Este documento presenta un informe de investigación acción pedagógica realizada por Edgar Oscar Quiñones Díaz para optar el título de Segunda Especialidad en Investigación y Didáctica en el Área de Matemática. El objetivo principal fue mejorar la práctica pedagógica del autor mediante el uso de estrategias de enseñanza basadas en la resolución de problemas matemáticos. El informe describe la metodología utilizada, que incluyó observaciones de clase, entrevistas y análisis documental. Los resultados mostr

1. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA 2012 - 2014
Br. QUIÑONES DÍAZ, Edgar Oscar
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA A PARTIR DE RESOLUCIÓN PROBLEMAS PARA EL
RAZONAMIENTO Y LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS MATEMÁTICOS EN LOS
ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“INEI 23” - SAN JERÓNIMO DE TUNÁN
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN
INFORME DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA:
Para optar el título de Segunda Especialidad en:
Investigación y Didáctica en el Área de Matemática
Nivel de Educación Secundaria de Educación Básica Regular
Sustentado por:

2. CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

3. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA 2012 - 2014
FORTALEZAS Y DEBILIDADES RECURRENTES EN LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA

4. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA 2012 - 2014
FORTALEZAS Y DEBILIDADES RECURRENTES EN LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA

5. ESQUEMA CATEGORIAL DE LA DECONSTRUCCIÓN
DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

6. ¿Qué estrategias de enseñanza debo emplear para mejorar mi trabajo pedagógico de
matemática en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución
Educativa INEI 23 – San Jerónimo de Tunán?
PROBLEMA Y OBJETIVOS DE LA IAP
1) Investigar la práctica personal pedagógica a través de la descripción y reflexión de
los diarios de campo con la finalidad de mejorar las debilidades.
2) Construir el saber pedagógico a partir de la estrategia de enseñanza de resolución
de problemas en matemática para mejorar mi práctica pedagógica.
3) Identificar y criticar las teorías implícitas de estrategias de enseñanza, resolución
de problemas, razonamiento y la formación de conceptos para adecuar a mi labor
pedagógica.
4) Transformar la práctica pedagógica mediante la auto reflexión de mis diarios de
campo y de las teorías implícitas.
Problema:
Objetivos:

7. CAPÍTULO II
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN

9. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA 2012 - 2014
TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

10. CAPÍTULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

11. ESQUEMA CATEGORIAL/ANÁLISIS TEXTUAL DE LA
RECONSTRUCCIÓN

12. FUNDAMENTOS TEÓRICOS QUE SUSTENTAS LA PPA
Parra. D. Manual de estrategias de enseñanza aprendizaje.
Barriga. Estrategias docente para un aprendizaje significativo

13. FUNDAMENTOS TEÓRICOS QUE SUSTENTAS LA PPA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• Construcción de nuevos
conocimientos.
• Capacidad de adaptar
diferentes estrategias en
diferentes contextos.
• Interrelación con las
demás áreas.
• Genera interés en los
estudiantes.
DCN - 2009
FORMACIÓN DE CONCEPTOS
• Formación de la estructura
de un concepto, empleando
el esquema de mentefacto
conceptual.
• Inteligencia humana:
instrumentos del
conocimiento (nociones,
conceptos, categorías) y las
operaciones intelectuales
(nocionales,
proposicionales,
conceptuales)
Mentefacto conceptual
I - De Zubiria
RAZONAMIENTO
• Operaciones básicas de
la inteligencia:
formación de
conceptos, formación
de juicios,
proposiciones y el
razonamiento.
• La inferencia implica el
razonamiento.
Sierra. Tesis doctorales y trabajos
de investigación científica.

14. PLAN DE ACCIÓN

15. PLAN DE ACCIÓN

16. CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

17. TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN

18. INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
El trabajar a partir de la resolución de problemas ha permitido que los
estudiantes consideren que se aprende mejor, pero que todavía se
tiene dificultad en cuanto se refiere a comprender un problema y sobre
todo a extraer los datos.
El realizar a manera de resumen y el esquema del empleo de
mentefacto conceptual es atractivo para los estudiantes pero aún se
tiene dificultad, en cuanto a la ubicación de las operaciones
intelectuales en el esquema y de la misma manera en la obtención de
sus propiedades o características.
En un porcentaje aceptable han aprendido a formar proposiciones
pero para deducir secuencias, reglas; es necesario el apoyo y
orientación permanente del docente hacia los estudiantes.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
FORMACIÓN DE CONCEPTOS:
RAZONAMIENTO:

19. EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD
En forma general podemos decir que ha sido beneficioso, la
estrategia de enseñanza a partir de resolver problemas y sobre
todo cuando estos sean solucionados en campo, en su entorno
del estudiante o fuera del aula; a su vez el uso del mentefacto
conceptual para formar conceptos es bueno (sirviendo también
como un resumen), ya que hay mayor interés de los
estudiantes, creatividad en diseñar y de la misma manera en
describir el concepto.

20. CONCLUSIONES

21. SUGERENCIAS