1. 1
Е.Н. ЛАРИНА
ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА:
основы инновационного
обучения
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Лауреат конкурса на лучшую научную книгу 2010 г.
Оренбург, 2011 г.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2. 2
УДК 159.9
ББК 88.3я7
Л 25
Рецензенты
Алёхина Н.В. – кандидат педагогических наук, доцент, зав.
каф. педагогики, психологии и управления персоналом
ФГБОУ ВПО «ОГАУ»
Елфимова М.М. – кандидат психологических наук, доцент
кафедры возрастной и педагогической психологии ФГОУ
ВПО «ОГПУ»
Рекомендовано УМО РАЕ по классическому
университетскому образованию в качестве
учебного пособия для преподавателей высших
учебных заведений, переобучающихся по
программе «Педагогика и психология
профессионального образования»
Л25
Ларина, Е.Н.
Психология человека [Текст]: учебное пособие / Е.Н.
Ларина. – Оренбург: Изд-во ООО «Агентство
«Пресса», 2011. - 200 с.
В пособии, ориентированном на преподавателей
непедагогических вузов, рассматриваются следующие
аспекты психологической науки, необходимые в
профессиональной деятельности преподавателя высшей
школы: структура психических явлений, особенности
познавательных и эмоционально-волевых процессов, правила
учета их основных закономерностей при организации
обучения, характеристики психических состояний и вопросы
и регуляции, психическиесвойства личности и их проявление
в учебной деятельности.
УДК 59.9
ББК 88.3я7
ISBN 978-5-91854-056-5
© Ларина Е.Н., 2011
© ООО «Агентство «Пресса», 2011
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3. 3
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
ТЕМА 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
1.1. Научные и житейские психологические знания 7
1.2. Предмет психологии 9
1.3. Структура психических явлений 11
ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ 14
ТЕМА 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ В
ОБУЧЕНИИ
2.1. Ощущения как источник познания 16
2.2. Учет основных закономерностей ощущений в
процессе обучения
24
2.3 Общее представление о восприятии 33
2.4. Учет свойств и закономерностей восприятия при
организации обучения 43
2.5. Общая характеристика внимания 52
2.6. Учет индивидуальных особенностей внимания и его
развитие в процессе обучения 59
2.7. Характеристика памяти как психического процесса 65
2.8. Учет закономерностей памяти при организации
учебной деятельности
75
2.9. Мышление как познавательный процесс 80
2.10. Учет особенностей мышления при организации
учебной деятельности 88
2.11. Воображение и его роль в учебной деятельности 94
2.12. Использование возможностей воображения в
процессе обучения
100
ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ 102
ТЕМА 3. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ И ВОЛЕВЫЕ
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
3.1. Эмоции как психический процесс 104
3.2. Эмоции и учебная деятельность 114
3.3. Психология воли 118
3.4. Волевое управление учебной деятельностью 125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. 4
ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ 128
ТЕМА 4. ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ
4.1. Общее представление о психических состояниях 129
4.2. Механизмы регуляции психических состояний 135
ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ
ТЕМА 5. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЛИЧНОСТИ
139
5.1. Теории личности в западной психологии 141
5.2. Понятие личности в отечественной науке 144
ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ 146
ТЕМА 6. ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
6.1. Понятие о темпераменте
147
6.2. Вопросы психологии характера 151
6.3. Психология способностей 154
6.4. Направленность личности 159
ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ 161
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 163
ПЕРСОНАЛИИ 168
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Психологические характеристики
личности в зависимости от предпочитаемого цвета 174
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Визуальное мышление 176
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Гимнастика для глаз 178
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Психогимнастические упражнения
для сосредоточения внимания 180
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Приемы активизации мышления 182
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Метафора изменения «Желудь» 184
ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Медитация-визуализация 186
ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Характеристика эмоций 188
ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Внешнее проявление эмоций 190
ПРИЛОЖЕНИЕ 10. Психогимнастические упражнения
для эмоциональной саморегуляции 191
ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Волевые качества личности
ПРИЛОЖЕНИЕ 12. Приёмы совладающего поведения
192
194
ПРИЛОЖЕНИЕ 13. Типы акцентуации характера 196
ПРИЛОЖЕНИЕ 14. Способности мужчин и женщин 198
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

5. 5
ВВЕДЕНИЕ
Роль высшего образования в современном мире остаётся
неизменно значимой, а вот сущность педагогической
деятельности и функции преподавателя в образовательном
процессе постоянно меняются. Ещё не так давно
преподаватель был для студентов основным, а иногда даже
единственным источником знаний по некоторым
дисциплинам. Современный студент обладает множеством
каналов получения информации. В информационном
обществе перед преподавателем стоит задача развития
профессионального мышления студента и формирования
профессиональных компетенций будущего специалиста. Его
функцией становится фасилитация и модерация учебной
деятельности. Акцент профессиональной деятельности
преподавателя смещается с отбора содержания и методов
изложения материала на проектирование совместной со
студентом образовательной и исследовательской
деятельности.
Представленное учебное пособие призвано помочь
преподавателю грамотно и эффективно осуществлять
профессиональную деятельность, учитывая психические
особенности студентов, основываясь на научно обоснованных
рекомендациях по управлению познавательной
деятельностью.
Учебное пособие является частью учебно-методического
комплекта по дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»,
разработанного для преподавателей непедагогических вузов и
включающего учебное пособие, рабочую тетрадь и
практикум.
Учебное пособие содержит опорные конспекты лекций,
отражающие основные моменты психологической теории.
Психические явления описаны применительно к учебной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

