Este documento presenta el temario y actividades para el tercer período sobre ética y valores, constitución y democracia para octavo grado. Incluye definiciones clave como cultura, constitución, estado, estado de derecho, estado social de derecho, nación y democracia. Describe dos actividades principales: 1) elaborar un glosario y analizar líderes y entidades beneficiosas vs nefastas en la comunidad y 2) organizar una salida de campo para explorar la participación y democracia en la constitución, leyes y

1. TEMARIO Y ACTIVIDADES TERCER PERIODO
ETICA Y VALORES; CONSTITUCIÓN Y DEMOCRACIA GRADO OCTAVO
PROYECTO DE GESTIÓN CIUDADANA
GUARDIANES DE ANTIGUA SABIDURÍA
Palabras Claves:
Cultura
―Es el conjunto de historias que da cohesión a una sociedad. Entre ellas están también los relatos sobre los propios orígenes, esto es, la biografía de
una sociedad (la descripción de su vida), que le dice lo que es‖.
Constitución (origen de la palabra)
El término Constitución, referido al constitucionalismo en cuanto ―limitación del poder y la existencia de garantías dentro de la comunidad política‖, fue
utilizado por primera vez por Aristóteles, [...] quien preocupado por el problema de la búsqueda de una forma de gobierno adecuada a su época para
reforzar la unidad de la polis, amenazada desde diferentes frentes, utilizó la palabra politeia para referirse a un instrumento conceptual que plasmara la
forma de la unión de los atenienses, término que la gran mayoría de los autores modernos ha traducido como constitución [...] Cicerón utiliza el término
constitutio para referirse a la búsqueda de la forma de gobierno ideal, el que pudiera garantizar estabilidad y equilibrio.
El Estado
―La convivencia humana sólo es posible en el Estado y a través del Estado‖.
Estado de Derecho
Es el Estado regido por leyes. El término fue acuñado por el jurista alemán Roberto Von Mohl, pero es John Locke quien por primera vez desarrolla los
fundamentos teóricos, en sus tratados sobre el gobierno (siglo XVII). En el presente es una idea inseparable de cualquier discurso referido al
desempeño o al alcance de una democracia, a las relaciones entre los ciudadanos y sus instituciones.
Estado social de Derecho
En 1946, al terminar la Segunda Guerra Mundial, la zona occidental de Alemania se encontraba ocupada por las tres potencias aliadas (Inglaterra,
Francia y Estados Unidos). En 1948, un Consejo Parlamentario quedó encargado de elaborar una ley fundamental que orientara los destinos de la
reconstrucción social, económica e ideológica de Alemania Occidental. En abril del 49 la Ley Fundamental de Bonn fue aprobada; casi 30 años más
tarde serviría de modelo a la Constitución Española de 1978, y una década más adelante a la colombiana de 1991, al quedar definido el Estado
alemán como un ―Estado Social‖. Señala Iván Vila al respecto: [...] el principio ‗Estado Social‘ se basa en el continuo esfuerzo por implantar la justicia
social, obliga al Estado a proteger a los estratos socialmente desfavorecidos y permite que se configuren como fundamentales los derechos
económicos y sociales que sean constitucionales a la dignidad del hombre.
Otro aspecto importante de la Ley Fundamental de Bonn, su carácter vinculante, caracterizará a la ConstituciónPolítica de Colombia de 1991 y le dará
unavitalidad inédita en la historia constitucional colombiana.Sobre el carácter vinculante de la Ley Fundamentalde Bonn dice Vila:
Apartándose del carácter meramente programáticoque tenían los derechos fundamentales[en constituciones anteriores] la Ley Fundamentalde Bonn
señala en forma expresa que losderechos fundamentales vinculan a los podereslegislativo, ejecutivo y judicial a título de derechodirectamente
aplicable [...], lo que permiteque ante cualquier medida del poder público,el ciudadano pueda invocar sus derechos fundamentalesy solicitar, en caso
de lesión, protecciónjudicial.
En el siglo XXI el concepto de Estado Social de Derechoha llegado a ser una combinación equilibradaentre el tradicional Estado de Derecho y el
Estado deBienestar de Keynes.
La Constitución Política de 1991
En 1991 irrumpió en Colombia, con sorprendenteintensidad, un nuevo tipo de Constitución.Después de casi 180 años de una rica historia
constitucional,que se inició el 20 de julio de 1810, enla que se sucedieron numerosas cartas políticasque tenían como pilar la hegemonía de la ley, se
Produjo un significativo viraje histórico en el constitucionalismocolombiano.[...] Su novedad consiste en que se inserta en latendencia constitucional
surgida en Europa despuésde la Segunda Guerra Mundial, que hizo dela Constitución un ordenamiento que se caracterizapor la naturaleza vinculante
de sus normas, sueficacia jurídica, por su carácter pluralista y por supretensión de servir como modelo de vida para lacomunidad política.
¿Qué es la democracia?
