1. CORRIENTES CRÍTICAS DE LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN
Mª Dolores Espinosa Maestre, Elena Bermúdez Redrajo, Miriam Oliva Díaz-Palacios, Natalia Chañe
Tamayo, Elsa Cano Domínguez
INTRODUCCION
En este trabajo se informa acerca de las corrientes críticas de la
escuela como institución, el contexto socio-ideológico de la crítica
escolar, una sociedad sin escuelas “ma non troppo”: la
desescolarización, la crítica neo-marxista a la escuela, la
postmodernidad como Teoría General de Sistemas, y la educación
de la postmodernidad.
METODOLOGÍA
Tras habernos informado sobre el tema de forma general, cada
miembro del equipo se centró en un aspecto específico del
mismo, realizando así el informe en colaboración con todos los
miembros del equipo. Tras esto se elaboró este poster
científico que sirve como fuente de información para el resto de
compañeros.
HERRAMIENTAS
La herramienta utilizada para la elaboración del documento ha
sido el libro de María del Mar del Pozo Andrés (Coord.) 2009:
Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Ed.
Biblioteca Nueva. Madrid. Sin embargo, también hemos
buscado información por Internet.
CONCLUSIONES
Una vez realizado el trabajo llegamos a las siguientes conclusiones en las que destacamos que el ámbito educativo evoluciona a medida que trascurren los años, un ejemplo claro de esto es lo tratado en el postmodernismo donde las tecnologías
empiezan a ser una pieza clave y fundamental para el asentamiento y/o cambio de la educación.
RESULTADOS
1. CONTEXTO SOCIO-IDEOLÓGICO DE LA CRÍTICA
Surgió después de la Segunda Guerra Mundial como una reacción a los fracasos percibidos en el modernismo, cuyos proyectos artísticos radicales habían
llegado a ser asociados con el totalitarismo o habían sido asimilados en la cultura dominante. Características del pensamiento postmoderno: Giro lingüístico,
Verdad como perspectiva, Cuestiona los textos, Movimiento antidualista
2. UNA SOCIEDAD SIN ESCUELAS MA NON TROPPO: LA DESESCOLARIZACIÓN
Illich propuso tres objetivos: Poder acceder a cualquier medio de aprendizaje a lo largo de la vida. El acceso a la enseñanza será libre; Transmitir la
información de unos a otros; Libre elección de poder transmitir el saber que el individuo tiene. La transmisión de la información de forma libre. También cree
que había dos tipos de profesionales: planificadores y administradores; consejeros pedagógicos.
3. CRÍTICA NEO-MARXISTA A LA ESCUELA (TEORÍAS DE LA REPRODUCCIÓN Y DE LA RESISTENCIA)
Teoría de la reproducción, Teoría de la resistencia, Escuela y producción: Paul Willis, pedagogía crítica: Henry Giroux, Maestros, ideologías y libros de texto:
Michael Apple, El curriculum oculto: Jean Anyon
4. LA POSTMODERNIDAD COMO TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS
SISTEMA MUNDO DE LA VIDA
Énfasis en la cohesión estructural Énfasis en la actividad intersubjetiva
Búsqueda de vínculos abstractos y regulaciones
formales
Subrayado del espíritu comunitario y del acervo
cultural como elementos de referencia explicativa
Sociedad como equilibrio y fin en sí misma Sociedad como humanidad
Cientifismo y analitismo Propensión al historicismo y vocación práctica y
moral
Vocación de ruptura con el pasado Conciencia del pasado
5. LA EDUCACION DE LA POSTMODERNIDAD (A. TOFFLER)
Concibe la educación del futuro a partir de las siguientes características: interactividad, capacidad de desarrollar la educación en cualquier ambiente o
institución, conformar sistemas complejos, democratización total de la información, información sin fronteras ni diferencias, posibilidad de conexión que el
estudiante poseerá con fuentes plurales de información