3 ma-presentación art-eycreatividadeneducación-ea

Arte y
creatividad
en educación
Matra. L. Eunice Aguilar Aguilar
Julio, 2013. ARTCOM
Universidad de Montemorelos

¿Qué es lo primero que
pensamos?..
"Arte y creatividad en la educación."
Mtra. L. Eunice Aguilar A.

¿Qué es lo primero que
pensamos?...
Creatividad

Ejercicio…
• Prueba de creatividad.
– Se presentarán imágenes, cuando vea la primera,
escriba inmediatamente en la página en blanco las
ideas que se le ocurran sobre como podría usar el
mismo objeto de manera opuesta o diferente a su
uso común.
– No deje de pensar y escribir mientras dure la
imagen, cuando cambie, piensen en la misma
manera sobre ese otro objeto.
– LA imagen durará: 1 minuto

• Mas de 5 ideas en un minuto es notable
• 5 ideas es adecuado
• Menos de 5 necesita de mayor estimulo
• Se queda bloqueado sin ideas, es un individuo
que no esta habituado en la creatividad.

Resumen del material:
• Parte 1
– ¿Que lugar ocupa la educación artística en la labor de
formar a una persona plenamente desarrollada?
• Parte 2
– La actividad creativa
• Parte 3
– Didáctica creativa, como eje importante para el desarrollo
de competencias
• Parte 4
• Los objetivos de la enseñanza del arte.
• Bibliogafía comentada a lo largo del documento

¿Qué lugar ocupa la educación
artística en la labor de formar
a una persona plenamente
desarrollada?
Parte 1

• El Arte en la educación debería funcionar
como una de las 3 áreas de aprendizaje cuya
misión fuera dotar a la mente del joven de las
habilidades básicas para afrontar con éxito
todas las ramas del currículum.
Arnheim, (1996)

3 áreas de aprendizaje (Arnheim)
• La filosofía. Que instruye en:
– la Lógica: razonar correctamente
– la epistemología: Comprender la relación de la mente
humana con el mundo de la realidad
– la ética: conocer la diferencia entre lo correcto y lo
incorrecto.
• El aprendizaje visual. Aprende a manejar los
fenómenos visuales como medio principal para
abordar la organización del pensamiento.
• El aprendizaje lingüístico. Capacitar al alumno para
comunicar verbalmente los frutos de su pensamiento.

Postura Adventista de la filosofía
• Knight, George R. (2012) afirma que el contenido filosófico
es:
• La metafísica: interrogantes relacionados con la naturaleza
de la realidad.
• La epistemología: el estudio de la naturaleza de la verdad y
el conocimiento, y la manera en que estos son alcanzados y
evaluados
• La axiología: el estudio sobre el interrogante sobre el valor
de algo. Tiene dos ramas principales: La ética y la estética.
• Agrega “que sin una filosofía distintiva de la realidad, la
verdad y el valor de algo, una persona no puede tomar
decisiones inteligentes para su vida en forma individual o
para desarrollar un sistema educativo.

Estética
• El mas controversial de los estudios humanos
• Es un ámbito teórico, estrechamente ligado
con la imaginación y la creatividad y por lo
tanto tiende a ser altamente personal y
subjetivo

• La experiencia estética capacita a la gente
para ir mas allá de los límites impuestos por
pensamientos puramente racionales y las
debilidades del lenguaje humano.
• Cristo confío en la dinámica de la estética
cuando creo cuadros descriptivos del mundo
en sus parábolas.

Aprendizaje visual (Arnheim)
• Los niños generan invenciones graficas para formular lo
que perciben dentro de los limites que permite el
medio (materiales, materia)
• Una influencia clara en Arnheim es la Psicología Gestalt
• Reconoce las funciones de la mente en cuestión de
percepción.
• Reconoce la inventiva mediante la cual los niños
transforman lo que ven.
• Valora la conexión entre la forma que adopta una obra
y como resuena nuestro sistema nervioso con esa
forma.

Aprendizaje Visual…
• Propone una visión del arte y de la mente que
sitúa el arte –su percepción y su creación- en
el corazón del proceso educativo
•
• Llega a estas conclusiones por que relaciona y
mirando las características de ejemplos de
trabajos de niños y los compara con el curso
de su crecimiento cognitivo.

