول ابتدائي في المملكة العربية السعوديةد.فداء الشنيقات
 
نظريات التعلم
نظريات التعلمنظريات التعلم
نظريات التعلمTEFO1
 
دليل المعلم في المملكة العربية السعودية
دليل المعلم في المملكة العربية السعوديةدليل المعلم في المملكة العربية السعودية
دليل المعلم في المملكة العربية السعوديةد.فداء الشنيقات
 
استراتيجيه التعلم التعاونى
استراتيجيه التعلم التعاونىاستراتيجيه التعلم التعاونى
استراتيجيه التعلم التعاونىhagersaid
 
المعايير المهنية الوطنية للمعلمين بالمملكة العربية السعودية
المعايير المهنية الوطنية للمعلمين بالمملكة العربية السعوديةالمعايير المهنية الوطنية للمعلمين بالمملكة العربية السعودية
المعايير المهنية الوطنية للمعلمين بالمملكة العربية السعوديةد.فداء الشنيقات
 

Destaque (20)

رياضيات
رياضياترياضيات
رياضيات
 
صياغة حل المسائل
صياغة حل المسائلصياغة حل المسائل
صياغة حل المسائل
 
creative management
creative managementcreative management
creative management
 
التعلم النشط
التعلم النشطالتعلم النشط
التعلم النشط
 
تعليم الافران
تعليم الافرانتعليم الافران
تعليم الافران
 
المعايير معلمي التربية الإسلامية المطلوب معرفتها من المعلمي في المملكة العربي...
المعايير معلمي التربية الإسلامية المطلوب معرفتها من المعلمي في المملكة العربي...المعايير معلمي التربية الإسلامية المطلوب معرفتها من المعلمي في المملكة العربي...
المعايير معلمي التربية الإسلامية المطلوب معرفتها من المعلمي في المملكة العربي...
 
دليل المتقدم لاختبار معلمي مادة التربية الإسلامية
دليل المتقدم لاختبار معلمي مادة التربية الإسلاميةدليل المتقدم لاختبار معلمي مادة التربية الإسلامية
دليل المتقدم لاختبار معلمي مادة التربية الإسلامية
 
التفكير الابداعي في مناهج الدراسيه لمواد العلوم الشرعية
التفكير الابداعي في مناهج الدراسيه لمواد العلوم الشرعيةالتفكير الابداعي في مناهج الدراسيه لمواد العلوم الشرعية
التفكير الابداعي في مناهج الدراسيه لمواد العلوم الشرعية
 
كتاب قوة التفكير
كتاب قوة التفكيركتاب قوة التفكير
كتاب قوة التفكير
 
دليل المعلم لمادة التّوحيد للصّف السّادس الإبتدائي في المملكة العربية السعودية
دليل المعلم لمادة التّوحيد للصّف السّادس الإبتدائي في المملكة العربية السعوديةدليل المعلم لمادة التّوحيد للصّف السّادس الإبتدائي في المملكة العربية السعودية
دليل المعلم لمادة التّوحيد للصّف السّادس الإبتدائي في المملكة العربية السعودية
 
تعليم الاقران
تعليم الاقرانتعليم الاقران
تعليم الاقران
 
اساليب التدريس
اساليب التدريساساليب التدريس
اساليب التدريس
 
كتاب التربية الاسلامية للصف الثاني المتوسط للعام ٣٦ هــ للفصل الدراسي الثاني ...
كتاب التربية الاسلامية للصف الثاني المتوسط للعام ٣٦ هــ للفصل الدراسي الثاني ...كتاب التربية الاسلامية للصف الثاني المتوسط للعام ٣٦ هــ للفصل الدراسي الثاني ...
كتاب التربية الاسلامية للصف الثاني المتوسط للعام ٣٦ هــ للفصل الدراسي الثاني ...
 
دليل كتاب التوحيد معلم اول ابتدائي في المملكة العربية السعودية
دليل كتاب التوحيد معلم اول ابتدائي في المملكة العربية السعوديةدليل كتاب التوحيد معلم اول ابتدائي في المملكة العربية السعودية
دليل كتاب التوحيد معلم اول ابتدائي في المملكة العربية السعودية
 
نظريات التعلم
نظريات التعلمنظريات التعلم
نظريات التعلم
 
دليل المعلم في المملكة العربية السعودية
دليل المعلم في المملكة العربية السعوديةدليل المعلم في المملكة العربية السعودية
دليل المعلم في المملكة العربية السعودية
 
استراتيجيه التعلم التعاونى
استراتيجيه التعلم التعاونىاستراتيجيه التعلم التعاونى
استراتيجيه التعلم التعاونى
 
استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاوني استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاوني
 
04
0404
04
 
المعايير المهنية الوطنية للمعلمين بالمملكة العربية السعودية
المعايير المهنية الوطنية للمعلمين بالمملكة العربية السعوديةالمعايير المهنية الوطنية للمعلمين بالمملكة العربية السعودية
المعايير المهنية الوطنية للمعلمين بالمملكة العربية السعودية
 

Semelhante a استراتيجيات

تطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
تطبيق مهارات التفكير في الرياضياتتطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
تطبيق مهارات التفكير في الرياضياتmathnoor
 
علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2yusriya aljamil
 
التعلم النشط 1
التعلم النشط 1التعلم النشط 1
التعلم النشط 1halaalameer
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلwedad111
 
استراتيجيات التعلم النشط
استراتيجيات التعلم النشطاستراتيجيات التعلم النشط
استراتيجيات التعلم النشطمحمد الجمل
 
الاختبارات التحصيلية
الاختبارات التحصيلية الاختبارات التحصيلية
الاختبارات التحصيلية physicsheart
 
الجداول والأشكال والتشهبيات والأهداف التعلمية - أنماط منشطات استراتيجيات التفكير
الجداول والأشكال والتشهبيات والأهداف التعلمية - أنماط منشطات استراتيجيات التفكيرالجداول والأشكال والتشهبيات والأهداف التعلمية - أنماط منشطات استراتيجيات التفكير
الجداول والأشكال والتشهبيات والأهداف التعلمية - أنماط منشطات استراتيجيات التفكيرMonji Ghanem
 
الاختبارات التحصيلية
الاختبارات التحصيلية الاختبارات التحصيلية
الاختبارات التحصيلية physicsheart
 
علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1yusriya aljamil
 
عرض تقديمي
عرض تقديميعرض تقديمي
عرض تقديميarttaif
 
عرض تقديمي
عرض تقديميعرض تقديمي
عرض تقديميarttaif
 
الامتحانات التحصيلية نازك
الامتحانات التحصيلية نازكالامتحانات التحصيلية نازك
الامتحانات التحصيلية نازكNazek Al-Asfoor
 
مقررتدريس العلوم.pptx
مقررتدريس العلوم.pptxمقررتدريس العلوم.pptx
مقررتدريس العلوم.pptxKareemSaeed18
 
Arabic guided_discovery_approach
Arabic guided_discovery_approachArabic guided_discovery_approach
Arabic guided_discovery_approachyzeed
 
Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt
Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).pptCours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt
Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).pptsalimbatoul
 
أدوات قياس الجانب المهاري
أدوات قياس الجانب المهاريأدوات قياس الجانب المهاري
أدوات قياس الجانب المهاريHashim ElHadi
 
Tawassoul razouk
Tawassoul razoukTawassoul razouk
Tawassoul razouksafir77
 
صياغة طرق الأسئلة
صياغة طرق الأسئلةصياغة طرق الأسئلة
صياغة طرق الأسئلةwardahhumaira
 

Semelhante a استراتيجيات (20)

تطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
تطبيق مهارات التفكير في الرياضياتتطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
تطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
 
رياضة
رياضةرياضة
رياضة
 
علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2
 
التعلم النشط 1
التعلم النشط 1التعلم النشط 1
التعلم النشط 1
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
 
استراتيجيات التعلم النشط
استراتيجيات التعلم النشطاستراتيجيات التعلم النشط
استراتيجيات التعلم النشط
 
الاختبارات التحصيلية
الاختبارات التحصيلية الاختبارات التحصيلية
الاختبارات التحصيلية
 
الجداول والأشكال والتشهبيات والأهداف التعلمية - أنماط منشطات استراتيجيات التفكير
الجداول والأشكال والتشهبيات والأهداف التعلمية - أنماط منشطات استراتيجيات التفكيرالجداول والأشكال والتشهبيات والأهداف التعلمية - أنماط منشطات استراتيجيات التفكير
الجداول والأشكال والتشهبيات والأهداف التعلمية - أنماط منشطات استراتيجيات التفكير
 