La democracia es una parte de un todo mayor, la política (un concepto que ya desarrollamos en el módulo tercero). El origen de la democracia en la
antigüedad fue tan históricamente excepcional como efímera su existencia. Desde su resurgimiento moderno, su alcance e interpretación han sido
objeto de controversias desde las distintas concepciones del pensamiento político.
Hoy en día se polemiza y se debate en torno a la democracia, no solamente en cuanto forma de gobierno o de régimen político, sino también como
una forma de vida y como una particular forma de concebir y pensar el mundo. Y es que, como toda concepción ideológica, la democracia implica una
determinada visión del mundo, una determinada apuesta valorativa y, desde luego, una manera de ser y actuar en el mundo, esto es, una práctica. Si
se define la democracia según el significado de las palabras griegas que le dieron origen, se tiene un clara y sencilla expresión: demos = pueblo y
kratos = poder
Es decir, el poder del pueblo. En el presente, sin embargo, la sencillez de esta definición ya no puede responder por la complejidad y la diversidad de
elementos y contenidos que adquieren los sistemas políticos que aspiran a ser reconocidos como democráticos.
La Nación
La Nación es una representación colectiva, estoes, una creencia compartida de solidaridad mutuade una comunidad de sentimientos, quedescansa en
hechos reales o supuestos que significan,(afectiva y valorativamente), bien una comunidadde origen, bien una comunidad de destino, obien una
combinación más o menos difusa de estasdos. O también, por una comunidad de presente,cuyos sentimientos de identidad y singularidad,como es
obvio, se afincan en la existencia presente.
El hecho de que descanse en una comunidad desentimientos, no niega ni desconoce, que tales sentimientoso imaginarios se afianzan de
manerasobresaliente en las comunidades lingüísticas, lascomunidades de creencias religiosas, y en general enlas características étnicas comunes o
creídas comocomunes (sin agotarse en ellas).
Actividad No. 1 (“Guardianes del Tesoro”)
1. Elabora en tu cuaderno un glosario las palabras claves del tema ―Guardianes de Antigua Sabiduría‖ y amplía el significado de cada una de
las palabras.
2. “Rastros de Antigua Sabiduría”: Los participantes se organizan en 4 grupos. Por separado, van a ‗escarbar‘ en sus conocimientos,
experiencias de incluso en las experiencias de otros (oyeronhablar de ello a un familiar, a un profesor o profesora,a un vecino o vecina)
para comenzar a identificar personasy organizaciones que desempeñan o han desempeñadoun rol visible en el municipio
(localidad,comuna, vereda), de la siguiente manera:
El grupo 1
Van a escoger, en el ámbito de la política o de la esferapública dos líderes del municipio donde vive (hombres o mujeres). Uno o unareconocido como
‗nefasto‘ (malo)para el municipio (localidad,comuna, vereda), especificando por qué tienemala fama, qué hizo o sigue haciendo, cómo consigue o
consiguió apoyo y seguidores. Otra u otrolíder reconocido como beneficioso para el desarrollolocal, especificando qué hizo o sigue haciendo, cómo
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2. consigue o consiguió su apoyo y seguidores.
El grupo 2
Van a hacer el mismo ejercicio que el anterior grupo pero en vez de líderes van a pensar en organizacionessociales (asociación, cooperativa, ONG,
Instituciones Educativas, gremios—de zapateros, agricultores, comerciantes—, etcétera),una ‗nefasta‘ (mala) y otra ‗beneficiosa‘.
El grupo 3
El mismo ejercicio centrado en dependencias de laAlcaldía (una nefasta y otra beneficiosa).
El grupo 4
El mismo ejercicio centrado en centrado en centros de salud (uno nefasto y otro beneficioso).
Los grupos van a tener 20 minutos para discutir y acordar sus ―casos emblemáticos‖ y preparar carteleras para exponerlas en plenaria, con la
siguiente información en relación a los líderes y/o entidades nefastas: valores negativos(ejemplo: deshonestidad, Individualismo, Arrogancia,
despilfarro, ineficiencia, tacañería, Ambición extrema), hechos negativos (Ejemplo: Quebró la Alcaldía, favorece a los más poderosos, comienza
proyectos y los deja inconclusos, no está cuando se necesita) motivaciones negativas (Ejemplo: Sus seguidores necesitan creer en algo, sus
seguidores andan detrás de un puesto en la alcaldía, es la única entidad que presta el servicio en la zona, es la única fuente de empleo en el
municipio, sus seguidores reciben dinero a cambio del voto); en relación a los líderes o entidades beneficiosas valores positivos( Honestidad,
transparencia, solidaridad, humildad, ahorro, eficiencia, racionalidad), hechos positivos (Recibir una organización quebrada y sacarla adelante con
esfuerzo, capacitar a los jóvenes en oficios y en montar su propio negocio, denunciar la corrupción sin sacar provecho personal, atienden casos
difíciles y dan soluciones eficaces, antes la gente no tenía a dónde acudir) y motivaciones positivas (Sus seguidores confían, saben que cumple, sus
seguidores esperan que ayude a mejorar el municipio, se rodea de gente muy experimentada que lo asesora bien, sus seguidores se sienten
seguros). Al terminar, los grupos exponen sus carteleras en la plenaria (cada grupo tiene 5 minutos). Es importante que los demás no interrumpan, a
continuación habrá oportunidades para opinar y aportar nueva información.
