Monografia de Tecnología Educativa y Didáctica.

1. TECNOLOGIA EDUCATIVA Y DIDACTICA.-
Instituto de formación Docente Continua.Trabajo Final de Graduación.Presentado por: Caunedo Sandra Erica.Villa Mercedes (San Luis), diciembre 2013.-
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2. TECNOLOGIA EDUCATIVA Y DIDACTICA.-
La práctica con tecnologías.
En el aula, las tecnologías han estado presentes desde antaño. Desde las más tradicionales
como la tiza, el pizarrón o el afiche, a las que responden a las nuevas TIC, como la informática,
Internet, entre otras. El desafío es minimizar las aplicaciones acotadas o instrumentalistas de los
medidores pedagógicos, reflexionando sobre el alcance e impactos en los procesos de enseñanzaaprendizaje, es decir, en cada una de las áreas de estudio de la denominada Triada Didáctica.
“La utilización de las tecnologías como factor motivacional o como lo que agrega interés al
desarrollo de los temas, las ubica en los bordes y no en el corazón de las actividades que
despliegan los docentes o los estudiantes para la construcción del conocimiento.”(Litwin, 2005)
La evolución del concepto y el alcance de la Tecnología Educativa desde los años 50, es
una muestra de cómo las concepciones entorno a los usos tecnológicos se integraban de modos y
concepciones diferentes, interrelacionándose con las prácticas, el curriculum, los procesos de
enseñanza-aprendizaje, etc.
¨Las estrategias con tecnologías mostraron, en el mejor de los casos, la experiencia acontecida,
pero no estuvieron acompañadas de un análisis teórico que permitiera definir los criterios de
uso¨(Fainholc, 2009)
Es por ello, que en el presente apartado, se analizará una de las tecnologías más
tradicionales: el libro de texto, como elemento de análisis de la práctica con tecnologías.
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3. Análisis del libro de texto en el marco de la Tecnología Educativa.-
¨No se puede aprender a usar una computadora si no se sabe utilizar un libro…La computadora
es el reino del escrito, el reino de la civilización del alfabeto¨(Ecco, 1994)
El campo de la Tecnología Educativa no tan solo hace mención a las denominadas TIC,
sino también a aquellas tecnologías tradicionales como el afiche, la tiza, el pizarrón, el libro de
texto, etc. En la era de las TIC, poder analizar las tecnologías convencionales o tradicionales en
el campo de la Tecnología Educativa, permite ampliar el campo de análisis, y es por ello que se
analiza en este apartado el libro de texto como uno de los íconos de los mediadores pedagógicos
presentes en los procesos de enseñanza-educativa.
En primera instancia es importante definir qué es un libro de texto y, para ello, se abordan
diversas definiciones, como las siguientes:
¨Es un medio de comunicación verbal y gráfico en el cual se da la materialización de un área del
curriculum (Mejía Botero; 1992; Pág. 120; Citado en Gallardo, Isabel, en El uso del libro de
texto hacia el siglo XXI).
“Canal o medio que ofrece algún desarrollo sistemático de contenidos para la adquisición de
conocimientos” (Vargas; 1995; Pág. 51; Citado en Gallardo, Isabel, en El uso del libro de texto
hacia el siglo XXI).
Ambas definiciones hacen hincapié en el conocimiento y en la idea de que representan,
los libros de texto, un fragmento seleccionado de ese conocimie nto que se ha de aprender desde
una perspectiva particular: correspondiente al autor, a la editorial, etc., es decir, un conocimiento
transmitido desde un punto de vista de ciertas ideas, conceptos, paradigmas, entre otros.
Esta idea genera la necesidad de reflexionar y afirmar que en el libro de texto, no está
todo lo que se debe enseñar, como así tampoco puede abordar las dudas, consultas e
indagaciones que generan los alumnos y docentes. Por ello, la definición que más representa
estas características es la siguiente:
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4. ¨Es una unidad portadora de sentidos explícitos e implícitos, así se establece una relación entre el
texto, la corriente pedagógica y la sensibilidad social que intenta favorecer¨ (Gallardo, 2001).
Teniendo en cuenta lo desarrollado, en la elección de un libro de texto se deben
considerar los siguientes recaudos:
o No guiarse por el colorido de su presentación.
o No dejarse tentar por las ofertas atrapantes de las editoriales.
o
ebe ser coherente con corrientes pedagógicas e ideológicas del docente y de la
Institución en que se desarrollará.
o
Estas cuestiones vinculadas al libro de texto, desafían al docente a seleccionar un texto
que responda a los objetivos y expectativas pedagógicas y la visión de mundo, tanto suyo como
el de sus estudiantes, además de sus expectativas en cuanto al contenido.