الاختبارات التحصيلية
الاختبارات التحصيلية الاختبارات التحصيلية
الاختبارات التحصيلية
 
علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1
 
LESSON PLANE SAMPLE2.pdf
LESSON PLANE SAMPLE2.pdfLESSON PLANE SAMPLE2.pdf
LESSON PLANE SAMPLE2.pdf
 
عرض تقديمي
عرض تقديميعرض تقديمي
عرض تقديمي
 
عرض تقديمي
عرض تقديميعرض تقديمي
عرض تقديمي
 
الامتحانات التحصيلية نازك
الامتحانات التحصيلية نازكالامتحانات التحصيلية نازك
الامتحانات التحصيلية نازك
 
مقررتدريس العلوم.pptx
مقررتدريس العلوم.pptxمقررتدريس العلوم.pptx
مقررتدريس العلوم.pptx
 
Arabic guided_discovery_approach
Arabic guided_discovery_approachArabic guided_discovery_approach
Arabic guided_discovery_approach
 
Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt
Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).pptCours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt
Cours en pédagogie _ M.SALMI -Partie 1_3 (1).ppt
 
أدوات قياس الجانب المهاري
أدوات قياس الجانب المهاريأدوات قياس الجانب المهاري
أدوات قياس الجانب المهاري
 
Tawassoul razouk
Tawassoul razoukTawassoul razouk
Tawassoul razouk
 
صياغة طرق الأسئلة
صياغة طرق الأسئلةصياغة طرق الأسئلة
صياغة طرق الأسئلة
 

استراتيجيات

  • 1. ‫بسم ا الرحمن الرحيم‬ ‫المملكة العربية السعوديـة‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫إدارة التربية والتعليم بمحافظة الدوادمي‬ ‫الرشراف التربوي/قسم الرياضيات‬ ‫إعداد‬ ‫السيد بحيري‬ ‫رئيس قسم الرياضيات‬ ‫بإدارة التربية والتعليم بمحافظة الدوادمي‬
  • 2. ‫المحاور الساسية‬ ‫‪ ‬مفاهيم أولية‬ ‫‪ ‬استراتيجيات عامة‬ ‫‪ ‬استراتيجيات لتعليم دروس أكثر فاعلية‬ ‫‪ ‬استراتيجيات التدريس داخل الفصل‬
  • 3. ‫مفاهيم أولية‬ ‫الرياضيات:‬ ‫هي فن .‬ ‫‪‬‬ ‫تتمتع بجمال في تناسقها وترتيب وتسلسل الفكار الواردة فيها.‬ ‫‪‬‬ ‫تعبر عن رأي الرياضي الفنان بأكثر الطرق فعالية واقتصادا .‬ ‫‪‬‬ ‫تولد أفكارا وبنى رياضية تنم عن إبداع الرياضي وقدرته على التخيل والحدس.‬ ‫‪‬‬
  • 4. ‫الستراتيجية‬ ‫الستراتيجية العامة :‬ ‫هي نمط من الفعال والتصرفات التي تستخدم لتحقيق نتائج معينة‬ ‫‪‬‬ ‫وهذه الفعال والتصرفات تعمل بالتالي على وقف تحقيق نتائج‬ ‫مرغوب فيه.‬ ‫وهي اتجاه سير أوخط عمل يبدأ من هف أو مجموعة أهداف.‬ ‫‪‬‬ ‫وهي طريقة العمل الذي يحدده نظام ما على مدى طويل نسبيا‬ ‫‪‬‬ ‫وصول إلى أهدافه المرجوة وحل لمشكلته الساسية وتنفيذا‬ ‫لسياسته.‬
  • 5. ‫إستراتيجية التدريس :‬ ‫هي مجموعة من المور الررشادية التي تحدد وتوجه مسار‬ ‫‪‬‬ ‫عمل المعلم وخط سيره أثناء الدرس .‬ ‫وهي خطوات إجرائية منتظمة ومتسلسلة بحيث تكون‬ ‫‪‬‬ ‫رشاملة ومرنة ومراعية لطبيعة المتعلمين، والتي تمثل‬ ‫الواقع الحقيقي لما يحدث داخل الصف من استغلل لمكانات‬ ‫متاحة، لتحقيق مخرجات تعليمية مرغوب فيها.‬
  • 6. ‫التعليم‬ ‫هو نقل المعارف والحقائق وتكوين المفاهيم والتعميمات‬ ‫‪‬‬ ‫لدى الطلب .‬ ‫وهو إكساب العديد من الميول والتجاهات والقيم وأوجه‬ ‫‪‬‬ ‫التقدير والتذوق.‬
  • 7. ‫التعلم‬ ‫هو عائد أو منتج عملية التعليم فقد تحدث عملية التعليم ولكن‬ ‫عائد هذه العملية قد ل يكون ثابتا للجميع فكل متعلم له‬ ‫مفاهيمه وقيمه وعادته .‬
  • 8. ‫الدرس‬ ‫هو ما يقوم به المعلم من نشاط من أجل نقل المعلومات‬ ‫والمعارف إلى عقول الطلب .‬ ‫) وهنا يكون دور الطالب هو دور المتلقي فقط (‬
  • 9. ‫التدريس‬ ‫هو موقفا يتميز بالتفاعل بين الطرفين المعلم والطالب .‬ ‫‪‬‬ ‫وأصبح دور الطالب ليس المتلقي فقط بل لديه خبرات‬ ‫وتساؤلت متنوعة يحتاج إلى الجابة عليها.‬
  • 10. ‫ أول:استراتيجيات عامة:‬ ‫استراتيجيات حل المشكلت‬ ‫)1‬ ‫استراتيجيات التعليم التعاوني‬ ‫)2‬ ‫استراتيجيات التعليم البرنامجي‬ ‫)3‬ ‫استراتيجيات التعليم بالكتشاف‬ ‫)4‬ ‫استراتيجيات التعلم الفردي‬ ‫)5‬
  • 11. ‫ثانيا:استراتيجيات لتعليم دروس أكثر فاعلية:‬ ‫استخدام المخططات الشجرية )خرائط المفاهيم(‬ ‫)1‬ ‫استخدام أسلوب طي الورقة أو قصها‬ ‫)2‬ ‫الصورة تكافئ ألف كلمة‬ ‫)3‬ ‫تمييز النماط‬ ‫)4‬ ‫استخدام النماذج الرياضية والتشكيلية‬ ‫)5‬ ‫توسيع مفاهيم مألوفة‬ ‫)6‬ ‫استخدام اللة الحاسبة‬ ‫)7‬
  • 12. ‫ثالثا:استراتيجيات التدريس داخل الفصل‬ ‫1( التقانات المحفزة:‬ ‫إظهار فجوة في معرفة الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫عرض انجاز تسلسلي‬ ‫‪‬‬ ‫تقديم تحدي‬ ‫‪‬‬ ‫إظهار فائدة الموضوع‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام الرياضيات الترفيهية‬ ‫‪‬‬ ‫سرد قصة وثيقة الصلة بالموضوع‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام مواد مصنعة بواسطة المعلم أو تجاري‬ ‫‪‬‬
  • 13. ‫2- السئلة الصفية:‬ ‫أ-سمات السئلة الصفية‬ ‫لغة مبارشرة وبسيطة‬ ‫‪‬‬ ‫ذات معنى واضح ومحدد‬ ‫‪‬‬ ‫ذات تسلسل منطقي‬ ‫‪‬‬ ‫تحث على الجتهاد والمثابرة‬ ‫‪‬‬ ‫تكون دائما محل اهتمام الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أسئلة مفتوحة‬ ‫‪‬‬
