Educación sexual en Tamaulipas

EL ADOLESCENTE Y SU SEXUALIDAD RESPONSABLE
1
+
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
El Adolescente y su Sexualidad
Responsable
PROGRAMA DE ESTUDIO 2012
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
El adolescente y su sexualidad
responsable en Tamaulipas
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

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Secretario de Educación de Tamaulipas
Diódoro Guerra Rodríguez
Encargado del despacho de la Subsecretaria de Educación Básica
Jorge Guadalupe López Tijerina
Director de Educación Secundaria
Eleno Medina Vázquez
Coordinador Estatal de la Reforma de la Educación Secundaria
Pedro Villanueva Tovar

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El programa Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. El adolescente y su
sexualidad responsable en Tamaulipas fue elaborado por personal de la Coordinación de
la Reforma a la Educación Secundaria, de la Dirección de Educación Secundaria en el
Estado, de la Secretaría de Educación de Tamaulipas.
Responsables de contenido
Antonia Williams Peña
Mirna Dolores García Santos
Norma Edith Luna Barraza
Revisión ortotipográfica
Juan Antonio Vázquez de la Fuente
Captura y Diseño.
Eunice Rodríguez Rodríguez
PRIMERA EDICIÓN 2012
DR. Secretaría de Educación de Tamaulipas
Calzada General Luis Caballero, s/n
Ciudad Victoria, Tamaulipas, México.
C.P. 87078
IMPRESO EN MÉXICO
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

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INDICE
PRESENTACIÓN 5
INTRODUCCIÓN 6
ENFOQUE DIDÁCTICO 9
Formación del alumno 9
Competencias a desarrollar 10
Papel del docente 11
Modalidad de trabajo 12
Recursos didácticos 14
ORGANIZACIÓN DE APRENDIZAJES 16
Ejes formativos 16
Bloques de estudio 20
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA 25

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PRESENTACION
La Secretaría de Educación de Tamaulipas, en el marco del Acuerdo 592 por el
que se establece la Articulación de la Educación Básica pone en las manos de los
docentes el programa de asignatura estatal El adolescente y su sexualidad
responsable en Tamaulipas, en congruencia con las características, los fines y los
propósitos del Sistema Educativo Nacional establecidos en los artículos Primero,
Segundo y Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y
en la Ley General de Educación.
Esta asignatura se apega a lo establecido en el Plan de estudios 2011 y en los
Lineamientos para el diseño de los programas de estudio correspondientes a la
Asignatura Estatal de secundaria, sumándose al esfuerzo de elevar la calidad
educativa, colocando en el centro del acto educativo a los estudiantes de
preescolar, primaria y secundaria en el logro de los aprendizajes esperados y el
desarrollo de competencias y rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica.
El programa se ha diseñado atendiendo las características, necesidades e intereses y
de los adolescentes tamaulipecos de las diferentes regiones de la entidad y pretende
que quienes cursan primer grado de secundaria incrementen su capacidades de
autocuidado, generen ambientes protectores y vivan una sexualidad saludable,
considerando la pluralidad de la sociedad y la tolerancia como bases de la
convivencia en un contexto de respeto a los Derechos Humanos y a la Democracia.
Todo ello encaminado a una formación integral y reflexiva, hacia los compromisos y
responsabilidades individuales y del entorno social. Por lo que representa un reto
para las autoridades educativas, supervisores, jefes de enseñanza, asesores técnico-
pedagógicos, directivos, docentes y padres de familia, por lo significativo de su
participación en la formación del ciudadano que Tamaulipas necesita.
Secretaría de Educación de Tamaulipas

