2. sistema de competenciasistema de competencia
• Es una aplicación web de uso docente
destinada a centros educativos que desean
promover una pedagogía basada en
competencias. Permite discutir y planificar el
trabajo de los educadores desde las
habilidades que se pretende que los
estudiantes desarrollen, como alternativa a
una enseñanza basada en contenidos. Debe
tenerse en cuenta que comenzar a pensar en
competencias o habilidades a promover o
desarrollar implica que no se empieza por los
contenidos “a dar”, en un enfoque de
transmisión-recepción.

3. sistema de competencia

4. Características principalesCaracterísticas principales
•Se trata de unaSe trata de una
aplicación PHP conaplicación PHP con
base de datosbase de datos
MySQLMySQL..

5. Objetivos del sistemaObjetivos del sistema
• La aplicación desarrollada tiene tres objetivos
pedagógicos prioritarios:
• a) Poner énfasis en la categorización de competencias o
habilidades cognitivas según niveles de exigencia
cognitiva, con la idea de promover las de orden
superior;
• b) Promover la coherencia entre la competencia o
habilidad que se pretende que logren los estudiantes y
la(s) situación(es) de aprendizaje que se propone(n), de
tal manera que un nivel de realización satisfactoria de la
situación, implique una muestra de dominio de la
habilidad o competencia.
• c) Impulsar el intercambio y colaboración entre colegas,
en la tarea de realización de los objetivos anteriores.

6. Objetivos del sistema

7. El modelo pedagógicoEl modelo pedagógico
• Este Sistema Toma en Cuenta El Enfoque del Curso CADEEste Sistema Toma en Cuenta El Enfoque del Curso CADE
(Evaluación de Competencias en Educación Distribuida) de(Evaluación de Competencias en Educación Distribuida) de
JesuitNET (jesuitas Red de Educación a Distancia) enJesuitNET (jesuitas Red de Educación a Distancia) en
Cuanto al estilo de discriminación de las Competencias enCuanto al estilo de discriminación de las Competencias en
Categorías, apuntando un Estratégicas las, la Importancia deCategorías, apuntando un Estratégicas las, la Importancia de
diseñar Situaciones Que Pongan en Evidencia El Dominio dediseñar Situaciones Que Pongan en Evidencia El Dominio de
la Competencia y la Sugerencia de explicitar Una Respuestala Competencia y la Sugerencia de explicitar Una Respuesta
satisfactoria. Asimismo, tomates EN CUENTA EL "inversosatisfactoria. Asimismo, tomates EN CUENTA EL "inverso
Diseño" sugerido Por Wiggins y Tighe Mc en "UnderstandingDiseño" sugerido Por Wiggins y Tighe Mc en "Understanding
by Design" Alexandria, Virginia, EE.UU., ASCD (Asociaciónby Design" Alexandria, Virginia, EE.UU., ASCD (Asociación
para la Supervisión y Desarrollo Curricular), Pensar liebrepara la Supervisión y Desarrollo Curricular), Pensar liebre
Que En Lo Que se Quiere Que el alumno comprenda, LUEGOQue En Lo Que se Quiere Que el alumno comprenda, LUEGO
en la Evidencia de la ESA Comprensión y LUEGO En Elen la Evidencia de la ESA Comprensión y LUEGO En El
Diseño de Situaciones de Aprendizaje Que promuevan laDiseño de Situaciones de Aprendizaje Que promuevan la
Comprensión CITADA.Comprensión CITADA.

8. ManejoManejo
• Esta aplicación web permiteEsta aplicación web permite
construir en formaconstruir en forma
colaborativa una grilla decolaborativa una grilla de
desarrollo curricular dondedesarrollo curricular donde
se explicitan Competencias,se explicitan Competencias,
Situaciones de aprendizaje,Situaciones de aprendizaje,
Respuestas satisfactorias ,Respuestas satisfactorias ,
Medios y Fundamentaciones.Medios y Fundamentaciones.

9. ManejoManejo

10. CompetenciaCompetencia
• Las competencias deben ser redactadas, pensando enLas competencias deben ser redactadas, pensando en
los logros que se pretende que alcancen loslos logros que se pretende que alcancen los
estudiantes al finalizar el curso o la unidad. Dentro deestudiantes al finalizar el curso o la unidad. Dentro de
ellas, deben categorizarse en distintos niveles segúnellas, deben categorizarse en distintos niveles según
la exigencia cognitiva que represente. El mayor nivella exigencia cognitiva que represente. El mayor nivel
corresponde a la resolución de problemas, tomas decorresponde a la resolución de problemas, tomas de
decisión, análisis crítico, síntesis, generalizaciones.decisión, análisis crítico, síntesis, generalizaciones.
Son las llamadas habilidades cognitivas de ordenSon las llamadas habilidades cognitivas de orden
superior. Con respecto a las habilidades de ordensuperior. Con respecto a las habilidades de orden
superior, son las que, en general, ejecutan lossuperior, son las que, en general, ejecutan los
expertos en un área del conocimiento. Generalmente,expertos en un área del conocimiento. Generalmente,
éstos no es que acumulen mayor cantidad deéstos no es que acumulen mayor cantidad de
conocimientos, sino que abordan los problemas deconocimientos, sino que abordan los problemas de
otro modo, diferente al novato.otro modo, diferente al novato.

