EMI : Développer l'esprit critique face aux médias

EMI :
COMMENT DEVELOPPER UN ESPRIT
CRITIQUE ?
Edwige Jamin – DANE/ CLEMI de Lyon
Jeudi 01 mars 2018

Les missions du
CLEMI
INTRODUCTION
➢
Missions du CLEMI
➢
EMI et esprit critique
➢
EMI dans les programmes
➢
Mise en place d'un média scolaire (contexte, droit et contenu)
ATELIERS DU MATIN :
➢
Subjectivité de l'image et rapport au texte
➢
Éduquer à l'image à travers la retouche photo
➢
Vérifier et valider les sources

Les missions du
CLEMI
ATELIERS DE L'APRES MIDI :
➢
La provenance et le traitement de l'information
➢
Liberté d'expression
➢
Théories du complot, fake news et rumeurs
ARRÊTS SUR
➢
La publicité
➢
Le Journal télé
➢
Le dessin de presse

Les missions du
CLEMI
-
Accompagner les enseignants lors des temps forts de l’année : Semaine de la
presse et des médias dans l’école ©, concours nationaux (Renvoyé spécial,
Arte Reportages … )
-
Former les enseignants (stages académiques (PAF))
-
Mettre à disposition des outils d’aide à l’EMI : brochure « Éduquer aux
médias, ça s’apprend ! », collection « Éducation aux médias » (CLEMI/CNDP),
la revue de presse des journaux scolaires et lycéens...
-
Mettre en relation les établissements scolaires avec des professionnels des
médias locaux (TV, radio, presse écrite…)
-
Aider à la création, la réalisation et la valorisation d’un média scolaire.
-
Promouvoir et diffuser les actions réalisées dans les établissements de
l’académie.

Au niveau académique
Coordonnatrice académique :
Edwige JAMIN : edwige.jamin@ac-lyon.fr
Site académique : via le site de la DANE de LYON
https://dane.ac-lyon.fr/spip/CLEMI

Petite vidéo
d'introduction...

EMI ?
●
Mieux appréhender les médias : comment ça marche ?
– Comprendre la construction de l'information
– Connaître les coulisses des médias
– Pratiquer, créer pour mieux comprendre
→ dédiaboliser les médias, prendre du recul
FAIRE PREUVE D'ESPRIT CRITIQUE
« Quand un homme a faim, mieux vaut lui apprendre à pêcher
que lui donner des poissons » Confucius

Esprit critique ?
●
Le mot « critique » vient du grec « Kritikos » = capable de juger,
de discerner.
●
Le terme « esprit » sous-entend un état permanent, comparable
à un trait de caractère qui ne s'efface pas.
→ L'esprit critique : tournure d'esprit propre à celui qui
cherche à discerner le bien du mal, le vrai du faux.
●
Exercer son esprit critique, c'est douter, remettre en cause,
chercher la légitimité, le fondement.
→ plus une posture intellectuelle qu'une compétence.

Définition du mot
« média »
●
Le mot « media » est le pluriel du latin medium =
« moyen ».
●
Aujourd’hui, le terme « média » :
– moyen de diffusion naturel (langage, écriture) ou
technique (radio, télévision, cinéma, Internet)
– permettant la communication, soit de façon
unilatérale (transmission d'un message), soit de
façon multi-latérale par un échange d'informations.

Les principaux
médias
l'affichage où les professionnels appliquent des techniques
d'écriture publicitaires,
la presse écrite où les professionnels appliquent des techniques
d'écriture journalistiques,
la radio où le journalisme utilise l'écriture radio,
la télévision par la diffusion de montages vidéos commentées,
Internet, média ouvert auquel tout à chacun peut contribuer.
le cinéma utilise notamment le cadrage, les jeux de lumières ou
même des bandes sons pour mieux faire passer un message.
http://fr.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9dia

Ressources
●
Former l'esprit critique des élèves
http://eduscol.education.fr/cid107295/appel-a-contributions-sur-l-espr
it-critique.html
●
Lettre d'information Édu_Num Thématique N°02 : L'esprit critique
http://eduscol.education.fr/numerique/edunum-thematique/edun
um_02

L'EMI dans les
programmes
Nouveaux programmes d'enseignement de l'école élémentaire et
du collège (cycles 2, 3 et 4)
http://eduscol.education.fr/cid98422/l-education-aux-medias-et-a
-l-information-et-les-nouveaux-programmes-cycle-4.html

L'EMI dans les
programmes
Le parcours citoyen
➢
vise à donner à l'élève « les moyens d'adopter un comportement
réfléchi et responsable et de développer son esprit critique ».
➢
construit autour de l’enseignement moral et civique, de
l’éducation aux médias et à l’information, et de l’enseignement
aux élèves du jugement, de l’argumentation et du débat dans les
classes dès l’école Élémentaire.

EMC
(Éducation Morale et
Civique)
➢
Construction d'une culture morale et civique fondée sur
l'articulation des trois éléments constitutifs de toute culture: des
valeurs, des savoirs et des pratiques .
➢
Socle de valeurs communes : la dignité, la liberté, l’égalité, la
solidarité, la laïcité, l’esprit de justice, le respect de la personne,
l’égalité entre les femmes et les hommes, la tolérance et
l’absence de toute forme de discrimination.
➢
Développement du sens moral et de l’esprit critique ;
permettre à l’élève d’apprendre à adopter un comportement
réfléchi. Il prépare à l’exercice de la citoyenneté et sensibilise à
la responsabilité individuelle et collective.

L'EMI :
définition et mise en
place
EPI
Enseignements Pratiques
Interdisciplinaires
➢
5e, 4e et 3e (cycle 4)
➢
Interdisciplinarité
➢
construire et approfondir des connaissances et des
compétences par une démarche de projet conduisant à
une réalisation concrète, individuelle ou collective ;
➢
contenus établis en fonction des objectifs de connaissances
et de compétences du socle commun de connaissances.
➢
favoriser l'usage des outils numériques et des langues
vivantes étrangères et développer l'expression orale, l'esprit
créatif et la participation.

