blended learning nella didattica della letteratura: dalla lezione frontale alla lezione seminariale

1. POTENZIARE LA PRESENZA
ATTRAVERSO LA DISTANZA!
Approccio blended nella didattica della letteratura!
Elvira Del Vecchio!
Dottore di Ricerca in!
“e-Learning, Development & Delivery”!
Università “G. dʼAnnunzio”,!
Università Telematica “Leonardo da Vinci”!
e.delvecchio@unidav.it !
DIDAMATICA 2010 – Roma 21, 22, 23 aprile

2. 2 Indice della presentazione
1. Quadro di riferimento (normativo, teorico ed empirico)
2. Obiettivi
3. Aspetti metodologici e modello sperimentale
4. Risultati
5. Discussione
6. Limiti e criticità
7. Conclusione
8. Prospettive
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3. 1. Quadro di riferimento normativo
europeo e di ateneo
3
Processo di  Riforma dei cicli
Bologna  Società della conoscenza
(1999)
 Investimento nella formazione a distanza e nella
Strategia di formazione permanente …
Lisbona
(2000)  art. 22, “tipologia e l’articolazione degli
insegnamenti”, seminari, esercitazioni in laboratorio
Congresso di e/o in biblioteca, esercitazioni di pratica testuale,
Lovanio (2009
… 2020) esercitazioni di pratica informatica e altre tipologie di
insegnamento, ritenute adeguate al conseguimento
degli obiettivi formativi del Corso (regolamento
didattico dell’ateneo “G. d’Annunzio”)
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4. 1. Quadro di riferimento teorico ed
empirico
4
 Blended Learning
 Agorà – Piattaforma
 Cooperative Learning per le scienze umane
dell’università di
 Didattica seminariale Amburgo
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5. 2. Obiettivi – Domande di ricerca
5
a) Quale l’idea di  Didattica costruttivista
apprendimento? momenti fruitivi e meno
erogativi
 Docente: architetto del
b) Come cambia il ruolo
corso, moderatore,
del docente?
tutor ed esperto
disciplinare
c) Come cambia il ruolo  Studente: partecipe,
del discente? interattivo, propositivo,
riflessivo, co-costruttore
delle conoscenze
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6. 3. Aspetti metodologici
6
Studio di caso elementi di ricerca-azione
 (…) study of a  Osservazioni del
singularity conducted ricercatore coinvolto
in depth in natural come docente e
settings. (M. Bassey, sdoppiato nei due
2004) ruoli
apprendimento apprendimento
online online
• lettura e
commento di
• lettura testi • Cooperative
• Kick-off materiali • feedback su
compiti svolti
Learning
(tesina
• esecuzione • discussione finale)
Lezione in compiti
Lezione in
presenza presenza

7. 7 dottorato di ricerca in E-Learning, Development & Delivery

8. 3. aspetti metodologici – tipologia dei
8
dati
Osservazioni
DATI
questionari Contributi QUANTITATIVI
scritti degli E QUALITATIVI
studenti
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9. 4. Anagrafica e alfabetizzazione informatica
9
25 Netta maggioranza
partecipanti 21 anni di studentesse
20
frequentanti
regolari Più della metà Tutti (tranne uno) hanno
PC personale e i 2/3
fuori sede, metà connessione ad internet
pendolare (da casa)
conoscenze In rete:
informatiche soprattutto
adeguate scambio di mail

10. 4. Risultati – questionario intermedio
10
Preoccupazioni
Nessuna, è comodo
il giudizio del docente
svolgere correttamente il compito
tempo, disguidi tecnici
0 5 10 15 20
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11. 4. Risultati – questionario finale
11
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12. 4. Risultati – questionario finale
12
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13. 5. Discussione
13
architetto esperto
(pianifica e disciplinare
organizza)
tutor
(didattico/di
sistema/di
processo)
Docente umanista di un corso Blended e Cooperative
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14. 5. Discussione
14
abilità cognitive
e metacognitive
profilo
competenze competenze
informatiche dello disciplinari
studente
competenze
sociali e
relazionali
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15. 6. Limiti e criticità
15
Limiti  Corsi con numero ristretto di
frequentanti (30/40 massimo)
Criticità  Scarsa autonomia degli studenti dal
docente e dai testi
 Il lavoro cooperativo non è stato
effettivamente “cooperativo”, non per
tutti
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16. 16 7. Conclusioni
Tempi
-
Interazione, partecipazione, riflessione
-
Scrittura collaborativa e condivisa
-
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17. 17 8. Prospettive
Glossari digitali, Wikis
Confronto con Agorà (Amburgo)
e-humanities
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18. POTENZIARE LA PRESENZA
ATTRAVERSO LA DISTANZA!
Approccio blended nella didattica della letteratura!
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