6. 6
деятельности студента, проанализирована их функция в
образовательном процессе.
Изучив представленный материал, вы поймёте
механизмы человеческого восприятия, узнаете как работает
мышление студента, раскроете секреты эффективного
запоминания, научитесь определять актуальное психическое
состояние обучающихся и учитывать индивидуально-
типологические свойства их личности.
Доступно изложенный текст сопровождается ссылками
на исследователей, разрабатывавших основные проблемы
общей психологии, указаны первоисточники, периодические
издания и интернет ресурсы по всем темам. Теоретические
вопросы дополнены рекомендациями по учету особенностей
психических процессов, состояний и свойств в процессе
обучения и приложениями, описывающими прикладные
аспекты психологического знания.
Удобству изучения способствуют словарь основных
терминов и словарь персоналий.
Рабочая тетрадь состоит из практических заданий,
направленных на закрепление и систематизацию полученных
знаний. Задания в рабочей тетради расположены
соответственно темам, рассматриваемым в учебном пособии.
Практикум раскрывает основные методы изучения
психических процессов, состояний и свойств в
образовательном процессе, а так же включает конкретные
психодиагностические методики.
Пройдя обучение с помощью представленного учебно-
методического комплекта, преподаватель сможет
систематизировать имеющиеся житейские психологические
знания, переосмыслить опыт профессиональной
деятельности, найти ответы на многие проблемные вопросы,
научно обосновать применяемые методы взаимодействия со
студентами и научиться адекватно проектировать и
диагностировать образовательный процесс.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

7. 7
У каждого человека есть запас
житейских психологических
знаний, основой которых
является жизненный опыт. Мы
можем понять другого,
повлиять на его поведение,
предсказать его поступки, помочь ему.
Быть хорошим житейским психологом - одно из важных
требований, предъявляемых к специалистам в тех
профессиях, которые предполагают постоянное общение с
людьми, таких как педагог, врач, менеджер, продавец и т.д.
Ярчайшими образцами житейской психологии являются те
произведения литературы и искусства, где представлен
глубокий психологический анализ жизненных ситуаций и
мотивов поведения героев. Содержание житейской
психологии находит свое воплощение в обрядах, традициях,
пословицах, поговорках, притчах, ритуалах, закрепляющих в
себе многовековую народную мудрость.
В связи с этим возникает вопрос: нужна ли научная
психология, или, может быть, знаний и опыта, накопленных в
житейской психологии, достаточно преподавателю для
осуществления его профессиональной деятельности?
Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо осознать
принципиальную разницу между житейскими и научными
психологическими знаниями. Ю.Б. Гипенрейтер приводит
пять основных различий.
Первое: житейские психологические знания, конкретны,
они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным
людям, конкретным задачам. Научная психология стремится
к обобщениям. Для этого она использует научные понятия, в
которых отражаются наиболее существенные свойства
1.1 НАУЧНЫЕ И
ЖИТЕЙСКИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ЗНАНИЯ
ТЕМА 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

8. 8
предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные
понятия четко определяются, соотносятся друг с другом,
связываются в законы.
Второе отличие житейских психологических знаний
состоит в том, что они носят интуитивный характер. Это
связано с особым способом их получения: они приобретаются
путем практических проб. В отличие от этого научные
психологические знания рациональны и вполне осознанны.
Третье отличие состоит в способах передачи знаний и
даже в самой возможности их передачи. В сфере
практической психологии такая возможность весьма
ограничена. Житейский опыт передается, как правило, с
большим трудом и в очень незначительной степени. В то же
время в науке знания аккумулируются, фиксируются в
научной литературе и передаются с помощью вербальных
средств.
Четвертое различие состоит в методах получения знаний
в сферах житейской и научной психологии. В житейской
психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и
размышлениями. В научной психологии к этим методам
добавляется эксперимент. Суть экспериментального метода
состоит в том, что исследователь не ждет стечения
обстоятельств, в результате которого возникает
интересующее его явление, а вызывает это явление сам,
создавая соответствующие условия. Затем он
целенаправленно варьирует эти условия, чтобы выявить
закономерности, которым данное явление подчиняется. С
введением в психологию экспериментального метода
психология оформилась в самостоятельную науку.
Пятое отличие, и вместе с тем преимущество, научной
психологии состоит в том, что она располагает обширным по
объему, разнообразным и подчас уникальным фактическим
материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному
носителю житейской психологии. Материал этот
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

