Psicologia educativa zeneida_ceballos_villada

Psicología educativa: conceptos y tendencias 1
PSICOLOGÍA EDUCATIVA: CONCEPTOS Y TENDENCIAS
Por:
Zeneida Ceballos Villada1
La psicología educativa, ha venido conquistando espacios importantes en la
comunidad académica, en el orden de la comprensión de los comportamientos
humanos en las situaciones de aprendizaje y en contextos educativos de la
misma manera se ha evolucionado en las aplicaciones de la misma, con miras a
la cualificación de los procesos de aprendizaje. Si bien “la perspectiva que por lo
general se acepta actualmente es que la psicología educativa es una disciplina
distinta, con sus propias teorías, métodos, problemas y técnicas de investigación”
(Woolfolk, 2006 p.9) es necesario buscar claridades que den cuenta de su
especificidad de sus tendencias y de sus alcances.
En este sentido, se presenta un texto que busca mostrar las aportaciones y
reflexiones de autores representativos acerca de la psicología educativa, se inicia
con la revisión de los eventos que dan cuenta del surgimiento de la psicología
educativa para continuar con la conceptualización de la misma y finalmente se ha
construido un texto que permite comprender aspectos relacionados con la
psicología educativa aplicada a partir de la cual se descubre las tendencias
actuales, que a su vez marcan retos valiosos para la reconocer oportunidades de
investigación y de actuación de la psicología educativa de manera que responda a
las necesidades e intereses de la sociedad colombiana en tiempos como el actual,
marcado por la confluencia de factores sociales, políticos, culturales, económicos
y de desarrollo pedagógico.
1
Psicóloga. Magister en Docencia. Docente Asistente- UNAD- Escuela de Ciencias Sociales
Artes y Humanidades

Revisión de los contextos históricos
La educación como tema de interés de muchos autores desde tiempos
antiguos, emprende un desarrollo importante con diferentes rumbos que
pretenden como objetivo último las transformaciones en la cultura y que llegan a
ser considerados como fundamentales en el desarrollo de la sociedad y de las
naciones en específico. En el terreno de la educación surge como la disciplina
cuyo propósito determinante es su estudio y con miras a la cualificación de la
misma, se trabaja como protagonista a la enseñanza y todos los desarrollos se
orientan predominantemente hacia revisar el lugar del maestro como
protagonista del proceso educativo el mismo sin tener en sí mismo un aval desde
la ciencia, pero con el surgimiento de la psicología y los primeros avances
relacionados con el aprendizaje, el panorama iría a tomar una ruta particular.
En general, “la psicología recién desgajada de la filosofía, es la disciplina a
la que se dirigen todas las miraras y sobre la que se depositan las mayores
expectativas como fuente de información y de ideas para elaborar una teoría
educativa de base científica que permita mejorar la enseñanza y abordar los
problemas planteados por a la escolarización generalizada de la población infantil”
(Coll y otros,1998, p.25)
Esto sumado a lo polémico que ha resultado el llegar a acuerdos definitivos
acerca del carácter científico de la pedagogía, conlleva a que la psicología genere
un aporte fundamental a la consolidación de la misma. Pero es claro que hasta
ese momento y como lo es hoy en día, la psicología para la pedagogía es una
disciplina de apoyo. Pero la psicología en si mismo va cobrando espacios y
desarrollando avances de manera que va consolidando y configurando la
psicología de la educación.
Inicialmente se aportaron trabajos e investigaciones acerca del aprendizaje,
tales como test o pruebas para la medición del comportamiento, así también,
comprensiones y explicaciones acerca del desarrollo del niño y de la niña la
clínica infantil y en general todo lo relacionado con la problemática educativa y
escolar.