EPI
Enseignements Pratiques
Interdisciplinaires
Propositions d’EPI en Éducation aux Médias et à
l’Information
Document d'accompagnement dans la mise en œuvre d'EPI en
EMI à la rentrée 2016.
https://drive.google.com/file/d/0B60wzy2NZXyXSjF0TEJUQ3RrY1
U/view?pref=2&pli=1
➢
Format de "canevas" permet de laisser créativité, adaptation,
transferts et ajustements à l’initiative des enseignants.
➢
Des textes et références institutionnels pertinents sur le sujet
sont également proposés.

Domaine 1 :
➢
Lecture de la presse papier et en ligne
➢
Lecture d'images fixes et animées
➢
Argumentation, débat (oralité,
rédaction...)
Domaine 2 :
➢
Attitude critique et réfléchie vis-à-vis de
l’information disponible
➢
recherche d'informations fiables
➢
L'information : hiérarchie, traitement,
auteur...
Domaine 3 :
➢
Notions de droit (à l'image, à l'oubli...)
➢
Respect de la vie privée
➢
Identité numérique
Domaine 5 :
➢
La place des médias dans la société (JT,
publicité, outils numériques...)
➢
Réflexion sur sa pratique numérique

Mise en place
d'un média
scolaire :
Quel
contexte ?

- Après Charlie → question de la liberté d'expression
- Jeudi 22 janvier 2015 : Onze mesures pour une grande
mobilisation de l'École pour les valeurs de la République
Najat Vallaud-Belkacem
→ Transmission des valeurs républicaines :
● laïcité
● citoyenneté
● culture de l'engagement
● lutte contre les inégalités et mixité sociale.
Contexte

Mesure 3 : Créer un nouveau parcours éducatif de l'école élémentaire à la ter
minale : le parcours citoyen
Parcours construit autour (…) d’une éducation aux médias et à
l’information prenant pleinement en compte les enjeux du numérique et
de ses usages. (…) aiguiser leur esprit critique et à se forger une opinion,
compétences essentielles pour exercer une citoyenneté éclairée et
responsable en démocratie.
Le ministère veillera à ce qu'un média – radio, journal, blog ou plateforme
collaborative en ligne – soit développé dans chaque collège et dans
chaque lycée. Les professeurs documentalistes seront tout particulièrement
mobilisés à cette fin. C’est en effet en engageant les élèves eux-mêmes dans
des activités de production et de diffusion de contenus, notamment à travers
les réseaux sociaux et les plateformes collaboratives en ligne, qu’ils
prendront le mieux conscience des enjeux attachés à la fiabilité des sources,
à l’interprétation des informations et à la représentation de soi en ligne.
Contexte

Pourquoi mettre en place
un média scolaire ?

Écriture
journalistique
(codes)
Développer
l'esprit critique Choix des
sujets
Expression
qui dérange
mais dans le
respect
Autonomie
encadréeNotion d'
« opinion »
Argumentation Climat
d'établissement

Pourquoi mettre en place un média scolaire ?
1. Favoriser la liberté d’expression des élèves dans le cadre
scolaire
Apprendre à publier, dans les limites fixées par le droit :
● droit de la presse,
● droit à l’image,
● droit d’auteur
● règles de déontologie

Cerner le journal
voulu par les
élèves :
● Quels centres
d’intérêt ?
● Quels sujets les
préoccupent ?
● Pour quel lectorat ?
→ réflexion étayée sur les médias.
Déterminer :
● Ligne éditoriale
● Identité graphique
● Rubricage
● Périodicité de publication
● Format et pagination
● Financement
● Diffusion
Produire :
Textes, Dessins, Photos…
2. Éveiller la curiosité intellectuelle et encourager la
créativité

3. Engager les élèves dans une démarche d’analyse
de leurs productions
● rechercher des informations efficaces
● contextualiser les contenus produits
● rechercher le mot juste
● adopter une écriture aussi précise que possible dans les différents
genres journalistiques (enquête, interview, récit, billet, etc.)
● Favoriser l'expression personnelle des élèves : opinions sur l’actualité
-proche ou lointaine-, expression de joies, de peines, d’angoisses, de
rêves.
→ mise en scène de l’information (hiérarchisation, valorisation,
équilibre texte-image, maquettage)

4. Accorder aux élèves une autonomie progressive, en fonction de
leur âge, de leur maturité, de leur expérience
● Production du journal dans sa totalité par les élèves : le mettre en forme
eux-mêmes, organiser sa promotion et sa diffusion, gérer son budget.
● Gestion de différents aspects : rédactionnels et éthiques, mais aussi
esthétiques, juridiques, économiques.
● Acquérir une culture du débat (apprendre à argumenter pour exprimer un
point de vue, à faire des choix collectifs, et à se positionner face aux
réactions que peuvent susciter le contenu du journal.)
→ responsabiliser les élèves

Textes de loi
● La convention internationale des droits de l’enfant
(1989) reconnaît la liberté d’opinion des mineurs.
● Collège et lycée : Loi du 29 juillet 1881 sur la liberté
de la presse
● Lycée : Circulaire no 91-051 du 6 mars 1991
Modifiée par la circulaire no 2002-026 du 1er février
2002
http://circulaire.legifrance.gouv.fr/pdf/2009/04/cir_97
7.pdf

Textes de loi
La loi Égalité et citoyenneté a été promulguée le 27 janvier 2017 : elle
permet à tous les jeunes de plus de 16 ans d’être directeurs de leurs
publications.
● L’article 41 de cette loi complète l’article 6 de la loi de 1881 sur la liberté de
la presse d’un nouveau paragraphe : « Par dérogation, un mineur âgé de
seize ans révolus peut être nommé directeur ou codirecteur de la publication
de tout journal ou écrit périodique réalisé bénévolement (...). La
responsabilité des parents d'un mineur âgé de seize ans révolus nommé
directeur ou codirecteur de publication ne peut être engagée, sur le
fondement de l'article 1242 du code civil, que si celui-ci a commis un fait de
nature à engager sa propre responsabilité civile dans les conditions prévues
par la présente loi. »
● L’article 93-2 de la loi de 1982 sur la communication audiovisuelle est
amendé de la même manière, en permettant aux jeunes s’exprimant dans
un journal en ligne d’assumer la direction de publication dès 16 ans.
L’article 41 de la loi Égalité et citoyenneté n’étant accompagné d’aucun
décret d’application, en théorie il sera effectif dès sa promulgation.