9. 9
накапливается и осмысливается, в том числе в специальных
отраслях психологической науки. Разработка специальных
отраслей психологии является преимуществом научной
психологии, которого лишена, конечно, житейская
психология.
Перечисленные различия показывают преимущества
научного психологического знания. Вместе с тем мы не
можем отрицать необходимость житейского опыта,
играющего важную роль в развитии психологии как науки.
Научная психология опирается на житейский
психологический опыт, извлекает из него свои задачи, на
последнем этапе им проверяется.[1]
Знакомство с любой наукой начинается
с определения ее предмета и описания
круга явлений, которые она изучает.
Психология возникла на пересечении
двух больших областей знаний - философии и естественных
наук, и до сих пор не определено, считать ее естественной
наукой или гуманитарной.
Само слово «психология» образовано от греческих слов
«psyche» (душа) и «logos» (знание, наука): переводя дословно,
психология есть наука о душе. В названии отражены
представления о психологии, характерные для периода ее
зарождения и первоначального развития в рамках философии.
Согласно философскому пониманию того времени предметом
психологии выступала именно душа - главное, сущностное
начало объектов живой природы, причина жизни, дыхания,
познания и т.д. Наличием души объясняли все непонятные
явления в жизни человека. Изучение души является первым
этапом в становлении психологии.
На смену психологии души в 19 веке пришла психология
сознания (способность думать, чувствовать, желать). На
протяжении длительного времени единственным методом
1.2 ПРЕДМЕТ
ПСИХОЛОГИИ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

10. 10
психологии был метод самонаблюдения. Широкое
распространение данного метода привело к кризису в науке,
поскольку утверждалось что ученый должен изучать самого
себя (выявленные в процессе такого изучения
психологические знания не находили своего практического
применения).
В начале 20 века появляется новое направление
психологической науки, основоположник которого Дж.
Уотсон видел задачу психологии в исследовании поведения
живого существа, адаптирующегося к окружающей среде. В
психологию были введены совершенно новые факты – факты
поведения как внешнего проявления психической
деятельности. Представителями данного направления
игнорировалось существование внутреннего психического
мира человека, его содержание сравнивалось с черным
ящиком, проникнуть в суть которого не возможно.
Начиная со второй половины 20 века, наблюдается
возвращение к изучению явлений, фактов и закономерностей
психической жизни человека. Психология становится наукой
о психике. [7]
В настоящее время психология имеет свой особый
предмет изучения, свои специфические задачи, свои
специальные методы исследования; она располагает сетью
психологических учреждений (институтов, лабораторий,
учебных заведений, готовящих кадры психологов),
журналами. Систематически собираются международные
психологические конгрессы, психологи объединяются в
научные ассоциации и общества. Современная психология
представляет собой сложную и разветвленную систему
направлений научных исследований, структуру которой
составляет множество относительно самостоятельно
развивающихся отраслей.
Особое положение среди всех направлений занимает
общая психология (психология человека), объединяющая
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

11. 11
различные отрасли в целостное научное знание. Изучая
сущность и общие закономерности возникновения,
функционирования и развития психики, она представляет
собой методологическую и теоретическую основу всех
психологических дисциплин.[4]
Психика - свойство высокоорганизованной живой
материи (головного мозга), заключающееся в активном
отражении окружающей действительности, построении
картины мира и регуляции на этой основе поведения и
деятельности. Психическое отражение характеризуется рядом
особенностей: оно дает возможность правильно отражать
окружающую действительность; совершается в процессе
активной деятельности личности; углубляется и
совершенствуется; преломляется через индивидуальность;
носит опережающий характер.
Чтобы составить представление о
том, что такое «психика»,
рассмотрим ее составляющие т.е.
психические явления. Под
психическими явлениями
понимаются элементы внутреннего опыта субъекта.
Психические явления принято разделять на три основных
класса: психические процессы, психические состояния и
психические свойства личности.[2]
Психические процессы выступают в
качестве первичных регуляторов
поведения человека. Психические
процессы имеют определенное начало,
течение и конец, т.е. обладают определенными
динамическими характеристиками, к которым, прежде всего,
относят параметры, определяющие длительность и
устойчивость психического процесса.
1.3. СТРУКТУРА
ПСИХИЧЕСКИХ
ЯВЛЕНИЙ
Психические
процессы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

