1. Esperanza Román-Mendoza George Mason University http://elearningxxi.blogspot.com http://mcl.gmu.edu/people/details/eromanme La web social: oportunidades y retos para la colaboración y la comunicación en la clase de ELE TODOELE Junio de 2011

2. Web social Competenciasdigitales Infraestructura Ejemplos de uso de la web social en la clase de ELE. El diario de reflexión: Blogs La gestión y organización de fuentesparatrabajos en individuales y proyectos en grupos: Marcadoressociales El espacio de aprendizaje dinámico: Wikis Otrosproyectos: Shuttercal, Twitter Recomendaciones finales REsumen

3. Web Social:Todo pasa pero algo queda

4. Aumento del número de usuarios, de servicios en la nube, de aplicaciones para móviles. Cada vez pasamos más tiempo online. La tecnología forma parte de nuestras vidas diarias Necesidad de estar ahí. Lo nuevo se queda pronto obsoleto. Dificultad de terminar tendencias a largo plazo. Diverso grado de fiabilidad. Los servicios gratuitos que dejan de serlo. Necesidad de formarse y actualizarse continuamente. CarActerísticas

5. Competencias digitales

6. El mito del nativo digital Puedequehayamásvariacióndentro de unamismageneraciónqueentregeneracionesdiferentes. (Bennet, Matton, & Kervin, 2008, p. 777) Las desigualdades en el uso de la tecnologíadentro de lasgeneracionesmásjóvenespueden verse aumentadassi los profesoresasumenque los alumnostienen un nivel de conocimientostecnológicosque no tienen. (Facer & Furlong, 2001 citedbyHesper & Enyon, 2010, p. 515) Hoy en día la edadesmenosimportanteque la actitud, el comportamiento y el hábito en términos de aprendizaje y funcionamiento.(Herther, 2009, p. 19)

7. Lo que usan mis alumnos Cadavezmás blogs Cadavezmás Twitter Uso universal del correoelectrónico y la navegaciónpor la web (diferencias en la frecuencia y calidad en el acceso)

8. Usos de la web social en la clase de ele

9. Diario de reflexión

10. Diario de reflexión Diario de reflexión individual sobre el proceso de aprendizaje a lo largo del curso. Alumnos y profesora. Dos entradas a la semana. Presentación obligatoria a los compañeros dos veces por semestre. Plataforma voluntaria (SPAN 309) versus plataforma obligatoria (SPAN 306). Ejemplos del uso de la tecnología por parte de la profesora se ven reflejados en los proyectos de los estudiantes. Comentarios escasos. No son obligatorios.

11. Glogster http://ermmre.edu.glogster.com/home309

12. Glogster http://ermmre.edu.glogster.com/23nov309

14. Midiario

15. Diario de un Alumno http://concarinoyrencor.blogspot.com/

16. Diario de un alumno http://concarinoyrencor.blogspot.com/

17. Diario de una alumna http://elviajemio.blogspot.com/

18. Preparación de fuentes para proyectos en grupo

19. Fuentes en Diigo Diigo: servicio para marcar y almacenar favoritos y compartirlos con los usuarios de Internet o con un grupo privado. Sólo en inglés. Similar a Delicious. Trabajo en gruposobre un temarelacionado con la sociedadespañola. (SPAN 336) Trabajo individual sobre una campaña social realizada a través de los medios sociales. (SPAN 335) Fuentes compartidas en Diigo. Grupo privado en Diigo. 25 fuentes anotadas. Anotaciones de los alumnos y de la profesora visibles a todo el mundo. Ventajas: seguimiento continuo del proyecto. Desventajas: los alumnos no están acostumbrados a etiquetar/comentar fuentes.

20. Diigo

21. Recursos de toda la clase SPAN 336

22. Recursos del gruposobre El País Vasco

23. Etiquetas utilizadas en SPAN 335: CommunityActivismthrough Social Media

24. Espacio colaborativo

25. Espacio colaborativo Totalidad de los materiales centralizados desde una wiki. Alumnos y profesora pueden editar y cambiar la estructura y el contenido del curso. Las wikis permiten la integración de otros recursos y su seguimiento. Espacio de trabajo individual. Aportaciones en otros servicios, como en Twitter, Diigo, GoogleDocs Ejercicios en grupo y encadenados. Vocabulario del curso.