4 ideas para la teoría educativa
• El sistema sensorial (percepción) es uno de los
principales recursos de nuestra vida cognitiva
• La relación de la intuición con el intelecto.
• La relación entre diferenciación y
generalización
• El medios (matera o material para manipular)
revelan sus características únicas por
contraste con otros medios.

• “La percepción y la creación del arte visual son los
agentes primarios de la visión de el desarrollo de la
mente”.
• El sistema sensorial esta relacionado con la vida
cognitiva, la conexión entre la intuición y el intelecto, la
percepción entendida como proceso paradójico, e
incluso de importancia de la “individuación” en la
educación, todo esto ayudara al individuo a aprender y
experimentar las características únicas del mundo en
que habitan.
• Es que la visión misma es una función de la
inteligencia, que la percepción es un suceso cognitivo,
que interpretación y significado son un aspecto
indivisible y que el proceso educativo puede frustrar o
potenciar estas habilidades humanas.”

¿Se puede aprender a ser creativo?
• “La creatividad no se enseña”, es inherente al
ser humano.” “Se desarrolla.”
• Un atributo divino, dado en cierta medida a
los hombres desde la creación.
• El hombre a sido instruido que deberá sacar
de su tesoro tanto cosas nuevas como viejas
(San Mateo 13:52)

Definición
• Engendrar. Este es el significado literal que tiene el
término creatividad y que se obtiene al establecer el
origen etimológico de aquel. Un origen que se
encuentra en el latín y en concreto en el verbo creare
• Por creatividad se entiende a la facultad que alguien
tiene para crear y a la capacidad creativa de un
individuo. Consiste en encontrar procedimientos o
elementos para desarrollar labores de manera distinta
a la tradicional, con la intención de satisfacer un
determinado propósito. La creatividad permite cumplir
deseos personales o grupales de forma más
veloz, sencilla, eficiente o económica.

…definición
• A escala más general, puede afirmarse que un
sujeto creativo goza de confianza en sí mismo,
fineza de percepción, capacidad intuitiva,
imaginación, entusiasmo y curiosidad
intelectual.
• Lee todo en: Definición de creatividad - Qué es,
Significado y Concepto
http://definicion.de/creatividad/#ixzz2Ziek0FDO

“Sir Ken Robinson” , TED (Talks in Education)
ponencia: “Cómo escapar del valle de la muerte
de la educación”
• Plantea la necesidad de un sistema educativo que
nutra (en vez de socavar) la creatividad.
• Como educar nuestras generaciones más jóvenes
en un clima de posibilidades.
• Niños que NO están en la escuela y de los que SI
están pero desconectados…
• Dice que se invierte mucho dinero, pero no
siempre va en dirección a los verdaderos
problemas. "Arte y creatividad en la educación."

3 principios fundamentales para que
la mente humana prospere
1. Los seres humanos son diferentes y diversos
– Una verdadera educación debe darle la misma
importancia a las artes, las humanidades y la
educación física.
– Los niños prosperan mejor con un amplio plan de
estudio que celebra sus diferentes talentos. No solo
una porción de ellos.
– Y por cierto las artes no solo son importantes porque
mejoran las calificaciones en matemáticas. Son
importantes por que llegan a rincones del interior de
los niños, que de otra manera quedan intactos.

2. La curiosidad
pueden encender la chispa de un niño, con frecuencia
aprenderá sin mucha ayuda. Los niños son aprendices
naturales. “Es un gran logro ENCENDER esta habilidad o
reprimirla”. La curiosidad es el motor del éxito. Uno de los
efectos de la cultura actual es desprofesionalizar a los
docentes. No hay sistema en ninguna escuela, de ningún
país que sea mejor que sus maestros. Los maestros son el
alma del éxito en las escuelas. Son los que realmente
pueden hacer la diferencia.