12. 12
Психические процессы, в свою очередь, могут быть
разделены на три группы: познавательные, эмоциональные
и волевые. К познавательным психическим процессам
относятся психические процессы, связанные с восприятием и
переработкой информации. В их число входят ощущение,
восприятие, память, воображение, мышление, внимание.
Благодаря данным процессам человек получает сведения об
окружающем его мире и о себе.
Однако сами по себе сведения или знания для человека
не играют никакой роли, если они для него не значимы. Одни
события остаются в памяти надолго, а о других вы забываете
на следующий день. Иная же информация вообще может
остаться для вас незамеченной. Это связано с тем, что любая
информация может иметь или не иметь эмоциональную
окраску, т. е. может быть значимой или не значимой. Поэтому
наряду с познавательными психическими процессами в
качестве самостоятельных выделяют эмоциональные
психические процессы. В рамках этой группы психических
процессов рассматривают такие психические явления, как
аффекты, эмоции, чувства, настроения и эмоциональный
стресс.
Мы вправе полагать, что если определенное событие или
явление вызывает у человека положительные эмоции, то это
благоприятно сказывается на его деятельности или состоянии,
и, наоборот, отрицательные эмоции затрудняют деятельность
и ухудшают состояние человека. Тем не менее, бывают и
исключения. Например, событие, вызвавшее отрицательные
эмоции, повышает активность человека, стимулирует его к
преодолению возникших преград и препятствий. Подобная
реакция свидетельствует о том, что для формирования
поведения человека существенны не только эмоциональные,
но и волевые психические процессы, которые наиболее
ярко проявляются в ситуациях, связанных с принятием
решений, преодолением трудностей, управлением своим
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

13. 13
поведением и др. Психические процессы тесно взаимосвязаны
между собой и выступают в качестве первичных факторов
формирования психических состояний человека.[10]
Иногда выделяют как самостоятельную еще одну группу
психических процессов - неосознаваемые процессы. В нее
входят те процессы, которые протекают или осуществляются
вне контроля со стороны сознания.
Психические состояния – целостная
характеристика психической
деятельности за определенный период
времени, показывает своеобразие
протекания психических процессов в зависимости от
деятельности, предшествующего состояния и психических
свойств. Они, как и психические процессы, имеют свою
динамику, которая характеризуется длительностью,
направленностью, устойчивостью и интенсивностью. В то же
время психические состояния влияют на течение и результат
психических процессов и могут способствовать или
тормозить деятельность. К психическим состояниям относят
такие явления, как подъем, угнетенность, страх, бодрость,
уныние, работоспособность, утомление, фрустрация и т.д.
Следует отметить, что психические состояния могут быть
чрезвычайно сложными явлениями, имеющими объективную
и субъективную обусловленность, но характерной для них
общей особенностью является
динамичность.[10]
Под психическими свойствами в науке
принято понимать наиболее
существенные особенности личности, обеспечивающие
определенный качественный уровень деятельности и
поведения человека. К психическим свойствам личности
относят темперамент, характер, способности и
направленность личности[8]. Уровень развития этих свойств,
а также особенности развития психических процессов и
Психические
состояния
Психические
свойства
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

14. 14
преобладающие (наиболее характерные для человека)
психические состояния определяют неповторимость человека,
его индивидуальность.
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в
общую психологию. Курс лекций. -
М.:АСТ, 2008. - 352 с.
2. Введение в психологию/ Петровский А.В. - М.: Академия,
1996. - 496 с.
3. Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. –
1008 с.
4. Лекции по общей психологии/ А.Р. Лурия. – СПб.: Питер,
2004. – 320 с.
5. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл,
2001. – 511 с.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.:
Питер, 2010. – 713 с.
7. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до
середины XX в. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2008, - 772 с.
9. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по
психологии. – М.: Педагогическое
общество России, 2006. – 276 с.
10. Ждан А.Н. История психологии. От
античности до наших дней. – М.: Академический проект,
2008. – 576 с.
11. История психологии в лицах. Персоналии. Под ред. Л.А.
Карпенко, А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2005, - 784 с.
12. Общая психология: Учебник для вузов/ А.Г. Маклаков. –
СПб.: Питер, 2003. – 592 с.
13. Саугстад П. История психологии. От истоков до наших
дней. – Самара: БАХРАХ-М, 2008. – 544 с.
ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ
ОСНОВНАЯ
ДОПОЛНИ-
ТЕЛЬНАЯ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

15. 15
14. Смит Р. История психологии. – М.: Академия, 2008. – 416
с.
1. PSUCHE.ru – портал «История
отечественной психологии».
2. PSYLIB.RU – психологическая
библиотека Киевского фонда содействия развитию
психологической культуры.
3. GUMER.info - электронная библиотека Гумер.
4. Psyjournals.ru – портал психологических изданий.
5. Voppsy.ru – электронный архив журнала «Вопросы
психологии».
6. Psyedu.ru – электронный журнал «Психологическая наука и
образование».
7. Wdey.ru – официальный сайт журнала «PSYCHOLOGIES»
8. www.imaton.ru - институт практической психологии
ИМАТОН.
1. Вестник московского
университета. Серия 14.
Психология.
2. «Вопросы психологии» -
научный журнал.
3. Гуманизация образования - психолого-педагогический
международный журнал.
4. Журнал практического психолога - методическое издание,
ориентированное на практических психологов, студентов и
аспирантов, изучающих психологию, начинающих
психологов.
5. Иностранная психология - издание Института психологии
РАН
6. Московский психологический журнал - статьи и материалы
по практической психологии
7. Психологическая газета - всероссийское издание для
психологов.
8. Психологический журнал Института психологии РАН.
ИНТЕРНЕТ
РЕСУРСЫ
ПЕРИОДИЧЕСКИЕ
ИЗДАНИЯ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

