Los aprendizaje basado en proyectos

1. Agosto de 2005
Proyectos como Mediación para el Aprendizaje
LOS PROYECTOS COMO MEDIACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN DEI
1. Generalidades del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
El aprendizaje basado en proyectos es un modelo de actividad en el que se cambia la práctica del proceso de
enseñanza aprendizaje centrada en las lecciones del profesor en el aula, para enfatizar actividades de
aprendizaje que trascienden el aula, con objetivos a largo plazo, de carácter interdisciplinar, centradas en el
estudiante e integradas con asuntos y prácticas educativas del mundo real. Este modelo de aprendizaje ayuda a
los estudiantes a adquirir un aprendizaje relevante y útil estableciendo conexiones con la vida fuera del aula,
interesándose por asuntos del mundo real y desarrollando habilidades demandadas por esta realidad.
Mediante este enfoque de estudio se pueden desarrollar competencias genéricas (ver recuadro 1) y
competencias específicas: diagnosticar problemáticas y necesidades pedagógico-didácticas, organizacionales y
estructurales, y socioeducativas; gestionar ambientes de aprendizaje; diseñar, gestionar y administrar programas
de formación en valores, de orientación educativa, de formación o actualización docente, de desarrollo
comunitario, etc.
Competencias genéricas que pueden ser desarrolladas en los estudiantes y que son básicas para su
desempeño como futuros profesionistas:
• Flexibilidad y amplitud de miras a la indagación y manejo de posibilidad e incertidumbre.
• Curiosidad y respeto ante las ideas, valores y soluciones aportadas por otros.
• Capacidad de iniciativa y confianza en la toma de decisiones sobre la base de planificación rigurosa,
contrastada y documentada.
• Predisposición a planificar el desarrollo del trabajo en cuanto a recursos, plazos de ejecución y
anticipación de dificultades y obstáculos.
• Atención, interés y persistencia ante las dificultades presentadas.
• Disposición favorable al trabajo en equipo, sistematizando y socializando tanto oral, como escrito en
forma clara, correcta, adecuada y crítica.
• Valoración equilibrada de los aspectos pedagógicos, organizacionales, económicos y sociales en la
planificación y diseño de objetos y proyectos.
• Trabajo en equipos colaborativos, con altos niveles de inter-dependencia y libertad.
• Sistematización, análisis, interpretación y síntesis de información.
• Expresión ora y escrita correcta, precisa y sintética, etc.
Recuadro 1: Competencias genéricas propiciadas por el ABP
Implicar a los estudiantes en proyectos de investigación e intervención educativas no es una idea
nueva; lo que resulta innovador son las posibilidades que supone su realización para generar aprendizajes
significativos de distinta índole (ver recuadro 2), poner en práctica competencias de investigación y de resolución
de problemas, de trabajo interdisciplinario y colaborativo, entre otras.
Aprendizajes fomentados mediante la elaboración de proyectos
• Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación.
• Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
• Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
• Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
• Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio. Se desarrolla el
sentimiento de pertenencia grupal.
• Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información.
• Comprender los fenómenos que son parte de su entorno, tanto de su área de especialidad como
contextual (político, social, económico, ideológico, etc.)
• Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
• Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos.
• Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de la materia.
• Participar en procesos para tomar decisiones.
• Seguridad y la autonomía en sus acciones.
• Cuestionar la escala propia de valores (honestidad, responsabilidad, compromiso).
• Una cultura orientada al trabajo.
Recuadro 2: Aprendizajes propiciados por el ABP
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El proyecto puede desarrollarse en forma individual o colaborativa, siendo la última lo ideal en el
propósito de desarrollar habilidades sociales, comunicativas, creativas que a su vez les permitan practicar y
desarrollar las competencias propias de un Dei. Una estrategia que puede facilitar el trabajo en grupos o equipos
colaborativos es la asignación de roles (ver recuadro 3)
La asignación de roles
Estrategia para hacer operativos los equipos de trabajo, por la que a cada quien se le pide que asuma una
responsabilidad para el cumplimiento de una tarea. Esto puede ser decidido entre los miembros del equipo y
dado a conocer a cada uno de los profesores o decidirse con la mediación de los profesores. Algunos de los
roles y funciones que se pueden establecer son:
Líder: Dinamizador del proceso. Es quien se preocupa por verificar al interior del equipo que se estén
asumiendo las responsabilidades individuales y de grupo, propicia que se mantenga el interés por la actividad y
cuestiona permanentemente al grupo para generar puentes entre lo que ya se aprendió y lo que se está
aprendiendo.