Responsabilités
juridiques
Les médias scolaires
papiers

Responsabilité juridique
d'un journal papier
Le directeur de publication
= personne responsable devant la loi des contenus qui sont publiés. Il devra donc relire l’ensemble
du numéro, avant tirage ou reproduction, pour s’assurer qu’il accepte tout ce que contient le journal.
Collège Lycée
Le (ou la) principal(e) est "directeur(trice) de
publication" par défaut ; toutefois, tout adulte
membre de la communauté éducative peut
assurer ce rôle par délégation du (ou de la) chef
d’établissement, et donc avec son accord.
Le nom du (ou de la) "directeur(trice) de
publication" ou "responsable de publication" doit
figurer dans l’ours (encadré obligatoire où
figurent les coordonnées et renseignements sur
le journal).
Un élève, ou tout autre membre de la
communauté éducative, peut être directeur de
publication.
● Création d'un journal au sein de
l’établissement sans en demander
l’autorisation.
● Chef d’établissement doit en être informé.
● Dépôt du nom du directeur de publication (qui
peut être une personne ou une association).

Responsabilité juridique
d'un journal papier
Diffusion
Collège Lycée
Diffusion interne :
● Nécessité d'informer le principal.
● pas nécessaire de créer une structure
juridique pour éditer le journal.
● Aucune déclaration légale à effectuer.
● dépôt pédagogique : envoi de trois
exemplaires de chaque numéro de la
publication au CLEMI.
Diffusion externe :
Cadre d’une publication de presse au sens
de la loi de 1881 → démarches et
formalités particulières, en plus du dépôt
pédagogique de votre publication auprès du
CLEMI.
Diffusion interne :
le responsable peut être un élève mineur s’il
bénéficie de l’autorisation de ses parents. Son
nom (ou le nom de l’association) doit être déposé
auprès du chef d’établissement.
« Aux termes de l’article 3.4. du décret n°85-924
du 30 août 19 modifié (art.1 du décret du 18
février 1991) les publications rédigées par les
lycéens peuvent être librement diffusées dans
l’établissement. Conformément à la loi du 29
juillet 1881 sur la liberté de la presse, cette liberté
s’exerce sans autorisation ni contrôle préalable
(...) » Circulaire du 6 mars 1991 modifiée
Diffusion extérieure : soumise à loi sur la liberté
de la presse du 29 juillet 1881. Le directeur doit
alors être une personne majeure et un certain
nombre de règles et formalités doivent être
respectées.

Responsabilités
juridiques
en ligne

en ligne
● Hébergement du média sur le site du lycée.
Le directeur de publication est alors obligatoirement le chef d’établissement.
Mais le rédacteur en chef peut être un élève. Il leur appartient alors de mettre
en place leur collaboration.
● Hébergement du média sur une plate-forme académique.
Celle-ci est placée sous la responsabilité d’un cadre de l’éducation nationale
(proviseur, recteur, directeur du Canopé de l’académie).
● Hébergement du média sur une plate-forme privée.
Elle doit alors désigner un directeur de publication majeur, qui peut être un élève.
Dans ce cas, la rédaction est totalement indépendante. Il faut cependant souligner
que si l’équipe souhaite se réclamer clairement de l’établissement et de son nom,
ceci doit être réfléchi et certainement faire l’objet d’un dialogue avec le chef
d’établissement afin d’éviter les malentendus sur la nature « officielle » ou non du
média en ligne.

Le contenu d'un
média scolaire

Le contenu d'un
média scolaire
● droit d’expression // devoirs. Des règles et lois protègent la liberté et la dignité
des personnes (= déontologie de la presse.)
● La loi sur la liberté de la presse à laquelle toute publication est soumise,
interdit (= délits de presse) :
– Les provocations aux crimes et aux délits : vol, meurtre, coups et blessures,
discrimination raciale...
– Les délits contre la chose publique (offense au Président de la République...)
– Les délits contre les personnes (diffamation et injure)
– Les délits contre les chefs d’Etat et agents diplomatiques étrangers
Chapitre IV "Des crimes et délits commis par la voie de la presse ou par tout autre
moyen de publication", articles 23 à 40 de la loi sur la liberté de la presse du 29
juillet 1881.
→ Ainsi la diffamation, l’injure, l'incitation à la haine, le trouble à
l’ordre public sont punis par la loi.

Le contenu
d'un média scolaire
● La liberté d’opinion
La convention internationale des droits de l’enfant (1989)
reconnaît la liberté d’opinion des mineurs.
Dans son sillage, la circulaire «Publications [imprimées]
réalisées et diffusées par les élèves dans les lycées » du 1er
février 2002 (sur laquelle s’appuie la circulaire de 2010)
reconnaît la liberté d'opinion des lycéens de la manière
suivante :
« Les lycéens s'interdisent tout prosélytisme politique,
religieux ou commercial, sans pour autant s’interdire
d’exprimer des opinions. »
● Nécessité de la mise en place d’un code de déontologie
dans chaque équipe de rédaction.

Exemples
● Webjournal
– Le lycée Fays (Villeurbanne)
Fay's Book : http://blog.bopsi.net/
- Le collège Léon Comas (Villars les Dombes)
Léon Comag’ : http://www.leoncomag.fr/
● Webradio
– Urf Hey Radio Lycée honoré d’Urfé (Saint Etienne)

Aides
● http://www.clemi.fr/fr/ → Médias scolaires
● Association Jets d'encre (rencontres + documents
d'aide) http://www.jetsdencre.asso.fr/
● L'Observatoire des pratiques de la Presse Lycéenne
http://www.obs-presse-lyceenne.org/
● Pascal Faméry (Journaux scolaires et lycéens, dépôt
pédagogique)
– p.famery@clemi.fr / 01 53 68 71 13

Mise en valeur
d'un média scolaire

Consignes individuelles:
- Répondez aux consignes en vous appuyant sur
les documents d'accompagnement.
Consignes par groupe :
- Création d'une séquence pédagogique :
Dans quel contexte (programme / discipline / niveau
de classe) réutiliseriez vous l'exercice ? Avec des
modifications ? Des connaissances en amont? Par
la suite ? Pour quelle réalisation finale ?
Quelle validation de compétences ?