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INTRODUCCIÓN
La Secretaría de Educación Pública emite los Lineamientos para el diseño de los
programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria en
cumplimiento a lo dispuesto en el Acuerdo número 592, por el que se establece la
Articulación de la Educación Básica. Este programa se inscribe en el Campo
temático 3 de la Asignatura Estatal Estrategias para que los alumnos enfrenten y
superen problemas y situaciones de riesgo, en particular, en el subcampo
Educación sexual, con una carga horaria de tres horas semanales.
La Asignatura Estatal está inmersa en el Campo de formación de la
Educación Básica Exploración y comprensión del mundo natural y social que
plantea, desde preescolar hasta secundaria, aspectos biológicos, históricos,
sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos de manera
continua, integral y progresiva.
El Programa El adolescente y su sexualidad responsable en Tamaulipas,
fortalece la formación de los estudiantes tamaulipecos considerando sus
características y necesidades familiares y contextuales. El estado posee un alto
grado de diversidad y contrastante poblacional originado principalmente por su
ubicación geográfica al ser un estado fronterizo y contar con dos grandes
asentamientos en la región norte y sur, los cuales se deben básicamente a la
mayor oferta de empleo que genera el desarrollo industrial. Al estar ubicado
geográficamente al sur de los Estados Unidos tiene una población influenciada
directamente por ese país vecino, además, existe población flotante proveniente
del sur del país, Centro y Sudamérica. En contraste, en el antiguo Cuarto Distrito
de Tamaulipas la población es escasa pero con costumbres y tradiciones
intensamente arraigadas, el cual tiene un fuerte contraste social con el resto del
estado.
Todo ello genera choques culturales entre la población del norte y sur de la
entidad. La interacción social de los adolescentes entre grupos con diferentes
creencias, prejuicios, tabúes y desinformación en torno a la sexualidad, crea

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conflictos de identidad e incrementa los riesgos asociados a la sexualidad, como
violencias y abuso sexual, embarazos no planificados e infecciones de transmisión
sexual (ITS).
En torno a lo anterior, la Secretaría de Salud (SS) ofrece los siguientes
datos reveladores de la situación en la entidad: en el año 2011, se atendieron
15,631 adolescentes embarazadas, de las cuales 1,263 eran menores de 15 años
y 14,368 corresponden al grupo de 15 a 19 años; a nivel estatal, el porcentaje de
embarazo en adolescentes correspondió a 30.6%. En ese mismo año, se
detectaron 13,940 personas entre 15 y 44 años de edad con infecciones de
trasmisión sexual (ITS), de las cuales 133 eran adolescentes entre 10 y 14 años.
Estos antecedentes evidenciaron la necesidad de diseñar la presente
Asignatura Estatal en apoyo de los adolescentes tamaulipecos, que les permita
explorar sus saberes, poner en práctica sus competencias en la toma de
decisiones acertadas para conducir su vida sexual, atender la promoción de los
derechos sexuales y reproductivos, practicar la equidad, fomentar la salud sexual,
tomar conciencia de la responsabilidad de la reproducción y del placer, reconocer
y eliminar toda forma de violencia como la discriminación, el abuso sexual,
actitudes racistas y sexistas basándose en evidencias acreditadas y no en
creencias o suposiciones personales.
Esta asignatura se estructura en dos apartados: Enfoque didáctico y
Organización de los aprendizajes. El enfoque didáctico se subdivide en:
Formación de alumno, Competencias a desarrollar, Papel del docente, Modalidad
de trabajo y Recursos didácticos. En ellos se especifica cómo contribuye este
programa a la formación que reciben los alumnos de Educación Básica, en
términos de las competencias que se favorecen, brindando orientaciones para su
concreción. Se enfatiza la importancia del papel del docente para la
implementación del programa y se brindan orientaciones respecto al tipo de
intervención para favorecer los aprendizajes de los alumnos, con modalidades de
trabajo y recursos didácticos acordes con la enseñanza formativa que se pretende.
Los aprendizajes están organizados a partir de dos ejes formativos, Derechos
sexuales y reproductivos de los adolescentes y Autocuidado para preservar la

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salud sexual y reproductiva, cuyo propósito es presentar aprendizajes equilibrados
que permitan considerar los dos ejes formativos a lo largo de cinco bloques de
estudio. Dichos aprendizajes se encuentran graduados, por lo que su complejidad
va en aumento conforme avanzan los bloques.

