la siguiente diapositiva muestra algunas de las formas de planificación curricular y su importancia como el medio para una planificación mas eficaz.

1. Planeación curricular

2. Calendario
• Sesiones presenciales: Sábados 3,
10 y 17 de Mayo, 2014
• Trabajo colaborativo asíncrono, 5 al
16 de Mayo, 2014.

3. Bibliografía
Tipo Título Autor Editorial Año
1 Libro Planeación y evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje:
Manual del
docente.
López Calva, Martín Trillas 2012
2 Libro Evaluación y Cambio
Educativo: el Fracaso Escolar
Fernández Pérez,
Miguel
Morata 2005
3 Libro Guía para la Presentación de
Proyectos
ILPES Siglo XXI 2009

4. metodología
• Estudio de casos
– Lectura y estudio (concientización)
– Reflexión y elaboración personal de puntos descriptivos
principales
– Contraste (reflexiones, opiniones y sentido del caso)
– Reflexión teórica

5. Aprendizajes esperados
• -Describir los diferentes elementos que
componen los programas de estudio en el
área de educación.
• -Seleccionar y desarrollar las unidades
didácticas que integran los programas de
estudio en el área de educación.
• -Diseñar la planeación curricular de un curso.

6. EVALUACIÓN

7. En el trabajo académico sistemático y organizado
que hace la escuela con sus estudiantes, tres son
las preguntas fundamentales que debe
plantearse:
¿qué es lo que
esperamos que
aprendan?
¿cómo sabemos si lo
están consiguiendo?
¿cómo hacemos
para facilitarles o
estimularles ese
aprendizaje?
Santillana

8. ¿qué es lo que
esperamos que
aprendan?
Nos obliga a tener
un plan para el
aprendizaje, lo que
llamamos,
precisamente,
EL PLAN DE
ESTUDIOS.
Santillana
¿qué vale la pena
aprender?

9. ¿cómo hacemos
para facilitarles o
estimularles ese
aprendizaje?
hace referencia a la
manera como
presentamos y
dosificamos a los
estudiantes ese plan de
estudios, es lo que
llamamos docencia, su
metodología, es decir,
la didáctica y las
condiciones en que se
ejerce… ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
¿Cuál es la mejor
manera de
aprenderlo?
Santillana

10. ¿cómo sabemos si
lo están
consiguiendo?
se refiere a la
evaluación, que
sólo es posible
plantearse si hemos
clarificado las dos
preguntas
anteriores.
Santillana
¿cómo
aprenderlo de
esa manera?

11. La posición institucional
ante esos tres
interrogantes, en
conjunto, hace parte de
ese complejo tan difícil de
definir, que llamamos
CURRÍCULO.
Santillana

14. Modelo Pedagógico basado en APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:

15. •Expectativas
•Intereses
•Motivación
•Atención
•Participación
Intelectivas Procedimentales
Estructura
mental
Desarrollo de
Pensamiento
Capacidades
Cognitivas
•Métodos
•Técnicas de
Estudio
•Procesos
•Estrategias
Hábitos
•Currículum
•Plan de
Estudios
•Áreas
•Asignaturas
•Núcleos
Temáticos
•Temas
•Nociones
•Conceptos
•Operaciones

17. CONTENIDOS
¿Qué enseñar?
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
COMPETENCIAS

18. El método, aparece cuando el
pensamiento del ser humano
deja de ser empírico, fija
objetivos, organiza, sistematiza
y encuentra solución a los
problemas.
¿Cómo enseñar?
Las estrategias metodológicas o
de aprendizaje son un conjunto
de decisiones que se toma de
manera consciente, que alcanzan
un objetivo o propósito.
Las técnicas, actividades o
procedimientos responden a las
estrategias metodológicas.

19. ¿Qué secuencia
seguir?
Lineal, cuando los
contenidos siguen la
lógica disciplinar.
Cíclica o espiral, es el
ordenamiento de los
contenidos de acuerdo a la
lógica de la ciencia.

20. Recursos didácticos,
mediadores instrumentales
del proceso de aprendizaje
¿Con qué enseñar?

21. ¿Para qué
enseñar?
Son los competencias que guían
el proceso de aprendizaje.
Expresan la destreza, capacidad
o habilidad que se espera lograr
a través de un contenido.

22. ¿Cuáles son las relaciones
curriculares?
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
SECUENCIA
EVALUACIÓN
RECURSOS
COMPETENCIAS

24. Planificación Curricular
Un proceso interdisciplinario, sistemático,
mediante el cual se diagnostica una
realidad para establecer su problemática,
la cual, traducida a necesidades, impone la
previsión y formulación de objetivos
coherentes con la filosofía educativa y el
contexto. Además, se establecen medios,
secuencia de acciones independientes,
instrumentos y recursos para lograr la
satisfacción social, en el marco educativo.
Villarroel C.,Avolio S., Arnaz J.