Comunicador: responsable de la comunicación con los docentes (que harán las funciones de
asesores o tutores) y el equipo, como también de propiciar la comunicación entre los miembros del equipo y los
demás miembros del grupo o salón de clases.
Relator: Responsable de la relatoría de todos los procesos en forma escrita. También es responsable
por recopilar y sistematizar la información a entregar al facilitador-docente.
Administrador del grupo virtual (Internet): Responsable de abrir un grupo en la web, invitar y dar de
alta a los participantes (demás compañeros y profesores), administrar y organizar en carpetas los diferentes
cuerpos de información relevantes para su proyecto, así como las contribuciones de profesores y compañeros,.
Estos roles se pueden ir turnando de modo que las diferentes competencias que implica cada una de
estos se desarrollen de manera más uniforme en todos y cada uno de los estudiantes miembros de cada equipo.
Recuadro 3: Estrategia de asignación de roles
2. El carácter colaborativo de la estrategia
Trabajar colaborativamente es mucho más que alumnos trabajando en grupo o en equipo. Es asumir que el logro
de los propósitos se alcanza solo con la concurrencia de los esfuerzos de todos. La clave es la interdependencia,
por la que los miembros del equipo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito
de cada persona.
Otro principio clave en la conformación y el modo de trabajo de equipos colaborativos para trabajar en
el desarrollo de un proyecto es la responsabilidad compartida. Esto significa que todos los integrantes son
responsables del conocimiento total y de los resultados generados por el equipo. La capacidad de dar respuesta
a preguntas, dudas, observaciones, aclaraciones a compañeros del mismo equipo, de otros equipos, así como a
los profesores será evidencia de que se ha generado un aprendizaje del todo por parte de cada uno de los
miembros de cada equipo.
3. El proceso general de la estrategia de ABP
El aprendizaje basado en proyectos es usado en DEI como una estrategia general a lo largo de todo el plan de
estudios de la carrera. En esta estrategia se sigue el siguiente proceso general básico:
1. se observa una realidad o entorno educativo,
2. se identifican y seleccionan las problemáticas o necesidades que serán objeto de estudio,
3. se identifican las necesidades de aprendizaje para la comprensión e interpretación de la realidad
observada (conceptos, categorías, teorías o métodos, técnicas, instrumentos),
4. se busca la información necesaria y se interpreta el problema,
5. se regresa al problema, generando estrategias de mejora o solución convenientes y pertinentes
a las características y condiciones del entorno (institucional-organizativo o socio-cultural) en
que se ha generado el problema o la necesidad educativa,
6. se gestiona la implementación de las estrategias de mejora o solución
7. se da seguimiento y se recogen evidencias del proceso de implementación y de los logros o
resultados de la misma
8. se hace un rediseño de la estrategia de mejora o solución
En esta secuencia todos los profesores deben ayudar a los alumnos a lograr que en los semestres nones se
llegue mínimamente al cuarto momento que tendrá como resultado un diagnóstico de la necesidad o problema
educativo elegido; y en los semestres pares se termine el proceso.
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Al término de cada uno de los semestres los alumnos han de presentar un reporte o informe escrito y
hacer una presentación audiovisual de los avances y resultados. Con esto se comparten los resultados, la
experiencia a los demás compañeros de carrera, a otros profesores, a los padres de familia y a todos aquellos
que tienen un interés y responsabilidad en la educación del estudiante.
4. Fundamento socio-constructivistas del ABP
El aprendizaje basado en proyectos se sustenta en un enfoque socio-constructivista pues se ponen en juego los
siguientes principios básicos:
1) El entendimiento o comprensión de una situación de la realidad surge de las interacciones con
dicha realidad, de la experiencia de estar en contacto con ella y de la interpretación de la
misma en base a los contenidos teórico-conceptuales estudiados en el aula (significatividad).
2) El conflicto cognitivo y el consiguiente proceso de equilibración se generan al enfrentar nuevas
situaciones que estimulan el aprendizaje.