  • 14. ‫ب-بعض العتبارات لتحسين السئلة‬ ‫الصفية:‬ ‫عدم تكرار سؤال المعلم‬ ‫‪‬‬ ‫عدم تكرار إجابة الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫مناداة وتحديد الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫انتظار وقت قصير بعد طرح السؤال‬ ‫‪‬‬ ‫التنوع في السئلة‬ ‫‪‬‬
  • 15. ‫جـ-أسئلة يجب تجنبها:‬ ‫السئلة المتراكبة‬ ‫‪‬‬ ‫السئلة الموجزة‬ ‫‪‬‬ ‫السئلة الغامضة‬ ‫‪‬‬ ‫السئلة المتعددة‬ ‫‪‬‬ ‫أسئلة واقعية‬ ‫‪‬‬ ‫أسئلة نعما-لا-التخمين‬ ‫‪‬‬ ‫أسئلة يجاب عليها جماعيا بصوت واحد‬ ‫‪‬‬ ‫أسئلة تركز على المعلم‬ ‫‪‬‬ ‫أسئلة مستلة بسرعة وفجأة‬ ‫‪‬‬ ‫أسئلة موجهة‬ ‫‪‬‬
  • 16. ‫د-أسئلة الصف وسيلة لتوليد‬ ‫الفكار‬ ‫فسر وعلل‬ ‫‪‬‬ ‫قارن وقابل‬ ‫‪‬‬ ‫برهن‬ ‫‪‬‬
  • 17. ‫هـ-تعليم الطلب على طرح‬ ‫السئلة‬ ‫يطلب من الطلبة كتابة سؤال والجابة عليه بالستناد إلى عمل اليوم‬ ‫‪‬‬ ‫تزويد الطلب بقالب للسئلة وتتيح لهم المناقشة اليومية لقيمة كل سؤال‬ ‫‪‬‬ ‫جعل جزء من الواجب هو كتابة سؤال وطرحة في اليوم التالي على الزملء‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام لوحة إعلنات لعرض أفضل سؤال لطالب خلل السبوع‬ ‫‪‬‬ ‫تصوير ورقة مستقلة كتب عليها أفضل السئلة وتوزع على جميع الطلب‬ ‫‪‬‬
  • 18. ‫و-صندوق السؤال‬ ‫إعداد ملف للئسئلة اليومية‬ ‫‪‬‬ ‫مراجعة الئسئلة نهاية كل أئسبوع‬ ‫‪‬‬ ‫فصل وتصنيف الئسئلة‬ ‫‪‬‬ ‫الئستفادة من الصندوق للزمل ء الغصغر ئسنا‬ ‫‪‬‬
  • 19. ‫3- الكتابة في درس الرياضيات:‬ ‫أ-كتب و سجلت الطالب‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫‪‬‬ ‫دفتر الصف‬ ‫‪‬‬ ‫دفتر المشاركة‬ ‫‪‬‬ ‫دفتر الواجب‬ ‫‪‬‬
  • 20. ‫ب-العرض التفصيلي‬ ‫رشرح مفهوم‬ ‫‪‬‬ ‫رشرح خوارزمية‬ ‫‪‬‬ ‫رشرح نظرية‬ ‫‪‬‬ ‫وصف أو تفسير رسمي بياني‬ ‫‪‬‬ ‫مناقشة حل إحدى المسائل‬ ‫‪‬‬ ‫كتابة المسألة‬ ‫‪‬‬ ‫ربط الدللة الرياضية مع مقالة محددة في جريدة‬ ‫‪‬‬ ‫إعادة كتابة تفسير غامض بكتاب منهجي‬ ‫‪‬‬ ‫وصف رشكل هندسي‬ ‫‪‬‬ ‫تعميم مفهوم‬ ‫‪‬‬ ‫تقرير الرياضيات‬ ‫‪‬‬
  • 21. ‫جـ-معايير تقويم نماذج كتابات‬ ‫الطالب:‬ ‫يميل الطلب إلى اليجاز مبتعدين عن الستيعاب‬ ‫‪‬‬ ‫قد ل يدرك الطلب الفرق بين الشروط الكافية والضرورية‬ ‫‪‬‬ ‫عند وصف رشيء ما‬ ‫قد يذهب الطلب إلى تضمين ما يعده صيحا دون تبرير‬ ‫‪‬‬ ‫مناسب‬ ‫قد ل يدرك الطلب ماهية مكونات البرهان الصحيح‬ ‫‪‬‬ ‫قد يقوم الطلب بإعداد أرشكال غير دقيقة وبالغة الصغر‬ ‫‪‬‬
  • 22. ‫4- حل المسائل‬ ‫أ-حل المسائل مورد للفكر‬ ‫حل المسائل هي موضوع للدراسة بذاته ولذاته‬ ‫‪‬‬ ‫حل المسائل هي طريقة لفهم مسألة محددة‬ ‫‪‬‬ ‫حل المسائل هي طريقة للتعليم‬ ‫‪‬‬
  • 23. ‫ب-استراتيجيات حل المسائل:‬ ‫وفر مناخا صفيا يشجع على حرية التعبير‬ ‫‪‬‬ ‫احترام السئلة الغير مألوفة واعمد على مكافأة أصحابها‬ ‫‪‬‬ ‫احترم السئلة الغير مألوفة وحاول أن تعد مثال بالعتماد على تقييمك الشخصي‬ ‫‪‬‬ ‫وقدرتك على البداع‬ ‫ل تثبط الخلف‬ ‫‪‬‬ ‫رشجع الطلب على تقييم أفكارهم الشخصية‬ ‫‪‬‬ ‫ارشترك بمناقشة أمثلة حول الجهود التي بذلها المبدعون والعقبات التي قابلتهم‬ ‫‪‬‬ ‫رشجع الطلب على اكتساب المعرفة في ميادين متعددة‬ ‫‪‬‬ ‫عندما تعطي واجبا محددا وفر فرصا مناسبة للصالة والستكشاف‬ ‫‪‬‬ ‫رشجع جهود التعلم التعاوني على صياغة مسائل إبداعية‬ ‫‪‬‬ ‫وفر فرص مناسبة للتعلم الذي يتضمن البحث عن الحلول الشخصية للطالب‬ ‫‪‬‬
  • 24. ‫د-ابتكار مسائل رياضية‬ ‫تدريب الطل ب على إعداد وحل أسئلة يقومون بإعدادها‬ ‫‪‬‬ ‫شخصيا وذلك عن طريق إجراء بعض التعديل ت قد تكون‬ ‫طفيفة على أمثلة موجودة وعندما ينجح الطل ب في ابتكار‬ ‫مسائلهم الشخصية يستطيعون بين الحين والرخر إعداد‬ ‫مسائل جديدة .‬ ‫)عرض بعض المثلة (‬ ‫‪‬‬
  • 25. ‫5 : أنشطة ل منهجية في الرياضيات‬ ‫-نادي الرياضيا ت‬ ‫‪‬‬ ‫مباريا ت الرياضيا ت‬ ‫‪‬‬ ‫مشاريع الرياضيا ت‬ ‫‪‬‬ ‫معرض الرياضيا ت‬ ‫‪‬‬ ‫مجلة الرياضيا ت‬ ‫‪‬‬ ‫التعاون مع الجامعة‬ ‫‪‬‬ ‫برنامج الجمعية العمومية للرياضيا ت‬ ‫‪‬‬ ‫برنامج الضيوف المتحدثين‬ ‫‪‬‬ ‫رحل ت الصف ذا ت الفائدة الرياضية‬ ‫‪‬‬ ‫برنامج تعليم القران‬ ‫‪‬‬ ‫الحاسو ب‬ ‫‪‬‬
  • 26. ‫6- مصادر التعلم‬ ‫الشروط الساسية التي يجب‬ ‫توافرها فيما يستخدمه المعلم من‬ ‫مصادر التعلم:‬ ‫1-وضوح العلقة بين أهداف الدرس ومصادر التعلم المختارة‬ ‫2-التكامل بين مادة الكتا ب المدرسي ومصادر التعلم‬ ‫3- ملئمة مادة مصادر التعلم لمستويا ت الطل ب‬ ‫4-حداثة مادة مصادر التعلم المختارة‬ ‫5-صدق المادة العلمية التي تحتويها المصادر المختارة‬ ‫6- عدم طغيان الجانب الفني على الجوانب العلمية‬ ‫7-تحاشي مصادر التعلم التي تحتوي على معلوما ت غير ضرورية‬ ‫8- العتماد على جهود الطل ب في الحصول على مصادر التعلم‬
  • 27. ‫7- الواجبات‬ ‫تساؤلت هامة:‬ ‫-لماذا إعطاء الواجب؟‬ ‫‪‬‬ ‫-ما الذي يجب أن يتضمن في إعداد تخصيص الواجب ؟‬ ‫‪‬‬ ‫-كيف يجب أن تكون طبيعة إعطاء الواجب؟‬ ‫‪‬‬ ‫-كم من العمل يجب أن يتطلبه كل واجب ظ‬ ‫‪‬‬ ‫-هل يجب إعطاء جميع الطل ب العمل نفسه؟‬ ‫‪‬‬ ‫-كم مرة يجب أن يتكرر إعطاء الواجب ؟‬ ‫‪‬‬ ‫-متى يجب إعطاء الواجب؟‬ ‫‪‬‬ ‫-كيف يجب أن يعد الواجب ؟‬ ‫‪‬‬ ‫-كيف يجب أن يخصص الواجب طويل المدى ؟‬ ‫‪‬‬