16. 16
Ощущения являются
основным источником
наших знаний о внешнем
мире и собственном теле.
Суть ощущения состоит в отражении отдельных свойств
предмета при их непосредственном воздействии на органы
чувств.
Что означает «отдельных свойств»? Каждый
раздражитель имеет свои характеристики, в зависимости от
которых он может восприниматься определенными органами
чувств. Например, мы можем слышать звук полета комара
или ощутить его укус. В данном примере звук и укус
являются раздражителями, воздействующими на наши органы
чувств. При этом следует обратить внимание на то, что
процесс ощущения отражает в сознании только звук и только
укус, никак не связывая эти ощущения между собой, а
следовательно, с комаром. Это и является процессом
отражения отдельных свойств предмета.
Человеку все время необходимо получать сведения об
окружающем мире. Приспособление организма к
окружающей среде предполагает постоянно существующий
информационный баланс между средой и организмом.
Информационному балансу противостоят информационная
перегрузка и информационная недогрузка (сенсорная
изоляция), которые приводят к серьезным функциональным
нарушениям организма.
Известны факты, говорящие о том, что человек,
лишенный постоянного притока информации, впадает в
ТЕМА 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ В
ОБУЧЕНИИ
2.1 ОЩУЩЕНИЯ КАК
ИСТОЧНИК ПОЗНАНИЯ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

17. 17
сонное состояние. Такие случаи имеют место, когда человек
внезапно лишается зрения, слуха, обоняния и когда
осязательные ощущения его ограничиваются каким-либо
патологическим процессом. Многочисленные наблюдения
показали, что нарушение притока информации в раннем
детстве, связанное с глухотой и слепотой, вызывает резкие
задержки психического развития.
Таким образом, ощущения позволяют человеку
воспринимать сигналы и отражать свойства и признаки вещей
внешнего мира и состояний организма, связывают человека с
внешним миром, являются основным источником познания и
основным условием его психического развития[6].
Систематическая классификация
ощущений предложена
английским физиологом
Ч.Шеррингтоном. Он разделил все
ощущения на три основных типа:
экстероцептивные, интероцептивные и
проприоцептивные.
Экстероцептивные ощущения доводят до человека
информацию из внешнего мира и являются основной группой
ощущений, связывающей человека с внешней средой.
Всю группу экстероцептивных ощущений принято
условно разделять на две подгруппы: контактные и
дистантные ощущения.
Контактные ощущения вызываются непосредственным
воздействием объекта на органы чувств. Примерами
контактного ощущения являются вкус и осязание.
Дистантные ощущения отражают качества объектов,
находящихся на некотором расстоянии от органов чувств. К
таким ощущениям относятся слух и зрение.
Следует отметить, что обоняние, по мнению многих
авторов, занимает промежуточное положение между
контактными к дистантными ощущениями, поскольку
Систематическая
классификация
ощущений
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

18. 18
формально обонятельные ощущения возникают на
расстоянии от предмета, но в то же время молекулы,
характеризующие запах предмета, с которыми происходит
контакт обонятельного рецептора, несомненно принадлежат
данному предмету.
Интероцептивные ощущения, сигнализирующие о
состоянии внутренних процессов организма, возникают
благодаря рецепторам, находящимся на стенках желудка и
кишечника, сердца и кровеносной системы и других
внутренних органов. В данной группе можно выделить
органические ощущения и ощущения боли. Интероцептивные
ощущения относятся к числу наименее осознаваемых и
наиболее диффузных форм ощущений и всегда сохраняют
свою близость к эмоциональным состояниям.
Проприоцептивные ощущения передают сигналы о
положении тела в пространстве. Описываемая группа
ощущений включает ощущение равновесия, или статическое
ощущение, а также двигательное, или кинестетическое
ощущение. Периферические рецепторы проприоцептивной
чувствительности находятся в мышцах и суставах. [6]
Все ощущения могут быть
охарактеризованы с точки зрения
их свойств. К основным свойствам
ощущений относят: качество,
интенсивность, длительность, пространственную
локализацию, абсолютный и относительный пороги
ощущений.
Качество - это свойство, характеризующее основную
информацию, отображаемую данным ощущением,
отличающую его от других видов ощущений и варьирующую
в пределах данного вида ощущений. Например, вкусовые
ощущения предоставляют информацию о некоторых
химических характеристиках предмета: сладкий или кислый,
горький или соленый. Обоняние тоже предоставляет нам
Характеристики
ощущений
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