Ateliers du matin
1. Subjectivité de l'image et rapport au texte
https://padlet.com/ejaminCLEMI/subjectiviteimage
2. Éduquer à l'image à travers la retouche photo
https://padlet.com/ejaminCLEMI/retouchephoto
3. Vérifier et valider les sources
https://padlet.com/ejamin2012/validersources

Atelier :
Subjectivité de l'image et rapport au
texte

Subjectivité de l'image
et rapport au texte
1. VIDEO Chris Marker, Lettre de Sibérie, 1957
2. VIDEO : Les fabricants de l'info : Monteur, menteur

La liberté
d'information
et le choc des images
De la photographie à l'icône
médiatique

De la photographie à l'icône médiatique
Photo → icône :
- la qualité de la photo
- le sujet
- la polémique
- la viralité médiatique
Photo d'une sinistrée à Ishinomaki, de Tadashi Okubo. AFP

Analyse d'image
avec les élèves
● qui a pris cette photographie
● pourquoi
● comment
● pour la montrer à qui
● dans quel but
● avec quels effets ?
→ l’image, au-delà de « l’impression de réalité »
(Marshall McLuhan) qu’elle dégage, est bien un
média, un intermédiaire, qui apporte une
représentation des faits,
→ agence de façon technique et symbolique la
réalité en privilégiant un certain point de vue, en
ajustant le cadrage, en occultant le hors-champ…
● Est-il légitime de publier des
images choc?
● Faut-il une image pour éveiller
les consciences?
● Une image peut-elle changer
l’histoire?
● Si on considère qu'une photo est
le reflet de la réalité, doit-elle
être montrée ?
● Où se termine l’information, où
commence la communication-
manipulation ?
→ Jusqu'où une image est-elle le
reflet de la réalité si l'on considère
le cadrage, les choix du
photographe ?
→ Pose la question du rôle du
journaliste : informe (faits) ou
dénonce ?

Des photos
d'enfants
● Date : 8 juin 1972
● Lieu : Trang Bang
● Montrer l'horreur de la guerre,
la souffrance qu'elle fait
endurer aux populations civiles,
aux victimes innocentes que
sont les enfants.
● a eu un grand impact et a
prétendument permis
d’accélérer la fin de la guerre
du Vietnam.
● Scandal : nudité mais parution
quand même
● Kim Phuc, brûlée au napalm
● Auteur : Nick Ut Cong Huynh,
photographe de l'agence
Associated Press.

● Date : 16 Novembre 1985
● Lieu : Armero, Colombie
● « Nous voulions montrer
l'irresponsabilité des élus, des
militaires et des religieux qui
ont tous fui devant leur
responsabilité »
● Le cliché révolte une partie du
public. Comment peut-on
photographier cette enfant qui
est en train de mourir au lieu de
l'aider ? Le photographe est
accusé de sensationnalisme,
comparé à un charognard…
● "L'agonie de Omayra Sanchez"
● Auteur : Frank Fournier, de
l'agence Contact Press Images
Des photos
d'enfants

● Date : 2 septembre 2015
● Lieu : Bodrum, en Turquie
● « En les photographiant, j'ai
simplement voulu refléter le
drame de ces gens. La
meilleure des choses à faire
était de faire connaître cette
tragédie. »
● Remuer les consciences face à
la crise migratoire, relancer la
question de l'accueil des
migrants syriens.
● Forte charge émotionnelle
● Aylan Kurdi
● Nilüfer Demir, photographe turque
de l'agence de presse privée
Dogan News Agency
Des photos
d'enfants

Buzz sur les réseaux sociaux :
1. Diffusion dans les médias et sur les réseaux sociaux turcs : #KiyiyaVuranInsanlik («
l’humanité échouée » en turc), #AylanKurdi
2. Reprise dans le monde entier : #HumanityWashedAshore, et #AylanKurdi. « Les
enfants meurent dans le monde »
3. Photo mise en Une de nombreux journaux internationaux
Un corps qui ne se présente pas comme un cadavre, mais comme un
petit garçon reposant sur le sable :
● position sur le ventre,
● invisibilité du visage
+ couleur rouge du T-shirt
→ facteurs immédiatement identifiés par les preneurs d’images comme
susceptibles de produire une image non seulement supportable, mais
attractive.
Non-utilisation d'autres photos de cadavres d'enfants pris le même jour.
Une certaine
décence dans
l'insoutenable

● Quotidien britannique The Guardian :
«toute l'horreur du drame humain qui se
déroule sur les côtes européennes».
● The Independent : «Si ces images
extraordinairement fortes d'un enfant
syrien rejeté sur une plage ne modifient
par l'attitude de l'Europe vis-à-vis des
réfugiés, qu'est-ce qui le fera?»
● Quotidien belge Le Soir : «Ces images
pourront-elles éveiller les consciences?»
● Le quotidien italien La Repubblica a
tweeté : «La photo qui fait taire le
monde».
● En Espagne, le journal El Pais en faisait
le «symbole du drame migratoire»
● El Periodico titrait sur le «Naufrage de
l'Europe».
La photo à la «une»
de la presse
européenne

Un «choc
émotionnel »
Mobilisation et sursaut politique
● Le 3 septembre 2015 : le président français François Hollande et la
chancelière allemande Angela Merkel se prononcent pour un «
mécanisme européen permanent et obligatoire » d'accueil des migrants.
● Le 5 septembre 2015 : plus de 10 000 personnes se sont réunies dans
toute la France, dont 8 500 à Paris, pour un rassemblement de soutien
aux réfugiés.
● Le 6 septembre 2015 : le pape François appelle toutes les communautés
catholiques d'Europe à accueillir chacune une famille de réfugiés.
● Impact mesurable sur l'opinion française les jours suivant leurs
publications. « La France doit-elle accueillir une part de l'afflux de
migrants et réfugiés en provenance de la Syrie ? » :
– 1 et 2 septembre 2015 : 44 pour et 56 contre
– 8 et 9 septembre 2015 : 53 pour et 47 contre.