3) El aprendizaje y el conocimiento se desarrollan a partir del reconocimiento de las diferentes
interpretaciones previas que tienen los estudiantes del fenómeno u objeto de estudio que
permitirán integrar los nuevos contenidos de aprendizaje a su sistema cognitivo.
4) Los estudiantes aprenden mediante diferentes tipos de mediaciones: de los expertos-
profesores, de sus iguales, de las interacciones con los sujetos-actores del ámbito propio de
investigación e intervención.
5) Los estudiantes son activos constructores de su propio aprendizaje, por lo que la información,
los contenidos no se apropian de manera pasiva.
6) Gracias a los proyectos se proporcionan experiencias que permiten el desarrollo de la
creatividad, del desarrollo del pensamiento lateral en la búsqueda de soluciones a los
problemas objetos de investigación e intervención.
7) Mediante las retroalimentaciones y orientaciones de los profesores se va fomentando la
autoconciencia del proceso de construcción de conocimiento.
8) Se fomenta el uso de variadas formas de representación del conocimiento y de la realidad al
pedírseles que empleen gráficos, esquemas, mapas conceptuales, cuadros, matrices, etc.
9) Los estudiantes aplican los conocimientos a determinadas situaciones educativas sea para
entenderlas y comprenderlas o para transformarlas. De este modo se garantiza la
funcionalidad de los aprendizajes.
10) La colaboración e interacción entre iguales y entre aprendices (alumnos) y expertos permite la
movilidad de los estudiantes en sus zonas de desarrollo próximo.
El aprender a aprender se puede propiciar con el ABP, de modo que esta estrategia representa una forma de
trabajo autónoma, en la que los estudiantes construyen su propio conocimiento y generan productos y servicios
educativos reales. La estrategia de ABP facilita y potencia el procesamiento de información, la construcción
significativa de los contenidos propios de currículum, el crecimiento y el desarrollo del alumno en la capacidad de
hacer sus propias elaboraciones teóricas, generar concepciones significativas e interpretaciones y prácticas
contextualizadas.
Los ambientes de aprendizaje propiciados por los proyectos como estrategia de enseñanza y aprendizaje
se revierten en actividades de diferente índole (observación de las prácticas educativas in situ, realización de
registros de observaciones, entrevistas, aplicación de cuestionarios, investigación en diferentes fuentes
documentales o electrónicas, integración de los diferentes contenidos de las asignaturas, entre otras) y en la
utilización de diferentes espacios que hacen que las experiencias de los estudiantes no se centren exclusivamente
en el aula de clase, ni en la vida misma de la institución universitaria. Por esto mismo es fundamental que se
aprovechen los entornos o espacios educativos formales o no formales, institucionales o no institucionales, buscando
su interacción con ellos y los sujetos que los integran en una variedad de formas y modalidades.
El ABP en DEI se enfoca en un problema o necesidad educativa que hay que solucionar o en una tarea
que se debe llevar a cabo. La idea fundamental en la solución de problemas o la realización de tareas es la de
que estas se generan a partir de un acercamiento a la realidad educativa de interés dentro del ámbito y los
procesos educativos objetos de estudios propios de cada modulo o año. Enfrentarse a un problema, necesidad o
tarea para resolverla o realizarla implica la utilización y puesta en marcha de conocimientos, habilidades y
actitudes específicas, es decir, de competencias.
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El estudio y análisis de diferentes fuentes de información proporcionadas por los maestros en función
de los contenidos de aprendizaje establecidos en cada uno de los cursos o materias es clave para el desarrollo
de estrategias de aprendizaje significativo, así como para propiciar la articulación de diferentes fuentes de
información y contenidos estudiados en los diferentes cursos y semestres en relación a las temáticas y
características del proyecto en desarrollo. De esta manera el estudiante desarrollará competencias básicas
desde el punto de vista interpretativo, argumentativo y propositivo; propiciando un cambio en nuestro sistema de
enseñanza se permite al estudiante ser analítico, creativo y práctico.
Algunos proyectos, tanto en su fase de diagnóstico como de intervención, se llevarán menos tiempo y
otros más de lo que dura un semestre, año escolar o ciclo académico, pero independientemente de la duración o
permanencia en el desarrollo del proyecto, esta experiencia permite a cada estudiante trabajar a su ritmo y les
capacita en la utilización de procesos, habilidades e ideas en la medida en que las condiciones del entorno de
trabajo lo vayan requiriendo.