19. 19
информацию о химических характеристиках объекта, но
другого рода: цветочный запах, запах миндаля, запах
сероводорода и др. Благодаря наличию различных
анализаторов студенты в процессе познания получают
разностороннюю информацию об одном и том же предмете
или явлении (форма, цвет, фактура, вес, размер, химический
состав, звук).
Интенсивность ощущения является его количественной
характеристикой и зависит от силы действующего
раздражителя и функционального состояния рецептора,
определяющего степень готовности рецептора выполнять
свои функции. Например, при насморке у студентов может
быть искажена интенсивность воспринимаемых запахов.
Недостаточно громкий голос преподавателя не позволит
студентам сформировать соответствующее звуковое
ощущение.
Длительность ощущения - это временная
характеристика возникшего ощущения. Она также
определяется функциональным состоянием органа чувств, но
главным образом - временем действия раздражителя и его
интенсивностью. Следует отметить, что у ощущений
существует так называемый латентный (скрытый) период.
При воздействии раздражителя на орган чувств ощущение
возникает не сразу, а спустя некоторое время. Латентный
период различных видов ощущений неодинаков. Например,
для тактильных ощущений он составляет 130 мс, для болевых
- 370 мс, а для вкусовых - всего 50 мс.
Ощущение не возникает одновременно с началом
действия раздражителя и не исчезает одновременно с
прекращением его действия. Эта инерция ощущений
проявляется в так называемом последействии. Зрительное
ощущение, например, обладает некоторой инерцией и
исчезает не сразу после прекращения действия вызвавшего
его раздражителя. След от раздражителя остается в виде
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

20. 20
последовательного образа. Различают положительные и
отрицательные последовательные образы. Положительный
последовательный образ соответствует первоначальному
раздражению, состоит в сохранении следа раздражения того
же качества, что и действующий раздражитель.
Отрицательный последовательный образ заключается в
возникновении качества ощущения, противоположного
качеству воздействовавшего раздражителя. Например, свет-
темнота, тяжесть-легкость, тепло-холод и др. Возникновение
отрицательных последовательных образов объясняется
уменьшением чувствительности данного рецептора к
определенному воздействию.
Благодаря этому свойству ощущений студенты могут не
успевать рассмотреть наглядные материалы или запомнить
речевое сообщение.
И наконец, для ощущений характерна
пространственная локализация раздражителя. Анализ,
осуществляемый рецепторами, дает нам сведения о
расположении (локализации) раздражителя в пространстве,
т.е. мы можем сказать, откуда падает свет, идет тепло или на
какой участок тела воздействует раздражитель. [6]
Все вышеописанные свойства в
той или иной степени отражают
качественные характеристики
ощущений. Однако не менее
важное значение имеют количе-
ственные параметры основных характеристик ощущений,
иначе говоря, степень чувствительности.
Человеческие органы чувств - удивительно тонко
работающие аппараты. Пожалуй, ни один физический прибор
не обладает такой чувствительностью. Различают два вида
чувствительности: абсолютную чувствительность и
чувствительность к различию.
Количественные
параметры
ощущений
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

21. 21
Под абсолютной чувствительностью подразумевают
способность ощущать слабые раздражители (тихий звук,
неяркий свет), а под чувствительностью к различию -
способность ощущать слабые различия между
раздражителями (повышение и понижение звука, изменение
интенсивности освещения).
Не всякое раздражение вызывает ощущение. Мы не
слышим тиканья часов, находящихся в другой комнате. Мы
не видим звезд шестой величины. Для того чтобы ощущение
возникло, сила раздражения должна иметь определенную
величину. Минимальная величина раздражителя, при котором
впервые возникает ощущение, называется абсолютным
порогом ощущения.
Раздражители, сила действия которых лежит ниже
абсолютного порога ощущения, не дают ощущений.
Организуя учебную деятельность студентов, преподаватель
должен следить за тем, чтобы студенты его хорошо видели и
слышали.
Аналогичным способом определяется верхний
абсолютный порог - значение стимула, при котором он
перестает восприниматься адекватно. Верхний абсолютный
порог иногда называют болевым порогом, потому, что при
соответствующих ему величинах стимулов мы испытываем
боль - резь в глазах при слишком ярком свете, боль в ушах
при слишком громком звуке. Взаимодействие на уровне
верхнего порога ощущений негативно отражается на
психическом состоянии субъектов.
Говоря о свойствах ощущений, мы не можем не
остановиться на ряде явлений, связанных с ощущениями. Как
показывают исследования, чувствительность может меняться
в очень больших пределах. Например, в темноте наше зрение
обостряется, а при сильном освещении его чувствительность
снижается. Это говорит о том, что в зависимости от
окружающей обстановки (освещенности) зрительная
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