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ENFOQUE DIDÁCTICO
Esta asignatura se orienta a proporcionar un educación integral y oportuna, que
garantice el ejercicio pleno de una sexualidad satisfactoria, segura, sin riesgos,
relacionada con el conocimiento y respeto de sí mismos, de los demás, el
compromiso con la salud individual y colectiva, la necesidad de establecer un
marco de respeto a la democracia, derechos humanos, superando estereotipos
referentes a lo masculino y femenino, la capacidad de expresar sentimientos y
emociones, así como buscar, recibir, difundir información sobre la sexualidad, así
como medidas de prevención para favorecer la salud sexual y reproductiva en los
estudiantes que cursan la educación secundaria en la entidad.
Abordar la educación en sexualidad desde un enfoque integral en el marco
de los derechos humanos, propone apoyar a los adolescentes de Tamaulipas a
adquirir nuevos conocimientos significativos, articulados con habilidades, actitudes
y valores que se integre al ser y hacer de la persona, los cuales se traducen en la
toma de decisiones para su vida.
Formación del alumno
Los alumnos son el centro del proceso educativo y se consideran como los
principales involucrados en construir o reconstruir sus saberes, para lo cual
deberán:
 Participar en la construcción de su conocimiento al reflexionar sobre su
entorno, identificar situaciones de riesgo en su contexto social y cultural,
aplicando estrategias para tomar decisiones asertivas.
 Poner en práctica habilidades y actitudes, que les permitan vivir su
sexualidad con responsabilidad, aprovechando, fortaleciendo y dando
significado a sus aprendizajes.
 Respetar la diversidad estableciendo relaciones de equidad entre hombres
y mujeres como forma de construir para vivir la sexualidad y evitar la
discriminación.

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 Regular su conducta y actuar con libertad responsable, asumiendo el
control de sus acciones y avanzando de esta forma hacia la construcción de
prácticas del cuidado propio.
 Diseñar y construir un proyecto de vida responsable y con objetivos
realistas y alcanzables.
Competencias a desarrollar
Las competencias forman parte del enfoque de la asignatura El adolescente y su
sexualidad responsable en Tamaulipas, contribuyen a movilizar y dirigir todos los
componentes (conocimientos, habilidades, actitudes valores) hacia la consecución
de objetivos concretos y se manifiestan en la acción de manera integrada. Tiene
como base las competencias Cívicas y Éticas propuestas para la Educación
Básica, con el propósito de contribuir al desarrollo de las competencias para la
vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica, ya que para su
desarrollo, los estudiantes requieren decidir y actuar con juicio crítico frente a los
valores, normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la
discriminación y el racismo, forjar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su
país y al mundo. Dichas competencias se describen a continuación:
Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad. Los estudiantes reconocen su
sexualidad en función de cuatro potencialidades: género, vínculos afectivos,
erotismo y reproducción; comprenden la importancia de vivir una sexualidad de
manera informada, segura, responsable y plena; identifican o generan estrategias
que les permiten enfrentar factores, problemas y situaciones de riesgo que
impactan en su salud sexual y reproductiva.
Valoración de la equidad entre hombres y mujeres. Los alumnos reconocen las
diferentes necesidades que tiene cada sexo dependiendo de las características
sociales, económicas, políticas, culturales y la importancia de alcanzar la igualdad

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de oportunidades y derechos entre hombres y mujeres para establecer relaciones
basadas en la equidad. Manifestando rechazo ante situaciones o comportamientos
de discriminación por género, incluyendo aquellas en contra de las diversas
expresiones referentes a la diversidad de orientaciones e identidades sexuales.
Papel del docente
La aplicación de un enfoque formativo orientado a fortalecer la cultura de la
prevención implica:
 Asumirse como orientador, guía y formador de adolescentes.
 Propiciar el diálogo reflexivo en un ambiente de aprendizaje a partir de
acciones y prácticas de vida acordes al contexto de sus estudiantes.
 Abordar los contenidos de sexualidad en forma natural y sin prejuicios, de
tal manera que genere un clima de interés, confianza y respeto entre los
adolescentes.
 Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su
autonomía.
 Propiciar el diálogo reflexivo en el que los alumnos desarrollen habilidades
y capacidades para establecer estrategias de análisis crítico sobre
situaciones reales que se vinculen con su vida personal.
 Partir de experiencias cotidianas de los alumnos para que sean capaces de
identificar situaciones y conductas de riesgo acerca del ejercicio de su
sexualidad de forma vivencial y significativa.
 Favorecer la interacción del alumno con los contenidos y los diversos
contextos en los que se desenvuelve, para enfrentar situaciones similares
donde tenga que resolver problemas dentro y fuera de la escuela.
 Propiciar la participación de los alumnos en debates donde se argumente
su postura.