Adicionalmente, con el reconocimiento científico de la psicología al finales del
siglo XIX empieza a configurarse una gran cantidad de propuestas y avances de la
psicología, es claro que entre los protagonistas de esta historia se encuentran
Cattel James y Stanley Hall, estos autores son claves porque influyen de manera
importante en el origen y posterior desarrollo de la psicología de la educación
(Coll y otros,1998)
Es importante notar que el surgimiento de la escuela tiene lugar en el siglo
XIX y con ella empieza a surgir una serie de necesidades e interrogantes
diferentes a los que se presentaban desde antes acerca del proceso educativo, es
así como el trabajo con grupos tiene una serie de demandas específicas, esto
aunado al reconocimiento social que cobra la educación desde el plano político y
económico con miras al desarrollo de las naciones hace que se incremente la
necesidad de cualificar la educación.
Como se ha expuesto el conocimiento relativo a la educación encuentra
conexiones con la psicología en cuanto a que afirma que “la educación y la
enseñanza pueden verse sensiblemente mejoradas como consecuencia de una
correcta utilización de los concomimientos psicológicos” (Coll y otros,1998, p.18)
pero es claro también, que la psicología va construyendo especificidades desde su
disciplina en el campo educativo
De manera particular, “las dos primeras décadas del siglo XX prácticamente
todas las aportaciones de la investigación psicológica son consideradas
potencialmente útiles para la educación, por lo que de hecho la única diferencia
sustantiva entre la psicología general y la psicología de la educación en este
periodo reside en la preocupación y el interés de la segunda por utilizar y aplicar el
conocimiento psicológico al campo educativo, y muy especialmente al campo
escolar” (Coll y otros,1998, p.26)
En general en esta época el interés era revisar el cómo aplicar la psicología al
campo educativo, usando todos los conocimientos más relevantes, sin embargo el
estudio de las diferencias individuales marcó un momento notable para el
surgimiento propiamente dicho de la psicología educativa junto con la evolución de
la psicología del desarrollo que sería el “núcleo constitutivo de la psicología de la

educación” (Coll y otros,1998, p.29) por cuanto avanza en comprensiones
relacionadas con la construcción del pensamiento, las características sociales -
afectivas e influencias del contexto en niños y niñas, además los alcances
esperables de acuerdo a etapas en el ciclo vital. Otro componente importante para
apoyar el surgimiento de la psicología de la educación es justamente el trabajo de
John Dewey, considerado como el padre de la psicología cognitiva pero en
realidad la influencia está más marcada por la propuesta inserta dentro de lo
pragmático, en su opinión el valor de una teoría psicológica solo puede estimarse
a través de sus aplicaciones prácticas y la adopción del pragmatismo conduce
inevitablemente a postular la primacía del método experimental en la
investigación psicológica.
De esta manera el surgimiento y evolución de la psicología cognitiva
marcaría también rutas de la psicología educativa en cuanto a la identidad y que
hacer de la psicología educativa, pero sin duda, las teorías de aprendizaje serían
las que permitirían en particular determinar su importancia y sus aplicaciones, pero
en realidad, el hecho más significativo a este respecto (teorías del aprendizaje) es
la polémica que comienza a establecerse entre, por una parte los psicólogos de la
educación, que estudian los procesos de aprendizaje en el laboratorio y por otra,
los que persiguen un objetivo similar en el aula. Aunque la discusión se centra en
cuál de las propuestas tiene mayor validez en el terreno de lo científico, ya sea en
el laboratorio o en contextos reales muchos de los aportes a l conocimiento siguen
siendo motivos de reflexión y de propuestas orientadas a la aplicación de nuevas
y mejores maneras de educación considerando diferencias individuales y aspectos
particulares en el desarrollo y procesos cognitivos o afectivos. A continuación se
presenta un resumen acerca de los protagonistas y aportes de diferentes autores
a la comprensión y surgimiento de la psicología educativa.
Cuadro 1. Protagonistas y aportes en la evolución de la psicología educativa.
Año Autor Aporte
1911 Arnold Gessell Estudió acerca del desarrollo físico y
psicológico del niño en Estados Unidos

