El documento resume las conclusiones de un trabajo práctico colaborativo sobre la especialización docente en educación y TIC. Las conclusiones discuten 1) la educación secundaria obligatoria y el derecho a la educación, 2) la integración curricular de las TIC en la escuela secundaria, 3) la diferenciación entre integración curricular y procesos de enseñanza y aprendizaje con TIC, y 4) la importancia de que los docentes sigan aprendiendo y trabajando de forma educativa.
1. ESPECIALIZACIÓN
DOCENTE EN
EDUCACIÓN Y TIC
MARCO POLÍTICO Y PEDAGÓGICO
TRABAJO PRÁCTICO COLABORATIVO
AÑO 2013
PARTICIPARON DEL GRUPO Nº 2
Nelly Susana Cruz,
Carlos Alberto López Pereiro,
Romina Arrúe
María Edith Torres Ayesa
2. “PARA SEGUIR PENSANDO
Y HACIENDO”
CONCLUSIONES:
1 -"Educación secundaria obligatoria y derecho a la
educación"
2 -"La integración curricular de las TIC en la escuela
secundaria"
3 -"Diferenciación entre “integración curricular de las
TICs y la integración de TICs a los procesos de
enseñanza y de aprendizaje”
4 -"Educar y seguir aprendiendo: un trabajo educativo"
4. El objetivo principal como docentes es trabajar para que todos los
chicos/as vayan a la escuela y aprendan. Esto implica que a pesar de
las imposibilidades que se nos presentan debemos llegar a nuestras
prácticas, revisar nuestras propias concepciones para generar nuevas
estrategias de enseñanza, es decir que no se trata solamente de que
los chicos permanezcan en la escuela, sino también la forma de integrar
en las aulas a aquellos que quedaron fuera del sistema.
Las nuevas tecnologías juegan un rol protagónico y es nuestro reto
contribuir, a partir de la introducción de herramientas TICs, con la
educación inclusiva.
Sustentados en el marco teórico de la LEY N° 26.206 de Educación
capitulo IV, ARTÍCULO 29: La Educación Secundaria es obligatoria y
constituye una unidad pedagógica y organizativa destinada a los/as
adolescentes y jóvenes que hayan cumplido con el nivel de Educación
Primaria.
6. En esta segunda clase se plantea como hacer frente a la inclusión y la
permanencia de nuestros jóvenes, como de aquellos jóvenes que
presentan problemas, ausentismo, repetición falta de interés, etc. En
esta clase hemos puesto en tela de juicio nuestra práctica habitual. El
Crono sistema, La descontextualización, La presencialidad, La
simultaneidad; son supuestos en los cuales fuimos formados no solo
como alumnos sino también como docentes a mayor o menor medida y
que llevamos al ámbito de nuestra actuación. A partir de aquí debemos
ver a las TIC como una herramienta que puede colaborar en nuestra
tarea y abordar con mayor eficacia las problemáticas de exclusión y
fracaso escolar.
Consideramos de suma importancia, conocer el marco normativo de
nacional y el de la provincia en el que estemos desarrollando nuestra
actividad docente y que apoyan los cambios a nivel de política
educativa y pensar en una forma de contribuir a las trayectorias
escolares a partir de alguna estrategia pedagógica con utilización de
TICs.
8. Reflexionamos sobre la importancia de la enseñanza y su necesaria
resignificación, en las formas de conocer y de aprender acerca de la
integración curricular de las TIC. Sabemos que estas tecnologías
pueden ayudarnos a modificar la realidad de nuestros alumnos a partir
del interés que demuestran en ellos y en como pueden mejorar su
rendimiento escolar. Y para ello debe existir un claro propósito
pedagógico para la utilización de las TIC, que este vinculado con el
proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
Esto conlleva a una ardua tarea por parte de nosotros como docentes
para que a través de la inserción de las nuevas tecnologías, los chicos
aprendan.
Es fundamental la diferenciación entre “integración curricular de las
TICs y la integración de TICs a los procesos de enseñanza y de
aprendizaje”. También entender que el concepto de ICT se refiere a
lograr que las TICs “se tornen invisibles” sirviendo de marco entre el
profesor y el aprendiz y en este escenario, es donde sucede la situación
de aprendizaje centrándose en los contenidos a aprender y no en las
TICs.
10. Abordamos estrategias de trabajo grupal, facilitados por las TIC e
incursionamos en otras perspectivas acerca de la enseñanza a partir de
la puesta en juego de estrategias centradas en los estudiantes, a partir
de "grupos de aprendizaje".
Rescatamos la necesidad de abrirnos al cambio de paradigma, en el
que el docente deja de ser el poseedor absoluto del conocimiento, pues
debe estar dispuesto a “seguir aprendiendo” incluso, de sus aprendices;
deja de estar al “frente” de los alumnos, para pasar a estar “al lado”. Su
autoridad frente a la clase ya no se basa en el miedo, sino en la que le
otorga la experiencia, el respeto mutuo entre docente y aprendiz y la
humildad de estar dispuesto a seguir aprendiendo y compartiendo ese
aprendizaje con sus alumnos y sus pares.
Pudimos vivenciar las dificultades que presenta el trabajo grupal, al
pretender construir las presentes conclusiones, compromiso y
motivación son los ingredientes fundamentales, responsabilidad y
solidaridad son los ingredientes que acompañan permanentemente la
construcción del conocimiento de manera conjunta con los miembros
del grupo.
11. Conclusión
Hoy por hoy debemos tener un mínimo de cultura informática o
alfabetización digital. Por ello mismo como docentes debemos
capacitarnos en TICs para los procesos de enseñanza - aprendizaje.
Es importante nuestra práctica docente, las actividades que
desarrollemos en el aula, las estrategias de trabajo; todo ello nos debe
llevar a seguir investigando en este campo para mejorar e incorporar las
TICs en nuestra tarea diaria, porque cuando aplicamos TIC estamos
enseñando, pero también aprendiendo, y esto requiere que el docente
disponga de tiempo y gran motivación. De esta manera las TIC como
recurso didáctico, nos deben permitir repensar nuestra practica docente
y transformarla; es decir que sirvan para estimular a nuestros alumnos
su creatividad, la reflexión, la experimentación, etc.