25. Planificación microcurricular
por competencias
• Formulación y redacción de competencias
que se deseen lograr.
• Formulación de logros e indicadores de
logro, que desarrollen las competencias.
• Selección y organización de contenidos,
temas transversales y estrategias
metodológicas.
• Selección de recursos didácticos.
• Elaboración del plan de evaluación
diagnóstica, de proceso y de contexto.

26. Logro
• Nivel que ha alcanzado un estudiante
en su proceso de formación. Alcance
esperado.
• Cada competencia tiene uno o más
logros.

27. Indicador de logro
• Pistas, huellas, evidencias, indicios
que permiten observar el nivel de
logro alcanzado.
• Cada logro tiene uno o más
indicadores de logro.

28. Cada competencia
cuenta con tres
condiciones
fundamentales:
conocimientos,
habilidades de
pensamiento y
actitudes y valores.

29. La relación directa entre logros
e indicadores es clara y
evidente.

30. Cada competencia
declarada cuenta con
tres condiciones
fundamentales:
conocimientos,
habilidades y valores

31. Cada competencia
declarada cuenta con
tres condiciones
fundamentales:
conocimientos,

32. Cada competencia declarada cuenta con
tres condiciones fundamentales:
conocimientos, habilidades de
pensamiento

33. Cada competencia declarada cuenta con tres
condiciones fundamentales:
conocimientos, habilidades de
pensamiento y actitudes y valores.

34. Cada lección presenta el logro que debe
alcanzar el estudiante.

35. Los indicadores de logro corresponden a las
actividades.

36. ASIGNATURA:
AÑO:
UNIDAD:
Tiempo aproximado:
Competenci
a
Contenidos de
aprendizaje
Logros Indicadores de
logro
Estrategias
metodológicas
Recursos
didácticos
Evalua
ción
Conceptos
Procedimien
tos
Actitudes

38. EVALUACIÓN
Ejemplo de evaluación inadecuada

39. EVALUACIÓN
es el
PROCESO
de obtener
INFORMACIÓN
para formar
JUICIOS
que lleven a la
TOMA DE DECISIONES

40. La MEDICIÓN es:
• Cuantitativa
• Informativa, objetiva y
matemática
• Parte de la evaluación
• No llega al nivel de orientación
• Se preocupa de los productos
• Calificar comportamiento
• Examen o prueba solamente
• Medición de conocimientos
adquiridos u objetivos alcanzados
• Acción unidireccional
La EVALUACIÓN es:
•Cualitativa
•Analítica y l
evidencia el
desarrollo del individuo
•Contiene a la medición
•Termina en la orientación
•Enfatiza los procesos
•Verificar e identificar
• conocimientos y destrezas
•Análisis y reflexión de
avance de procesos
•Valoración de la acción
educativa
•Acción multidireccional

41. Qué es evaluar
Es un proceso integral, holístico,
sistemático, dinámico, científico, continuo
y permanente, acumulativo, objetivo,
flexible, ético, cooperativo, y
esencialmente cualitativo, en el que
participan todos los actores y demás
elementos, para dar un juicio de valor en
relación al nivel de logro que se desea
alcanzar, con la finalidad de realimentar
procesos de desempeño, de desarrollo de
aptitudes y de rendimiento.
Casanova, Álvarez de Zayas, Estévez y
otros.

42. ¿PARA QUE SIRVE?
¿Por qué?
Considera a la E.
como un proceso de aprendizaje
Identifica sus implicaciones cognitivas
Logra percibir sus alcances Determina sus exigencias
EL SUJETO QUE
APRENDE
Reconoce el esfuerzo compartido
durante el aprendizaje
Realiza un ejercicio crítico
Detecta sus dificultades
Valora responsablemente
su actuación

43. Destrezas
Destrezas
• Una capacidad que se usa de manera autónoma.
• Relacionadas a hechos, principios para la construcción
activa de capacidades intelectuales, operar con
símbolos, signos, ideas, imágenes, que permiten
representar la realidad. Es decir aprender de manera
significativa conceptos.
• Como el procesamiento de información, organización,
verificación y manejo de documentación, técnicas,
métodos, normas, algoritmos, destrezas motoras, y
cognitivas (comparar, argumentar) y estrategias.
• Con respecto a normas, valores y actitudes que están
presentes en todo el conocimiento escolar y que pueden
ser tratados de manera implícita. Es decir, como ejes
transversales.