  • 28. ‫صياغة الواجبات:‬ ‫-1كيف يكون تنظيم الواجب؟‬ ‫وجهي الورقة‬ ‫‪‬‬ ‫تحديد المعلوما ت‬ ‫‪‬‬ ‫الهوامش‬ ‫‪‬‬ ‫تأطير الجوبة)وضعها في مربعا ت أو إطارا ت معينة(‬ ‫‪‬‬ ‫صياغة شكل الورقة‬ ‫‪‬‬ ‫2- أين يجب أن يكتب الواجب؟‬
  • 29. ‫مراجعة وفحص الواجب:‬ ‫كيف يجب مراجعة واجب الصف كله؟‬ ‫‪‬‬ ‫كم يجب أن يراجع من الواجب؟‬ ‫‪‬‬ ‫كم مرة يجب أن يراجع الواجب ؟‬ ‫‪‬‬ ‫كيف يجب أن يجمع الواجب ؟‬ ‫‪‬‬ ‫ماذا يجب أن يصنع بالواجب الذي تم جمعه؟‬ ‫‪‬‬
  • 30. ‫تساؤلت:‬ ‫‪‬‬ ‫* لماذا على المعلم أن يقوم؟‬ ‫* كيف تتم عملية التقويم؟‬ ‫* متى تتم عملية التقويم؟‬ ‫* ما الذي يود المعلم أن تقويمه؟‬
  • 31. ‫هو العملية التى نحدد بواسطتها‬ ‫كمية ما يوجد فى الشىء من‬ ‫الخاصية المقاسة‬
  • 32. ‫يييي: مقاي يسي التحصيل‬ ‫ي‬ ‫المجال المعرف‬ ‫ومقاييس الستعداد‬ ‫المجال النفعالى: مقاييس الشخصية‬ ‫المجال المهاري : مقاييس المهارات‬ ‫الحركية‬
  • 33. ‫يويييل إلى‬ ‫عمل يةي إصيييار الحكام والوص‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫قرارات بالنسيية إ يىي يةيي يبييرة من‬ ‫قيم خ‬ ‫ل‬ ‫يب ي‬ ‫يةيي لتحديد‬ ‫يبييرات ، يويي عمل يةي منظم‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫الخ‬ ‫مدى تحقيق الهداف‬
  • 34. ‫الشمولية‬ ‫‪‬‬ ‫الستمرارية‬ ‫‪‬‬ ‫التعاون‬ ‫‪‬‬ ‫التنويع‬ ‫‪‬‬ ‫القتصاد‬ ‫‪‬‬ ‫التمييز‬ ‫‪‬‬ ‫الساس العلمي ) الموضوعية – الصدق‬ ‫‪‬‬ ‫– الثبات (‬
  • 35. ‫‪ ‬الختبارات‬ ‫‪ ‬المقابلة‬ ‫‪ ‬الملحظة‬ ‫‪ ‬الستبيان‬ ‫‪ ‬قوائم الميول‬ ‫‪ ‬سللم التجاهات‬
  • 36. ‫التقويم القبلي ) التمهيدى (‬ ‫التقويم التكويني ) البنائي (‬ ‫التقويم النهائي ) الختامي (‬ ‫التقويم للتوجيه والرشاد‬ ‫مجموعة من المثيرات ) السئلة ( أعدت‬ ‫بطريقة منهجية لقياس سلوك ما بطريقة‬ ‫كمية أو كيفية .‬
  • 37. ‫قياس مستوى التحصيل‬ ‫الدراسي .‬ ‫تشخيص نواحي القوة‬ ‫والضعف .‬ ‫تصنيف الطلب في‬ ‫مجموعات .‬ ‫التعرف إلى الفروق الفردية .‬
  • 38. ‫النقل من صف لخر ومنح‬ ‫الشهادات .‬ ‫القبول والتنبؤ بالداء في‬ ‫المستقبل .‬ ‫البحوث والتحليل الحصائي .‬ ‫التخطيط والتوجيه والرشاد .‬ ‫تطوير وتحسين نوعية التعلم‬ ‫والتعليم .‬
  • 39. ‫اخراج رأي المصحح وحكمه من عملية‬ ‫التصحيح .‬ ‫أن يقيس الختبار ما وضع لقياسه‬ ‫فقط .‬
  • 40. ‫الحصيييل ع يىي يسيي النتا يجي عند‬ ‫ئ‬ ‫نف‬ ‫ل‬ ‫يو‬ ‫يةيي نفسها .‬ ‫إعادة الختبار للمجموع‬ ‫يز ي الطا يبي النسبي ل‬ ‫ل‬ ‫ييي يني مرك‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫يتغير .‬ ‫إظهار الفروق الفردية بين‬ ‫الطلب .‬ ‫سهولة العداد والتطبيق‬ ‫والتصحيح .‬ ‫توفير الوقت والجهد والمال‬ ‫.‬
  • 41. ‫تحديد الغرض من الختبار .‬ ‫‪‬‬ ‫التخطيط لمحتويات الختبار .‬ ‫‪‬‬ ‫كتابة السئلة .‬ ‫‪‬‬ ‫إخراج الختبار وتطبيقه .‬ ‫‪‬‬ ‫التحليل الحصائي للختبار .‬ ‫‪‬‬
  • 42. ‫التعرف على الهدف من الرختبار ونوعه ) قبلي ،‬ ‫تكويني ، نهائي ، تشخيصي ..( ثم الزمن المحدد‬ ‫للرختبار ونوع الفقرا ت الرختبارية وعددها ودرجة‬ ‫الرختبار .‬ ‫تحليل المحتوى الدراسي إلى رخبرا ت تعليمية .‬ ‫كتابة الهداف التدريسية .‬ ‫إعداد جدول المواصفا ت .‬
  • 43. ‫- كتابة الفقرا ت الرختبارية المقالية المحددة وغير المحددة .‬ ‫كتابة الفقرا ت الرختبارية الموضوعية وتشمل :‬ ‫-‬ ‫شبه الموضوعية ) ملء الفراغ – الكمال – الجابة القصيرة (‬ ‫‪‬‬ ‫الصوا ب والخطأ .‬ ‫‪‬‬ ‫ا لمزاوجة .‬ ‫‪‬‬ ‫الرختيار من متعدد .‬ ‫‪‬‬
  • 44. ‫ترتيب أسئلة الرختبار .‬ ‫‪‬‬ ‫تعليما ت الرختبار .‬ ‫‪‬‬ ‫إرخراج ورقة الرختبار .‬ ‫‪‬‬ ‫تطبيق الرختبار .‬ ‫‪‬‬
  • 45. ‫الوسط الحسابي .‬ ‫‪‬‬ ‫النحراف المعياري .‬ ‫‪‬‬ ‫معامل الرتباط .‬ ‫‪‬‬ ‫تحليل فقرا ت الرختبار .‬ ‫‪‬‬
  • 46.
  • 47. ‫‪ ‬ىوتحملا ليلحتحليل المحتوى:‬ ‫‪ ‬ااااااء المعارف والمهارات الساسية‬ ‫احص‬ ‫: على‬‫المتضمنة في الدروس وكتابتها ويشتمل‬ ‫1 ا الحقائق : ج مل ىوتحملا ليلحت صف ملحظات خاصة بمادة‬ ‫عدد سكان سوريا .‬ ‫أو موقف مثل‬ ‫2 اا المفاهيم : كلمات اوا اط االحات اا ا دللة‬ ‫له‬ ‫أ مص ا‬ ‫الصلة والفاعل .‬ ‫لفظية وذهنية مثل‬ ‫3 اا التعميمات : الاا اف اا مجموعة ملحظات‬ ‫جم ىوتحملا ليلحتص ا‬ ‫افاا عامة متكررة‬ ‫مواق‬ ‫اة اا اوا‬ ‫متشابه أ‬ ‫ومتشابهة .‬
  • 48. ‫‪ ‬طرائق ىوتحملا ليلحتحليل المحتوى:‬ ‫ارااا المتماث اةا في المادة‬ ‫ل‬ ‫ىوتحملا ليلحتجم اعا العناص‬ ‫ي‬ ‫أ(‬ ‫اةاا واحدة م الا مجموعة‬ ‫ث‬ ‫الدراسااة اي اا مجموع‬ ‫ف‬ ‫اي ا‬ ‫الحقائق .‬ ‫ب( ىوتحملا ليلحتقسيم المادة الدراسية إلى موضوعات‬ ‫اياااة اما ىوتحملا ليلحتجز اةا هذه الموضوعات إلى‬ ‫ئ‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ث‬ ‫رئيس‬ ‫ا‬ ‫موضوعات فرعية .‬
  • 49. ‫: مجالت الهداف التربوية‬ ‫‪‬‬ ‫اياا : الهداف ال ايا ىوتحملا ليلحتتعلق‬ ‫ت‬ ‫1 اا المج ااال المعرف‬ ‫ا‬ ‫والقدرات العقلية .‬ ‫بالمعرفة والمهارات‬ ‫2 اا الم اجاال الوجدا ايا : الهداف ال ايا ىوتحملا ليلحتتعلق‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫والنفعالت‬ ‫بالمشاعر‬ ‫والىوتحملا ليلحتجاهات .‬ ‫3 ا ا المج ااال المهاري : الهداف ال ايا ىوتحملا ليلحتتعلق‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫وىوتحملا ليلحتتضمن العمال‬ ‫بالمهارات الحرك اةا‬ ‫ي‬ ‫المهنية .‬
