1. EVALUAR PARA APRENDER:
Cómo fomentar la reflexión y el aprendizaje por
medio de la evaluación formativa
Joaquín Moreno
EVALUAR SIN DEVALUAR
joaquin.moreno.artesero@gmail.com

2. Tipos de evaluación
¿Qué tipo de evaluación realizarías si tuvieras que resolver las
siguientes preguntas?
1. ¿Qué se sabe hacer en el idioma?
2. ¿En qué nivel o curso se debe empezar?
3. ¿Cómo se está aprendiendo y si se está mejorando?
4. ¿En qué áreas se pueden anticipar problemas?
5. ¿Cuánto se ha aprendido a lo largo del curso?
Tipos de evaluación
Clasificación, diagnóstico inicial, progreso, aprovechamiento, dominio
Basado en Harris, M. & Mccaan, P. (1994)

3. OBJETIVO 1
Reflexionar sobre la naturaleza didáctica de la evaluación de
progreso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cómo evaluamos
Individualmente, responde con brevedad a las siguientes
preguntas:
A. ¿Cómo has aprendido a evaluar? ¿Utilizas métodos de
evaluación que has tenido como alumno o has desarrollado
nuevos métodos?
B. ¿Qué tipo de información recoges cuando evalúas y qué haces
con la información que recoges cuando evalúas?
En grupos, compartid vuestras respuestas y analizad si hacéis
cosas parecidas.

4. De la evaluación cuantitativa a la evaluación
cualitativa formativa
He cometido tres He de revisar el
He sacado un 7. modo en que
errores graves de
Estoy entre los 4 organizo las ideas
concordancia y tengo
primeros y reescribir este
problemas con los
verbos en pasado texto

5. OBJETIVO 2
Analizar el papel que juega la retroalimentación para los
alumnos. Pautas y orientaciones para elaborar informes.
Doble función de la evaluación formativa:
a) mostrar a los alumnos dónde se encuentran
b) ayudarles a que sepan cómo progresar
RETROALIMENTACIÓN
Informes
¿Con qué frecuencia escribes informes?
¿Qué incluyes en los informes?

6. TAREA FACILITADORA 1
Lee UNA sección del informe y contesta a las siguientes
preguntas
1. Si fueses tú el alumno que recibe el informe ¿qué información
te resultaría de utilidad?
2. ¿Qué elementos del informe fomentan la evaluación formativa?
3. Como alumno ¿qué necesitarías después de leer este informe
para mejorar tu aprendizaje?
Comenta tus impresiones con tus compañero de al lado

7. Cómo elaborar informes
Paso 1
Esquema previo de aspectos que has de evaluar
• ¿Se centra en el tema?
• ¿Cuesta trabajo entender lo que dice?...
Paso 2
¿Qué consejos podrías dar para practicar /mejorar si surgiesen
problemas en uno de estos aspectos. Elige uno e intenta
redactar dos/tres líneas máximo.

8. Ten en cuenta las siguientes indicaciones
• Sé selectivo, elige un máximo de tres aspectos cada
vez
• Comenta tanto lo que sabe como lo que no sabe hacer
• Ofrece pautas / caminos para mejorar
• Haz referencia a estadios anteriores del aprendizaje
• Intenta ser breve e ir al grano
• Finaliza ofreciendo la posibilidad de discutir /
profundizar en los aspectos tratados

10. REFLEXIÓN FINAL
¿En qué medida crees que podrías
introducir esta técnica en tu contexto?
¿Qué inconvenientes anticipas que se
pueden presentar?
¿Cómo los podrías resolver?