1935 B.T.Baldwin Estudio de las prácticas educativas escolares
y familiares En estados Unidos
1930 Alfred Binet y
Edouard Claparede
Estudios con relación la psicología dell
desarrollo infantil y nutre los movimientos de
renovación pedagógica de la escuela nueva o
escuela activa. En estados Unidos.
1944 Henry Wallon Aportes a la psicología del desarrollo y autor
del plan de reforma de la enseñanza en
Francia en la que se propone la creación de un
servició de psicología escolar para las
escuelas.
1950 Jean Piaget Con la escuela de Ginebra ( Bärbel Inhelder,
Hermine Sinclair y Vinh Bang entre otros)
aportan uno de los sistemas explicativos del
desarrollo humano más potentes y
comprensivos de todos los tiempos, cuyas
aplicaciones educativas, aún están siendo
exploradas en la actualidad
1936 Lev Vygotsky Desde la Escuela Rusa, Integra las
explicaciones del desarrollo humano, de la
educación y de la enseñanza, ofreciendo un
marco teórico único para la educación.
1981 Genovard y Gotzens A partir de los aportes de este autor se va
sustituyendo paulatinamente el concepto de
medida psicológica por el de evaluación para
aludir al progreso educativo y al rendimietno
escolar, lo que abre un nuevo e importante
capítulo dentro de la psicología de la
educación.
Thorndike, Hull,
Tolman, Guthrie
Desde el conductismo se ejerce una influencia
considerable sobre la psicología de la
educación en especial a partir de diferentes
teorías del aprendizaje, y que son usadas para
explicar el aprendizaje escolar.
1950 Skinner A partir de la propuesta de el
condicionamiento operante genera en el
campo educativo un modelo instruccional : la
tecnología educativa o tecnología de la

enseñanza (Educational Technology o
technology of teaching)
1970 Gagné, Newell,
Simon, Mayer,
Pascual, Leone
Teorías del procesamiento humano de la
información que conducen a explicar el
aprendizaje como un proceso de adquisición ,
reestructuración y cambio de estructuras
cognitivas
1980- Bruner, Greeno,
Ausubel
Produce una aproximación entre la psicología
del aprendizaje y la psicología de la
construcción y refuerza de forma considerable
la tendencia de la psicología de la educación.
Nota: fundamentado en las propuestas presentadas por Col y Cols, (1998)
Hacia un concepto de psicología educativa
Los numerosos aportes de autores dan cuenta de diferentes posturas a la
hora de sentar un concepto acerca de la psicología educativa, pero a su vez se
reconocen elementos comunes que la identifican.
Al respecto es importante notar que autoras como Woolfolk le asignan a la
psicología educativa un estatus de independencia al afirmar que “es una disciplina
distinta, con sus propias teorías, métodos, problemas y técnicas de investigación”
(2006 p.9) además considera que es distinta de otras ramas de la psicología
porque “su principal objetivo consiste en la comprensión y el mejoramiento de la
educación” (Wittrock,1992 citado por Woolfolk, 2006 p.9)
Las anteriores afirmaciones, en las que se presenta a la psicología educativa
como particular e independiente, contrastan con la propuesta que hace Coll y
otros por cuanto se considera que “La finalidad última de la psicología es utilizar y
aplicar los conocimientos, principios y métodos de la psicología al análisis y
estudio de los fenómenos educativos” (1998, p.17) por cuanto en ese postulado
la psicología educativa no se percibe separada de la psicología en sí mismo sino
que más bien cobra sentido en la medida que se logra aplicar el conocimiento
psicológico a los fenómenos educativos, que implicaría aplicar funcionalmente

conocimientos relativos al proceso educativo; abarcando aquellos aspectos de la
psicología que puedan proporcionar al maestro una “comprensión correcta y
totalmente científica del niño; el de la diferencia individual y del proceso de
maduración; el conocimiento de la naturaleza y condiciones del aprendizaje y
finalmente el reconocimiento de la necesidad de la correcta formación del
carácter”( Mora, 1989, p.17)
Al entender el carácter aplicado de la psicología de la educación y sobre
cómo hay que proceder para generar un conocimiento que, siendo respetuoso con
las exigencias teóricas y metodológicas propias de la psicología científica sea
también al mismo tiempo relevante y útil y directamente aplicable a la educación.
“El desarrollo histórico y estado actual de la psicología de la educación es,
en buena medida una consecuencia y un reflejo de este debate y de las
diferentes posturas al respecto, posturas que oscilan desde planteamientos
que la conciben como una simple aplicación de los fenómenos educativos
de conocimientos psicológicos ya elaborados (y por lo tanto preexistentes a
su utilización y aplicación), hasta otros que entienden que estamos ante una
disciplina con una identidad propia, unos objetivos específicos y una
agenda de investigación dirigida a generar conocimientos nuevos que van
más ala de la pura y simple aplicación y contextualización al campo
educativo de unos conocimientos ya existentes ”(Coll y otros,1998, p.18)
Como se ha revisado hasta el momento respecto del concepto de psicología
educativa el dilema se ha centrado en las implicaciones relacionales entre la
educación y la psicología y cuál es el lugar de la psicología en el contexto de la
psicología educativa, es por esta razón que se presenta en seguida dos de las
propuestas teóricas más relevantes en la psicología educativa: la primera
fundamentada en teorías conductistas en la que se presenta los resultados
académicos como la resultante de las manipulaciones educativas y la segunda
fundamentada en teorías cognitivas, que plantean que los resultados como parte
de un proceso en el que además de las manipulaciones educativas se tiene en
cuenta las características del aprendiz y los procesos de aprendizaje en sí mismo.