  • 51. ‫المعرفي‬ ‫‪ ‬مساتوياات المجال‬ ‫:‬ ‫1 ا المعرفة: القدرة على ىوتحملا ليلحتذكر المعارف التي سبق‬ ‫ااااااااااااااااااااااااااااا‬ ‫ىوتحملا ليلحتعلمه‬ ‫مثل : يذكر، يسمي، يصف....‬ ‫2 ا الف اهم : القدرة على استيعاب وإدراك المعاني‬ ‫مثل : يفسار، يترجم، يوضح....‬ ‫3 ا الت طبيق: القدرة على استخدام ما ىوتحملا ليلحتعلمه في‬ ‫جديدة‬ ‫اااااااااااااااااااااافاا‬ ‫مواق‬ ‫مثل : يطبق، يحل،يربط....‬ ‫4 ا ا التحل الا : القدرة على ىوتحملا ليلحتجزئة المادة إلى‬ ‫ي‬ ‫ااااااااااااااا‬ ‫ومكوناىوتحملا ليلحته‬ ‫ااااااااااااراااها‬ ‫عناص‬ ‫مثل : يحلل، يصنف يستنبط.....‬ ‫5 ا الترك يب: القدرة على جمع الجزاء لتكوين كل‬
  • 52. ‫الوجداني‬ ‫‪ ‬مستويات المجال‬ ‫:‬ ‫الستقبال ا الستجابة ا التقدير ا التنظيم ا التخصيص‬ ‫المهاري‬ ‫‪ ‬مستويات المجال‬ ‫:‬ ‫الملحظة ا التهايئة ا الستجابة الموجهة ا‬ ‫اللية ا الستجابة المعقدة ا التكايف ا‬ ‫الباداع .‬
  • 53. ‫‪ ‬جدول المواصفات :‬ ‫‪ ‬مخاطاط ىوتحملا ليلحتفاصيالي ياباين وحادات ماحاتاوى‬ ‫الاماادة الدراساية وناسابة التاركايز لاكال وحادة . كاما‬ ‫يحادد نسابة الهاداف وعادد السائالة المخاصاصة‬ ‫. لاكال جازء ماناها‬ ‫المواصفات فوائد ج‬ ‫:‬ ‫‪‬‬ ‫يغاطي جميع موضوعات المحتوى التي ىوتحملا ليلحتم ىوتحملا ليلحتدريسه‬ ‫1ا‬ ‫يحقق صدق المحتوى للختبار .‬ ‫ٌ‬ ‫2ا‬ ‫يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي .‬ ‫3ا‬ ‫يسااعد على الهاتمام بجميع مساتويات الهاداف‬ ‫4ا‬
  • 54. ‫جدول الوزن النسبي للموضوعات‬ ‫الوزن النسبي لكل‬ ‫عدد‬ ‫الموضااااوع‬ ‫موضوع‬ ‫الحصص‬ ‫81 %‬ ‫) عدد الحصص÷ لمجموع‬ ‫الكلي(× 001‬ ‫001 %‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫عدد الحصص اللزمة لتدريس‬ ‫الوزن النسبي لهمية الموضوع = اااااااااااااااااااااا × 001‬ ‫الموضوع‬
  • 55. ‫جدول الوزن النسبي للهداف‬ ‫الوزن النسبي‬ ‫عدد‬ ‫مستوى الهدف‬ ‫للهداف‬ ‫الهداف‬ ‫ىوتحملا ليلحتذكر‬ ‫فهم‬ ‫ىوتحملا ليلحتطبيق‬ ‫ىوتحملا ليلحتحليل‬ ‫ىوتحملا ليلحتركيب‬ ‫ىوتحملا ليلحتقويم‬ ‫001 %‬ ‫المجموع الكلي‬ ‫عدد الهداف في ذلك‬ ‫الوزن النسبي للهداف في مستوى معين = اااااااااااااااااا ×‬ ‫المستوى‬ ‫001‬
  • 56. ‫و‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ىوتحملا ليلحتقوي‬ ‫ىوتحملا ليلحتركي‬ ‫ىوتحملا ليلحتحلي‬ ‫ىوتحملا ليلحتطبي‬ ‫الموضوعا‬ ‫فهم‬ ‫ىوتحملا ليلحتذكر‬ ‫موضوع‬ ‫درجة‬ ‫أسئلة‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫ت‬ ‫76,62‬ ‫1‬ ‫4‬ ‫3‬ ‫س‬ ‫%‬ ‫8‬ ‫8‬ ‫القطوع‬ ‫1‬ ‫4‬ ‫3‬ ‫د‬ ‫1‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫س‬ ‫المتتابعا‬ ‫%02‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫1‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫د‬ ‫ت‬ ‫33,33‬ ‫2‬ ‫5‬ ‫3‬ ‫س‬ ‫الدوال‬ ‫01‬ ‫01‬ ‫%‬ ‫2‬ ‫5‬ ‫3‬ ‫والنهايات د‬ ‫1‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫س‬ ‫حساب‬ ‫%02‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫1‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫د‬ ‫التفاضل‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫03‬ ‫5‬ ‫51‬ ‫01‬ ‫مجموع السئلة‬ ‫مجموع‬ ‫03‬ ‫5‬ ‫51‬ ‫01‬ ‫الدرجات‬ ‫الوزن النسبي‬ ‫%001‬ ‫%60,71‬ ‫%66,74‬ ‫%82,53‬ ‫للهداف‬
  • 57. ‫و‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ىوتحملا ليلحتقوي‬ ‫ىوتحملا ليلحتركي‬ ‫ىوتحملا ليلحتحلي‬ ‫ىوتحملا ليلحتطبي‬ ‫الموضوعا‬ ‫فهم‬ ‫ىوتحملا ليلحتذكر‬ ‫موضوع‬ ‫درجة‬ ‫أسئلة‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫ت‬ ‫76,62‬ ‫1‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫س‬ ‫ىوتحملا ليلحتطبيقات‬ ‫8‬ ‫8‬ ‫%‬ ‫1‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫د‬ ‫التفاضل‬ ‫76,62‬ ‫1‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫س‬ ‫حساب‬ ‫8‬ ‫8‬ ‫%‬ ‫1‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫د‬ ‫التكامل‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫ىوتحملا ليلحتطبيقات س‬ ‫%02‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫د‬ ‫التكامل‬ ‫76,62‬ ‫1‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫الهندسة س‬ ‫8‬ ‫8‬ ‫%‬ ‫1‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫د‬ ‫الفراغية‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫03‬ ‫4‬ ‫11‬ ‫51‬ ‫مجموع السئلة‬ ‫مجموع‬ ‫03‬ ‫4‬ ‫11‬ ‫51‬ ‫الدرجات‬ ‫الوزن النسبي‬ ‫%001‬ ‫%22,51‬ ‫%94,93‬ ‫%92,54‬ ‫للهداف‬