22. 22
чувствительность человека резко меняется. Как показали
исследования, это изменение очень велико и
чувствительность глаза в темноте обостряется в 200 000 раз.
Описанные изменения чувствительности, зависящие от
условий среды, связаны с явлением сенсорной адаптации
(приспособления органа чувств к действующим на него
раздражителям).
Как правило, адаптация выражается в том, что при
действии на органы чувств достаточно сильных
раздражителей чувствительность уменьшается, а при
действии слабых раздражителей или при отсутствии
раздражителя чувствительность увеличивается.
Данное свойство ощущений позволяет преподавателю
сделать вывод о том, что тишина в учебном помещении
способствует усилению слуховой чувствительности
студентов, тогда как шум ведёт к её снижению.
Изменение чувствительности не происходит сразу, а
требует известного времени. Причем временные
характеристики этого процесса неодинаковы для разных
органов чувств. Так, для того чтобы зрение в темной комнате
приобрело нужную чувствительность, должно пройти около
30 мин. Слух человека адаптируется к окружающему фону
уже через 15 с. Так же быстро происходит изменение
чувствительности у осязания (слабое прикосновение к коже
перестает восприниматься уже через несколько секунд).
Достаточно хорошо известны явления тепловой адаптации
(привыкание к изменению t окружающей среды). [6]
Все виды ощущений не
изолированы друг от друга,
поэтому интенсивность ощущений
зависит не только от силы
раздражителя и уровня адаптации рецептора, но и от
раздражителей, воздействующих в данный момент на другие
органы чувств. Изменение чувствительности анализатора под
Взаимодействие
ощущений
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

23. 23
влиянием раздражения других органов чувств называется
взаимодействием ощущений.
Следует различать два вида взаимодействия ощущений:
1) взаимодействие между ощущениями одного вида и 2)
взаимодействие между ощущениями различных видов.
Взаимодействия между ощущениями разных видов можно
проиллюстрировать исследованиями академика П. П.
Лазарева, который установил, что освещение глаз делает
слышимые звуки более громкими. Подобные результаты
были получены профессором С.В. Кравковым. Так, оказалось,
что звуковое раздражение (например, свист) может обострить
работу зрительного ощущения, повысив его чувствительность
к световым раздражителям. Аналогичным образом влияют и
некоторые запахи, повышая или понижая световую и
слуховую чувствительность.
Преподаватель должен помнить о том, что в хорошо
освещенной аудитории студенты слышат лучше.
Все наши анализаторные системы способны в большей
или меньшей мере влиять друг на друга. При этом
взаимодействие ощущений, как и адаптация, проявляется в
двух противоположных процессах - повышении и понижении
чувствительности. Общая закономерность состоит в том, что
слабые раздражители повышают, а сильные - понижают
чувствительность анализаторов при их взаимодействии.
Сходную картину можно наблюдать при взаимодействии
ощущений одного вида. Например, какую-либо точку в
темноте легче увидеть на светлом фоне. В качестве примера
взаимодействия зрительных ощущений можно привести
явление контраста, выражающееся в том, что цвет изменяется
в противоположную сторону по отношению к окружающим
его цветам. Например, серый цвет на белом фоне будет
выглядеть темнее, а в окружении черного цвета - светлее.
Повышение чувствительности в результате
взаимодействия анализаторов или упражнения называется
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

24. 24
сенсибилизацией. Исследования показали, что острота
чувствительности органов чувств нарастает с возрастом,
достигая максимума к 20-30 годам, с тем, чтобы в
дальнейшем постепенно снижаться. Вторая сторона
повышения чувствительности по типу сенсибилизации носит
временный характер и зависит как от физиологических, так и
от психологических экстренных воздействий на состояние
субъекта. Более детальное изучение данного явления важно
для представителей профессий, связанных с высокими
требованиями к сенсорной чувствительности (парфюмеры,
дегустаторы, художники, музыканты и т.д.).
Взаимодействие ощущений также обнаруживается в
явлении, называемом синестезией - возникновении под
влиянием раздражения одного анализатора ощущения,
характерного для других анализаторов. В психологии хорошо
известны факты «окрашенного слуха», который встречается у
многих людей, и особенно у многих музыкантов (например, у
Скрябина). Так, широко известно, что высокие звуки мы
расцениваем как «светлые», а низкие как «темные» [6].
Явление синестезии обеспечивает индивидуальное
своеобразие ощущений студентов. Эта характеристика может
никак не проявляться и не влиять на учебную деятельность
большинства студентов. Но о существовании такой
возможности необходимо знать и учитывать её при
проектировании и анализе процесса обучения.
Все знания о внешнем и
внутреннем мире, которыми
обладают наши студенты,
так или иначе получены из
ощущений. И этот процесс
нельзя назвать
завершенным. Он продолжается на протяжении всей
человеческой жизни. Для эффективной организации процесса
2.2. УЧЕТ ОСНОВНЫХ
ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ
ОЩУЩЕНИЙ В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