“Arqueólogos y exploradores”: ¿Qué se sabe hasta el momento de la existencia real de la democracia en el municipio (comuna, localidad,
vereda)? Muy poco. Pero ya se cuenta con muchos elementos para saber dónde se debe buscar. Por ejemplo, si es cierto que la democracia es una
construcción colectiva madurada en el tiempo, fruto de las exigencias y los aportes de los que nos precedieron y que, en el futuro, será el resultado
de lo que hagamos de ella hoy, tenemos que observar tanto en el pasado como en el presente. También es importante corroborar los hallazgos
recolectados en el ejercicio anterior. La participación es, en el caso colombiano y según la Constitución, inseparable de la democracia. En ella —en la
Carta Magna de 1991— Colombia se define como una democracia participativa.
A continuación, el grupo va a planear una salida de campo cuyo objetivo es saber mucho más sobre la democracia y la participación en su comunidad
(tanto en esa comunidad amplia que es Colombia como en la comunidad inmediata – municipio, localidad, barrio, vereda -). Se trata de una salida de
campo para cuál tienen dos semanas, vamos a constituir 4 grupos, 2 grupos se denominarán exploradores, su misión es encontrar los fragmentos de
la reliquia perdida llamada participación… ello quiere decir que buscarán fragmentos tanto en el presente como en el pasado, valiéndose de
―personas conocedoras‖, personas del común o familiares, libros, la internet y, muy especialmente, la observación focalizada de algunos momentos
clave de la historia local y nacional. Dos grupos se denominarán arqueólogos: Su misión es juntar los fragmentos del tesoro llamado democracia.
Para ello se dividirán en cuatro campamentos que excavarán en cuatro diferentes lugares. Al terminar, deben traerlos al campamento principal y
armar la reliquia.
Tareas de los exploradores
• En la Constitución Política de Colombia de 1991, en el Preámbulo y en los artículos 1, 2, 40, 45, 49, 79, 99. 107, 258, 270 y 342 los fragmentos del
tesoro llamado ‗participación‘. • En la Ley General de Educación, los artículos 1, 5, 7, 8, 13, 14, 44, 46, 47, 48, 55, 56, 57, 93, 94, 97, 152. El Título
VII, Sección II y el Título VIII, Sección II; y en el Decreto 1860 de 1994 el Capítulo III y los artículos 14 (numerales 7 y 8), 17, 18, 19, 20, 28 y 29, los
fragmentos del tesoro llamado ‗participación en la democracia escolar‘. • Deben corroborar valores, hechos y motivaciones registrados en el cuadro
de casos emblemáticos realizado en la actividad anterior y agregar cuatro nuevos
casos (en cualquiera de las dos secciones, superior o inferior).
Tareas de los arqueólogos
• En la Constitución Política de Colombia de 1991, en el Preámbulo y en los artículos 1, 5, 11, 21, 22 23, 24, 26, 29, 34, 36, 37, 38, 39, 44, 48, 51, 52,
54, 55, 56, 60, 78, 79, 85, 93, 94, 100, 287, 333, los fragmentos de la reliquia llamada democracia. Con directivos o expertos, la diferencia entre
gobierno escolar y Democracia escolar. Este hallazgo debe registrarse en el diario de campo. • En la historia local, identificar cinco hechos
significativos de la democracia (conquista de derechos, lucha por la igualdad, sublevación contra la tiranía o la corrupción). Los arqueólogos deben
buscar en el pasado, consultando a familiares y conocidos, líderes, funcionarios, vecinos. Este hallazgo debe consignarse en el diario de campo.
El diario de campo
Es un instrumento de registro que permite documentar todas las impresiones —percepciones, personas, datos, opiniones, actitudes— encontradas en
el curso de una observación de la realidad.
La metodología del diario de campo permite compartir inquietudes y dilemas con otras personas y también soluciones. Hay muchas formas de
observar; en este caso se va a tratar de una búsqueda de fuentes —entrevistas a miembros de la comunidad, búsqueda en Internet, en la biblioteca,
con estudiosos y expertos, en las normas mencionadas— y de encontrar e interpretar la información encontrada.
El glosario
Es un instrumento de registro que permite sistematizar los términos o conceptos que van apareciendo en la exploración. En el formato que
proponemos puede registrarse una o más definiciones, explicar su acepción en un determinado contexto, incluir ejemplos de frases que explican su
empleo correcto. El facilitador debe motivar a las y los participantes para que escriban definiciones en sus propias palabras. El uso de la Internet, por
ejemplo, que sin duda permite el acceso a gran cantidad de información potencialmente útil para los estudiantes, debe ir acompañado de una actitud
crítica por medio de la cual los usuarios escojan bajo criterios valorativos cuál información es enriquecedora y válida, y cuál no lo es. En todo caso,
esa información —así como la acopiada por otros medios— debe ser utilizada como insumo para la construcción de conocimiento y en ningún caso
como ―conocimiento‖ en sí misma.