…¡!
• enseñar es una ¡¡¡profesión CREATIVA!!!
• “la educación se trata del aprendizaje”
• El papel de un buen docente es facilitar el
aprendizaje
• La evaluación debería respaldar el aprendizaje.
• Así que en lugar de la curiosidad, es una cultura
de cumplimiento.
• ¡¡¡Incentivemos a alumnos y maestros!!!

3. La vida humana es inherentemente creativa
- “somos arquitectos de nuestro propio destino” y
podemos recrearlas a medida que vivimos.
- Es la moneda corriente de ser un ser humano.
- Es la razón por la cual la cultura humana es tan
interesante y diversa y dinámica.
- Todos creamos nuestras vidas a través de este proceso
incesante de imaginar alternativas y posibilidades, y
uno de los papeles de la educación es despertar y
desarrollar estos poderes de creatividad.
- En cambio tenemos una cultura de estandarización"Arte y creatividad en la educación."

Qué hace Finlandia
• No están obsesionados con estas disciplinas.
• Poseen una estrategia muy amplia de educación
que incluye humanidades, educación física y las
artes.
• En Finlandia no existen exámenes estandarizados,
hay un poco de eso pero no es lo que los mueve
• No tienen deserción, no es un problema que los
ocupe. Dicen: ¿por qué abandonaría la escuela?
Si hay alumnos en problemas, llegamos a ellos
rápidamente y los ayudamos y apoyamos

Finlandia…
• Individualizar la enseñanza y el aprendizaje. Reconoce que
quienes están aprendiendo son alumnos y que el sistema
tiene que involucrarlos a ellos, a su curiosidad, su
individualidad y su creatividad.
• Le atribuyen un estatus muy alto a la profesión docente.
Eligen personas estupendas para enseñar y si no se les
provee un respaldo constante de desarrollo profesional. No
es un gasto. Es una inversión.
• Delega la responsabilidad al nivel escolar para completar el
trabajo, en otras palabras, se adapta al grado o nivel
académico, para afinar la puntería. Ay una gran diferencia
entre ingresar en el modo de orden y control en educación.
La educación sucede en salones de clase y escuelas, y las
personas involucradas son los maestros y alumnos. Y si se
quita su criterio, deja de funcionar, así que pertenece a la
comunidad educativa.

• Será que navegamos contra corriente. Tenemos
muchas políticas actuales, basadas sobre
conceptos mecánicos de educación. Como si la
educación se tratara de un proceso industrial que
mejorara con la información.
• Educación es un sistema humano. Se trata de
personas. Personas que o bien quieren aprender.
Cada alumno que abandona la escuela, sus
razones están enraizadas en su propia biografía.

Los Ángeles, CA
• programa “alternativos de educación” son
diseñados para insertar a los niños en sistemas
educativos. Tienen algunas características en
común:
• Son muy personalizados.
• Poseen un gran respaldo para los docentes,
• lazos cercanos con la comunidad
• y un programa de estudios amplio y diverso, y
con frecuencia, programas que involucran a los
alumnos adentro y fuera de la escuela.

• Y funcionan, lo cual es muy interesante. El que se llamen
“educación alternativa “ resulta irónico. Pues si tan solo
hiciéramos eso en nuestros programas académicos
evitaríamos justamente la falta de alternativas.
• Se trata de un sistema humano. Debemos reconocer que
hay condiciones bajo las cuales las personas prosperan, y
condiciones bajo las cuales no lo hacen. Después de todo
somos criaturas orgánicas, y la cultura educativa es
absolutamente esencial. Cultura es un termino orgánico
¿no?
• El verdadero papel del liderazgo en educación –y creo que
es cierto a nivel nacional, estatal y escolar, -no es y no
debería ser orden y control. El verdadero papel del
liderazgo es control del clima, creando un clima de
posibilidades.
• Y si lo hacen, los alumnos se mostraran a la altura de la
situación y lograran cosas que no pudieron anticipar para
nada y que no podrían haber esperado. Se sorprenderán.