Desde el campo de la Tecnología Educativa se debería analizar y reflexionar sobre los
libros de textos partiendo de los siguientes conceptos:
Los libros de textos contienen conocimientos que se suman al entramado del proceso
enseñanza-aprendizaje generando la necesidad de que el docente analice qué
conocimientos debe contener el texto, para que cumpla su función mediadora.
Cada libro de texto ofrece un enfoque o perspectiva pedagógica particular (orientación
hacia el conductismo, o más cercano a la corriente del constructivismo), y también es
menester del docente analizar este factor.
El libro de texto expresa en su discurso una ideología, un paradigma, una determinada
concepción del mundo, del campo del conocimiento que se desarrolla, de la sociedad, etc.
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5. En función a este rasgo, es importante el análisis del docente, en poder determinar si el
libro de texto, responde al contexto en que se insertará y convivirá.
Como se afirmó anteriormente, el libro de texto contiene un fragmento del campo del
conocimiento que se pretende abordar, por ello es importante el análisis minucioso del
docente para abordar aquellos blancos de conocimiento que no se abordan en el texto.
Estas cuestiones, parten de una concepción crítica y contextualizada de la Tecnología
Educativa en las prácticas docentes, como lo expresa Litwin:
¨Para analizar el papel que los docentes les atribuyen a los materiales impresos, cabría tomar la
conceptualización actual acerca de la tecnología educativa¨ (Litwin, 2005)
Variantes de textos impresos como mediadores pedagógicos.
Actualmente, conviven en las aulas una variedad de textos impresos, además de los
denominados libros de texto más tradicionales, a saber:
a) Manuales dirigidos a un nivel del sistema educativo en particular, o que tratan un temática
específica. Son materiales confeccionados por las editoriales.
b) Materiales que se elaboran en el interior de las escuelas: antologías, cuadernillos con material
procesado por los docentes o selección bibliográfica, etc.
c) Producciones del periodismo; las cuales responden a las estrategias de incorporación en
actividades escolares de material proveniente del periodismo científico o cultural, emitidas de
divulgaciones científicas, que figuran en revistas, periódicos, producciones especializadas, etc.
“Todos estos materiales, al ser incluidos en proyectos educativos, asumen la categoría de textos
para la enseñanza, aunque los propósitos de los autores hayan sido otros.” (Litwin, 2005).
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6. Coexistencia de lo impreso y lo digital.
¨Yo uso computadora, pero cuando quiero pensar, lo hago mediante un libro¨.(Ecco, 1994)
Nuevamente el pensamiento de de Umberto Eco, instala el hecho de que en la
cotidianeidad de las actividades, se genera la coexistencia de dos tipos de tecnologías: el libro y
la informática.
Para poder analizar esta convivencia de lo impreso y lo digital, es importante repasar la
historia de la humanidad en relación a los estadios evolutivos en torno a la tecnología. Éstos han
producido, como se analizó en módulos anteriores, cambios importantes en el tratamiento de la
información y, por lo tanto, en la organización y apropiación del conocimiento.
 1° revolución: Aparición del lenguaje oral.
Cambió la interacción humana y la palabra permitió al hombre ser un medio para estruct urar el
pensamiento y trasmitirlo a otros.
 2° revolución: Surgimiento de la escritura.
Allendez S. Patricia afirma lo siguiente, sobre el origen de esta etapa:
“La fluidez y abstracción del habla creó la presión evolutiva necesaria para la comunicación, más
allá de los límites biológicos: la escritura.” (Allendez Sullivan, 2002).
Específicamente, cabe resaltar en esta etapa, el hecho de haber permitido a la humanidad
¨preservar¨ para la posteridad el registro de las comunicaciones orales. En función a ello, se
generó la posibilidad de administrar el conocimiento, acumularlos, transferirlo y asociarlos, lo
que demuestra que la escritura fue y será un desarrollo estratégico.
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7.  3° revolución: desarrollo de la imprenta.
Este estadio de la evolución tecnológica, generó para la humanidad la posibilidad de reproducir y
distribuir textos en cantidad, en masa. Se afirma que fue uno de los hitos más importantes.
“La imprenta contribuyó a una auténtica revolución en la difusión del conocimiento y de las
ideas y, por lo tanto, en la evolución de nuestros sistemas políticos, la religión, la economía y
prácticamente todos los aspectos de nuestra Sociedad” (Allendez Sullivan, 2002).
 4° revolución: desarrollo de medios electrónicos y la digitalización.