En el ABP se confía en el educando y en la capacidad de exploración de la realidad o hecho educativo
en sus múltiples variantes, manifestaciones y modalidades, lo cual hace que éste se motive y desee desarrollar
sus habilidades y destrezas buscando lo mejor de sí. Esto no niega la necesidad de orientar y dirigir a los
estudiantes (y a veces hasta de “empujarlos”) para el logro de los resultados esperados.
5. La integración de los contenidos curriculares en el proyecto
Mediante esta estrategia se promueve una enseñanza integrada e interdisciplinaria donde una situación
educativa problemática es analizada y vista desde varias perspectivas con una óptica global. Y en esto es
fundamental la orientación, a través de asesorías, que los profesores han de proporcionar para ayudar a integrar
los contenidos propios de cada asignatura o materia a la interpretación del problema o necesidad, a las
estrategias de solución o mejora, al uso de los métodos, estrategias y técnicas adecuadas tanto para
comprender el problema o necesidad educativa como para solucionarlo.
Los contenidos curriculares o programáticos (paradigmas, teorías, conceptualizaciones, etc.) son el
soporte de las construcciones teórico-conceptuales de los alumnos y de la aplicación métodos técnicas y
herramientas que puedan ayudarles a diagnosticar necesidades y problemáticas educativas, así como diseñar,
proponer e implementar sistemas o programas de mejora de los procesos, dinámicas y de solución de problemas
educativos.
Mediante esta estrategia se busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la
respuesta a necesidades y problemas educativos delimitados y contextualizados, para abordarlos desde sus
múltiples aspectos y dimensiones: lo pedagógico-didáctico, lo psicológico, lo organizacional y estructural, lo
filosófico y axiológico, lo sociológico, lo histórico, etc. Si bien en los proyectos se han integrar los diferentes
temas o contenidos del plan de estudios, esto ha de irse dando de manera paulatina, en función del tránsito de
los distintos procesos y ámbitos educativos establecidos en el diseño de la licenciatura y la comprensión e
interrelación de los mismos.
Por otra parte si los contenidos se trabajan y se van integrando al proyecto, esto no significa que los
contenidos de aprendizaje de cada una de las materias se relativicen o se subordinen totalmente a los temas o
asuntos propios del proyecto, sino más bien que los alumnos deben ir desarrollando la capacidad de integrar y
articular de manera coherente los diferentes contenidos de las asignaturas a sus proyectos, gracias a las
mediaciones generadas por los profesores. Los proyectos son una mediación privilegiada para el aprendizaje
pero no la única y exclusiva.
El objeto (necesidad o problema educativo) de investigación o intervención proyecto debe partir tanto
de los intereses de los alumnos como de los temas propios de cada una de las materias de los semestres y
módulos de la carrera.
Es importante señalar que el objetivo central y último no se centra en resolver el problema o satisfacer
la necesidad educativa sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para
su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema ha de servir como detonador para que los
alumnos cubran los objetivos de aprendizaje de los distintos cursos.
6. El papel del docente en el ABP
El rol fundamental del docente es el de cultivar la atmósfera de participación y colaboración. El profesor debe ser
un motivador e impulsor del proceso; debe tener la capacidad de entender las temáticas, los planteamientos
teóricos así como las realidades concretas y prácticas en que se desempeña cada uno de los equipos; debe
estar observando, escuchando, preguntando, respondiendo y ofreciendo sugerencias a cada uno de los equipos.
Es un guía, un facilitador y un recurso.
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Recuadro 4: Recomendaciones útiles para el docente que se integra al ABP
Si bien el ABP permite libertad a los alumnos, el docente es quien establece los límites, mantiene las
expectativas y orienta en lo que es fundamental conocer, discutir y modelar. Así también deberá asumir un papel
estimulador tanto del pensamiento individual como grupal.
La principal tarea del profesor es asegurarse de que los alumnos progresen de manera adecuada hacia
el logro de los objetivos de aprendizaje, de los resultados esperados, además de identificar qué es lo que
necesitan estudiar para comprender mejor. Lo anterior se logra por medio de preguntas que fomenten el análisis
y la síntesis de la información además de la reflexión crítica de cada tema. Durante el proceso de trabajo se
recomienda que el profesor verifique la comprensión de los alumnos sobre la información y los temas analizados
haciéndoles preguntas para saber si todos están de acuerdo con la información que se ha discutido; si todos la
Consejos y recomendaciones útiles para los docentes:
• Es importante tener conciencia que en este proceso el aprendizaje es mutuo. Busque dejar que el alumno
le enseñe, déle esa oportunidad.