Salida de campo
En esta salida de campo, que va a durar dos semanas y que consistirá en la búsqueda y la interpretación de información, s el soporte de la
Comunidad de apoyo local es muy importante. Uno de los propósitos fundamentales que nos mueve a involucrar a la comunidad educativa y a otros
líderes locales en el empoderamiento de estas y estos jóvenes líderes es la necesidad de generar lazos de confianza, normalmente ausentes en las
relaciones entre jóvenes y adultos en el contexto local, pero indispensables para cooperar constructivamente en la consecución de metas comunes.
En estas dos semanas se requerirá la contribución de la Comunidad de apoyo local de manera especial: en la consecución de estudiosos y expertos
que dicten charlas o adelanten tertulias con las y los jóvenes (exploradores y arqueólogos) sobre las dinámicas que tienen la democracia y la
participación en el país, en lo local y en la escuela. Por otra parte, como ya es tradicional en estas salidas de campo, los miembros de la Comunidad
de apoyo local también pueden acompañar y orientar la exploración de espacios externos al colegio: para visitar las organizaciones sociales y
entrevistar a sus miembros, ir a la biblioteca municipal o universitaria a buscar información —pueden orientar la consulta de documentos—; pueden
acompañarlos a realizar muchas entrevistas con diferentes actores para conseguir información plural, que involucre muchos puntos de vista y
experiencias personales.
3. “De tesoros y reliquias”:
Exploradores
1 Según la Constitución Política de Colombia de 1991 y las demás normas analizadas, ¿de qué manera es participativa nuestra democracia —la
democracia colombiana—, cómo se supone que eso se hace realidad?
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3. 2 ¿Cómo quedó el cuadro de casos emblemáticos con sus averiguaciones y con los nuevos casos encontrados? El cuadro debe ir complementado
con una línea de tiempo.
Arqueólogos
1 Según la Constitución Política de Colombia de 1991, ¿cómo es el ‗deber ser‘ de nuestro modelo de sociedad democrática?
2 Explicar las diferencias encontradas ente ‗gobierno escolar‘ y ‗democracia escolar‘.
3 En una línea de tiempo organizar los cinco momentos, hechos, acontecimientos relacionados con la democracia, significativos para el municipio
(localidad, comuna, vereda).
El trabajo que se plantea es dispendioso, lo mejor es que los equipos se repartan las tareas. Al terminar, en plenaria, cada equipo dispondrá de 20
minutos para hacer su presentación a los demás.
4. Mesa Redonda:
Dialogo participativo a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo participamos los colombianos? ¿Cómo deberíamos participar?¿De uno a cinco, qué
tan buena es nuestra democracia (en realidad? ¿Qué tan buena puede llegar a ser y de qué depende?
LA GRAN PIEZA SAGRADA
Palabras Claves:
Competencias de las entidades
Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, competencia es la atribución legítima a un juez u otra autoridad para el conocimiento
o resolución de un asunto. En consecuencia, entenderemos las competencias de las entidades como aquellas atribuciones legítimas que corresponden
a las distintas organizaciones que hacen parte del Estado, de acuerdo con sus propósitos y responsabilidades.
Desarrollo
Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española -DRAE, es la evolución progresiva de una economía hacia mejores niveles de vida.
Sin embargo, alrededor del término existe una amplia discusión teórica que involucra muchas disciplinas. Desde nuestro punto de vista, concepciones
como la de Manfred Max-Neef —las cuales señalan que el desarrollo se refiere a las personas y no a los objetos, y por lo tanto el mejor proceso de
desarrollo será aquel que permita elevar más la calidad de vida de las personas y que dicha calidad dependerá de las posibilidades que aquellas
tengan de satisfacer sus necesidades humanas fundamentales— nos parece más amplia y adecuada. En consecuencia, el desarrollo está vinculado,
más que a indicadores de orden económico, al crecimiento de los individuos en toda su dimensión humana y trascendente.
Plan de desarrollo
Según el DRAE, un plan es un modelo sistemático de una actuación pública o privada, que se elabora anticipadamente para dirigirla y encauzarla.
Planear para el desarrollo o elaborar un plan de desarrollo significa organizar la acción colectiva para llegar a un futuro deseado. Desde la Constitución
de 1991 que dotó de un enfoque descentralizador y participativo al país, al planear el Estado debe tener en cuenta los aportes de la ciudadanía,
comenzando en los espacios locales, pasando por el ámbito departamental y regional hasta llegar al nivel nacional. En este ejercicio Los planes están
compuestos por programas y proyectos.
Plan de gobierno
Los planes de gobierno reúnen las propuestas de un candidato a un cargo ejecutivo de elección popular (presidente, gobernador, alcalde) en las
distintas áreas de la administración pública que quedaría a su cargo. Menos sistemático y riguroso que el plan de desarrollo, sentará las bases para su
elaboración y determinará los énfasis de su gobierno.