Didáctica creativa, como eje
importante para el desarrollo
de competencias
Parte 3

Desde la metodología creativa
• Burton (2001) escribió “ debemos considerar que la
finalidad ultima de la enseñanza es que el alumno logre un
objeto bien echo. Y la segunda que es lo verdaderamente
provechos es el proceso de configuración de la obra de
arte”
• Me atrevo a confirmar que si todos los procesos creativos
que empleamos para la enseñanza de las ciencias y otros
saberes, nos enfocáramos mas a los logros obtenidos en los
procesos con nuestros alumnos, estimularíamos resultados
mas grandes y saberes mas completos y complejos, por que
un alumno motivado, feliz y con oportunidades de
realización personal tiene mas fuerza, mas seguridad y
confianza, el resultado es un trabajo no solo bien echo,
quizá no lo entendamos pues rebase nuestra capacidad y
nos asombre.

De Sánchez, Margarita A. (1999) Desarrollo de
habilidades del pensamiento: creatividad. Trillas.
México.
• introducción al estudio de la creatividad.
• La expansión y contracción de ideas.
• Práctica de los tipos de procesos de
estimulación del pensamiento:
• El desarrollo de la inventiva.

• Metodología que se propone desarrollar
habilidades y actitudes para generar nuevos
esquemas de pensamiento que ayudan a romper
los patrones rígidos y convencionales y
proporcionan maneras diferentes de considerar
las situaciones y enfoques de los problemas.
• Y centrarse en la ejercitación sistemática de
ciertos procesos creativos que contribuyen a
generar estructuras cognitivas y favorece a la
internalización y el desarrollo de hábitos no
convencionales de pensamiento.

Waisburd, G.; Sefchovich, G. (1997) Expresión plástica y
creatividad: Guía didáctica para maestros. Trillas.
México
• Ayuda para programar y desarrollar un taller de expresión
plástica para profundizar en la didáctica de éste, así como
en su quehacer cotidiano.
• En la educación tradicional se ha considerado al alumno
con talento artístico como un soñador, imaginativo, con
“buenas manos” pero poco inteligente. Este alumno recibe
durante su formación el mensaje de que no llegará a ser un
universitario productivo, sino un bohemio juguetón.
• Existen pruebas que nos demuestran el gran error de creer
que una persona creativa o artística no puede ser una
persona particularmente inteligente. Einstein, el gran
científico, reprobó matemáticas en la escuela y estuvo muy
cerca de ser expulsado de la preparatoria por ser
demasiado soñador.

• Se dice que Einstein descubrió la teoría de la “relatividad”
durante un verano, recostado en el campo y no en una
oficina frente a un escritorio. Picasso demostró ser
excepcional en matemáticas y geometría y esto le ayudó a
plasmar con detalle la línea y el color en su obra. Y hoy
necesitar de un entrenamiento y dominio conceptual del
arte moderno para entender su implementación del tiempo
para ver una forma tridimensional en una síntesis
bidimensional. Es decir, ambos personajes tenían
desarrolladas las habilidades científicas (hemisferio
izquierdo) y las artísticas (hemisferio derecho) y este echo
hizo sobresalir a cada uno de ellos en su campo de acción-

Jiménez Vélez, Callos A. (2000) Cerebro creativo y
lúdico: hacia la construcción de una nueva didáctica
para el siglo XXI. Coperativo Editorial MAGISTERIO.
Santafé de Bogotá.
• Libro visionario, paradigmático, atrevido, serio y
bien documentado de la educación.
• Considera la ciencia- tecnología-creatividad y
desarrollo humano, siempre conocido como lo
epistemológico y que hoy es definición de
quienes saben conjugar el amor por la vida con la
precisión cognoscitiva. Una manera de entender
el cerebro como un órgano social que puede ser
modificado por la practica pedagógica.

• Discurso intertextual alrededor de teorías
sobre el cerebro. Teorías “práxicas” que
permitan construir una didáctica a partir de la
investigación de la cotidianidad del aula.