El origen de este estadio, se vincula al el momento histórico en que Samuel Morse logró
concretar el envío de un mensaje por medio de un telégrafo, generándose de esta manera un
nuevo código más abstracto y artificial de representación, administración, expresión,
distribución, etc. de la información. En esta etapa, se han vivenciado diferentes momentos de
desarrollo que se vinculan con las TIC, desde las más tradicionales como el teléfono, la radio, la
televisión, a las que hoy se denominan Nuevas TIC, como el correo electrónico, conversaciones
vía chat, páginas web, etc. La coexistencia de lo impreso y lo digital, es decir, de los aportes del
desarrollo tecnológico de las dos últimas revoluciones se visualiza en lo expresado en las dos
notas periodísticas que se presentan a continuación.
Las dos últimas revoluciones generan en la actualidad, la convivencia del resultado de la
imprenta (el material impreso) y el desarrollo de las TIC (el material digital). Ambos tipos de
contenidos coexisten en la cotidianeidad de los diferentes sectores y actividades sociales y en
especial en el campo de la Educación, en función a un elemento que los vincula e integra: La
Lectura.
“La sociedad de información navega entre dos mundos, el de los documentos impresos y el de
los documentos electrónicos. Los dispositivos de lectura conectan ambos mundos. Podemos
imprimir los documentos electrónicos y utilizarlos como si fuesen documentos de papel, y
además se puede escanear documentos impresos e introducirlos en dispositivos de lectura y
utilizarlos como si fuesen electrónicos.” (Allendez Sullivan, 2002).
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8. La lectura debe estar desarrollada para lograr un pensamiento reflexivo y agudo frente a
los contenidos, es decir, aproximarse al modelo de ¨usuario crítico¨, tanto para lo que se accede
mediante la red o para el papel impreso.
“Si bien los avances tecnológicos aportaron diferentes recursos en la educación, el libro como
objeto de producción y de comprensión, es irremplazable, sencillamente porque la lectura no
tiene reemplazo. El libro es objeto que permanece, que es fácilmente transportable, que se usa
con independencia. Al libro se lo quiere, se lo elige, se lo obsequia.” (Litwin, 2005).
Conclusiones .
Las prácticas con tecnologías no son nuevas en el campo de la Educación, desde las más
tradicionales como la tiza y el pizarrón, hasta las más nuevas, como la informática o Internet. La
diferencia en torno al campo de la Tecnología educativa, radica en la necesidad de generar una
reflexión pedagógica, iniciada desde la propia práctica docente, sobre la utilización y aplicación
de los mediadores en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La incorporación de las Nuevas
TIC, potencializó la necesidad crítica de generar la vinculación estratégica de Didáctica y
Tecnología educativa.
“Las prácticas de la enseñanza no pueden ser analizadas, reconocidas o reconstruidas
principalmente del buen uso que se haga o no de las tecnologías. Estas se hallan implicadas en
las propuestas didácticas y, por lo tanto, en las maneras en que se promueve la reflexión en el
aula se abre un espacio comunicacional que permite la construcción del conocimiento y se
genera un ámbito de respeto y ayuda frente a los difíciles y complejos problemas de enseñar y
aprender.” (Litwin, 2005).
En la Sociedad de la información y el conocimiento, la Educación posee el gran desafío
de análisis y evaluación permanente, no tan sólo de las Nuevas TIC que ofrece el desarrollo
desenfrenado de la tecnología, sino cómo se sigue desarrollando estrategias en torno a las
tecnologías más tradicionales, como es el libro de texto. Litwin, enfatiza en revalorizar la calidad
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9. pedagógica como diferenciador de agregado de valor, en las prácticas medidas por tecnologías,
tanto nuevas como tradicionales.
¨Las prácticas con tecnologías pueden permitir el acceso a nuevas maneras de producir el
conocimiento mediante trabajos en colaboración que antes eran impensados, a causa de los
costos de la comunicación. A su vez, penetran en las comunidades como modos posibles de
producción. (…) En todos los casos dependen de la calidad pedagógica de la información y de la
ética profesional que impone una modalidad en la que las autorías se comparten en desmedro de
las individualidades y potencian la producción de los grupos”.
Bibliografía:
Allendez Sullivan, P. (2002). El nuevo paradigma de la lectura en la Sociedad de la Informacion. Peru:
Biblios.
Botero, M. (1992).
Ecco, U. (1994). Signo. Barcelona, España: Labor S.A.
Fainholc, B. (2009). Diccionario practico de tecnologia educativa. Buenos Aires: Alfabrama.
Gallardo, I. (2001). El uso dl libro de texto hacia el siglo XXI. Costa Rica.
Litwin, E. y. (2005). Tecnologias educativas en tiempo de internet. Buenos Aires: Amorrortu.
Autor: Sandra Caunedo,
Título de la Obra: Monografía Tecnología Educativa y Didáctica
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