Plan de ordenamiento territorial (POT)
Los POT construyen una visión de ciudad, un modelodel territorio en el que deben implementarselos planes de desarrollo. Son instrumentos de
gestióncon los que se proyectan las políticas públicasque afectan el uso, la transformación y la ocupacióndel suelo. Buscan racionalizar la intervención
socialsobre el territorio.
Partido político
Es un conjunto de personas que defienden un mismoideal o causa, para lo cual buscan ejercer el poder delEstado o influir sobre él.
Pluralismo
Según el DRAE, es un sistema por el cual se aceptao reconoce la pluralidad de doctrinas o posiciones.La pluralidad nos indica la existencia de varios,
demultiplicidad. Es una postura que abre la puerta dela tolerancia y el respeto por la diferencia de credos,opiniones, opciones sexuales y de cualquier
otra índole.Nuestra concepción de democracia modernanos remite al pluralismo como condición para laconvivencia.
Democracia formal y real
Hablamos de democracia formal cuando un sistemapolítico se referencia democrático porque existenmecanismos tales como elecciones y división de
lasramas del poder público, pero en el que las institucionesno cumplen sus funciones. La democracia reales aquella donde, más allá del mero
formalismo, losindividuos se sienten incluidos en el sistema político,pueden tomar parte en las decisiones y en el que lasinstituciones democráticas
(reglas de juego) son respetadasy cumplen las funciones para las que fueron creadas.
Paradigma
Es —desde fines de la década de 1960— un modeloo patrón en cualquier disciplina científica u otrocontexto epistemológico […]. Probablemente el
usomás común de paradigma, implique el concepto de―cosmovisión‖ —visión del mundo—. Por ejemplo,en ciencias sociales, el término se usa para
describir elconjunto de experiencias, creencias y valores que afectanla forma en que un individuo percibe la realidady la forma en que responde a esa
percepción. Debe mantenerse en cuenta que el mundo también es comprendidopor el paradigma, por ello es necesario que la significación de
paradigma sea definido como la formapor la cual es entendido el mundo, el hombre y porsupuesto las realidades cercanas al conocimiento. La
epistemología es aquella rama de la filosofía quese ocupa de la forma en que se produce y se valida elconocimiento. Se pregunta acerca de cómo
sabemoslo que sabemos.
Opinión pública
Es la tendencia o preferencia, real o estimulada, deuna sociedad hacia hechos sociales que le reporteninterés. Generalmente es un término vinculado
a lasociedad de masas y al cómo los medios de comunicacióno el Estado influyen en las decisiones de consumoo de acción política de las personas.
Actividad No. 2 (“El organigrama de nuestro municipio”)
1. Escribe en tu cuaderno el glosario del tema Ia gran pieza sagrada. Investiga y elabora el organigrama de nuestro municipio. ¿Qué hacen
esas instancias, dependencias, instituciones y cómo interactúan?
2. Juego de roles: Se requiere los siguientes personajes: Alcaldesa, Secretaria de Hacienda, Secretaria de Salud, Secretaria de Educación,
Secretaria de Agricultura (UMATA), Secretaria de Gobierno. El Alcalde o Alcaldesa les pregunta cómo va su gestión y cuál es el principal
problema que tienen en ese momento. Las siguientes son las reglas de juego:
• La respuesta tiene que estar relacionada con el asunto central de su secretaría, es decir, el problema compromete el éxito de su gestión. Por
ejemplo, si se tratara de la Secretaria de Obras o Infraestructura, un problema sería la imposibilidad de arreglar el puente que tumbó el invierno la
semana anterior porque no se asignaron recursos para emergencias de este tipo. En otro ejemplo, si se tratara del Secretario de Medio Ambiente, el
problema podría ser el aumento de la contaminación en el caño que pasa por el matadero. En ningún caso el problema sería menor, como por
ejemplo la gotera que inunda el despacho del Alcalde o la imposibilidad de nombrar a un funcionario, etc...
• La exposición ante el Alcalde o la Alcaldesa de cada secretaría no puede durar más de tres minutos, irán al grano y responderán las dos preguntas:
¿Cómo va su gestión? y ¿cuál es su principal problema en ese momento?
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4. • Antes de reunirse en Consejo de gobierno, todos consultan a sus asesores para preparar la reunión.
3. Mesa redonda:
¿Qué capacidades debe tener el Alcalde o la Alcaldesa para hacer una gestión eficaz?¿Qué información les faltó para hacer el ejercicio de roles con
mayor propiedad?¿Dónde creen que pueden conseguir esa información?
4. Investiga el contenido de la Ley 375 de 1997, por la cual se crea la Ley de la Juventud, cual es objetivo de esta ley, las definiciones que
ahí se dan, los derechos que se promulgan, los recursos con los que se garantizan estos derechos. Investiga también cuál es la política
nacional de juventud actualmente vigente. Investiga el Decreto 089 de Febrero 2 de 2000 a través del cual se crean los Consejos de
Juventud. Presenta trabajo escrito y realiza exposición en grupos.
Actividad No. 3 (“Noti- Local”)
1. Deberán realizar una encuesta por escrito con las siguientes preguntas:
Encuesta No.