Figura 1. Propuestas teóricas de la psicología educativa
Fuente:Mayer
En consecuencia con lo planteado anteriormente, la psicología educativa
obtiene reconocimiento entre la comunidad académica en el momento que se
centra en los estudios científicos de las técnicas para manipular los procesos
cognitivos del ser humano y sus estados de conocimiento” (Mayer,1998 , p.4) y en
este sentido se resaltan los tres componentes fundamentales que orientan sus
definición a) es una ciencia, es decir una rama de la psicología, b) Investiga la
manipulación del entorno por parte del profesor, c) investiga los cambios
resultantes en los procesos cognitivos del aprendiz y en sus estructuras de
conocimiento (Mayer,1998), pero es importante también tener en cuenta que el
concepto de psicología educativa, se valida en tanto se identifica su función y su
quehacer es por esta razón que se retoma lo propuesto por Coll.
La psicología de la educación aporta al estudio de los fenómenos educativos
– a su comprensión y explicación, a los intentos de planificar acciones
educativas más enriquecedoras y eficaces y a los esfuerzos para resolver las
dificultares y los problemas que surgen al llevarla a la práctica- los
conocimientos relativos a los procesos de comunicación interpersonal por
medio de los cuales se ejerce, en parte al menos, la influencia educativa. La
psicología de la educación aparece como uno de los ingredientes necesarios
Manipulaciones
educativas
Resultados
Académicos
Manipulaciones
educativas
Características
del aprendiz
Procesos de
aprendizaje
Resultado del
aprendizaje
Resultados
académicos
Teorías
conductistas
Teorías
cognitivas

para fundamentar científicamente la educación la enseñanza (Coll y
otros,1998, p.13)
En conclusión se puede afirmar que las funciones de la psicología educativa
son varias: las que se dirigen a establecer los principios fundamentales
indispensables para dar una adecuada orientación a la educación, son las
siguientes a) proporcionar un conocimiento completo de la naturaleza de lo que
dependerá su correcta formación, b) ofrecer el concepto de la educación y sus
fines , c) señalar los conocimientos psicológicos científicos que fundamentan la
presente disciplina d) ofrecer la comprensión de los principios que rigen el
aprendizaje, esta función constituye el núcleo central de la psicología educativa
(Mora,1989)
Evoluciones y tendencias de la psicología de educación.
Al referirse a la psicología educativa como campo de aplicación se debe
reconocer n que esta “desarrolla marcos teóricos sobre el aprendizaje, la relación
educativa, la intervención psicopedagógica, sobre el manejo de los contenidos,
entre otras líneas de acción” (Hernández Madrígal, 2008) pero que dichos
desarrollos teóricos tienen funciones específicas como ayudar a los estudiantes a
elegir sus estudios y su futura profesión, diseñar programas educativos, fortalecer
las herramientas de aprendizaje de los alumnos, participar en el diseño planes y
programas de estudio, en la formación docente, en el diseño de programas en
línea, entre otra muchas cosas más en las que puede participar y contribuir en la
calidad educativa(Hernández Madrígal, 2008)
En conclusión, el objetivo principal de la psicología educativa es “la
comprensión y el mejoramiento de la educación" (Alarcón H., 2001, citado por
Hernández Madrígal, 2008) en este sentido, la comprensión de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y la relación e influencia que ejercen diversos factores
contextuales, es fundamental, al igual que el emprendimiento de procesos de
prevención e intervención orientados a la cualificación del proceso educativo
mediado por la investigación.