CONCLUSION
● Enfant incarne l'innocence
→ Victime des conflits, de la pauvreté, des
catastrophes → injustice insupportable
Les images-icônes émergent de la masse médiatique car elles
sont différentes.
Elles vont à l’encontre de nos représentations standardisées.
Reflet de nos émotions : la culpabilité, la compassion, la
révolte… (Jacques Gonnet, Les Médias et l’indifférence).
→ interpellent pour faire réagir (// dessin de presse)

Atelier :
Éduquer à l'image à travers la
retouche photo

1930
Staline avait pris l’habitude de faire effacer ses ennemis
des photos. Parmi eux, le tombé en disgrâce
commissaire du peuple aux affaires intérieures,
Nikolaï Lejov.
http://www.touslesstages.com/medias/content/touslesstages/petite_histoire_retouche_photo.pdf
Les prémisses de Photoshop
dans l’histoire – 1/2

http://www.touslesstages.com/medias/content/touslesstages/petite_histoire_retouche_photo.pdf
1942 - Mussolini, en quête de grandeur, a fait retirer l’écuyer, qui tenait le
cheval, de cette photo «héroïque». Comme les autres dictateurs de l’époque,
Mussolini a de nombreuse fois eut recours à la retouche et au trucage photo
lors de ses campagnes de propagande.
Les prémisses de Photoshop
dans l’histoire – 2/2

Les exploits de
Photoshop -1/2

Photoshop : Les étapes de la
retouche d’un visage
DOVE EVOLUTION.avi

Dove Evolution :
Avant / Après

Photoshop : Les étapes de la retouche d’un
corps entier
Retouches_Photoshop_sur_un_mannequin.mp4

● Canons de la beauté (différent / Pays, culture / époque)
http://www.mariefrance.fr/equilibre/psycho/parlons-en/photoshop-revelateur-des-can
ons-de-beaute-par-aires-geographiques-90987.html#item=3
http://blog.u2guide.com/fr/les-differents-canons-de-beaute-a-travers-le-monde
Les canons de la beauté

Le photographe de guerre
Narciso Contreras, un
gagnant du Pulitzer, viré
de l’agence Associated
Press pour une retouche
photo.
Pourquoi ?
Les dérives de la
retouche photo

Une faute d’éthique impardonnable pour l’AP
qui a déclaré dans un communiqué :
La réputation de l’agence est primordiale et
nous réagissons vigoureusement quand elle
est ternie par une violation de notre code
éthique. Effacer délibérément un élément
d’une de nos images est inacceptable.
Même si, comme le souligne l’AP, la caméra
n’était qu’un détail de l’image, le fait est que
Contreras s’est pourtant senti obligé de
l’effacer. L’information transmise par la
photo se retrouve inexorablement biaisée :
aussi petit que soit cet élément, il
démontre que le rebelle n’était pas seul
avec le photographe et que l’événement
était aussi couvert par un journaliste de
télévision.
Les dérives de la
retouche photo

Atelier :
Vérifier et valider les sources

Vérifier et valider
les sources
1. Saint Pixel, Minions...
● Saint Pixel :
● richement alimenté et illustré, bien rédigé, accessible
● Argumenté
● Répond à tous les critères de fiabilité, crédible.
Solution = croiser ses sources → origine des Minions
démentie

Validité des informations
Repérer la signature :
● Qui ? Journaliste, agences, autres…
● Origines des informations ? Associations, gouvernements,
institutions, entreprises…
● Chiffres et statistiques : sources ?
Établir le degré de fiabilité des auteurs et de leurs propos :
● Degré d'expertise ; simple témoin ?
● Origines des propos : déclarations, communiqués, conférences
de presse, interviews ...

Sur Internet
● Adresse du site : isoler les suffixes : .com, .fr, .gouv.fr …
→ hypothèses sur la nature de l'émetteur : entreprise,
association, gouvernement…
→ hypothèses sur les intentions de l'émetteur : vendre,
communiquer, aider, informer, militer, informer…

● Les sites personnels
Crées par des individus en leur nom propre pour y parler du sujet qui les
passionne.
→ information peut être vraie comme fausse, le ton plus ou moins clair et
la subjectivité souvent prépondérante.
• Les sites d’organismes et d'institutions
Les entreprises, associations, partis politiques, gouvernements
possèdent généralement des sites Internet. Ils s’y expriment sur un
domaine en rapport avec leur activité. La démarche de ces éditeurs en
ligne peut relever de convictions profondes, de la défense de leurs
intérêts, commerciaux ou politiques, mais aussi de stratégies
manipulatoires. Souvent, ces sites ont des adresses url qui finissent
par .org.
Types de sites
Source : Avec la participation de Carole HOURT - CLEMI - Ministère de l'Education nationale
Modifié le 09/07/2013

• Les sites d’informations payantes
Certains sites vendent les informations qu’ils publient : ils offrent un
accès réservé aux abonnés, plus riche d’informations que la partie
gratuite. Par exemple : les sites de presse en ligne, parce que produire
de l’information d’actualité a un coût et que les médias sont des
entreprises.
• Les sites collaboratifs
Ils proposent aux internautes de construire collectivement des contenus
informatifs (Wikipédia). Chaque internaute peut compléter ou modifier
l’article publié par un autre.Risques d’erreurs et d’approximations mais
de plus en plus modéré.
Types de sites
Source : Avec la participation de Carole HOURT - CLEMI - Ministère de l'Education nationale
Modifié le 09/07/2013

● Vocabulaire :
● « selon », « d'après »
● Utilisation du conditionnel
● Sources des photos : photojournalisme, agences,
montages, témoins…
● Sources images TV : reporter d'images, agence
spécialisées, témoin de l'événement...

● Traitement sur les réseaux sociaux
● Quelles infos sont reprises ?
● Sont-elles altérées ?
● Même traitement de l'info que sur des sites de médias
traditionnels ?
→ opposer et critiquer les avantages et les
inconvénients de ces infos « immédiates »

Comment
vérifier la
véracité et
l'intégrité
d'une
photo ?