Nombre del periodista (Estudiante):
Fecha:
1. Por favor mencione una dependencia de la Alcaldía que usted conozca
2. ¿Por qué la conoce? Marcar sólo una casilla
a. La ha oído nombrar
b. Ha tenido que recurrir a ella (esporádicamente)
c. Le presta un servicio regularmente (por ejemplo, servicio público)
3. ¿Qué opinión tiene de esa dependencia?
Muy mala____ Mala____ Regular___ Buena____ Muy Buena_____
4. ¿Por qué?
5. ¿Conoce usted el plan de gobierno del Alcalde?
Nada _____ Poco____ Algo _____ Bastante___ Mucho______
6. ¿Cómo calificaría hasta ahora la gestión del Alcalde?
Muy mala____ Mala____ Regular___ Buena____ Muy Buena_____
7. ¿Por qué?
8. Si usted fuera Alcaldesa, ¿Qué tema, problema o necesidad atendería por encima de cualquier otro?
9. ¿Por qué?
Cada estudiante debe aplicar la encuesta a 10 personas:
2 familiares adultos
2 estudiantes de grado 11
2 docentes
2 amigos fuera del colegio
1 líder del barrio
Ella misma
2. Tabular las encuestas: esto significa reunir los resultados en un solo formato para contar las respuestas iguales y las respuestas
diferentes, se debe realizar pregunta por pregunta. Primero lo hace cada estudiante individualmente y en el salón de clase se nombra una
líder para recoger y tabular la información de todas.
3. Deben prepararse para asumir el rol de su preferencia observando atentamente los noticieros que se transmiten por los canales nacionales
o regionales y presentar un informe escrito. Los roles que van a desempeñar al integrar el equipo noticioso son los siguientes:
Editor(a) general de noticias: Dirige el noticiero con criterio periodístico, es decir, escoge los titulares y las noticias que irán en las secciones
del mismo.
Jefe de redacción: Coordina a los redactores, los cuales escriben las notaspara los presentadores.
Presentadores:Se expresan con fluidez, no le tienen miedo a lacámara, vocalizan y mantienen la entereza cuandosurgen inconvenientes al aire,
improvisando indefinidamentemientras se resuelve el problema.
Creativos: Tienen que crear la ―imagen‖ del noticiero (logo, set—espacio y escenografía— y en nuestro caso, juntocon el editor general, tres
secciones muy bien diferenciadas.
Reporteros
Presentan las noticias desde diferentes lugares de laciudad.
4. Organizar y presentar el noticiero: Deben tener como base el resultado general de la encuesta y otras noticias que por votación elijan en el
salón de clase, que estén relacionadas con hechos y actividades que se realicen en el municipio donde viven. El noticiero debe tener 3
secciones: ―La gente opina‖, ―Si yo fuera..‖ y ―Lo mejor y lo peor‖.
ACTIVIDAD No. 4 (“Trabajo de restauración)
La Gran Pieza Sagrada de la democracia y la participaciónno es, por así decirlo, ―último modelo‖,―tecnología de última generación‖, pero, por otra
parte, muchos (realmente muchos) se han dedicadoa buscar su reemplazo y han fracasado una y otra vez.Porque a pesar de ser una construcción
cultural tanantigua (más de 2.500 años) todavía funciona y tiendea enriquecerse.
Por supuesto, como probablemente los arqueólogosy los exploradores lo habrán descubierto en suexpedición, necesita ajustes y tal vez conservarla,
divulgarla,restaurarla, protegerla, seguir enriqueciéndola,etc... En todo caso, el exámen que se va a hacera continuación, el DOFA, aporta información
degran utilidad para decidir qué se debe y puede hacerahora con la Gran Pieza Sagrada de la democracia yla participación.
El DOFA es un instrumento de análisis muy divulgadoy de uso bastante frecuente en las organizaciones,que aporta información para la planeación
y la acción. Y, dado que nuestros jóvenes líderesbuscarán en los meses que siguen la forma, los espacios
y los aliados que les permitan actuar en la esfera
Política, este DOFA les será de gran utilidad para
tomar decisiones al respecto.
DOFA (otros lo llaman FODA) significa:
D Por “Debilidades”
O Por “Oportunidades”
F Por “Fortalezas”
A Por “Amenazas”
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5. El siguiente ejercicio consiste en organizar en uncuadro como el que está abajo a la derecha las debilidades,las oportunidades, las fortalezas y las
amenazasque el entorno político —entendido al mismotiempo como territorio, comunidad, cultura políticae instituciones— presenta parael desarrollo
pleno de la democraciay la participación. Veamosqué significan las categorías enunciadas,es decir, en qué consiste elanálisis que se va a adelantar:
Debilidades y fortalezas
Son situaciones internas, intrínsecasal contexto local (en el ejemploclásico, ‗a la organización‘). Eneste caso, debe hacerse un análisisde las
debilidades y las fortalezasque tienen las dinámicas localesde la democracia y la participación.Las y los participantes, confundamento en la
informaciónrecogida, deben preguntarse,por ejemplo, si la comunidad estáempoderada en los escenarios departicipación, si ejerce una ciudadanía
plena, si las instituciones actúan con sentidocolectivo (fortalezas) o no (debilidades). Todas aquellasdinámicas de la democracia y la participación que
tengan arraigo en lo local pueden ser objeto de análisisen estas categorías.