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Modalidad de trabajo
Con base en el segundo principio pedagógico del Plan de estudios 2011, Planificar
para potenciar el aprendizaje, que implica organizar actividades que representen
desafíos intelectuales para propiciar un desarrollo autónomo, abriendo
oportunidades para la construcción y movilización de saberes, que contribuyan al
desarrollo de competencias para el ejercicio pleno y responsable de la sexualidad,
valorando la equidad entre hombres y mujeres, se propone el trabajo con
secuencias didácticas y proyectos.
Secuencias didácticas
Las secuencias didácticas son actividades de aprendizaje organizadas que
responden a la intención de lograr un aprendizaje determinado mediante el estudio
de un contenido específico, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre.
Inicio: comunicación y reconocimiento del contenido de la secuencia.
Exploración y explicación de las ideas de los estudiantes acerca del contenido.
Desarrollo: acercamiento a nuevos aprendizajes a partir de situaciones de
enseñanza progresivas, comenzando con las más intuitivas. Sistematización de
aprendizajes (síntesis y estructuración). Relaboración personal de nuevas
representaciones y contrastación con las ideas iniciales.
Cierre: evaluación de los contenidos: actitudinales, procedimentales y
conceptuales, mediante la aplicación a nuevas situaciones. Evaluación del
proceso: autoevaluación y coevaluación.
Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere saber lo
que se espera que los alumno aprendan, cómo lo aprenden, las posibilidades que
tienen para acceder a los problemas y retos que se plantearán y la relación del
contenido con el contexto en que se desenvuelven.

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Los Proyectos
Un proyecto es un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para
reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones.
Trabajar con proyectos otorga múltiples ventajas en el trabajo áulico. Algunos
principios que guían su incorporación y desarrollo son los siguientes:
 Brindan oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del
mundo, practiquen el análisis crítico, propongan acciones de cambio y su
eventual puesta en práctica; los conduce no sólo a saber indagar, sino
también a saber actuar de manera informada y participativa.
 Permiten la movilización de aprendizajes que contribuye en los alumnos al
desarrollo de competencias, a partir del manejo de la información, la
realización de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y a la
obtención de productos concretos.
 Considera las inquietudes e intereses de los estudiantes y las múltiples
posibilidades que se pueden traer del mundo al aula.
 Complementan y amplían otros contenidos escolares.
 Se relacionan con la experiencia cotidiana de los adolescentes, es decir,
que asumen como eje de referencia situaciones vinculadas con los
procesos de cambio y desarrollo que experimentan en la adolescencia.
 Favorecen un trabajo flexible que permite precisar, de manera conjunta
entre maestros y estudiantes, la identificación de situaciones y la definición
de tareas.
 Aprovechan el interés que demuestran los adolescentes en esta etapa de
su vida por participar en grupo, en acciones para favorecer el trabajo
colaborativo.
 Promueven la reflexión, la sensibilización, la indagación, la formulación de
hipótesis, la construcción de significados compartidos, la toma de
decisiones responsables y una actitud crítica y favorable para el

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autocuidado y la preservación de la salud en el entorno local y con una
sólida base en los derechos sexuales.
 Parten de la identificación de problemas, el análisis y la modificación de
prácticas concretas que tienen lugar en el espacio escolar o en su contexto
inmediato y tienen como antecedentes los temas de análisis y reflexión en
los que se integran los aprendizajes esperados de cada bloque, por lo que
los alumnos movilizarán saberes mediante la discusión por medio de
debates en las que asumirán una postura reflexiva ante situaciones
específicas.
 Favorecen formas de participación colectiva y organizada que contribuyen a
reforzar la capacidad de diálogo en un clima de tolerancia y respeto como
base para la convivencia, que permite al docente tener una intervención
educativa eficaz para realizar un trabajo globalizador y plantear acciones
prácticas en la conformación de una cultura de prevención y autocuidado
que posibilite a los estudiantes mejorar su calidad de vida.
En el bloque V se concluirá y difundirá el proyecto que se irá elaborando a lo largo
de los cuatro bloques con base en los temas para el análisis y la reflexión.
Recursos didácticos
Los recursos didácticos influyen de forma definitiva en el resultado de los
aprendizajes del educando. Por lo tanto la asignatura, propone el manejo de
recursos diversos que permiten la recuperación de experiencias, saberes y
conocimientos de los alumnos, el desarrollo de habilidades, actitudes y valores en
situaciones de aprendizajes significativos, algunos de ellos son:
El trabajo sistemático del programa requiere que continuamente la problemática
social sea analizada con fuentes informativas como: textos, boletines y periódicos;
cuidando que la información en el sentido científico sea veraz, siendo relevantes
las publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos.