Específicamente en cuanto a los procesos en los que tiene su campo de
acción un psicólogo educativo son los siguientes: a) Apoyo a los procesos de
planeación y organización de los procesos educativos b) Apoyo a los procesos de
motivación hacia los procesos educativos c) Fortalecimiento de las relaciones
interpersonales entre los actores del proceso educativo
d) Apoyo al trabajo pedagógico e) Orientación Psicoeducativa f)
Acompañamiento a los procesos de Inclusión educativa g) Desarrollo personal h)
Investigación.
Cuadro 1. Relación entre procesos y actividades pertinentes a la actuación del
psicólogo educativo
Procesos Actividades
Apoyo a los
procesos de planeación y
organización de los
procesos educativos
Orienta al pedagogo, a los docentes y
directivos escolares sobre las estrategias que puede
utilizar para solucionar los problemas que se
presenten en las instituciones educativas y en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Apoyo a los
procesos de motivación
hacia los procesos
educativos
Estimula a la creatividad, al interés hacia los
aspectos académicos, tanto del personal docente
como de la población estudiantil.
Fortalecimiento de
las relaciones
interpersonales entre los
actores del proceso
educativo
Busca soluciones junto a la parte directiva
sobre problemas de disciplina, respeto, tolerancia,
así como a la elaboración de proyectos educativos
centrados en el alumno que permiten la innovación
en las instituciones educativas.
Apoyo al trabajo
pedagógico
Participa en el diseño de programas educativos
en los diferentes niveles, desde la educación infantil
hasta la educación profesional, promoviendo
estrategias pedagógicas centradas en el aprendizaje.
Desarrolla proyectos educativos institucionales
para implementar estrategias innovadoras en la
búsqueda constante de la calidad educativa.
Participa en procesos formativos del trabajo
docente mediante el desarrollo de estrategias
didácticas que fomenten el aprendizaje significativo,
contextualizado y aplicado a situaciones reales.

Orientación
psicoeducativa
Fomenta y favorece la implementación de la
orientación educativa en los centros de enseñanza
para guiar a padres, profesores, y de manera
especial a los estudiantes, para que éstos se
conozcan a sí mismos y sepan cuáles son sus
posibilidades en cuanto al aprendizaje.
Acompañamiento a
los procesos de Inclusión
educativa
Se involucra con el personal docente, directivo
y padres de familia para la integración de estudiantes
con necesidades educativas especiales mediante la
sugerencia de estrategias para el desarrollo de sus
potencialidades.
Desarrollo personal Participa en procesos formativos no
escolarizados en programas de prevención y
correctivos para que los sujetos logren su desarrollo
personal e integración a la sociedad.
Procura dar una formación permanente y
colectiva (talleres, diálogos) relacionados con la
formación académica a todos los agentes
educativos, incluyendo a los padres de familia.
Investigación Participa en investigaciones educativas,
sociales, profesionales y laborales para acrecentar el
desarrollo del conocimiento, propio de la
especialidad así como registrar los ámbitos de
intervención profesional.
Nota. Las actividades son adaptación de Hernández 2008
Psicología educativa en Colombia
De la misma manera como se ha presentado el desarrollo de la psicología
en Latinoamérica, en un comienzo la psicología está orientado hacia la formación
en al campo clínico, sin embargo a mediados del siglo XX se empieza a
reconocer la importancia entre otro de los avances de la psicología educativa, es
así como se confirma con de Mercedes Rodrígo en el año de 1949 cuando
afirma: “…temas referentes a los problemas personales e industriales, el estudio
de la personalidad y el carácter de la psicología educativa, ganan en interés
considerablemente y son objeto de trabajos numerosos.”