Oportunidades y amenazas
Son situaciones o dinámicas externas al entorno (enel ejemplo clásico, ‗que no dependen de la organización‘),que pueden afectar o favorecer las
expresionesde la democracia y la participación en lo local.En contraste con las debilidades y las fortalezas (queya están presentes en el entorno), las
oportunidadesy las amenazas lo son potencialmente. Entre ellaspodrían estar, a manera de ejemplo, la injerencia delíderes u organizaciones ajenos a
la comunidad local,políticas diseñadas en otros contextos, decisiones tomadasen el nivel central o regional, nuevas leyes odecretos, entre otros.
El criterio principal que debe tener presente el grupopara hacer este DOFA es incluir en él lo que se oponea la expresión plena de la democracia y la
participaciónen el entorno estudiado e igualmente con quése cuenta o podrá ser aprovechado para mejorarlao incrementarla. El ―deber ser‖ de la
democracia y laparticipación, y la perspectiva de acercarlas a ese ideales el horizonte de este ejercicio.
(en total 30 minutos)
Mesa Redonda:
A partir de las siguientes preguntas:¿Cuál es la relación entre política,democracia y participación?
¿Por qué en nuestro medio tienetan mala reputación la política?
¿Cómo jóvenes, creen que puedanprescindir de su ser político y almismo tiempo liderar transformacionesimportantes para su comunidad?
Como tarea para la siguiente sesión las y los estudiantesdeben averiguar qué hacen los Consejos dejuventud(municipales, locales, comunales) y si
ensu municipio hay un Consejo de juventud, cuántosmiembros tiene, cómo los eligieron.
POLÍTICAS PÚBLICAS
Palabras Claves:
- Derecho de petición
- Acción de tutela
- Cabildo abierto
- Consulta popular
- Decisión política
- Eficacia
- eficiencia
- Administración pública
- Estrategia
- Táctica
- Acción política
- Autoridad
- Liderazgo
- Calidad de vida
Actividad No. 5
1. Investiga el significado de las palabras claves enumeradas en el tema políticas públicas.
2. Distribuir el presupuesto de Loma linda, con base en la información suministrada por la docente
3. Cada grupo debe diseñar una encuesta para conocer las necesidades y las aspiraciones de la población en materia de acceso a
la educación: definir a quién se va aplicar la encuesta (población o universo de la encuesta), definir cuál es la información que se
quiere conocer, Qué van a hacer y para qué, cómo lo van a hacer, con quién lo van a hacer, en qué momento lo van a hacer y
cuánto se van a demorar, en dónde lo van a hacer.
PROGRAMACIÓN TERCER PERIODO AÑO LECTIVO 2011
Democracia y Ética 8-1(Martes 1ª. Hora; Viernes 3ª. Hora)
Fecha Temática y/o Actividad Metodología
Julio 19 de 2011 Guardianes de antigua sabiduría Explicación Magistral por parte de la docente, trabajo en
Desarrollo actividad No. 1 punto 1, glosario y explicación grupo desarrollo de guía, con apoyo de la docente
magistral
Julio 22 de 2011 Guardianes de antigua sabiduría Explicación Magistral por parte de la docente, trabajo en
Inicio punto 2y 3actividad 1, ―rastros de antigua grupo desarrollo de guía, con apoyo de la docente
sabiduría”
Julio 26 de 2011 Guardianes de antigua sabiduría Explicación Magistral por parte de la docente, trabajo en
Continuación punto 2y 3actividad 1, ―rastros de antigua grupo desarrollo de guía, con apoyo de la docente
sabiduría”
Julio 29 de 2011 Guardianes de antigua sabiduría Exposición creativa de los estudiantes
Presentación trabajos y exposiciones punto 2 y 3
actividad 1, ―rastros de antigua sabiduría
Agosto 2 de 2011 Guardianes de antigua sabiduría Mesa Redonda dirigida por la docente
Mesa Redonda, punto 4 Actividad 1, ―rastros de
antigua sabiduría
Tarea punto 1 Actividad 2
Agosto 5 de 2011 La gran pieza sagrada Revisión taller, por parte de la docente
Revisión tarea, punto 1 Activad 2
Agosto 9 de 2011 La gran pieza sagrada Explicación Magistral por parte de la docente, Preparación de
Preparación dramatizado dramatizados por las estudiantes
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6. Agosto 12 de 2011 La gran pieza sagrada Presentación de dramatizados preparados por los
Presentación dramatizado estudiantes
Agosto 16 de 2011 La gran pieza sagrada Mesa Redonda dirigida por la docente
Mesa redonda
Tarea punto 4 Actividad 2
Agosto 19 de 2011 La gran pieza sagrada Exposición creativa de las estudiantes
Entrega de trabajos y realización exposiciones punto 4
actividad 2.