  • 58. ‫و‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ىوتحملا ليلحتقوي‬ ‫ىوتحملا ليلحتركي‬ ‫ىوتحملا ليلحتحلي‬ ‫ىوتحملا ليلحتطبي‬ ‫الموضوعا‬ ‫فهم‬ ‫ىوتحملا ليلحتذكر‬ ‫موضوع‬ ‫درجة‬ ‫أسئلة‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫ت‬ ‫33,31‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫س‬ ‫%‬ ‫01‬ ‫5‬ ‫القطوع‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫د‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫س‬ ‫المتتابعات‬ ‫%01‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫والمتسلسل‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫د‬ ‫ت‬ ‫33,31‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫س‬ ‫الدوال‬ ‫01‬ ‫5‬ ‫%‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫والنهايات د‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫س‬ ‫حساب‬ ‫%01‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫د‬ ‫التفاضل‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫2‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫مجموع السئلة‬ ‫مجموع‬ ‫4‬ ‫21‬ ‫21‬ ‫الدرجات‬ ‫الوزن النسبي‬ ‫للهداف‬
  • 59. ‫و‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ىوتحملا ليلحتقوي‬ ‫ىوتحملا ليلحتركي‬ ‫ىوتحملا ليلحتحلي‬ ‫ىوتحملا ليلحتطبي‬ ‫الموضوعا‬ ‫فهم‬ ‫ىوتحملا ليلحتذكر‬ ‫موضوع‬ ‫درجة‬ ‫أسئلة‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫ت‬ ‫33.31‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫س‬ ‫ىوتحملا ليلحتطبيقات‬ ‫01‬ ‫5‬ ‫%‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫د‬ ‫التفاضل‬ ‫33.31‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫1‬ ‫س‬ ‫حساب‬ ‫8‬ ‫4‬ ‫%‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫د‬ ‫التكامل‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫ىوتحملا ليلحتطبيقات س‬ ‫%01‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫د‬ ‫التكامل‬ ‫33.31‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫الهندسة س‬ ‫01‬ ‫5‬ ‫%‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫د‬ ‫الفراغية‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫03‬ ‫3‬ ‫7‬ ‫6‬ ‫مجموع السئلة‬ ‫مجموع‬ ‫03‬ ‫6‬ ‫41‬ ‫21‬ ‫الدرجات‬ ‫الوزن النسبي‬ ‫%001‬ ‫للهداف‬
  • 60.
  • 61. ‫‪ ‬السئلة‬ ‫إنشا ايا يج ابا فيه المفحوص‬ ‫ي‬ ‫ئ‬ ‫المقالية :‬ ‫ال ا اختبار‬ ‫ك‬ ‫اناا الساالة بأسااوبه الخاص ) الستجابة‬ ‫ال ا‬ ‫ائ ا‬ ‫ع‬ ‫الحرة( . وىوتحملا ليلحتبدأ غالبا بكلمات م الا : اذكر،‬ ‫ث‬ ‫حل، ناقش، قارن.......‬ ‫وهي نوعان :‬ ‫المقال ية المحددة) الق صيرة(: اجابتها محددة‬ ‫.‪a‬‬ ‫بنقاط معينة أو مساحة مخصصة للجابة.‬ ‫المقالية غير المحددة ) المفتوحة( :‬ ‫.‪b‬‬ ‫اياا حر اةا اب ار للجا اةا وقد ىوتحملا ليلحتحدد بعدد‬ ‫ب‬ ‫ي أك ا‬ ‫ىوتحملا ليلحتعط‬
  • 62. ‫‪ ‬مجالت استخدامها:‬ ‫1- القدرة على استدعاء المعلومات وىوتحملا ليلحتنظيمها‬ ‫وىوتحملا ليلحتأليفها وىوتحملا ليلحتركيبها‬ ‫2- القدرة على التعبير الكتابي مثل الخط‬ ‫والسلوب والقواعد .‬ ‫3- القدرة على البداع والنقد والتقويم وحل‬ ‫المشكلت .‬
  • 63. ‫‪ ‬مميزاىوتحملا ليلحتها:‬ ‫1- اقتصادية في إعدادها) ىوتحملا ليلحتوفر الوقت والجهد‬ ‫والمال(.‬ ‫2- ىوتحملا ليلحتقيس جميع مستويات الهداف المعرفية‬ ‫والىوتحملا ليلحتجاهات.‬ ‫3- ىوتحملا ليلحتساعد على ىوتحملا ليلحتطوير المهارات في الكتابة‬ ‫والنقد والتقويم.‬ ‫4- يقل فيها التخمين والغش.‬ ‫5- يمكن استخدامها في اختبار الكتاب المفتوح‬
  • 64. ‫‪ ‬عيوبها:‬ ‫1- غير موضوعية نتيجة ذاىوتحملا ليلحتية التصحيح.‬ ‫2- ضعيفة الصدق والثبات.‬ ‫3- ىوتحملا ليلحتحتاج إلى وقت وجهد لتصحيحها.‬ ‫4- ىوتحملا ليلحتركز غالبا على التذكر ول ىوتحملا ليلحتعكس المستوى‬ ‫الحقيقي للطلب.‬ ‫5- ىوتحملا ليلحتتصف أحيانا بالغموض ويصعب مناسبتها لمستوى‬ ‫الطلب والزمن .‬ ‫6- ىوتحملا ليلحتتيح الفرصة للتحايل في إجابتها ول ىوتحملا ليلحتزود بالتغذية‬ ‫الراجعة.‬
  • 65. ‫مقترحات لكتابة السئلة المقالية :‬ ‫1- أن يقتصر استخدامها في قياس الهداف‬ ‫المناسبة لها.‬ ‫2- التخطيط الجيد لكتابتها، وصياغته بشكل جيد‬ ‫واضح ومحدد.‬
  • 66. ‫‪ ‬مقترحات لتصحيح إجابة السئلة‬ ‫1- وضع نموذج إجابة ثم وضع سلم للتصحيح‬ ‫المقالية :‬ ‫يحدد درجة كل سؤال وكل فقرة أو جزء منها .‬ ‫2- ىوتحملا ليلحتصحيح إجابة السؤال لجميع الطلب قبل‬ ‫النتقال لتصحيح سؤال آخر.‬ ‫3- التصحيح لجميع الطلب في نفس الظروف‬ ‫ما أمكن.‬ ‫4- إعادة التصحيح بعد فترة مناسبة لنفس‬ ‫المصحح أو من قبل مصحح آخر .‬ ‫5- يجب أن ىوتحملا ليلحتعكس الدرجة المستوى الحقيقي‬ ‫للطالب بأخذ بعض الحتياطات منها :‬
  • 67. ‫إخفاء السم ووضع رقم بد ل ً منه .‬ ‫.‪a‬‬ ‫إعادة ىوتحملا ليلحترىوتحملا ليلحتيب الوراق بعد ىوتحملا ليلحتصحيح السؤال .‬ ‫.‪b‬‬ ‫اللتزام بنموذج الجابة.‬ ‫.‪c‬‬
  • 68. ‫السئلة الموضوعية :‬ ‫‪‬‬ ‫كل اختبار إجابته محددة ىوتحملا ليلحتماما ولىوتحملا ليلحتدخل فيها‬ ‫ذاىوتحملا ليلحتية التصحيح .‬ ‫مجالت استخدامها :‬ ‫1- قياس جميع مستويات الهداف المعرفية .‬ ‫2- عند كثرة الطلب خاصة في الختبارات‬ ‫النهائية .‬ ‫3- للتقويم الذاىوتحملا ليلحتي للطلب وبرامج الحاسب‬ ‫اللي في التعليم.‬ ‫4- قياس التحصيل ووضع درجات ىوتحملا ليلحتعكس‬