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Los Acervos para la Biblioteca Escolar y de Aula, contribuyen a la formación
de los alumnos como usuarios de la cultura escrita, apoyándolos como lectores y
escritores (manejo de la información).
Los materiales impresos, fomentan en el alumno la capacidad de búsqueda,
selección, análisis, valoración y sistematización de la información mediante la
consulta de libros, revistas, periódicos, documentos legales, manuales que
permitan a los estudiantes pensar, argumentar, expresar juicios críticos, los
asuman con responsabilidad para contribuir a su desarrollo cognitivo.
Los materiales audiovisuales, multimedia e Internet, le permiten al alumno
articular códigos visuales, verbales y sonoros, generar un entorno variado y rico en
experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje.
Materiales y recursos educativos informáticos, el empleo de discos
compactos, y películas en video, como recursos formativos para la consulta,
posibilitan el análisis de valores, actitudes, estilos de vida, como factor
trascendental en el proyecto de vida personal de cada estudiante, así como para
promover la reflexión y el debate para que los alumnos aprendan a tomar
decisiones.

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ORGANIZACIÓN DE APRENDIZAJES
La organización de los aprendizajes esperados y la selección de los contenidos en
cada bloque de estudio, se derivan de los ejes formativos que a continuación de
describen.
Ejes formativos
Definen el área de estudio, constituyen un elemento de articulación y
jerarquización de aprendizajes esperados y contenidos que favorecen el desarrollo
de competencias.
Derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes. Pretende que los
adolescentes estén en capacidad de identificar normas culturales claves y fuentes
de mensajes relacionados con la sexualidad. Hace referencia a los siguientes
contenidos: fuentes y mensajes específicos que reciben los adolescentes sobre
sexualidad desde su cultura y sociedad; diversidad en las expresiones de la
sexualidad, derechos de las personas con diversas expresiones sexuales y
orientación, así como el respeto hacia ellas, e impacto de la cultura, normas y
leyes sobre las expresiones personales de género, salud sexual y reproductiva.
Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva. Mediante este eje los
adolescentes pueden identificar y prevenir situaciones de riesgo relacionadas con
la sexualidad, así como del cuidado de su salud sexual y reproductiva. Hace
referencia a los siguientes contenidos: identificación de fuentes y personan para
recibir ayuda; derecho a la privacidad, el respeto y a la confidencialidad, y
beneficios y riesgos potenciales en los medios de comunicación y redes sociales.
La organización de los aprendizajes y contenidos de estudio por bloque, guarda
estrecha relación y permiten el desarrollo gradual y continuo de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, vinculados al contexto de los estudiantes,