Tarea punto 1 Actividad 3
Agosto 23 de 2011 La gran pieza sagrada Explicación Magistral por parte de la docente, trabajo en
Desarrollo en clase del punto 2 Actividad 3. grupo desarrollo de guía, con apoyo de la docente
Tarea punto 3 y 4 Actividad 3
Agosto 26 de 2011 La gran pieza sagrada Presentación de dramatizados preparados por los
Desarrollo punto 4 Actividad 3: Presentación noticiero estudiantes
Agosto 30 de 2011 La gran pieza sagrada Explicación Magistral por parte de la docente, trabajo en
Desarrollo Actividad 4 grupo desarrollo de guía, con apoyo de la docente
Septiembre 2 de 2011 La gran pieza sagrada Mesa Redonda dirigida por la docente
Mesa Redonda
Tarea punto 1 Actividad 5
Septiembre 6 de 2011 Políticas Públicas Revisión taller, por parte de la docente
Revisión tarea punto 1 Actividad 5
Septiembre 9 de 2011 Políticas Públicas Explicación Magistral por parte de la docente, trabajo en
Desarrollo Actividad 5 punto 2, explicación magistral y grupo desarrollo de guía, con apoyo de la docente
elaboración del taller.
Septiembre 13 de 2011 Políticas Públicas Mesa Redonda dirigida por la docente
Mesa Redonda
Septiembre 16 de 2011 Políticas Públicas Explicación Magistral por parte de la docente, trabajo en
Realización taller Encuestas grupo desarrollo de guía, con apoyo de la docente
Septiembre 20 de 2011 Políticas Públicas Explicación Magistral por parte de la docente, trabajo en
Realización taller Encuestas grupo desarrollo de guía, con apoyo de la docente
Septiembre 23 de 2011 Políticas Públicas Mesa Redonda dirigida por la docente
Mesa Redonda
Democracia y Ética 8-2 (Martes 2ª. Hora; Miércoles 5a. Hora)
Fecha Temática y/o Actividad Metodología
Julio 19 de 2011 Julio 19 de 2011 Guardianes de antigua sabiduría
Desarrollo actividad No. 1 punto 1, glosario y explicación
magistral
Julio 26 de 2011 Julio 22 de 2011 Guardianes de antigua sabiduría
Inicio punto 2y 3 actividad 1, ―rastros de antigua sabiduría”
Julio 27 de 2011 Julio 26 de 2011 Guardianes de antigua sabiduría
Continuación punto 2y 3 actividad 1, ―rastros de antigua
sabiduría”
Agosto 2 de 2011 Julio 29 de 2011 Guardianes de antigua sabiduría
Presentación trabajos y exposiciones punto 2 y 3 actividad 1,
―rastros de antigua sabiduría
Agosto 3 de 2011 Agosto 2 de 2011 Guardianes de antigua sabiduría
Mesa Redonda, punto 4 Actividad 1, ―rastros de antigua
sabiduría
Tarea punto 1 Actividad 2
Agosto 9 de 2011 Agosto 5 de 2011 La gran pieza sagrada
Revisión tarea, punto 1 Activad 2
Agosto 10 de 2011 Agosto 9 de 2011 La gran pieza sagrada
Preparación dramatizado
Agosto 16 de 2011 Agosto 12 de 2011 La gran pieza sagrada
Presentación dramatizado
Agosto 17 de 2011 Agosto 16 de 2011 La gran pieza sagrada
Mesa redonda
Tarea punto 4 Actividad 2
Agosto 23 de 2011 Agosto 19 de 2011 La gran pieza sagrada
Entrega de trabajos y realización exposiciones punto 4
actividad 2.
Tarea punto 1 Actividad 3
Agosto 24 de 2011 Agosto 23 de 2011 La gran pieza sagrada
Desarrollo en clase del punto 2 Actividad 3.
Tarea punto 3 y 4 Actividad 3
Agosto 30 de 2011 Agosto 26 de 2011 La gran pieza sagrada
Desarrollo punto 4 Actividad 3: Presentación noticiero
Agosto 31 de 2011 Agosto 30 de 2011 La gran pieza sagrada
Desarrollo Actividad 4
Septiembre 6 de 2011 Septiembre 2 de 2011 La gran pieza sagrada
Mesa Redonda
Tarea punto 1 Actividad 5
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7. Septiembre 7 de 2011 Septiembre 6 de 2011 Políticas Públicas
Revisión tarea punto 1 Actividad 5
Septiembre 13 de 2011 Septiembre 9 de 2011 Políticas Públicas
Desarrollo Actividad 5 punto 2, explicación magistral y
elaboración del taller.
Septiembre 14 de 2011 Septiembre 13 de 2011 Políticas Públicas
Mesa Redonda
Septiembre 20 de 2011 Septiembre 16 de 2011 Políticas Públicas
Realización taller Encuestas
Septiembre 21 de 2011 Políticas Públicas Mesa Redonda dirigida por la docente
Mesa Redonda
“Si lo puedes imaginar, lo puedes lograr.” Albert Einstein
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