• Asumir la problemática del cerebro humano,
significa hacerlo de otra manera a como
estamos acostumbrados.
• La búsqueda del desarrollo armónico del
cerebro, en toda su dimensionalidad
Neurológica, psíquica, axiológica y
epistemológica, es el nuevo reto para la
pedagogía de l siglo XXI,

“Una nueva generación”
• Abstracción y de juicio critico para ser innovadores y
creativos.
• Entender los nuevos modelos de comunicación y de
trabajo en equipo.
• Entender problemas sistémicos y dinámicos.
• Asombro y de curiosidad.
• Solución de problemas usando heurísticas.
• Promover procesos de acción y de gestión a nivel
social
• Ligar la operación con lo emotivo y lo cognitivo
• Manejar y procesar información, no de memorizar
• Lectura y escritura de los nuevos códigos de la
modernidad "Arte y creatividad en la educación."

• En estos nuevos escenarios no hay fronteras
entre ciencia y tecnología. Se producirá una
alta demanda de individuos creativos (nueva
sociedad del conocimiento)
• No solo primará la tecnología de punta, sino
también, las habilidades de las personas para
encontrar información y crear cocas nuevas a
partir de ellas. Para lo cual se requiere la
utilización del “cerebro total”

• Los factores claves para el siglo XXI son, la creatividad y la capacidad de
emprendimiento cultural. Este es el reto que tienen los docentes frente a
la nueva generación, que exige comprender el nuevo “sensorium”
(“iluminaciones”. Concepto de Walter Benjamín, 1980. Madrid) En que se
mueve la “nueva cultura” para actuar y comprender el mundo, siendo éste
unas nuevas maneras de conocerse y de re-conocerse, que se traduce en
otro modelo de percibir, sentir y relacionarse con el tiempo y el
espacio, para crear cosas nuevas.
• Lo dicho no lo logra comprender y aceptar el maestro
tradicional, originando en este sentido, un conflicto o una resistencia
cultural que no contribuye en nada al desarrollo del pensamiento, debido
a que el docente sigue utilizando modelos pedagógicos del siglo
pasado, de corte conductista y neoconductista.
• El hombre es la especie viva que posee el mayor volumen de neocorteza
y esto, neurofisiológicamente es lo que lo diferencia de otras especies
menores.

Las funciones del cerebro para
potenciar la inteligencia
• A nivel biológico
– A los 20 días de fecundación , empieza la formación del sistema
nervioso.
– En el 5º mes tendrá el numero de células nerviosas que
constituyen dicho sistema.
– Al completar la10a semana, el cerebro del feto mide alrededor
de un centímetro y medio de largo y en esta etapa pueden
detectarse los dos hemisferios.
– Después de 20 semanas el cerebro es de 5 cm, es todavía liso,
pero tiene la configuración básica que tendrá hasta la muerte.
– Al nacer el bebé, su peso cerebral es de 360 gramos
– A los 2.5 años, su peso ya es de 1,011 grs.
– Al morir es de 1, 360-1500 grs.

• Lo anterior es importante para comprender la
complejidad que existe en el cerebro humano e
introducir la importancia y necesidad de proporcionar
ambientes lúdicos de “cuidado” y de “aprendizaje en
las primeras faces del desarrollo humano, siendo que
en los dos primeros años de vida de un niño, cuando se
deben estimular los procesos creativos del ser
humano.
• Una propuesta bibliográfica adicional que será una
herramienta fabulosa para ayudar a utilizar los 2 lados
del cerebro y entender la función del cuerpo calloso
que es el puente entre ambos lados:

• Edwards, Betthy (2002) Nuevo aprender a
dibujar con el lado derecho del cerebro.
Ediciones URANO. USA

“Impulsemos una ludoteca”
• Hacia un modelo de educación a través de la estrategia
creativa, el arte como parte del currículo en todas las
carreras y sus por que y una clara comprensión de las
funciones del cerebro para desarrollar inteligencias que
habiliten al individuo como un ser Investigador, curioso
innovadoe e inventivo, cuestionador y no solo reflector
de las ideas de otros, con capacidad de
análisis, síntesis, juicio
critico, diciplinado, ordenado, lúdico, prerceptivo, imag
inativo, observador, con buenas relaciones sociales e
interpersonales, para producir en
equipo, empático, gestor, promotor y vendedor de sus
ideas

Galeano, Astrid E.; Cardona, Janneth I. (2006)
Ludoteca: mas allá del juego. Editorial Kinesis.
Bogotá, Colombia.
• Fundamentos conceptuales de lo que es una
ludoteca
• Sus intenciones formativas, sus retos sociales,
que elementos debemos tomar en cuenta
para su implementación.
• Experiencias de quienes lo han implementado
y una propuesta metodológica desde el
juguete que favorece la promoción de valores
para la convivencia armónica.