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favoreciendo el desarrollo de competencias para el ejercicio pleno y responsable
de la sexualidad.
Descripción de los bloques de estudio
El programa está integrado por cinco bloques con una duración aproximada de un
bimestre cada uno, destinándose 3 horas semanales a la asignatura. Los bloques
tienen como propósito contribuir a que los adolescentes desarrollen habilidades
para la resolución de problemas de su vida cotidiana, que tengan bases para que
sean mejores personas, con actitudes positivas en el manejo de sentimientos
afectivos, superar estereotipos referentes a lo femenino y masculino, expresar
sentimientos y emociones así como buscar y recibir información sobre sexualidad
y las medidas de prevención para fortalecer su salud sexual y reproductiva.
En el Bloque I “Conocerse a sí mismo y a los demás”, se hace un estudio
dirigido al interior del alumno con el fin de identificar sus intereses, fortalezas,
debilidades, habilidades y áreas de oportunidad donde aplicarlas, esquema de
valores y la construcción de un concepto de sí mismo, todo ello mediante un
autoanálisis.
El Bloque II “Relaciones afectivas del adolescente con base en la equidad
de género”, impulsa al alumno a realizar un análisis del entorno donde se
desenvuelve, buscando dejar atrás estereotipos sociales, promoviendo la equidad
de género, identificando situaciones o comportamientos discriminatorios en la
sociedad, con el fin de que las relaciones sociales sean basadas en la aceptación
de sus congéneres fomentando la solución de conflictos mediante el diálogo y la
aceptación de los demás.
En el Bloque III “Sexualidad sana con autonomía y responsabilidad”, el
alumno reconoce y distingue factores de riesgo vinculados con la sexualidad por
sus características y consecuencias (acoso y abuso sexual, infecciones de
transmisión sexual más comunes, explotación sexual, el uso del internet y redes
sociales) y construye estrategias de prevención a través de prácticas de
autocuidado y generación de ambientes protectores. Mediante el análisis de
situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la sexualidad, se reflexiona y

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argumenta acerca de los factores de protección y riesgo para la salud sexual y
reproductiva en la adolescencia. Se propone la investigación en diversos medios
de los derechos sexuales y reproductivos con la intención de que los alumnos
interpreten, expliquen y argumenten la importancia de estos derechos en el
ejercicio de su sexualidad. De igual forma, se hace necesario que el estudiantado
identifique a las personas e instituciones que pueden proporcionarle ayuda y
asesoría en relación con su sexualidad.
El Bloque IV “Autocuidado y ambientes protectores”, busca que el alumno
fortalezca la capacidad de cuidarse así mismo durante la adolescencia, reconocer
los peligros a los que se expone, conocer los mecanismos de búsqueda de ayuda
y, lo más importante, comprender, elegir y conocer los derechos que la sociedad le
otorga. Además, que el alumno tome conciencia de la importancia de prevenir y
practicar una sexualidad responsable basada en elegir a partir de analizar los
múltiples factores de riesgo a los que se expone.
El Bloque V “Proyecto de vida: decisiones asertivas”, pone énfasis en la
importancia de estructurar un proyecto de vida basado en la visión presente y
futura que el alumno se forja de sí mismo. Traza un plan con metas a corto,
mediano y largo plazo, tomando en cuenta los recursos que tiene disponibles y
estrategias para lograr sus metas en un ambiente de reflexión y aceptación de sí
mismo.
Para el desarrollo de las competencias en esta asignatura, el papel del
docente y la modalidad del trabajo se han formulado acordes al enfoque didáctico
para la lograr la consolidación de los aprendizajes del alumno para abordar la
educación sexual desde un punto de vista integral, utilizando los recursos
didácticos que se sugieren en este documento.
Se contempla el diseño de un plan de vida en el tránsito de los bloques con
temas para el análisis y la reflexión, para lo cual, es importante que el docente
identifique la relación del proyecto con los aprendizajes esperados del programa y
con los de otras asignaturas del Plan de estudios 2011.

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La estructura de los bloques es la siguiente.
NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE: REFLEJA LAS COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARÁN Y
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS A LOGRAR.
COMPETENCIA O COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: SE MENCIONA AQUELLA O AQUELLAS A
LAS QUE CONTRIBUYE EL DESARROLLO DEL BLOQUE.
EJE (S) FORMATIVO (S): SE INDICA A CUÁL O CUÁLES CORRESPONDEN LOS
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS DEL BLOQUE.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
SON INDICADORES DE LOGRO QUE DEFINEN LO
QUE EL ALUMNO DEBE SABER, SABER HACER Y
SABER SER AL TÉRMINO DEL ESTUDIO DE CADA
CONTENIDO.
CONGRUENTES CON LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS;
REFIRIEREN CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES, ACTITUDES Y
VALORES; ALUDEN A CONTENIDOS
PROPIOS DE LA ENTIDAD Y SE
VINCULAN CON LOS CONTEXTOS
DONDE VIVEN LOS ALUMNOS.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
SE PROPONEN PREGUNTAS GENERADORAS, CONSIDERANDO LOS EJES FORMATIVOS
Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE CADA BLOQUE, CON LA FINALIDAD DE QUE LOS
ALUMNOS MOVILICEN SUS CONOCIMIENTOS Y ASUMAN UNA POSTURA CRÍTICA Y
ARGUMENTADA ANTE SITUACIONES ESPECÍFICAS, LAS CUALES PUEDEN ELEGIR EN
FUNCIÓN DE SUS NECESIDADES E INTERESES Y CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE SU
PROYECTO DE VIDA.