11. Situación de aprendizajeSituación de aprendizaje
• A cada nivel de competenciaA cada nivel de competencia
le corresponderá distintole corresponderá distinto
tipo de situación detipo de situación de
aprendizaje, de tal formaaprendizaje, de tal forma
que, resuelta la situación enque, resuelta la situación en
forma satisfactoria,forma satisfactoria,
demostrará el dominio de lademostrará el dominio de la

12. Respuesta satisfactoria:Respuesta satisfactoria:
• Interesa que el docente no solamenteInteresa que el docente no solamente
describa cada situación de aprendizaje,describa cada situación de aprendizaje,
sino que especifique lo mássino que especifique lo más
concretamente cuál sería la respuestaconcretamente cuál sería la respuesta
que representaría la mas correctaque representaría la mas correcta
posible según distintos criterios, queposible según distintos criterios, que
indicaría dominio de la competencia.indicaría dominio de la competencia.
Puede considerar niveles satisfactoriosPuede considerar niveles satisfactorios
dentro de distintos criterios.dentro de distintos criterios.

13. Fundamentación:Fundamentación:
• Es importante que el docenteEs importante que el docente
se esfuerce por expresar lasse esfuerce por expresar las
razones por las que larazones por las que la
resolución satisfactoria deresolución satisfactoria de
la(s) situación(es) sonla(s) situación(es) son
indicadores de que se haindicadores de que se ha
alcanzado un dominio de laalcanzado un dominio de la
competencia.competencia.

14. MediosMedios
• Pueden ser imágenes,Pueden ser imágenes,
sonidos, animaciones,sonidos, animaciones,
páginas web, softwarepáginas web, software
educativo, elaboración deeducativo, elaboración de
mapas conceptuales,mapas conceptuales,
presentaciones.presentaciones.

15. AntecedentesAntecedentes
• Actualmente se está dando un giro, de los abordajesActualmente se está dando un giro, de los abordajes
de la enseñanza que parten de los “contenidos”, a losde la enseñanza que parten de los “contenidos”, a los
que se orientan a las “competencias”. Las razones deque se orientan a las “competencias”. Las razones de
esa evolución son múltiples, dentro de las cuales, esesa evolución son múltiples, dentro de las cuales, es
importante señalar las necesidades crecientes, deimportante señalar las necesidades crecientes, de
selección con eficacia, de determinados perfilesselección con eficacia, de determinados perfiles
profesionales, pero aquí interesa destacar losprofesionales, pero aquí interesa destacar los
fundamentos didácticos de tal evolución. En efecto, lafundamentos didácticos de tal evolución. En efecto, la
comunidad educativa, recogiendo teorías ecomunidad educativa, recogiendo teorías e
investigaciones actualizadas, reconoce cada vez másinvestigaciones actualizadas, reconoce cada vez más
la importancia protagónica y activa del estudiantela importancia protagónica y activa del estudiante
como constructor de su propio conocimiento,como constructor de su propio conocimiento,
trascendiendo el rol tradicional de receptor detrascendiendo el rol tradicional de receptor de
conocimientos elaborados y transmitidos por otros.conocimientos elaborados y transmitidos por otros.

16. La interfazLa interfaz
• El Sistema de Planificación por CompetenciasEl Sistema de Planificación por Competencias
(SPC) tiene tres secciones; Principal,(SPC) tiene tres secciones; Principal,
Competencias y Grillas. La sección Principal esCompetencias y Grillas. La sección Principal es
el lugar central de encuentro de losel lugar central de encuentro de los
participantes. La sección Competenciasparticipantes. La sección Competencias
centraliza el trabajo grupal de definición de lascentraliza el trabajo grupal de definición de las
competencias para permitir distinguir loscompetencias para permitir distinguir los
niveles y promover las de orden superior. Laniveles y promover las de orden superior. La
sección Grillas permite la planificación porsección Grillas permite la planificación por
competencias y la discusión para permitir elcompetencias y la discusión para permitir el
apoyo entre los participantes.apoyo entre los participantes.