Comment vérifier
la véracité et l'intégrité d'une photo ?
● Moyens techniques :
● Google Images
● TinEye
● Des logiciels qui traquent les retouches photos
VIDEO
● Moyens « humains » :
● Faire preuve de bon sens : étudier les indices
(météorologiques, historiques, sociétaux...)
● Demander autour de soi
http://observers.france24.com/fr/20151106-comment-verifier-images-reseaux-sociaux

Comment vérifier
la véracité et l'intégrité d'une photo ?
Autres exemples :

Quand les médias eux-mêmes alertent les
téléspectateurs…
VIDEO JT France 3

Ateliers de l'après-midi

4. La provenance et le traitement de l'information
https://padlet.com/ejaminCLEMI/provenanceinfo
5. Liberté d'expression
https://padlet.com/ejaminCLEMI/expression
6.Théories du complot, fake news et rumeurs
https://padlet.com/ejaminCLEMI/complot

Atelier :
La provenance et le traitement de
l'information

La provenance et
le traitement de l'information
1. A partir des 2 documents de "1 jour 1 Actu", écrivez la charte
déontologique d'un journaliste.
● Se documente en profondeur du sujet
● Vérifie la véracité des faits
● Recueille des informations auprès de témoins, de
spécialistes, d'experts, ou de sources anonymes :
interviews si possible
● Croise ses sources
● Écrit son article en étant le plus exhaustif possible
● Doit juste énoncer des faits, sans prendre partie

La provenance et
● Respect de la vie privé
● Protection des sources
● Pas de mensonge
● Pas de rétribution monétaire pour avoir des informations

● De la dépêche à l'article
A partir d'une dépêche AFP :
Le journaliste choisit son angle de rédaction en
fonction
● De la ligne éditoriale de l'organe de presse
● Du sujet qu'il veut cibler
● Du lectorat (proximité)
→ hiérarchisation de l'info : 5 lois naturelles
http://www.24hdansuneredaction.com/presse/7-la-hierar
chie-de-linformation/
La provenance et

L'information dans
les médias

L'information
dans les médias
● Une identité spécifique à chaque type de média et à chaque entité.
● Une ligne éditoriale définie
● Questions d’actualité, de société, de politique, de culture.
● Respect du pluralisme des opinions : assurer au lecteur /
téléspectateur / auditeur qu’il s’agit d’un sujet polémique, et lui
donner accès à différentes opinions sur le sujet.
● Provenance des informations
– Le plus souvent des journalistes et des correspondants de la rédaction
du réseau en région ou à l'étranger.
– Agences de presse internationales comme l'AFP, Reuters TV, ou par des
réseaux comme EuroVisioN (centralisent les images d'intérêt
international issues des télévisions nationales du monde entier.)

● VIDEO : Le JT, toute une histoire
L'information
dans les médias

● la multiplication des écrans et des
programmes modifie les usages de la
télévision. L'écoute est différée, de plus
en plus individuelle et éclatée.
● Images d'amateurs, tournés avec téléphone
portable (Périscope) Importance de l'image,
dicte sa loi.
● Sites d'informations : possibilité de
commenter l'actualité en direct. Danger pour
les élèves : être capable de hiérarchiser l'info
(parole du journaliste / parole de l'internaute)
→ nouveau rôle du journaliste : apporter une
plus-value à l'info (analyse, débat...)
Information et numérique

Atelier :
Liberté d'expression

La liberté
d'expression, c'est
quoi ?
VIDEO 1 jour, 1 question

Pluralisme
Indépendance
Protection des sources
Liberté
d’expression
Parler , Écrire,
Publier
Liberté d'opinion
Penser,
Réfléchir,
Avoir un avis
Liberté de la
presse

Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen 1789
● Art. 10. Nul ne doit être inquiété pour ses opinions, même religieuses, pourvu
que leur manifestation ne trouble pas l'ordre public établi par la Loi.
● Art. 11. La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus
précieux de l'Homme : tout Citoyen peut donc parler, écrire, imprimer
librement, sauf à répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par
la Loi.
Déclaration universelle des droits de l'Homme de 1948
● Article 19
Tout individu a droit à la liberté d'opinion et d'expression, ce qui implique le droit de ne pas
être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de répandre, sans
considérations de frontières, les informations et les idées par quelque moyen d'expression
que ce soit.
Les textes de loi

Quelles sont les limites à la
liberté d’expression?
Quels sont les abus sanctionnés
par la loi ?

• la transmission sans son consentement d’images d’une
personne prises dans un lieu privé,
• la diffusion ou la reproduction de fausses nouvelles,
• l’apologie ou la provocation à commettre certains crimes ou
délits, telles l’apologie des crimes de guerre ou contre
l’humanité, des actes de terrorisme ou la provocation à ces
actes,
• les diffamations et injures envers les personnes à raison de leur
appartenance, réelle ou supposée, à une nation, une ethnie, une
race ou une religion déterminée.
Les abus sanctionnés
par la loi

Les affaires
« Dieudonné »

Les affaires
« Dieudonné »
"Sachez que, ce soir, en ce qui me concerne, je me sens
Charlie Coulibaly."
Dieudonné, Facebook, le 11 janvier 2015

"Vous jouez systématiquement sur l'ambiguïté, monsieur Dieudonné", poursuit la
représentante du parquet. Elle voit dans les propos du polémiste une stratégie visant à
"choquer et attirer l'attention", pour revenir "au centre du débat". Elle rappelle les
antécédents de Dieudonné en matière d'antisémitisme et souligne que des victimes
d'Amedy Coulibaly ont été tuées "parce qu'elles étaient de confession juive". Surtout, elle
affirme que, "quand on donne la même place à tous les morts, on donne aussi un
statut de héros aux terroristes, puisque la marche a présenté les victimes comme
des héros".
Considérant les propos, le contexte, ainsi que l'audience et la personnalité de
Dieudonné, comme étant "constitutifs du délit d'apologie d'un acte terroriste", la
procureure requiert une peine de 30 000 euros d'amende, transposable, en cas de non-
paiement, en 200 jours de prison.
http://www.francetvinfo.fr/societe/justice/dieudonne/au-tribunal-dieudonne-se-sent-toujours-charlie-
coulibaly_816279.html

Les affaires
« Dieudonné »
"Quand je l’entends parler, Patrick Cohen, je me dis, tu vois,
les chambres à gaz... Dommage."
Dieudonné, extrait du spectacle « Le mur », 2013