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Bloques de estudio
BLOQUE I
CONOCERSE ASÍ MISMO Y A LOS DEMÁS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
EJERCICIO PLENO Y RESPONSABLE DE LA SEXUALIDAD.
VALORACIÓN DE LA EQUIDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES
EJES FORMATIVOS:
DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS DE LOS ADOLESCENTES.
AUTOCUIDADO PARA PRESERVAR LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
Identifica sus habilidades,
capacidades, valores y limitaciones,
lo que le permite apreciarse y
fortalecer su autoestima.
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD
Autoconcepto, autoaceptación y
autoestima.
Explica la relación de la autoestima
con la protección en términos de la
habilidad para enfrentar con éxito
situaciones en los diferentes
ámbitos de su vida.
AUTOESTIMA
Importancia de la autoestima
como factor de protección
Argumenta las ventajas de
reaccionar de forma asertiva ante
una situación de conflicto.
ASERTIVIDAD
En la comunicación
En la toma de decisiones
En el ejercicio de la sexualidad
HACERSE DAÑO, ACTUAR EN CONTRA DE LAS IDEAS Y VALORES O HACER
DAÑO A OTRAS PERSONAS, ¿ES VÁLIDO CON TAL DE SER ACEPTADO Y
TENER RECONOCIMIENTO?
LAS PRESIONES SOCIALES DAÑAN A TODOS, ¿EN QUÉ CONSISTE EL DAÑO
Y CUÁLES SON LAS CONSECUENCIAS CUANDO SE PRESIONA A ALGUIEN?
¿CUÁLES SON LAS PRESIONES SOCIALES MÁS FRECUENTES EN EL
ENTORNO ESCOLAR Y QUÉ ALTERNATIVAS SE PROPONEN PARA
ENFRENTARLAS?

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BLOQUE II:
RELACIONES AFECTIVAS DEL ADOLESCENTE CON BASE EN LA EQUIDAD DE
GÉNERO
EJES FORMATIVOS:
Reconoce las diferencias sociales,
afectivas, culturales y de género
locales y/o regionales acerca del
significado de ser hombre y ser
mujer en Tamaulipas.
Explica la importancia de rechazar
situaciones o comportamientos de
discriminación por cuestiones de
género y promueve formas de
convivencia equitativas entre
hombres y mujeres.
EQUIDAD DE GÉNERO
Rol sexual y de género.
Estereotipos que obstaculizan la
equidad e igualdad de
oportunidades entre mujeres y
hombres.
Explica la importancia de los
vínculos afectivos como base de la
conformación de su sexualidad y el
inicio de su ejercicio.
FORMAS DE CONSTRUIR Y VIVIR LA
SEXUALIDAD
Importancia de las relaciones
afectivas en la conformación de la
sexualidad: compañerismo, amistad
y noviazgo.
Diferencias entre el enamoramiento
y el amor: su relación con el inicio
del ejercicio de la sexualidad.
Identifica situaciones de violencia en
distintas relaciones afectivas y
propone estrategias para evitarlas.
TIPOS DE VIOLENCIA RELACIONADOS
CON LOS VINCULOS AFECTIVOS
Entre pares
De pareja
Intrafamiliar
Resolución de conflictos para la sana
convivencia
¿CUÁLES SON LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO MÁS FRECUENTES EN EL ENTORNO
FAMILIAR QUE OBSTACULIZAN LA EQUIDAD DE GÉNERO Y QUÉ ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN SE PUEDEN PROPONER?
¿CUÁL ES LA EDAD Y LAS CONDICIONES ADECUADAS PARA TENER LA PRIMERA
RELACIÓN SEXUAL?
¿CÓMO VIVEN LA SEXUALIDAD LOS HOMBRES Y LAS MUJERES?