Sin embargo, en la evolución de la psicología educativa en Colombia se logra
identificar aún la tendencia a confundir el rol del psicólogo educativo, tan es así
que las comunidades educativas tienen muchas demandas para ellos, pero
“satisfacer a todos los partícipes de la comunidad educativa no es
posible”(Rengifo y Catells, 2003. p.3) y a partir de esta situación, la preocupación
de la academia por rescatar la identidad, legitimidad y dar cuenta del quehacer del
psicólogo educativo en Colombia se reconocen, según Rengifo y Catells dos
perspectivas en primer lugar se encontraría lo aplicado a pretende legitimar la
figura del psicólogo que investiga psicología en contextos educativos, una de las
psicólogas que más ha aportado a este enfoque es Mariela Orozco, quien hace
énfasis en lo cognitivo donde el principal eje se establece respecto al aprendizaje
y a las explicaciones que de éste hace la psicología, en general el própósito
fundamental es construir conocimiento que se ponga en contexto desde la
psicología a lo educativo.
La segunda perspectiva es de lo reflexivo sobre que genera una
comprensión parcial de la diferencia entre el psicólogo como terapeuta y el
psicólogo de la educación, que presenta una reflexión que puede llegar a ser
lejana que una visión real de lo que debe ser un psicólogo y no propone
relaciones entre las reflexiones e investigación en psicología. En este sentido se
resalta cómo el respaldo desde la investigación ha generado cada vez más
seguidores que van consolidando la psicología educativa en el plano de lo
científico, tanto para fortalecer las comprensiones, aportes con miras al
mejoramiento del proceso educativo como del enriquecimiento de estrategias
eficientes de intervención.
Abordaje de la psicología educativa desde el programa de psicología de
la UNAD
En la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, los desarrollos con
relación a psicología educativa tiene dos frentes importantes por una parte en el
desarrollo del cuso específico que hace parte de la formación específico a la

profesión y por otra parte en investigación por esta razón se presentará una
descripción acerca de los abordajes y alcances que tiene cada uno de ellos.
Se iniciará con la manera cómo se desarrolla la psicología educativa en los
cursos ofrecidos dentro del programa. No se debe desconocer el aporte que
generan cursos básicos de psicología relacionados con procesos cognitivos,
psicología del desarrollo o personalidad, sin embargo es el curso de Intervención
psicosocial aplicada a contextos educativos el que más directamente relacionado
se encuentra, este es un curso de tipo metodológico que tiene dos créditos
académicos, que pertenece al campo de formación denominado fundamentación
en desempeño ocupacional y que se plantea dentro de sus intencionalidades
formativas en el protocolo propuesto por Miranda (2010) lo siguiente a) Que el
estudiante de psicología conozca la dinámica específica (estructura y procesos)
condicionante de la individualidad en la institución educativa, mediante el análisis
crítico de su deconstrucción histórica y b) Que el estudiante de psicología se
apropie de las técnicas acreditadas de diagnóstico, evaluación e intervención
específicos del campo educativo, mediante su implicación en la investigación
sistemática local.
Dichas intencionalidades muestran que no se trataría de un curso de
psicología educativa propiamente dicho sino del reconocimiento de las
particularidades y necesidades de un contexto educativo en el que se desarrollen
intervenciones psicológicas, esta afirmación se confirma en la revisión de los
contenidos temáticos propuestos dentro del protocolo.
Cuadro 3. Contenidos temáticos curso Intervención psicosocial en contexto
educativo 2010
Contenidos Temáticos
Unidad 1. La institución pedagógica
1.1 Contexto histórico
1.2 Función social de la institución educativa
1.3 La psicología en el campo educativo
Unidad 2. La reproducción social

2.1 El discurso pedagógico
2.2 La práctica pedagógica
2.3 El oficio del psicólogo en el campo educativo
Fuente: Protocolo curso Intervención psicosocial en contexto educativo 2010
Por otra parte, en cuanto al desarrollo de la psicología educativa en el
programa de psicología de la UNAD, a partir de procesos de investigación se
tiene que el 39% de los grupos representado en 16 de los 41 grupos
identificados, han desarrollado trabajos de investigación en el campo educativo,
esta información es importante en cuanto es el segundo campo después del
comunitario en el que se registran trabajos de investigación, debe resaltarse
además que uno de dichos grupos se encuentra clasificado en COLCIENCIAS,
hecho que se constituye en una buena oportunidad de desarrollo de la psicología
educativa.
Cuadro 4. Distribución de grupos de investigación del Programa de Psicología o
con participación del Programa de psicología de la UNAD Por campos de
aplicación de la psicología.
Campo de aplicación f fr %
Psicología Social Comunitaria 24 58,5
Psicología Educativa 16 39,0
Psicología Clínica y de la salud 3 7,3
Psicología Básica 1 2,4
Sin información 2 4,9
Grupos que trabajan en más de
un campo 6 14,6
Fuente: Ceballos, Z.(2010) Reporte de grupos de investigación Programa de
Psicología UNAD
Continuando con la revisión del trabajo de la psicología educativa en el programa
de psicología de la UNAD se encuentra que entre los temas desarrollados en el
trabajo de investigación se abordan diferentes temáticas, como son: formación por
competencias, educación en valores, prácticas académicas, evaluación de