• Se debe estimular la investigación a través de preguntas. A medida que se avance en las soluciones, se
deben generar replanteamientos que lleven a precisar mejor los supuestos, las premisas y sus
restricciones.
• Se debe orientar a los alumnos a tratar asuntos de su propio interés y que se relacionen con los
contenidos curriculares.
• Es necesario propiciar espacios dónde discutir las hipótesis, los supuestos, los modos de comprensión, los
avances de los alumnos.
• Dar tiempo y motivación para investigar y para mostrar sus puntos de vista.
• Evitar dar mucha información, variables o simplificación extrema de problemas.
• Apoyar al grupo en la determinación de los diferentes roles.
• Sentirse y comportarse como un miembro más del grupo.
• No llevar la dirección del grupo con base en sus propias opiniones, por el contrario, facilitar la dinámica del
mismo.
• Asegurarse de que los temas y objetivos de aprendizaje analizados y discutidos queden claros para todos
los alumnos.
• Ayudar a los alumnos a enfocar los temas centrales de su discusión en lugar de tratar todo tipo de temas
al mismo tiempo.
• Recordar a los alumnos de forma periódica lo que se está aprendiendo de tal manera que valoren la
experiencia; se recomienda que la intervención sea específica y con ejemplos.
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comprenden; y si la información presentada ayuda en la solución del problema y la cobertura de los objetivos de
aprendizaje.
Una de las habilidades básicas del profesor consiste en la elaboración de preguntas para facilitar el
aprendizaje. Resulta fundamental hacer las preguntas apropiadas en el momento adecuado ya que esto ayuda a
hacer precisiones en torno al objeto de investigación e intervención abordado por los estudiantes, además de
que propicia la focalización y el interés del grupo, así como precisión y pertinencia en la recopilación y uso de la
información adecuada. Utilizando habilidades tutoriales, el profesor ayuda a los estudiantes a aplicar su
conocimiento previo, así como a identificar sus limitaciones y a relacionar el conocimiento adquirido en las
diferentes áreas y relacionarlo con el problema o estrategia abordada en su proyecto.
Un buen proceso colaborativo implica que los estudiantes puedan expresar, compartir, discutir y
confrontar sus preconceptos, sus investigaciones y sus dudas; y que el docente retome lo trabajado y lo
relacione con la materia, su aplicabilidad y sus efectos tanto positivos como negativos.
En esta modalidad de trabajo se le pide al docente lo siguiente:
• Estar dispuesto a considerar el ABP como una estrategia efectiva para que el alumno adquiriera
aprendizajes significativos y para desarrollar la habilidad de pensamiento crítico.
• Considerar al alumno como principal responsable de su propia educación.
• Concebir a cada uno de los equipos como una oportunidad para que se de la integración, la dirección y
la mutua retroalimentación.
• Estar dispuesto a dar tiempo en su planeación de cursos para tener asesorías con cada uno de los
equipos de trabajo o sin abandonar su papel de profesor.
• Estar preparado y dispuesto para leer y retroalimentar sus avances en la elaboración de los informes
escritos desde la competencia de dominio de la propia asignatura.
• Evaluar de manera permanente fijándose tanto en los procesos como en los resultados no solo del
trabajo en los proyectos sino también del trabajo áulico en relación a los contenidos y actividades de
aprendizaje propias de la materia o asignatura que coordina.
• Estar dispuesto a tener reuniones o comunicaciones con los profesores del mismo semestre o ciclo
para mejorar el curso en función de su relación con el contenido de otros cursos.
• Participar en las presentaciones de avances y resultados de cada uno de los equipos al término de
cada uno de los semestres.
También es necesario propiciar en los estudiantes una serie de responsabilidades para que el ABP sea
provechoso. A continuación se enlistan algunas de estas.
• Una integración responsable en torno al grupo y al equipo.
• Aporte de información a la discusión grupal. Lo anterior les facilita un entendimiento detallado y
específico sobre todos los conceptos implicados en la atención al problema.
