Taller sobre los principios de la regulación emocional y algunas técnicas utilizadas para el manejo de comportamientos disruptivos en el aula de clase.

1. Taller Auto-regulación emocional
y manejo del aula de clase
JARDIN INFANTIL JUST FOR KIDS
Esperanza Zapata Pineda
Psicóloga

2. HAGAMOS UN EJERCICIO
PARA EMPEZAR
Tomemos una hoja y pensemos en las
siguientes situaciones:





En ocasiones resulta confuso saber como me siento.
No encuentro palabras para describir como me siento
A veces siento que las emociones me agobian
Tengo dificultades para saber lo que las otras personas están
sintiendo
A veces me enfermo del estómago cuando tengo emociones
fuertes.

3. ¿Qué es la autorregulación?

La autorregulación es la habilidad de una persona para
controlar su comportamiento.

Se desarrolla con el tiempo, e involucra muchos
aspectos del desarrollo social, emocional y cognitivo.

La autorregulación puede también ser considerada
como la integración exitosa de la emoción (lo que
siente un niño) y la percepción (lo que el niño sabe o
puede
hacer)
que
da
como
resultado
un
comportamiento apropiado.
©2011 Talaris Institute.

5. La etapa de pre-escolar es una
etapa crucial…

Durante la etapa de niño pequeño, los niños
aprenden más sobre los sentimientos, y
empiezan a conectar situaciones con
emociones. A menudo están llenos de
manifestaciones de extremos emocionales
(que van desde el entusiasmo hasta la
frustración).

A medida que la autorregulación y las
habilidades de lenguaje se desarrollan, sus
berrinches y arrebatos emocionales a
menudo se vuelven más manejables y
surgen con menos frecuencia.
©2011 Talaris Institute.

6. Esto significa…
 Hay que tener en cuenta que los
niños están en proceso de
aprendizaje.

Somos modelos para el manejo de su
emocionalidad.

Tenemos que ayudarles es su
proceso.

8. Estrategias para trabajar
la auto-regulación Emocional

Nombre las emociones, usando palabras como
feliz, triste, avergonzado, y orgulloso para describir
cómo se siente.

Anticipe las transiciones y anuncie por anticipado los
cambios en las rutinas cotidianas normales.

Encuentre maneras de decir sí en lugar de no. Por
ejemplo, “Puedes golpear esta olla con una cuchara”
en lugar de “No golpees el vaso en la mesa”.

Dígales lo que es posible en lugar de lo que no es.
Por ejemplo, diga “Camina por favor” en lugar de “No
corras”.

9. Ejercicio del semáforo

10. Aprender a reconocer
emociones
http://www.bbc.co.uk/cbeebies/tikkabilla
/games/tikkabilla-emotiontheatre
Video situaciones

11. Qué harías tu en
este caso?
PUEDE SER UNO DE LOS TUYOS

12.  Validar la emoción, describirla y
darle contexto.
 Esperar y ayudar a calmarse
 Crear junto con él alternativas de
solución.
Queremos ver niños más
Felices!

13. ESTRATEGIAS DE MANEJO
AULA DE CLASE

15. Aspectos importantes

El aula en sí es la suma de varias emociones
Hambre
Estrés
Frustración
Trasnocho
Tristeza
Qué receta nos podrá salir
de ahí?

16. Hay que recordar prepararnos para
controlar lo mejor posible estas
variables.

Cuantos de nosotros estamos
perfectamente
dispuestos, motivados, con
buen alimento y sin
preocupaciones?

17. Estar lo mejor posible

Prepararnos lo mejor posible para
disponerse a la jornada laboral.

Hacer un pare, para disponerse
mental, emocional y físicamente
para la clase.

Visualizar resultados esperados.
Ejercicio de
Relajación

18. El espacio es importante
o Orden- limpieza
o Control de olores
o Control de estímulos
distractores
o Control de ruidos externos
o Temperatura

19. Los niños




Revisar su estado emocional al inicial la
jornada.
Prepararlos para poner atención.
Decir claramente lo que se va a hacer y lo
que se espera de ellos.
Darles un plazo determinado para la
actividad.