Radio France porte alors plainte pour "incitation à la haine
raciale".
L'avocat Richard Malka : En désignant ainsi Patrick Cohen à
la vindicte du public, en le stigmatisant à raison de sa
religion réelle ou supposée, et en regrettant la disparition
des chambres à gaz, Monsieur M'Bala M'Bala se rend
coupable de l'infraction d'incitation et de provocation à
la haine.
Le polémiste a été condamné à une amende de 22 500
euros.
Les affaires
« Dieudonné »

Les affaires
« Charlie Hebdo »

Les affaires
«Charlie Hebdo»

« Charlie Hebdo » condamné pour une caricature de Renaud
Dutreil
Un trop mauvais dessein selon le tribunal.
Le directeur de la publication de Charlie Hebdo et un dessinateur du
journal ont été condamnés hier à des amendes de 1 000 et 2 000€
par le tribunal correctionnel de Paris pour avoir « injurié » Renaud
Dutreil, le 1er décembre 2004. Le journal avait publié un dessin
caricaturant le ministre de la Fonction publique d'alors en
officier nazi déportant des fonctionnaires.
Mai 2006
Les affaires
«Charlie Hebdo»

Les affaires
«Charlie Hebdo»
Procès Charlie: les caricatures de Mahomet relaxées
En reproduisant les caricatures danoises de Mahomet qui avaient suscité
des réactions violentes à travers le monde, en ajoutant en une son propre
dessin signé Cabu, Charlie ne s'est pas rendu coupable d'«injures
publiques» envers les musulmans.
Blasphème. «Dans une société laïque et pluraliste, le respect de toutes les
croyances va de pair avec la liberté de critiquer les religions, quelles
qu'elles soient», insistent les juges, tout en rappelant que le blasphème
n'est plus réprimé en France. Ainsi n'y a-t-il rien de répréhensible dans le
premier des trois dessins incriminés, celui de Cabu, montrant un prophète
accablé d'«être aimé par des cons».
Libération, mars 2007

Atelier :
Théories du complot, fake news et
rumeurs

Fake news
Mort de Neymar JR
http://www.actualite.co/69796/accident-et-mor
t-de-neymar-jr.html

Problématique :
Comment répondre pédagogiquement aux
questions des fausses infos, des rumeurs et
des théories du complot ?
VIDEO
Entretien avec Jérôme Grondeux, inspecteur général de l'
Éducation nationale.

Définition « Complot »
Dictionnaire de l'Académie française :
« Un complot est une "entreprise formée secrètement
entre deux ou plusieurs personnes contre la sûreté
de l'État, contre quelqu'un ou contre une
institution." »
●
Synonymes : conspirationnisme ou complotisme

Définition
« Théorie du complot »
C'est quoi ? La croyance
conspirationniste :
4 piliers
Quand ?
Une vision de l'histoire Rien n'arrive par hasard A la suite d'un événement
formant un choc moral
important (Charlie)
Un groupe occulte agissant
dans l'ombre
Tout ce qui arrive est le
résultat d'intentions ou de
volontés cachées ;
Lorsque la confiance dans le
gouvernement et les
institutions est très faible.
(Roswell, Kennedy, 9/11)
Un récit théorique : vision
manichéenne du monde
Rien n'est tel qu'il parait être ; Réflexe de doute de la part du
public face aux explications
officielles données à un
événement.
Pas de réfutation possible
Pas de démarche scientifique
ou historique (multi-causalité)
Tout est lié, mais de façon
occulte

Pourquoi ? Aspects psychologiques
Projet de domination Valorisant, narcissique
Impression de supériorité
Détenir ou conserver
une forme de pouvoir
absolu
Rassurant : on donne du sens à un monde devenu trop
complexe ; il y a une cause à tout.
Paresse intellectuelle : logique unificatrice à des
événements disparates
Passivité
= manipulation ?
Gustave Le Bon dans son ouvrage Psychologie des foules
(1895) : → il est plus facile de manipuler une foule qu'un
individu. Manipuler un individu demande de le connaître, lui,
son histoire, ses sentiments. Manipuler une foule demande
de présenter des idées simples, comprises par tout le
monde, susciter des émotions, des mouvements dans la
masse. Un individu isolé dans cette foule est souvent
convaincu par l'argument du nombre.

Les jeunes comme les plus
sensibles
Aujourd'hui, nous vivons une
CRISE DE LA VERITE
Près d’un jeune Français sur cinq adhérerait à la théorie du
complot, les 15–30 ans étant les plus exposés aux discours
largement véhiculés par internet. (2016)
Une fois qu’ils ont intégré un discours complotiste, les plus jeunes
ont bien du mal à s’en défaire.
"La pratique du doute chez les jeunes n’est pas méthodique
car ces derniers n’ont pas encore développé assez de faculté
critique pour douter avec méthode" (Rudy Reichstadt, fondateur
de l’Observatoire du conspirationnisme et des théories du
complot)

Les jeunes comme les plus
sensibles
Le désir de transgression
+ une certaine forme de paresse intellectuelle
+ le sentiment de désabusement qu’engendre la situation
de crise économique et sociétale actuelle.
= adhésion aux théories du complot

Réponse pédagogique :
●
VIDEO Les Clés des médias La théorie du complot
●
VIDEO Premières Lignes
– Les complots, ça existe
– Exemple de l'attaque de Charlie Hebdo : Tirer des
conclusions hâtives à partir d'images → aucune
recherche de preuves ou d'explication (gilet par-
balle)
Comment démonter quelques
éléments constitutifs d'une TDC?

éléments constitutifs des Illuminatis ?
- Le triangle avec l'oeil :
N'a jamais été le symbole des Illuminatis
Symbole maçonnique lui même emprunté à l'église
catholique = l'oeil de Dieu qui voit tout, plutôt
bienveillant.
Symbole des Illuminatis est la chouette :
Minerve/Athéna → symbole de la connaissance

- Le billet de 1$ : pyramide et Novus Ordo Seclorum
VIDEO 9'19 (STOP INTOX)
Les conspirationnistes ne prouvent rien mais affirment
tout.
Amène l'obscurantisme tout en soit-disant éclairant les
consciences.
éléments constitutifs des Illuminatis ?