• Búsqueda de la información que consideren necesaria para entender y resolver el problema. Esto obliga
a poner en práctica habilidades de análisis y síntesis y a adoptar una visión crítica
• Investigación por todos los medios como por ejemplo: la biblioteca, los medios electrónicos, maestros
de la universidad o los propios compañeros del grupo. Lo anterior les permite un mejor
aprovechamiento de los recursos.
• Compromiso para identificar los mecanismos básicos que puedan explicar cada aspecto importante de
cada problema.
• Estimular dentro del grupo el uso de las habilidades colaborativas y experiencias de todos los miembros
del equipo. Señalando la necesidad de información y los problemas de comunicación.
• Apertura para aprender de los demás, compromiso para compartir el conocimiento, la experiencia o las
habilidades para analizar y sintetizar información.
• Identificar las prioridades de aprendizaje, teniendo en cuenta que la tarea principal de cada problema es
lograr ciertos objetivos de aprendizaje y no sólo llegar al diagnóstico y a la solución del problema.
• Compromiso para retroalimentar el proceso de trabajo del grupo buscando que se convierta en un
grupo efectivo de aprendizaje.
• Durante las sesiones de trabajo orientar las participaciones a la discusión de los objetivos de
aprendizaje y no desviar las intervenciones a otros temas. Buscar durante la sesión la aclaración de
dudas propias y de otros compañeros.
• Apertura para realizar las preguntas que sean necesarias para aclarar la información y cubrir los
objetivos propuestos para la sesión.
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• Compartir información durante las sesiones, estimulando la comunicación y participación de los otros
miembros del grupo.
8. Momentos en la evolución de los equipos que utilizan el ABP
Etapa de inicio
Los alumnos, cuando no están familiarizados con el trabajo grupal entran en esta etapa con cierta
desconfianza y tienen dificultad para entender y asumir el rol que les toca jugar. Presentan cierto nivel de
resistencia para iniciar el trabajo y tienden con facilidad a regresar a situaciones que son más familiares; esperan
que el profesor exponga la clase o que un compañero repita el tema que se ha leído para la sesión; estudian de
manera individual y sin articular sus acciones con el resto del grupo; no identifican el trabajo durante la sesión
como un propósito compartido; y, se les dificulta distinguir entre el problema planteado y los objetivos de
aprendizaje. Por lo general en esta etapa los alumnos tienden a buscar sentirse bien y pierden su atención al
sentido del trabajo en el grupo. Se puede decir que aún no se involucran con el proceso de aprendizaje individual
y grupal requerido en esta forma de trabajo.
Segunda etapa
Los alumnos sienten cierto nivel de ansiedad porque consideran que no saben lo suficiente acerca de
nada y que van demasiado despacio, se desesperan por tanto material nuevo de autoaprendizaje y porque
sienten que el ABP no tiene una estructura definida. El trabajo del profesor en esta etapa se orienta, en buena
medida, a motivar el trabajo de los alumnos y a hacerles ver los aprendizajes que pueden ir integrando a lo largo
de la experiencia.
Tercera etapa
En la medida en que van observando sus logros los alumnos sienten que tanto trabajo ha valido la pena
y que han adquirido habilidades que no se habrían desarrollado en un curso convencional, además de haber
aprendido principios generales que pueden ser aplicados a otras áreas del conocimiento. Los alumnos toman
conciencia de la capacidad de encargarse de su propio aprendizaje, han desarrollado la habilidad de discernir
entre la información importante y la que no les es de utilidad, además han aprendido cómo utilizar el aprendizaje
de manera eficiente. Todo lo anterior depende del trabajo de facilitación realizado por el profesor.
Cuarta etapa
El grupo ha madurado; se presenta en ellos una actitud de seguridad y en algunos casos de
autosuficiencia; se observa congruencia entre las actividades que se realizan y los objetivos originales; se
presenta también un intercambio fluido de información y una fácil resolución de los conflictos dentro del grupo y
hacia el exterior.
Quinta etapa
Esta etapa es la de mayor desarrollo en el grupo. Los alumnos han entendido claramente su rol y el del
profesor-facilitador; son capaces de funcionar incluso sin la presencia del profesor. Los integrantes han logrado
ya introyectar habilidades que les permitirán trabajar en otros grupos similares y además fungir como
facilitadores con base en la experiencia que han vivido en este grupo de aprendizaje.
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