aprendizajes, intervención en contexto escolar, relaciones entre los actores del
proceso educativo , dificultades en el aprendizaje y motivación escolar, es preciso
afirmar además que la mayoría de dichos temas se han trabajado en contextos
universitarios a propósito de la educación a distancia con mediación virtual.
Cuadro 4. Distribución de grupos de investigación del Programa de Psicología o
con participación del Programa de psicología de la UNAD cuyos temas se
inscriben en psicología educativa
Temas Campo Educativo frecuencia
Frecuencia
relativa %
Formación por competencias 3 7,3
Educación en valores 1 2,4
Prácticas académicas 2 4,9
Evaluación de aprendizajes 1 2,4
Intervención en contexto escolar 1 2,4
Relaciones entre los actores del proceso
educativo 2 4,9
Dificultades en el aprendizaje 1 2,4
Motivación escolar 1 2,4
Educación virtual 4 9,8
Convivencia escolar 1 2,4
Fuente: Ceballos, Z.(2010) Reporte de grupos de investigación Programa de
Psicología UNAD.
Finalmente se reconoce que el trabajo desde la psicología educativa ha
tenido aportes valiosos desde proyección social, traducidos desde los ejercicios de
práctica muchos de ellos realizados en contextos educativos y abordando
procesos de intervención que se enmarcan desde la psicología social. Por otra
parte se ha identificado la participación de docentes y estudiantes en procesos
comunitarios ligados a proyectos bandera de la universidad como el de
alfabetización en el que han realizado intervenciones orientados al mejoramiento
de los procesos educativos de los participantes, partiendo de las particularidades
de la población.
Con base en lo anterior, se puede concluir que dentro del programa de
psicología de la UNAD, se registra un avance en cuanto al desarrollo en psicología

educativa, fundamentalmente representado en el trabajo del curso Intervención
psicosocial en contexto educativo, en algunos procesos investigativos y en
actividades de proyección social, sin embargo es evidente que los retos que
pueden plantearse desde el programa pueden ser muy valiosos apoyado en el
interés de los investigadores y de los estudiantes.
Referencias bibliográficas
Coll, C & otros.(1998) Psicología de la educación. Barcelona: Edhasa.
Hernández Madrigal, P. (2008) Los campos de acción del psicólogo educativo, en
Psicología Científica [Disponible en]
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-321-los-campos-de-
accion-del-psicologo-educativo.pdf. (Recuperado: 11 de octubre de 2010).
Mayer,R. (2002) Psicología de la educación: el aprendizaje en las áreas de
conocimiento: Madrid: Prentice Hall.
Miranda, M. (2010) Protocolo Curso Intervención psicosocial en contexto
educativo. Programa de Psicología- UNAD. Colombia [sin publicar]
Mora, J (1989) Psicología Educativa. Tercera Edición. México: Progreso.
Rengifo, F y Castells, Nuria (2003). Contribuciones para pergeñar la psráctica de l
psicólogo de la educación en Colombia. (Noviembre 2 de 2010) [Disponible
en]
http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/psicologia_caribe/12/6_CONTRIBUCIONES
%20PARA%20PERGENAR%20LA%20PRACTICA%20DEL%20PSICOLOG
O_PSICOLO.pdf
Rigo,M; Diaz, F y Hernández, G. (2005) La psicología de la educación como
disciplina y profesión. César Coll. En Revista electrónica de investigación
educativa Vol7, No. 1 [Disponible en]

http://redie.uabc.mx/contenido/vol7no1/contenido-rigo.pdf (Recuperado el 11
de octubre de 2010).
Rodrigo,M. (1949). Introducción al estudio de la psicología. Bogotá: Universidad
Nacional de Colombia.
Woolfolk, A(2006). Psicología Educativa. Novena edición. México: Pearson.

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