21. Herramientas de manejo de
conductas disruptivas en el aula
Estás son algunas de las estrategias
que se manejan usualmente, sin
embargo vamos a repasarlas y
reforzarlas.
◦ Tiempo Fuera
◦ Economía de Fichas

22. El Tiempo Fuera
Definición:
 Consiste en lograr que el sujeto no emita
determinadas conductas para lo cual debe
asegurarse que no obtenga ningún tipo de
reforzamiento ante la emisión de las mismas.

Para ello o bien se retiran las condiciones del medio
o se retira a la persona del medio.

Ambos procedimientos deben efectuarse de forma
contingente a la emisión de la conducta que desea
hacerse desaparecer.
Cuándo utilizarla:
Cuando los niños presentan conductas agresivas y
disruptivas

23. Pasos para la aplicación
1. Comprobar que el sujeto dispone en su repertorio conductual de
conductas alternativas a las que desea eliminarse.
De no ser
así, instaurarlas con otras técnicas como modelado o moldeado.
2. Modificar el medio a través de instrucciones terapéuticas precisas, a fin
de que se produzcan las condiciones necesarias para que el sujeto pueda
emitir la conducta apropiada
3. Explicar al sujeto en qué va a consistir la técnica
4. Ante la realización por parte del sujeto de la conducta que se pretende
eliminar:
▫ Se avisa al sujeto mediante un gesto o conducta no verbal
▫ Si la conducta continúa, se retira al sujeto del medio y se le lleva a un lugar
sin refuerzos, un lugar neutro donde permanecer durante un tiempo corto.

24. Video
https://www.youtube.com/watch?v=obGvwDVB4s
Hagamos una práctica!

25. Economía de Fichas
Definición:
 Consiste
en
el
reorganización
de
ambientales mediante
estímulos reforzadores
ambiente del sujeto.

establecimiento
o
las
contingencias
el control de los
que existen en el
Para conseguirlo se utiliza un reforzador
generalizado, artificialmente establecido para
esta tarea, cuya emisión se puede controlar
de forma completa.
El reforzador utilizado debe tener una
dimensión
física:
Cuándo utilizarla: stickers, imanes, etc..
fichas, puntos,

Cuando se quiere promover conductas deseables.

26. Pasos para la aplicación
Pasos para la aplicación:
1. Selección de reforzadores
2. Establecer objetivos con el ni;o.
3. Explicarle que si logra alguno de los objetivos
recibirá inmediatamente algo sin valor
(fichas, puntos, stickers, imanes), pero canjeable por
algún reforzador
4. Se aplica el refuerzo a mediano y largo plazo

27. Ejemplo
http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/tecnicasmodificacioncond
uctaaula/economiafichasenclase/index.php

28. Casos de Remisión

Observación

Registro de frecuencia

Lo que pasa antes, durante y después

Formato de Remisión.

29. 4. ANÁLISIS FUNCIONAL
Problema blanco: Conductas de Agresión
Antecedentes
Docentes y
cuidadores lo
reprenden porque
no hace la
actividades
académicas
Los pares del
colegio y la
institución,
proponen
actividades de
riesgo para plantear
retos
Relac.
Respuestas
Rela
ción
Consecuentes
Discr.
Bernardo les
contesta en
gritando,
levantando los
hombros e
incluso diciendo
groserías
(Motora)
R
–
Evita hacer la
actividad académica
y se suspende el
regaño
Discr.
Bernardo
amenaza e
incluso agrede,
para poner sus
condiciones
(Motora).
R+
R
+
Resultado
Realiza las
actividades que le
sean más
agradables.
Logra que los
docentes lo dejen
hacer lo que quiere
Sus pares
renuncian al reto y
aceptan lo que
Bernardo exija
Obtiene el “respeto”
de los pares.

30. http://www.parentingcounts.org/professionals/parentinghandouts/informacion-para-los-padres-la-autorregulacion.pdf
http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/tecnicasmodificacioncond
uctaaula/economiafichasenclase/index.php