44. ¿QUÉ DESTREZAS
EVALUAMOS?
OBSERVAR
INTERPRETAR
CLASIFICAR
EXPLICAR
IDENTIFICAR
DESCRIBIR
PREDECIR
COMPARAR
DEFINIR
EL SISTEMA
GENERAL DE
DESTREZAS

45. Destrezas Generales y Específicas
Áreas
Lenguaje y
Comunicación
Ciencias
Sociales
Entorno
Natural
Ciencias
Naturales
Matemática
COMPRENSIVAS :
Leer y Escuchar
EXPRESIVAS:
Escribir y Hablar
•Ubicación Espacial
•Ubicación temporal
•Interrelación Social
•Obtención y
asimilación de
información
•Aplicación creativa
de conocimientos e
informaciones
•Psicomotricidad
•Ubicación
témporo espacial
•Obtención de
datos mediante
percepciones
sensoriales
•Clasificación
•Comunicación
•Comprensión de
conceptos
•Conocimientos de
procesos
•Solución de
problemas
•Psicomotricidad
•Observación
•Comunicación adecuada oral y escrita
•Clasificación, organización y secuencia
•Elaboración de inferencias, predicción de resultados
y formulación de hipótesis
•Relación, transferencia de conocimientos teóricos a
situaciones prácticas en las ciencias y en la vida
diaria

46. Tiempo
probable
•TÉCNICAS: observación,
entrevista, etc.
•EVALUACIÓN: diagnóstica,
formativa y sumativa.
•FORMAS DE PARTICIPACIÓN
EN LA EVALUACIÓN: auto,
coevaluación y
heteroevaluación.
•Cognitivas, psicomotrices y
afectivas.
•En condiciones de aprendizaje
•Indicadores de calidad
Ponderación o
peso
INSTRUMENTOS:
Pruebas, Lista de
cotejo, escala de
estimación,
registros
anecdóticos,
cuestionarios, etc
CÓMO CUÁNDO
Certificar
Promover
Aprobar
QUÉ
EVALUAR
PARA QUÉ
Asignar
CON QUÉ
Calificaciones
Realimentar
Reorientar
DESTREZAS
TOMAR DECISIONES
CUÁNTO
Motivar

47. – Evaluación:
– Énfasis del componente de evaluación
entendida como una función pedagógica
permanente de reflexión, mediante la
determinación de criterios y procesos
curriculares para valorar el aprendizaje,
privilegiando el “saber hacer” o aplicación de
los conocimientos en la resolución de
problemas.
Debe ser permanente

48. ¿Cuáles son las fases y pasos del
proceso de evaluación?
Planificación
Selección de
instrumentos
Recolección
de datos
Resultados
•Determinación
de
competencias.
Contenidos.
Determinación
de logros,
indicadores y
de actividades
evaluativas.
Planificación
de la
evaluación
formativa y
final.
Construcción de instrumentos
Aplicación de técnicas e
instrumentos
Análisis y
registro de
información
Emitir
juicios
Tomar de
decisiones
Resumir y dar a
conocer la
información.

49. Planificación de evaluación
de competencias
• Escoger las competencias que se deseen
evaluar, junto con sus respectivos logros e
indicadores de logro.
• Seleccionar y organizar contenidos, temas
transversales y actividades evaluativas.
• Seleccionar recursos evaluativos (técnicas
e instrumentos).
• Elaborar el plan de evaluación.

50. ASIGNATURA
AÑO
UNIDAD
Tiempo aproximado
Competen-cias
Contenidos
de
aprendizaje
Logros Indicadores
de logro
Actividades
evaluativas
Recursos
evaluativos
%
Técnica Instru-mento

51. ¿Qué técnicas e instrumentos se
aplican?
TÉCNICAS
Observación
Encuestas
Entrevistas
Pruebas
Alternativas
I
N
S
T
R
U
M
E
N
T
O
S
Registros
Lista de cotejo
Escalas de valoración
Cuestionarios
Cuestionarios
Escritas: objetivas y
ensayo.
Orales: base estructurada
y no estructurada.
Prácticas: Informes
Portafolio, escala de actitudes,
matrices de registro de
estructura lógica, etc.

52. ¿Cuáles son las características
de los indicadores?
 Tener expresión clara y precisa.
 Describir y mostrar en diversos niveles, el logro de los
contenidos de la competencia.
 Ser observable y verificable.
 Ser específico y contextualizado.
 Servir de referente para valorar el desempeño de los
estudientes.
EJEMPLOS:
 Explica con sus propias palabras la definición de ángulo
agudo.
 Manifiesta perseverancia al escribir textos sin faltas
ortográficas.