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BLOQUE III:
SEXUALIDAD SANA CON AUTONOMÍA Y RESPONSABILIDAD
EJES FORMATIVOS:
Identifica factores que ponen en
riesgo su salud sexual y
reproductiva y propone estrategias
para su prevención, en beneficio
propio y del bienestar colectivo.
Explica los beneficios y riesgos del
uso de Internet como medio de
comunicación y de relación social.
SITUACIONES DE RIESGO
RELACIONADAS CON LA SEXUALIDAD
Acoso y abuso sexual
VIH-SIDA y otras ITS
Embarazo adolescente
Explotación sexual
Uso del Internet y Redes sociales
Conoce sus derechos sexuales y
reproductivos y asume sus
responsabilidades en el ejercicio
de su sexualidad.
Identifica lugares y personas de
quienes puede recibir apoyo o
asesoría acerca de su salud
sexual y reproductiva.
DOCUMENTOS LEGALES E
INSTITUCIONES DE APOYO PARA LA
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
Cartilla de Derechos sexuales y
reproductivos de los adolescentes.
Instituciones y/o personas de apoyo o
asesoría
¿CUÁLES SON LOS RIESGOS Y CONSECUENCIAS DE UN EMBARAZO EN LA
ADOLESCENCIA?
¿CUÁLES SON LAS RESPONSABILIDADES DEL HOMBRE Y LA MUJER ANTE
EMBARAZOS NO PLANIFICADOS E INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL?
¿CUÁLES SON LAS RAZONES QUE SE CONSIDERAN IMPORTANTES PARA
POSTERGAR UN EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA?

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BLOQUE IV:
AUTOCUIDADO Y AMBIENTES PROTECTORES
EJES FORMATIVOS:
Identifica los factores de protección
de sus ambientes familiar, escolar y
comunitario útiles para enfrenta
situaciones de riesgo.
PRÁCTICAS DE AUTOCUIDADO
Factores de protección en la familia,
la escuela y la comunidad
Identifica en los ámbitos donde se
desarrolla aquellos que presentan
características de ambientes
protectores.
Explica los factores que podrían
poner en riesgo su salud sexual y
reproductiva en los diferentes
ambientes de convivencia.
Proyecta la construcción de
ambientes protectores para los
diferentes entornos en los que se
relaciona.
FACTORES DE RIESGO EN SU
ENTORNO Y DESARROLLO DE
AMBIENTES PROTECTORES
Personales
Familiares
Escolares
Sociales y comunitarios
¿QUÉ ES POSIBLE HACER CUANDO YA NO SE PUEDE PREVENIR UN RIESGO?
¿QUÉ SE PUEDE CAMBIAR EN EL HOGAR, LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD PARA
QUE SEAN LUGARES MÁS SEGUROS Y DEN PROTECCIÓN?
¿CUÁLES SON LOS FACTORES DE RIESGO MÁS FRECUENTES EN EL ENTORNO
ESCOLAR Y MEDIANTE QUÉ ESTRATEGIAS SE PUEDEN EVITAR?

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BLOQUE V:
PROYECTO DE VIDA: DECISIONES ASERTIVAS
EJES FORMATIVOS:
Muestra autonomía en la elección y
toma de decisiones, para el
desarrollo de su proyecto de vida,
partiendo del conocimiento de sí.
Desarrolla un plan de acción
orientado a cumplir sus deseos y
metas en la vida.
Asume los retos y las dificultades en
el desarrollo de su proyecto de vida.
Propone medios para comunicar su
proyecto de vida.
Proyecto de vida:
¿Cuáles son las fortalezas y
debilidades que se deben tener
presentes en la construcción de un
proyecto de vida?
¿Qué oportunidades y riesgos se
deben tener presentes en un
proyecto de vida?
¿Qué aspectos personales,
familiares, sociales y profesionales
se deben tener presentes en un
proyecto de vida?
¿Qué metas a corto, mediano y
largo plazo se pueden plantear?

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Fuentes bibliográficas y de consulta
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