  • 69. ‫مميزاىوتحملا ليلحتها :‬ ‫‪‬‬ ‫1- ىوتحملا ليلحتتصف بالموضوعية والصدق والثبات .‬ ‫2- ىوتحملا ليلحتقلل الخوف لدى الطلب نتيجة التعرف على‬ ‫الجابة .‬ ‫3- ىوتحملا ليلحتشعر الطالب بعدالة التصحيح .‬ ‫4- يمكن العتماد على نتائجها لىوتحملا ليلحتخاذ القرارات .‬ ‫5- يمكن ىوتحملا ليلحتصحيحها آليا وىوتحملا ليلحتحليل نتائجها والستفادة‬ ‫منها.‬ ‫6- أقرب إلى الحياة ويمكن أن ىوتحملا ليلحتحتوي ألغازا‬ ‫وخرائط .‬ ‫ورسوما‬
  • 70. ‫عيوبها :‬ ‫‪‬‬ ‫1- تحتاج إلى مهارة وخبرة ووقت في إعدادها .‬ ‫2- مكلفة ماديا حيث تتطلب طباعة وأوراقا .‬ ‫3- تسمح بالتخمين والنجاح بالصدفة خاصة أسلوب‬ ‫الصواب والخطأ.‬ ‫4- سهولة الغش فيها خاصة أسئلة الصواب‬ ‫والخطأ ، ويمكن تطبيق معادلة التصحيح :‬ ‫عدد الجابات‬ ‫الخاطئة ـــــــــ‬ ‫علمة الطالب = عدد الجابات الصحيحة -‬ ‫عدد الخيارات - 2‬
  • 71. ‫‪ ‬تصحيح إجابة السئلة‬ ‫الثلث التالية‬ ‫الموضوعية :‬ ‫يمكن التصحيح بإحدى الطرق‬ ‫:‬ ‫1- التصحيح اليدوي العادي .‬ ‫2- التصحيح اليدوي باستخدام مفتاح‬ ‫الجابات المثقب .‬ ‫3- التصحيح اللي باستخدام آلت خاصة .‬
  • 72. ‫‪ ‬أسس اختيار نوع الفقرات‬ ‫الختبارية‬ ‫1- الغرض :من التقويم .‬ ‫2- خصائص الفقرة الختبارية .‬ ‫3- طبيعة المادة الدراسية .‬ ‫4- مستوى الهدف الدراسي .‬ ‫5- المرحلة الدراسية ومستوى الطلب .‬ ‫6- عدد الطلب وزمن الجابة .‬ ‫7- زمن إعداد السئلة وزمن التصحيح .‬
  • 73. ‫8- المكانات المتوفرة‬ ‫للتصحيح .‬ ‫9- سرعة الحصول على النتائج .‬ ‫01- المكانات المتوفرة‬ ‫للمدرسة .‬
  • 74. ‫السئلة‬ ‫السئلة الموضوعية‬ ‫العام‬ ‫المقالية‬ ‫أصعب ويحتاج إلى خبرة ووقت‬ ‫أسهل وقت وجهد‬ ‫ل‬ ‫العداد‬ ‫جميع الهداف المعرفية‬ ‫جميع الهداف المعرفية‬ ‫قياس‬ ‫والتجاهات والمهارات‬ ‫والتجاهات‬ ‫الهداف‬ ‫الكتابية والبداعية‬ ‫الصدق‬ ‫أكثر صدقا وشمولية‬ ‫ضعيفة الصدق والشمولية‬ ‫والشمولي‬ ‫ة‬ ‫أكثر ثباتا‬ ‫ضعيفة الثبات‬ ‫الثبات‬ ‫أقل دقة وغالبا ل تعكس‬ ‫درجات‬ ‫أكثر دقة ويمكن العتماد عليها‬ ‫المستوى الحقيقي للطلب‬ ‫الطلب‬ ‫تخلو غالبا من التخمين‬ ‫التخمين‬ ‫تسمح بالتخمين والغش أحيانا‬ ‫والغش وتسمح بالتحايل في‬ ‫والغش‬ ‫الجابة‬ ‫غير موضوعي ويحتاج إلى‬ ‫اقتصادي ويمكن آليا‬ ‫التصحيح‬ ‫جهد ووقت ول يمكن آليا‬ ‫يمكن تحليلها إحصائيا والستفادة‬ ‫يصعب الستفادة منها‬ ‫النتائج‬ ‫منها‬ ‫أقل انتشارا ول يفضلها‬ ‫أكثر انتشارا ويفضلها الطلب‬ ‫الهمية‬ ‫الطلب‬
  • 75. ‫السئلة شبه الموضوعية :‬ ‫هي أسئلة الستدعاء والتذكر وتشمل ملء الفراغ‬ ‫والكمال والجابة القصيرة وتقع في الخصائص‬ ‫بين السئلة المقالية والسئلة الموضوعية .‬ ‫‪ ‬مجالت استخدامها :‬ ‫1- قياس المخرجات المتعلقة بمعرفة الحقائق‬ ‫والمفاهيم .‬ ‫‪ -2‬قياس القدرة على الفهم وحل المسائل‬ ‫مميزاتها :‬ ‫والمشكلت .‬ ‫1- سهولة إعدادها .‬ ‫2 -ل مجال للتخمين فيها .‬
  • 76. ‫عيوبها :‬ ‫‪‬‬ ‫1- تفسح المجال للذاتية أحيانا مما يقلل‬ ‫موضوعيتها .‬ ‫2- يتطلب التصحيح قراءة الجابة مما يفقده ميزة‬ ‫السهولة .‬ ‫3- قد تشجع على الحفظ .‬
  • 77. ‫‪ ‬مقترحات لكتابة السئلة شبه‬ ‫الموضوعيةصياغة السؤال أو العبارة واضحة‬ ‫1- أن تكون :‬ ‫ومحددة .‬ ‫2- أن تكون العبارة ملئمة للهدف وليست‬ ‫حرفية من الكتاب .‬ ‫3- أن يكون الفراغ كافيا للجابة وفي نهاية‬ ‫العبارة .‬ ‫4- أن تكون هناك إجابة صحيحة واحدة .‬ ‫5- أن تجمع الفقرات المتشابهة ما أمكن .‬
  • 78. ‫أسئلة الصح والخطأ :‬ ‫‪‬‬ ‫عبارات أ وأسئلة يجيب عليها المفحوص بوضع‬ ‫إشارة ) ‪ (‬أو ) ‪ (‬عند بداية العبارة .‬ ‫مجالت استخدامها :‬ ‫‪‬‬ ‫1- قياس القدرة على معرفة الحقائق والمفاهيم‬ ‫البسيطة ومعاني المصطلحات .‬ ‫2- قياس القدرة على اكتشاف بعض المفاهيم‬ ‫الخاطئة .‬ ‫3- قياس القدرة على التفكير الناقد .‬
  • 79. ‫مميزاتها :‬ ‫‪‬‬ ‫1- سهولة إعدادها وتصحيحها .‬ ‫2- سهولة إجابتها وتحليل نتائجها .‬ ‫3- تغطيتها للمادة وشموليتها .‬ ‫عيوبها :‬ ‫‪‬‬ ‫1- ضعيفة الثبات لرتفاع نسبة التخمين فيها .‬ ‫2 -ل تقيس القدرات العقلية العليا .‬ ‫3 -ل تراعي الفروق الفردية وقدرتها على‬ ‫التشخيص ضعيفة.‬ ‫4- قد تشجع على الحفظ وتغرس الخطأ في‬
  • 80. ‫‪ ‬مقترحات لكتابة أسئلة الصح‬ ‫وليست‬ ‫والخطأ‬ ‫1- أن تكون:العبارة واضحة وبسيطة وقصيرة‬ ‫حرفية من الكتاب‬ ‫2- أن تكون العبارة صحيحة أو خاطئة وتشتمل على‬ ‫على هدف واحد .‬ ‫4- أن تكون صياغة العبارات متساوية في الطول ما‬ ‫أمكن .‬ ‫5- أن تكون صياغة العبارة مثبتة وتحتوي على‬ ‫معلومات هامة .‬ ‫6- أل تحتوي العبارة أوامرأوجمل جدلية مختلف على‬ ‫صحتها .‬
  • 81. ‫أسئلة الختيار من متعدد :‬ ‫‪‬‬ ‫تتكون من الجذور أو المقدمة التي تطرح‬ ‫المشكلة أو السؤال ، والجابات أو البدائل التي‬ ‫تحتوي إحداها على الجابات الصحيحة.‬ ‫مجالت استخدامها :‬ ‫‪‬‬ ‫1- قياس جميع مستويات الهداف المعرفية‬ ‫خاصة في الختبارات النهائية .‬ ‫ووضع درجات تعكس‬ ‫2- قياس التحصيل‬ ‫للطلب .‬ ‫المستوى الحقيقي‬
  • 82. ‫‪ ‬مميزاتها :‬ ‫1- أكثر السئلة انتشارا في القياس والتقويم‬ ‫.‬ ‫2- تتصف بالموضوعية والصدق والثبات .‬ ‫3- وسيلة جيدة للتشخيص والتغذية‬ ‫الراجعة .‬ ‫4- يمكن التحكم في صعوبتها .‬ ‫5- يمكن تصحيحها آليا والستفادة من‬ ‫نتائجها .‬
