PARADIGMA AMBIENTALISTA DE APRENDIZAJE

1. “PARADIGMA
AMBIENTALISTA”

2. “UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE
TABASCO”
División académica de ciencias de la salud
Lic. psicología
Profa.: Alba Cerino Soberanes.
Integrantes:
Aquino Espinosa Citlalli Carolina
González Brabata Karla Ivonne
Hernández de la Cruz Víctor Manuel
Hernández Méndez Francisca
López Ramírez Ana Judith

3. El paradigma sociocultural también es
denominado por varios autores como
paradigma histórico-social o histórico-
cultural, fue desarrollado por Vygotsky
en 1920.

4. De que trata?
La educación debe promover
el desarrollo sociocultural y
cognoscitivo del alumno, ya
que considera que los
procesos de desarrollo no
son autónomos de los
procesos educativos, ya que
ambos están de una u otra
forma vinculados desde los
primeros días de vida de un
ser humano.

5. Donde ejerce una gran influencia el contexto
sociocultural como pueden ser los padres, la
escuela, los amigos, la iglesia, etc., quienes
interactúan para transmitir conocimientos. La
enseñanza para el paradigma sociocultural,
debe coordinarse con el desarrollo del niño.

6. “Concepto de alumno”
 El alumno debe ser visto como elemento
social, protagonista y producto de las
múltiples interacciones sociales en que se
ve involucrado a lo largo de su vida escolar y
extraescolar.
 El alumno es una persona que internaliza el
conocimiento que estuvo primero en el plano
interindividual y pasa posteriormente al
plano intra- individual.

7.  Brown y Reeve (1987) sugieren, que los niños
también pueden ser creadores de sus propias
zonas de competencia:
a) Que los niños hayan posiblemente internalizado la
audiencia después de verse implicados en
situaciones interactivas que incluyen la generación
de zonas
b) Que no depende únicamente de la influencia
externa sino que son producto de la construcción del
conocimiento y de la organización interna del propio
aprendizaje.

8. Concepto de maestro
 Se entiende como un agente
cultural y mediador entre el
saber sociocultural y los
procesos de apropiación de los
alumnos, entre los cuales hay
una relación asimétrica.
 El profesor deberá intentar en
su enseñanza, la creación y
construcción conjunta de zona
de desarrollo próximo con los
alumnos.

9.  Una actividad conjunta entre estudiantes y
profesores, que se desarrolla una comunicación
pedagógica y clima afectivo, uniendo lo cognitivo
con lo afectivo.
 Respetando la individualidad, desarrollando
conocimientos, habilidades, intereses, cualidades
de la personalidad, afecto y formas de
comportamientos deseados.

10. Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es decir,
contrario a lo que está implícito en la teoría de Piaget, no es el sistema
cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social.
El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia.
El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer,
escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos
asuntos que le interesan.
Aun más importante es el hecho de que el individuo construye su
conocimiento no por que sea una función natural de su cerebro sino por
que literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo
continuo con otros seres humanos.

12. • Promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno.
• Los procesos de desarrollo no son autónomos de los procesos
educacionales ambos están vinculados desde el primer día de vida.
• Es un hecho consustancial al desarrollo humano en el proceso de la
evolución histórico cultural del hombre y en el desarrollo
ontogenético.
• La enseñanza debe coordinarse con el desarrollo para promover
niveles superiores de desarrollo y autorregulación.
• La zona de desarrollo próximo es crucial y entremezcla el desarrollo
cognoscitivo y la cultura las cuales se van autogenerando
mutuamente.