Perception des coïncidences
et probabilités d'événement
«extraordinaires»
.
On lit la réalité de plus en plus comme une fiction
VIDEO 18'10 → 22'21
On tombe dans le domaine de la croyance, pas de la
démonstration scientifique : impossibilité de
démontrer qu'on a tort ou raison.
« L'imaginaire du complot est insatiable, et la thèse du complot, irréfutable
: les preuves naïvement avancées qu'un complot n'existe pas se
transforment en autant de preuves qu'il existe » (Pierre-André Taguieff,
politologue)

8 indices qui montrent que vous êtes (sans doute)
face à une théorie du complot
● #1 Promesse
de vérité
« LA » vraie version
(officiel / officieux)
● #2 Tape à
l'œil
Musique
dramatique, images
sombres, lettres
capitales …
● #3
Invérifiable
Coupables
inaccessibles
(extraterrestres,
Illuminatis...)
● #5 Des
chiffres et
des mots qui
parlent
Associations de
chiffres, de paroles
de chansons...
● #4 Pas de
hasard
corrélations, liens
de causalités
farfelus.
http://www.letudiant.fr/college/4e/8-indices-qui-revelent-que-vous-etes-sans-doute-face-a-une-theorie-du-complot.html

8 indices qui montrent que vous êtes
(sans doute) face à une théorie du complot
● #7 Comme
dans un roman
policier
écriture fictionnelle
(preuves...)
● #8 Vous avez
le sentiment
d'être de ceux
qui savent
valorisant ; // la
masse se trompe...
● #6 Une seule
cause
pas de démarche
scientifique avec
pls possibilités

La publicité : définitions
et objectifs
Origine du mot « publicité » :
Publicité vient du latin « publicus » : public, qui
concerne le peuple dans son ensemble.
Définitions :
● démarche qui permet de faire connaître au plus
grand nombre un produit.
● annonce de caractère commercial par les journaux,
les affiches, les prospectus et tous autres moyens
de réclame.
● ensemble des moyens employés pour promouvoir
un produit.

La publicité :
définitions et objectifs
Objectifs :
A.I.D.A. :
● attirer l'Attention,
● susciter l'Intérêt,
● provoquer le Désir,
● déclencher l'Achat, donner envie d'Acheter

Le logo
publicitaire
Un logotype, ou « logo », est une représentation
typographique qui sert à identifier de manière unique et
immédiate le produit ou le service concerné.
Comment faire un bon logo ?

Le logo
publicitaire
● Utiliser un code couleur simplifié à l’extrême
● Être construit à base de combinaisons de formes
géométriques
● Être stylisé, avec des formes très simples
● Être unique, et non sujet à confusion avec d'autres
logos

● Forme
● ronde → image de sécurité, de bien-
être et d'apaisement.
● triangulaire → idée d'innovation, de
progression et de techniques de
pointes.
● Carrée → stabilité et robustesse.
Le logo
publicitaire

● Style
● illustratif (Twitter)
● typographique (Coca-Cola, Google)
Le logo
publicitaire

Le slogan publicitaire
Outil commercial entrant dans le processus de promotion d'un
produit quelconque.
But :
- être retenu facilement par celui qui l'entend
- associer un produit à des images positives pour inciter le
consommateur à acheter le produit.
Phrase :
- assez courte
- fait appel à de la poésie (rime), des figures de styles
- souvent associée à une musique qui, en rythmant la phrase
publicitaire, aide le consommateur à s'en souvenir.

Figures de style
dans les slogans
● Allitération : "Cracotte : je craque", « Saucisse
sèche, sans savoir sécher » (Justin Bridou)
● Métonymie : "Les jambes ont la parole" (collant Well)
● Oxymore : "La douce violence d’un parfum d’homme"
(Drakkar Noir) -"La petite géante" (Volkswagen)
● Homonymie : "Lego développe l'ego"
● La paronomase : « Entremont c'est autrement bon »,
« Légal, le goût »
● Antithèse : « Taillefine, 0% de matière grasse, 100%
de plaisir »

Les stéréotypes
hommes / femmes
dans les affiches publicitaires

Les stéréotypes qui
perdurent :
La femme ménagère

perdurent :
La femme pure / mère

perdurent :
La femme vénale
« la première télécommande pour femme ».

perdurent :
La femme vénale

perdurent :
La femme tentatrice,
ultra-sexualisée

perdurent :
L'homme viril et
dominateur

perdurent :
L'homme travailleur

perdurent :
L'homme protecteur

perdurent :
L'homme séducteur

A l’encontre des
stéréotypes sexués

Revisiter les clichés sur
les hommes avec
humour

Le générique, signal
d’appel du JT

● Analyse du montage des différents génériques.
→ points communs des génériques : brièveté, musique,
mouvements, etc.
● Analyse de certains types d'images et de symboles :
planisphères, globes, par exemple
→ idée que l'information est foisonnante et chaotique dans le
monde entier et que la rédaction va la relayer et la mettre en
ordre (promesses d'exhaustivité et de clarté).
● Analyse des logos des chaînes → correspondances avec
l'identité du JT
Analyse en classe du
générique

Le rôle et la posture du
présentateur du JT

Le rôle et la posture
du présentateur du JT

Analyse en classe
● L'apparition du présentateur : Comment le présentateur (ou la
présentatrice) apparaît-il à l'écran du JT ?
● Le présentateur à l'écran : apparence du présentateur (ses vêtements,
sa coiffure...), accessoires employés (lunettes, stylo, tablettes…),
mimiques et gestes
● Le présentateur dans le cadre : Quel cadrage est utilisé
majoritairement ? (cf. L’échelle des plans) Regard? À quels moments son
regard change-t-il de direction ?
● Apparitions du présentateur au cours du JT et leur durée :
Déplacements ? Fixe ? Quelles fonctions ?
● Le vocabulaire du présentateur : champ lexical, « nous » (représente
l'ensemble des Français), « votre JT » (promesse d'un contenu
personnalisé). S'appuyer sur quelques sujets de registres différents (un
sujet grave, un sujet plus « neutre », un sujet léger), afin d'observer
comment le présentateur « donne le ton » par ses expressions ou les
mots qu'il utilise.

La lecture du dessin de presse
Boligán (Mexique)

Les symboles
dans les dessins de presse

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