1. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Departamento de Educación Física, Deportes y Recreación
CONGRESO EUROAMERICANO DE ACTIVIDAD FÍSICA Y
SALUD
SANTIAGO DE CHILE 2008
Feedback, motivación y aprendizaje de
habilidades motrices
Dra. María Angélica Vergara Tapia

2. Efecto del feedback en el aprendizaje de habilidades
de equilibrio dinámico
Establecer Comparar Contrastar los Verificar ausencia
incidencia que resultados de los
1ª tiene el
los posibles
grupos en las
de feedback y
cambios en aplicación de dos
feedback el resultado pruebas de pretest y tipos de feedback
administrado postest con la
F durante la
del pretest
eficacia de los
y su efecto en el
y postest aprendizaje de la
A ejecución y el que resultados en las secuencia de
feedback, ejecuciones
S retrasado, sobre
muestran
de la secuencia de
tareas de
los equilibrio
E el resultado estudiantes tareas de equilibrio dinámico
logrado dinámico
“Efecto del feedback en el aprendizaje de habilidades de equilibrio
2ª dinámico, según tipo de motivación”
F
A Establecer incidencia que tiene el feedback administrado durante la ejecución y el
feedback, retrasado, sobre el resultado logrado en relación al tipo de motivación
S
E

3. INTERROGANTES
¿Influyen el feedback de ejecución (FbVIP) y el feedback de
resultado (FbVRR) de forma evidente en los niveles de eficacia
de aprendizajes de tareas motrices de equilibrio dinámico que
logran los estudiantes de la carrera de pedagogía en Educación
Física de la UMCE?
¿Resulta más ser más eficaz la utilización del feedback de
resultado con información sobre el logro alcanzado respecto al
propósito que tiene la tarea motora y proporcionado a través de
vídeo, en el aprendizaje de tareas motrices de equilibrio
dinámico?
¿La motivación que presentan los estudiantes es el factor que
potencia, tanto el efecto del feedback, como la eficacia del
aprendizaje de estas tareas de equilibrio dinámico?

4. FEEDBACK Y APRENDIZAJE MOTOR
(Bernstein (1967), Adams (1967), Grosser y Neuimeier (1986), Schmidt (1988; 1992; 2005).
FEEDBACK
ESENCIAL EN ETAPAS
SE GENERA EN LA
INICIALES DEL
PROPIA EJECUCIÓN
APRENDIZAJE MOTOR
CORRECCIÓN DE LA
EJECUCIÓN
MECANISMO DETECTOR DE ERRORES
VALOR EFECTIVO VALOR PREVISTO
ELABORACIÓN DE AFFORDANCE

5. FEEDBACK Y ENSEÑANZA DE TAREAS MOTORAS
(Marteniuk (1976), Kerr (1982), Mosston (1986), Ruiz y Sánchez (1997), Oña
(1999), Ruiz (2001), Batalla (2005).
UTILIZACIÓN DEL FEEDBACK POR EL PROFESOR
PROPICIAR REALIZACIÓN DE EJECUCIONES EFICACES
FUNCIÓN MOTIVADORA
ESTABILIDAD Y CONSISTENCIA DE LOS RENDIMIENTOS
FUTUROS
VERBAL TIPOS DE DE
NO VERBAL FEEDBACK EJECUCIÓN
DE
RESULTADO
INMEDIATO
RETARDADO
PRÁCTICA SIN CONOCIMIENTO DEL LOGRO DIFICULTA EL
APRENDIZAJE
FEEDBACK CARACTERIZA UNA ENSEÑANZA EFICIENTE

6. APRENDIZAJE DE TAREAS DE EQUILIBRIO DINÁMICO
(Rigal (1987; 1993), Famose (1992), Camerino y Castañer (1993), Palmiciano (1994),
Riera (1994), Aragunde (2000), Ruiz y col (2001), Núñez (2006).
EQUILIBRIO COMPONENTE PERCEPTIVO ESPECÍFICO DE LA
MOTRICIDAD
CAPACIDAD DE
CONTROLAR EL RECUPERAR
PROPIO POSTURA
CUERPO
CUALIDAD COORDINATIVA ESPECÍFICA (PALMICIANO,1994)
FACTOR RELACIONADO CON HISTORIA INDIVIDUAL MÁS QUE CON UNA
FUNCIONALIDAD BIOLÓGICA ESPECÍFICA (RIERA, 1994)
EQUILIBRACIONES
DIFICULTAD APRENDIZAJE TAREAS EQUILIBRACIÓN: DETECCIÓN DE
ERRORES, SENTIDO DE COMPETENCIA (RUIZ, 2001)

7. MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE DE TAREAS MOTORAS
(Maehr (1976), Duda (1989), Nicholls (1989), Weinberg y Gould (1996), Deci
y Ryan (1991; 2000), (Treasure y Roberts (2001).
MOTIVACIÓN:
PROCESO GENERAL INICIA Y DIRIGE LA CONDUCTA HACIA EL LOGRO DE UNA
META
T
AFECTIVO I COGNITIVO
P
O
S
AUTOVALORACIÓN HABILIDADES DE PENSAMIENTO
AUTOCONCEPTO CONDUCTAS INSTRUMENTALES
INTRÍNSECA EXTRÍNSECA
ORIENTADA A LA TAREA ORIENTADA AL RESULTADO
MEJORA PERSONAL DEMOSTRAR HABILIDAD

8. CONCLUSIONES DEL PRIMER ESTUDIO
Se rechaza la hipótesis que señala “la ausencia de feedback en el
aprendizaje de tareas que implican habilidades de equilibrio
provoca un bajo nivel de eficacia en la ejecución de dichas tareas”.
Se refuta la hipótesis “el feedback no verbal, de video, retrasado
produce un nivel más alto de eficacia de la ejecución de tareas que
implican equilibrio dinámico en un grupo, respecto de otro que no
recibe feedback”, ya que si bien en 4 pruebas muestran mejores
logros, en otras 3 el grupo control obtiene mejores resultados.
Se confirma la hipótesis que señala “el feedback no verbal, de vídeo,
retrasado, de resultado logra un mayor nivel de eficacia en el
aprendizaje de tareas de habilidad de equilibrio dinámico, que el
logrado por el feedback verbal, inmediato, de ejecución”

9. DE ACUERDO A ESTAS CONCLUSIONES, SE PLANTEA LA
NECESIDAD DE COMPROBAR ESTOS RESULTADOS Y
VERIFICAR SI EN UN GRUPO SIMILAR SUCEDE LO MISMO,
PERO CONSIDERANDO LA MOTIVACIÓN COMO UN FACTOR
A TENER EN CUENTA EN ESTE NUEVO ESTUDIO

10. VARIABLES DEL ESTUDIO
Verbal Inmediato De
Niveles de ejecución
VI Feedback
+
No verbal Retardado De
Tratamiento (video) resultado
Eficacia de la ejecución en tareas de equilibrio
VD
Motivación

11. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Comparar los niveles de eficacia en los resultados de las
ejecuciones del pretest y postest, en los diferentes grupos
del estudio, con los tipos de motivación que presentan los
estudiantes.
• Contrastar los resultados obtenidos por los grupos en las
pruebas de pretest y postest con la eficacia de los
resultados en las ejecuciones de la secuencia de tareas de
habilidades de equilibrio dinámico y con el tipo de
motivación que presentan.

12. DISEÑO DEL ESTUDIO
Grupo experimental 1
Grupo experimental 2
Grupo Control
POSTEST
PRETEST
INVENTARIO
FORMA R-5
FEEDBACK
SERIE DE EQUILIBRIO DINÁMICO

13. MUESTRA
Grupo Del Estudio Número de Estudiantes
Experimental A
H = 14
Feedback Verbal de
M = 16
Proceso
Experimental B
Feedback Vídeo de H = 16
Resultados M = 17
H = 16
Control
M = 21

14. INSTRUMENTOS
a)
e)
d)
f)
b)
c)
TEST DE EQUILIBRIO
Disposición espacial de las pruebas

15. INVENTARIO DE HABILIDADES PSICOLÓGICAS PARA EL DEPORTE
®1987 Michael Mahoney, 2001 Adaptación al español: Jeannette M. López-Walle
FACTORES QUE AFECTAN
AFIRMACIONES TIPO DE MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN
1 Estoy muy seguro de mis Orientación a la tarea 2º factor : Seguridad en la
habilidades atléticas. ejecución
2 Me siento muy frustrado cuando Orientación al resultado 1er factor: Errores en la
un compañero de equipo lo hace ejecución
mal.
3 Suelo visualizar mi ejecución, Orientación a la tarea 4º factor: Concentración
justo antes de realizarla. en la ejecución
4 Cuando realizo algo mal, tiendo Orientación al resultado 7º factor: Pérdida de
a perder la concentración concentración
5 No tardo mucho en perder la Orientación al resultado 1er factor: Errores en la
confianza en mi mismo ejecución
6 Cuando cometo un error, me Orientación al resultado 1er factor: Errores en la
cuesta trabajo olvidarlo para ejecución
concentrarme en mi siguiente
ejecución.

16. PROCEDIMIENTO
Se determinó la muestra y se definieron los
grupos experimentales y control
Se configuró test en base a pruebas de
equilibrio presentadas por Palmiciano
(1994)
Se preparó el reactivo (unidad didáctica)
Se aplicó el pretest a los tres grupos
Aplicación de unidad didáctica en seis
sesiones:
Presentación de la tarea motriz
Feedback a cada grupo experimental y
Grupo control no recibe feedback.