26. Wiki del curso SPAN 335

27. La wiki como espacio dinámico

28. Espacio individual. Ejemplo

29. Espacio individual. Otroejemplo

30. Colaboración entre alumnos. Entrevista

31. Correccionesgramaticales. Profesora

32. Búsquedas en la wiki

33. Integración en la wiki de las cuentas de Twitter de los alumnos

34. GoogleDocinsertado en la wiki. Glosariocolaborativo

35. Tarea en GoogleDocs. Recursoslatinos en DC

36. Recomendaciones de los alumnos

37. Otras Actividades

38. OtrAs Actividades Una imagen vale más con mil palabras: calendarios individuales de los estudiantes en los que reflexionan sobre lo hecho en clase durante la semana. Otra variante: la profesora elige las fotos y los estudiantes las comentan. Participación a través de Twitter y Ustreamen eventos como #kfe04 Seguimiento en Twitter de personalidades, políticos y activistas. Comentarios en blogs. Creación de campañas de concienciación.

39. Proyecto con Shuttercal 2010

40. Proyecto con Shuttercal 2010

41. Proyecto con Shuttercal 2011

42. Realizar una encuesta al principio de curso para determinar las competencias digitales de los alumnos. Proporcionar guías de uso de las herramientas que se vayan a implementar en el curso. No dar nada por sabido. Determinar el grado de flexibilidad que se va a tener si los alumnos no saben usar ciertas herramientas. Hablar con los alumnos sobre los riesgos de la utilización de la red en cuanto a su rendimiento académico y el compromiso del profesor. Reflexionar regularmente sobre lo que se hace en clase y lo que se está consiguiendo. Compartir esas reflexiones con los alumnos. IDEAS Finales

43. Dar oportunidades para que los alumnos compartan sus proyectos en clase. Dar feedback sobre el trabajo de cada alumno de forma regular, en la medida de lo posible. Proporcionar ejemplos de buenas prácticas. Sopesar la posibilidad de que cada alumno elija la herramienta que mejor sepa utilizar. Tomar ideas de los proyectos individuales de los alumnos e introducirlas en clase. Darles voz y voto en el desarrollo de contenidos. Desarrollar rúbricas en colaboración para la evaluación de este tipo de trabajos. IDEAS Finales

44. Bennett, S, Maton, K., & Kervin, L. (2008). The ‘digitalnatives’ debate: A critical review of the evidence. British Journal of Educational Technology, 39(5), 775-786. Hesper, E. J. & Enyon, R. (2010). Digital natives: where is the evidence. British Educational Research Journal, 36(3), 503-520. Herther, N. K. (2009). Digital Natives and Immigrants. Online, 33(6), 14-21 LaBoskey, V. K. (2004). The methodology of self-study and its theoretical underpinnings. In J. J. Loughran, M. L. Hamilton, V. K. LaBoskey, & T. Russell (Eds.), International handbook of self-study of teaching and teacher education practices (Vol. 1, pp. 817-869). Dordrecht: Kluwer Academic. Louie, B. Y., Drevdahl, D. J., Purdy, J. M., & Stackman, R. W. (2003). Advancing the scholarship of teaching through collaborative self-study. The Journal of Higher Education, 74(2) 150-171. Samaras, A. P. (2010). Self-study teacher research: Studying your teaching through collaborative inquiry. Thousand Oaks, CA: SAGE Referencias

45. Syllabus SPAN 306: Spanish in Context II. Primavera 2011. Syllabus SPAN 309: Intensive Spanish in Context. Otoño 2010http://www.scribd.com/doc/38592657 Syllabus SPAN 335: CommunityActivismthrough Social Media. Verano 2011. http://www.scribd.com/doc/57407804/SPAN-335-Community-Activism-through-Social-Media Syllabus SPAN 336: Spainthrough Social Media. Primavera 2011. http://www.scribd.com/doc/57408315/SPAN-336-Spain-as-Portrayed-in-Social-Media Diario de reflexión– Herramientas para los estudiantes http://www.scribd.com/doc/38592653 Una imagen vale más con mil palabras. http://www.scribd.com/doc/32237587/Una-imagen-vale-mas-con-mil-palabras Glogster. Spanish 309 http://ermmre.edu.glogster.com/home309 Blogger. http://blogger.com Flickr. http://www.flickr.com/ Blogster. http://blogster.com Glogster. http://glogster.edu.com Posterous. http://posterous.com Surveygizmo. http://surveygizmo.com Shutercal. http://shuttercal.com Wikispaces. http://wikispaces.com MaterialEs Y SERVICIOS Web