11. OBJETIVO 3
Discutir la importancia de la auto-evaluación y la
co-evaluación. Ejemplos de instrumentos
Los profesores creen saberlo todo sobre nuestro
nivel de competencia en la lengua y, en el mejor de
los casos, pasan una hora al día con nosotros. Al
autoevaluarnos con este nuevo sistema más
detallado, nosotros sí que somos conscientes de lo
que sabemos y de lo que aún nos queda por aprender
porque convivimos con nosotros mismos las
veinticuatro horas del día.
PEL en un instituto de idiomas en Italia

12. ¿Cómo puedo evaluar de esta manera a un grupo de
25-30 alumnos como los que yo tengo?
¿Utilizas o conoces a alguien que haga uso de técnicas de
auto-evaluación y co-evaluación en las clases?
En grupos de 3-5 personas haced preguntas a un miembro del
grupo que sí las utilice o que conozca a alguien que lo haga.
¿Qué técnicas son?
¿Qué novedades hay que prever y afrontar?
¿Cómo se sienten los alumnos?
¿Cómo se siente el profesor?

13. Listas de descriptores
Busca información en las tablas de las siguientes dos páginas
y contesta a las siguientes preguntas:
1. Encuentra un ejemplo de capacidad de comprensión lectora de
Nivel A1
2. ¿Para qué vale darse tiempos de descanso en el estudio?
3. ¿Qué ha desarrollado un alumno si sabe decir a su interlocutor
que hable más despacio?
4. Encuentra un ejemplo de capacidad de interacción oral de
Nivel A1

14. A tener en cuenta con las listas de descriptores
 Se suelen referir a actividades comunicativas propias de un nivel
 Se pueden referir también a otros saberes y competencias necesarios para
ser un buen estudiante / hablante de lenguas
 Contribuyen a compartir saberes, competencias, estrategias, etc. y a que los
alumnos tomen conciencia de su existencia
 Dotan de ‘autoridad’ al profesor y al sistema de aprendizaje
 Fomentan la responsabilidad y autonomía de los alumnos
 Su comprensión y uso requiere de un entrenamiento previo por parte de
alumnos y profesores
 Deben asociarse a tareas / proyectos / trabajos / desarrollo de competencias
de la vida real
 El trabajo con estas listas ha de ser selectivo

16. Fichas para analizar la expresión escrita.
Auto-evaluación o co-evaluación
Claves para revisar
1. Propósito: ¿Responde la actividad de forma clara y coherente
a la pregunta / tarea planteada? ¿Se logra transmitir el
mensaje?
2. Organización de las ideas: Párrafos. Conectores. ¿Tiene el
texto unidad?
3. La gramática del texto: Estructuras. Morfología. Sintaxis
4. Vocabulario: Gama / variedad y precisión
5. Otros: Puntuación, Ortografía. Buena presentación

17. Cuadernos de errores
Mis errores (Escritura)
En un texto o redacción que hayas escrito y
que haya sido posteriormente revisado por ti
mismo, por otro compañero o por el profesor,
elige tres errores que hayáis encontrado
cualquiera de los revisores y que tú hayas
corregido después.
Escribe la frase con el error en la primera
tabla de más abajo.
Explica por qué es un error (fíjate en el
ejemplo)
Luego escribe la versión correcta en la
segunda tabla de más abajo.

18. Códigos de corrección
• Elimina esta palabra /
• Añade una o varias palabras Λ
• Puntuación P
• Ortografía Ort
• Gramática Gr
• Tiempo verbal no adecuado T
• Término incorrecto: cambia palabra C-Pal
• Orden de las palabras Ord-Pal
• No comprendo: ¿puedes expresarlo de otra forma?¿?

19. PARA TERMINAR
La evaluación formativa:
Desarrolla la capacidad de aprender a aprender
Se centra en los procesos (en la lengua meta)
Aumenta la capacidad del alumno para ser responsable de su
propio aprendizaje
Los alumnos tienen que conocer claramente:
1. Qué se evalúa, esto es cuáles son los objetivos de
aprendizaje y el grado de consecución previsto en cada unidad,
periodo o nivel.
2. Cómo se evalúa, cuáles son los criterios y cómo funcionan
en la práctica.

20. BIBLIOGRAFÍA