17. Inventario de Habilidades Psicológicas para el Deporte, Forma R-5, de
Michael Mahoney (1987), adaptación de Jeannette M López – Walle.
FACTORES REACTIVOS
1er factor: Errores en la ejecución 2 – 5 – 6 – 13 – 15
2º factor : Seguridad en la ejecución 1 – 12 – 18
3er factor: Control sobre la actuación 9 – 16 – 17
4º factor: Concentración en la ejecución 3 – 7 – 11 – 14
5º factor: Dificultad en la ejecución 8
6º factor: Ansiedad en la ejecución 10
7º factor: Pérdida de concentración 4
1– 3 – 7 – 9 – 10 – 11 – 12 – 14 – 16 - 17 – 18 Orientación a la tarea
2 - 4 – 5 – 6 – 8 – 13 – 15 Orientación al resultado

18. RESULTADOS TEST APLICADO
Comparación pruebas de equilibrio
Pretest -Postest
4,5
FbVRR FbVIP Control
4,0
Resultado Pretest
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
S.Giro D S.giroI S.1pie rod dor rolling C.Linea DesGA S. Alter
4,5
FbVRR FbVIP Control
4,0
Resultado Postest
3,5
3,0 S
2,5
2,0
1,5
S.Giro D S.giroI S.1pie rod dor rolling C.Linea DesGA S. Alter

19. Correlaciones Pretest y Postest con
eficacia de los resultados de la serie en cada grupo.
pretest – eficacia de los postest - eficacia de los
Grupos
resultados serie resultados serie
R = 0,031 R = -0,177
Grupo FbVRR
R = 0,447 R = 0,520
Grupo FbVIP
R = 0,381 R = 0,376
Grupo Control

20. resultados serie equilibrio
4
3,5
3
2,5 Grupo Fb video
puntos
2 Grupo Fb verbal
1,5 Grupo control
1
0,5
0
Mod. Sec. Diseño Tiempo Control Tareas Armonía
RESULTADOS POR GRUPOS SECUENCIA EQUILIBRIO DINÁMICO
Control
Modelo Secuencia Diseño Tiempo Tareas Armonía
Corporal
Grupos (3 puntos) (3 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (5 puntos) (6 puntos)
(3 puntos)
FbVRR 2,2 1,8 2,3 1,5 2,0 3,6 1,8
FbVIP 2,5 1,8 2,3 1,2 1,7 3,5 1,7
Control 2,3 1,6 2,0 1,6 2,0 3,4 0,9

21. TIPO DE MOTIVACIÓN
(promedio y desviación estándar)
Grupos
Orientada al
Orientada a la tarea
resultado
44,7 65,2
Feedback video
16,4 16,7
43,4 70,0
Feedback verbal
11,8 8,2
48,6 78,2
Control
11,1 7,4
Tipo de motivación por grupo
25
20
N° de casos
MOT FbVRR
15 MOR FbVRR
MOT FbVIP
10
MOR FBVIP
5 MOTControl
MORControl
0
FbVRR FbVIP Control

22. CONCLUSIONES

23. CONCLUSIONES RESPECTO A LAS
HIPÓTESIS
• La ausencia de feedback en el aprendizaje de habilidades de
equilibrio provoca un bajo nivel de eficacia en la ejecución de dichas
tareas.
• Se confirma que el grupo que recibe feedback de vídeo obtiene
mejores puntajes, ya que sólo es superado en una de las tareas
motoras de equilibrio dinámico de la serie.
• Pese a que no se evidencian diferencias significativas en los logros
que alcanzan los grupos en la serie de equilibrio dinámico, de acuerdo
al tipo de feedback que se les administra, ni al tipo de motivación que
muestran los estudiantes, hay una tendencia de que los grupos con
motivación al resultado alcancen mejores logros en las ejecuciones
de la serie.

24. El tema de la capacidad de equilibrio es un área compleja, que
evidentemente requiere de estudios más sistemáticos en el contexto
del aula, para fundamentar estrategias metodológicas pertinentes.
La relación motivación y aplicación de feedback enriquece la
perspectiva de las estrategias metodológicas que utiliza el profesor
para trabajar tareas en función del aprendizaje de habilidades
motrices, considerando a quien aprende como una persona con
condiciones particulares, que la potencian o limitan en este proceso
de acuerdo a la intervención que realiza el docente en el aula.

25. PROYECCIONES DEL ESTUDIO
•Ampliar los estudios sobre el feedback y su efecto en los procesos,
de adquisición de aprendizaje de habilidades motrices y de la
retención de estos aprendizajes, considerando el género, ya que
algunos estudios detectan resultados diferentes entre participantes
femeninos y masculinos.
•Se evidencia preocupación por comprender mejor el efecto del
ambiente, del flujo disposicional y de otras variables
sociodemográficas, que afectan el entorno de aprendizaje en una
interacción de factores desde el contexto ambiental, lo que requiere
de investigaciones.
•En nuestro medio chileno no se han realizado estudios
sistemáticos en esta temática y por lo tanto, no se conoce lo que
ocurre en el contexto escolar, por lo que este trabajo abre una línea
de investigación interesante.

26. AGRADECIMIENTOS
mavergarat@yahoo.es