  • 83. ‫‪ ‬عيوبها :‬ ‫1- تحتاج إلى خبرة ووقت وجهد في‬ ‫إعدادها .‬ ‫2 -ل تقيس القدرة على التعبير الكتابي‬ ‫والبتكار والتنظيم .‬ ‫3- صعوبة الحصول على بدائل جيدة وكافية.‬ ‫4- إمكانية التخمين والغش فيها .‬
  • 84. ‫‪ ‬مقترحات لكتابة أسئلة الختيار‬ ‫1- أن يكون السؤال واضحا ومحددا ويقيس مخرجات التعلم.‬ ‫من متعدد :‬ ‫2- أن تشتمل السئلة على جميع مستويات الهداف المعرفية‬ ‫ما أمكن .‬ ‫3- تجنب النقل الحرفي من الكتاب وكذلك صيغ النفي .‬ ‫4- تجنب التلميح بالجابة وكذلك استخدام ) كل ما ذكر صحيح(‬ ‫5- أن تكون المشتتات من الخطاء الشائعة وتجذب 5% من‬ ‫الطلب على القل .‬ ‫6- أن تكون البدائل قصيرة ومتجانسة ومنسجمة مع الجذر .‬ ‫7- أن يكون عدد البدائل ) 3- 5( .‬ ‫8- أن يكون هناك إجابة صحيحة واحدة .‬ ‫9- أن توزع الجابات الصحيحة على البدائل بالتساوي‬
  • 85. ‫أسئلة المزاوجة :‬ ‫‪‬‬ ‫تتكون ــنــ قائمت ــنـ متقابلت ــنـ ، الولى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫المقدمات والثان يـةـ الجابات ، ويط لـبـ من‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المفحوص أن يختار ل كل عن صر في المقدمات‬ ‫الجابة الملئمة من عناصر الجابات .‬ ‫مجالت استخدامها :‬ ‫‪‬‬ ‫1- قياس النواتج التعليمية في مجال المعرفة‬ ‫أو الرتباط بين ظاهرتين .‬ ‫لتحديد العلقة‬ ‫2- تطبيق المعلومات وتمييز وإتقان مجموعة من‬ ‫والمبادئ المترابطة .‬ ‫المفاهيم‬
  • 86. ‫عيوبها :‬ ‫‪‬‬ ‫1- اقتصارها على النواتج التعليمية في مجال‬ ‫المتعلقة بالربط .‬ ‫المعرفة‬ ‫2- صعوبة إيجاد العداد اللزمة من المواد‬ ‫والمترابطة .‬ ‫المتجانسة‬ ‫3- ق لة صدقها وثباتها إذا لم تصمم بشكل جيد .‬ ‫ّ‬
  • 87. ‫مقترحات لكتابة أسئلة المزاوجة‬ ‫‪‬‬ ‫1- ان تكون السئلة والتعليمات واضحة ومحددة .‬ ‫:‬ ‫2- أن تكون القائمتان والجابات متجانسة .‬ ‫3- أن تكون القائمتان محدودتان العناصر .‬ ‫4- أن تكون قائمة الجابات أكثر من قائمة‬ ‫المقدمات .‬ ‫5- أن تكون قائمة الجابات قصيرة نسبيا ومرتبة‬ ‫منطقيا .‬ ‫6- أن تكون القائمتان في صفحة واحدة .‬ ‫7- أن الجابات ملئمة للمقدمات .‬
  • 88. ‫• ترتيب فقرات‬ ‫الختبارية‬ ‫الختبار :‬ ‫أ ( حسب الفقرة‬ ‫:‬ ‫أ سئلة ال صح والخ طأ – أ سئلة المطاب قة – السئلة‬ ‫ش به الموضوع ية – أ سئلة الختيار من متعدد ـ‬ ‫ال سئلة المقال ية المحددة ـ ال سئلة المقال ية غير‬ ‫المحددة .‬ ‫وهذا الترت يب ي ساعد ع لى الته يؤ العق لي للطالب‬ ‫ــهـــولة ــيــ ــعـــ التعليمات والتصحيح‬ ‫وض‬ ‫ف‬ ‫والس‬ ‫والدرجات.‬
  • 89. ‫• حسب‬ ‫الص ــوبة ـي ـ الســلة وكذ ـكـ في‬ ‫ل‬ ‫ـئ ـ‬ ‫ف‬ ‫ـع ـ‬ ‫الصعوبة‬ ‫التدرج ـي :‬ ‫ف ـ‬ ‫ـعــ الطالب‬ ‫ـدــ ، ـاــ يشج‬ ‫مم‬ ‫فقرات الس ــال الواح‬ ‫ـؤ ـ‬ ‫ـنــ ذ ـكـ التدرج في‬ ‫ل‬ ‫ع ـىـ الســجابة ، ويتضم‬ ‫ـت ـ‬ ‫ل‬ ‫قياس مستويات الهداف .‬ ‫• حسب‬ ‫المحتوى :‬ ‫ترتيب الفقرات حسب التسلسل المنطقي لمحتوى‬ ‫المادة الدراسية .‬
  • 90. ‫تعليمات الختبار :‬ ‫‪‬‬ ‫يجب أن تكون التعليمات واضحة ومختصرة‬ ‫وعلى ورقة الختبار وتتضمن العناصر التالية :‬ ‫1- الغرض من الختبار .‬ ‫2- التاريخ والمادة .‬ ‫3- زمن الجابة .‬ ‫4- البيانات الخاصة بالطالب .‬ ‫5- عدد السئلة وعدد الصفحات .‬ ‫6- طريقة تسجيل الجابة ومكانها مع أمثلة‬ ‫توضيحية إن أمكن .‬
  • 91. ‫إخراج ورقة الختبار‬ ‫‪‬‬ ‫يجب عند إخراج ورقة الختبار مراعاة ما‬ ‫:‬ ‫يلي :‬ ‫1- أن تكون السئلة واضحة وخالية من الخطاء‬ ‫واللغوية والعلمية .‬ ‫المطبعية‬ ‫2- أن يكون السؤال في صفحة واحدة وغير‬ ‫مجزأ .‬ ‫3- أن تترك مسافة مناسبة بين التعليمات‬ ‫والسئلة .‬ ‫4- أن تترك مسافة مناسبة بين السئلة وكذلك‬ ‫بين الفقرات .‬
  • 92. ‫المراجع‬ ‫1 -د فريد كامل أبو زينة: الرياضيات مناهجها وأصول تددريسها –دادر الفرقان –عمان – الدردن‬ ‫2 -د أحمد حسين اللقاني وآخرون :التددريس الفعال –عالم الكتب – القاهرة‬ ‫3 - د نظلة حسن خضر :ددراسات تربوية درائدة في الرياضيات –عالم الكتب – القاهرة‬ ‫4 - د محمد أمين المفتي :قراءات في تعليم الرياضيات –مكتبة النجلو المصرية – القاهرة‬ ‫5 -د محبات أبو عميرة :تعليم الرياضيات بين النظرية والتطبيق – مكتبة الدادر العربية للكتاب‬ ‫6 -د محبات أبو عميرة :البداع في تعليم الرياضيات – مكتبة الدادر العربية للكتاب‬ ‫7 -المركز العربي للبحوث التربوية لدول الخليج:دليل تددريس الرياضيات في التعليم العام‬ ‫8 -د مجدي عزيز إبراهيم :إستراتيجيات في تعليم الرياضيات-مكتبة النهضة المصرية‬ ‫9 -د يحي هندام كتددريس الرياضيات –دادر النهضة العربية – القاهرة‬ ‫01 -د فايز مراد مينا: قضايا في تعليم وتعلم الرياضيات –مكتبة النجلو المصرية‬ ‫11 -د درشدي لبيب وآخرون : السس العامة للتددريس-دادر النهضة العربية –بيروت‬ ‫21 - د جابر عبد الحميد وآخرون :مهادرات التددريس –دادر النهضة العربية –القاهرة‬ ‫31 -دروبرت مودريس –ترجمة د عبد الفتاح الشرقاوي:ددراسات في تعليم الرياضيات-مكتب التربية العربي لدول الخليج‬ ‫41-‪ Jey stepelman‬ترجمة :حسن مظفر الرزو-د صالح عوض عرم:تعليم الرياضيات أساليب ووحدات –دادر‪Z‬‬ ‫الكتاب العربي- العين -المادرات‬