17. La interfazLa interfaz

18. ¿QUE ES UNA COPETENCIA?
• Las competencias son un texto breveLas competencias son un texto breve
redactado por los usuarios registrados, queredactado por los usuarios registrados, que
deben categorizarlas en distintos Niveles dedeben categorizarlas en distintos Niveles de
exigencia cognitiva, según la exigenciaexigencia cognitiva, según la exigencia
cognitiva que represente. Son lascognitiva que represente. Son las
habilidades a desarrollar por parte de loshabilidades a desarrollar por parte de los
estudiantes de un cursoestudiantes de un curso. Las competencias
deben ser redactadas, pensando en los
logros que se pretende que alcancen los
estudiantes al finalizar el curso o la unidad.

19. Niveles de exigencia cognitivaNiveles de exigencia cognitiva
• Permiten la discriminación de las competencias
en categorías, para poner el énfasis en las
estratégicas, Son categorizaciones que se
definen en el sistema. Conviene configurarlos
al principio y no cambiarlos luego de
comenzado el trabajo. Por defecto el sistema
• proporcionados; Habilidades básicas rinología,
hechos, conceptos, procedimientos) y
Habilidades de orden superior (Análisis,
síntesis, juicio crítico, toma de decisiones,
resolución de problemas).

20. Situaciones de aprendizajeSituaciones de aprendizaje
• Son un texto breve redactado por los
usuarios registrados en un agrilla en
relación con una competencia
aplicada a un grupo. A cada nivel de
competencia le corresponderá distinto
tipo de situación de aprendizaje, de
tal forma que, resuelta la situación en
forma satisfactoria, demostrará el
dominio de la competencia.

21. Medios
• Pueden ser imágenes, sonidos,
animaciones, páginas web, software
educativo, elaboración de mapas
conceptuales, presentaciones. Son
ingresadas como un texto breve de
descripción redactado por los usuarios
registrados en una grilla en relación con
una competencia aplicada a un grupo.
Pueden agregarse hipervínculos y
archivos adjuntos.

22. Respuesta satisfactoria
• Interesa que el docente no solamente describa
cada situación de aprendizaje, sino que
especifique cuál sería la respuesta mas
correcta posible según distintos criterios, que
indicaría dominio de la competencia. Puede
considerar niveles satisfactorios dentro de
distintos criterios. Es ingresada como un texto
breve redactado por los usuarios registrados
en una grilla en relación con una competencia
aplicada a un grupo.

23. FundamentaciónFundamentación
• Es importante que el docente se esfuerce
por expresar las razones por las que la
resolución
• Satisfactoria de la(s) situación(es) son
indicadores de que se ha alcanzado un
dominio de la competencia. Es ingresada
como un texto breve redactado por los
usuarios registrados en
• una grilla en relación con una competencia
aplicada a un grupo.

24. Edición de competenciasEdición de competencias
• Todos los usuarios registrados en el SPC pueden crear
competencias y luego modificarlas. Para crear o modificar una
competencia hay que entrar al sistema.
• Para crear una competencia:
• Hacer clic en la pestaña Competencias
• Hacer clic en el botón Ingreso y edición
• Ir al formulario Ingresar una nueva competencia al sistema:
• Elegir en los menús:
• Dominio del conocimiento
• Nivel de exigencia cognitiva
• Escribir:
• La competencia(descripción de la competencia en un texto
breve).
•

25. Para Modificar una CompetenciaPara Modificar una Competencia
• Cada usuario solamente puede modificar las competencias que
ha creado: Hacer clic en la pestaña Competencias
• Hacer clic en el botón Ingreso y edición
• Ir al listado Mis Competencias. Elegir la competencia a modificar y
pulsar el botón de la derecha. Se abrirá el formulario Editar
competencia.
• Elegir en los menús:
– Dominio del conocimiento
– Nivel de exigencia cognitiva
– Estado (si se desea borrar la competencia)
– Escribir:
– La competencia(descripción de la competencia en un texto
breve).
• Aceptar.

26. Tipos de Competencia
•Al momento de clasificar los
diferentes tipos de
competencias, encontramos
una gran variedad, que
clasificaremos de la
siguiente manera:

27. 1. Las Competencias
Metodológicas
• corresponden a los niveles precisos de
conocimientos y de información
requeridos para desarrollar una o más
tareas.

28. 2. Las Competencias Técnicas
• se refieren a las aplicaciones prácticas
precisas para ejecutar una o más tareas.

29. 3. Las Competencias Sociales
• responden a la integración fluida y
positiva del individuo a grupos de
trabajo y a su respuesta al desafío
social que ello implica, aunque
siempre vivencias desde la
perspectiva laboral.

30. 4. Las Competencias
Individuales
• Tiene relación con aspectos
como la responsabilidad, la
puntualidad, la honradez, etc.