• “La lúdica, la recreación, el juego, el
aprovechamiento del tiempo libre y en general
las expresiones artísticas y culturales, se vienen
reconfigurando en un contexto de desarrollo
humano y social, caracterizado por un interés en
promover la convivencia, la ciudadanía, la
democracia participativa y los valores
fundamentales tanto en el ámbito escolar como
en los ámbitos comunitarios y espacios públicos,
atendiendo además a la población

Los objetivos de la enseñanza
del arte
Parte 4

Petersen de Monzón, Silvia (2006) Actividad
Creadora para educadores y reeducadores. Editorial
Marimar. Argentina.
• Los de expresión
– Oral y escrita:
– Corporal:
– Artística
• La actividad creadora hace en nuestra psique lo que la sopita
caliente de mama, reconforta, apapacha, puede ser autentico,
pues será aceptado como es y con cuidado lograremos que
crezca individualmente.
• Exponer su producción es un ejercicio necesario para
completar los procesos de aprendizaje, pues es como mejor
se retroalimenta para valor lo que hizo, ver desafíos en otros
de lo que puede llegar a hacer y exponerse a la critica fuera
del proceso creativo y refrendar sus ideas."Arte y creatividad en la educación."

Bibliografia
• Arnheim, Rudolf (1993) Consideraciones sobre la educación artística. PAIDÓS ESTÉTICA. (Un psicólogo que
comprende el arte y ama la educación)
• Knight, George R. (2002) Filosofía y educación: una introducción en la perspectiva Cristiana. APIA. México.
• Referencias virtuales
• www.ted.com/Talks/Ken
•
• De Sánchez, Margarita A. (1999) Desarrollo de habilidades del pensamiento: creatividad. Trillas. México.
• Waisburd, G.; Sefchovich, G. (1997) Expresión plástica y creatividad: Guía didáctica para maestros. Trillas. México
• Jiménez Vélez, Callos A. (2000) Cerebro creativo y lúdico: hacia la construcción de una nueva didáctica para el siglo
XXI. Coperativo Editorial MAGISTERIO. Santafé de Bogotá.
• Edwards, Betthy (2002) Nuevo aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Ediciones URANO. USA
• Galeano, Astrid E.; Cardona, Janneth I. (2006) Ludoteca: mas allá del juego. Editorial Kinesis. Bogotá, Colombia.
• Petersen de Monzón, Silvia (2006) Actividad Creadora para educadores y reeducadores. Editorial Marimar.
Argentina.
• ALGUNOS AUTORES ADICIONALES
• Cázares González, Fidel Gerardo; Aguilar Yúdico, Silvia. (2006) Pensamiento creativo. (1ª edición) PEARSON
EDUCACIÓN. México.
• De Bono, Edward. (1998) Aprende a pensar por ti mismo. PAIDÓS. México.
• Rodríguez E. M.; Fernández O. J. A. (2000) Creatividad para resolver problemas: principios y técnicas. (2ª edición)
Editorial PAX, México.
• Rodríguez Estrada, Mauro (2005) Manual de Creatividad: los procesos psíquicos y el desarrollo. (10ª reimpresión)
Trillas. México
• Zelinski, Ernie J. (2001) Pensar a lo grande: ejercicios simples y divertidos para potenciar la creatividad. ONIRO.
España.
• Allen, Pat B. (2010) Arte terapia: guía de autodescubrimiento a través del arte y la creatividad. Gaia Ediciones.
España.

…Finalmente!
”Existen tres clases de personas en el
mundo: aquellos que son inamovibles,
quienes no entienden, y no quieren
entender, y no harán nada al respecto. Hay
personas que son movibles, quienes ven la
necesidad de un cambio y están preparadas
para escucharlo. Y personas que se mueven,
quienes hacen que las cosas sucedan”.
Benjamín Franklin.

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