25. 25
обучения преподавателю необходимо учитывать степень
чувствительности задействованных анализаторов студентов
(верхний и нижний пороги ощущений), возможности
тренировки органов чувств и их совершенствования,
ведущую репрезентативную систему студента (способ
представлять необходимую информацию), а также степень
перегрузки основных каналов ощущений (зрительного и
слухового) и дополнительные возможности различных видов
чувствительности.
Можно выделить две сферы,
определяющие повышение
чувствительности органов чувств:
сенсибилизация, к которой стихийно
приводит необходимость
компенсации сенсорных дефектов (слепота, глухота) и
сенсибилизация, вызванная деятельностью, специфическими
требованиями профессии субъекта.
Утрата зрения или слуха в известной мере
компенсируется развитием других видов чувствительности.
Известны случаи, когда люди, лишенные зрения, занимаются
скульптурой, у них высоко развито осязание.
К этой же группе явлений относится и развитие
вибрационных ощущений у глухих. У некоторых людей,
лишенных слуха, настолько сильно развивается вибрационная
чувствительность, что они даже могут слушать музыку. Для
этого они кладут руку на инструмент или поворачиваются
спиной к оркестру. Слепоглухая О. Скороходова, держа руку
у горла говорящего собеседника, может таким образом узнать
его по голосу и понять, о чем он говорит.
У слепоглухонемой Элен Келлер была так высоко
развита обонятельная чувствительность, что она могла
ассоциировать многих друзей и посетителей с запахами,
исходящими от них, и воспоминания о знакомых так же
Возможности
тренировки
органов чувств
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

26. 26
хорошо связывались у нее с обонянием, как у большинства
людей ассоциируются с голосом.
Явления сенсибилизации органов чувств наблюдаются у
лиц, длительно занимающихся некоторыми специальными
профессиями.
Известна необычайная острота зрения у
шлифовальщиков. Они видят просветы от 0,0005 миллиметра,
в то время как нетренированные люди всего до 0,1
миллиметра. Специалисты по окраске тканей различают от 40
до 60 оттенков черного. Опытные сталевары способны
довольно точно по слабым цветовым оттенкам расплавленной
стали определить ее температуру и количество примесей в
ней.
Высокой степени совершенства достигают обонятельные
и вкусовые ощущения у дегустаторов чая, сыра, вина, табака.
Живопись предъявляет особые требования к восприятию
форм, пропорций и цветовых соотношений при изображении
предметов. О тонкости цветовых ощущений можно судить по
мозаичной мастерской в Риме - в ней больше 20 000
созданных человеком оттенков основных цветов.
Достаточно велики и возможности развития слуховой
чувствительности. Опытные летчики по слуху легко
определяют количество оборотов двигателя.
Все это - доказательство того, что ощущения
развиваются под влиянием условий жизни и требований
практической трудовой деятельности. [6]
С целью повышения
эффективности учебного процесса
можно использовать наработки
нейро-лингвистического
программирования. С точки зрения данного подхода, у
человека существует несколько репрезентативных систем -
способов представлять (репрезентировать) в психике
необходимую информацию. По характеру доминирующей
Ведущая
репрезентативная
система
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

27. 27
модальности представления информации репрезентативные
системы делятся на: визуальную (информация
представляется в виде образов, доминирует зрение);
аудиальную - в виде звуков и слов (доминирует слух);
кинестическую (доминируют двигательные ощущения);
полимодальную или дискретную (преобладают обобщенные
представления, логическое осмысление, с помощью цифр,
знаков, логических доводов). Преподавателю полезно знать
основные характеристики студентов «визуалов», «аудиалов»
и «кинестетиков» (дискретная репрезентативная система
преобладает очень редко).
«Визуалы», запоминая и вспоминая, видят конкретные
образы, стараются буквально увидеть то, о чем читают. Тогда
знания, абстрактные для других, становятся для них
образными и конкретными. Внешне их можно отличить по
активной жестикуляции, они артистичны. Быстрее других
усваивают информацию, подаваемую в виде демонстрации
карт, графиков, наглядных пособий. «Визуалу» при
выполнении учебного задания необходимы ясные и
конкретные инструкции. Для них конспект лучше, чем устная
речь. Визуалы в своей речи употребляют существительные,
глаголы, прилагательные, связанные со зрением (смотреть,
наблюдать, картина, на первый взгляд, красочный, яркий, как
видите...). Посторонний шум в процессе работы визуалу
практически не мешает. При выполнении учебной задачи
визуалу рекомендуется иметь под рукой листок, на котором
он в процессе работы может чертить, штриховать, рисовать и
т.д. Делая замечание визуалу, лучше использовать мимику и
пантомимику (покачать головой или погрозить пальцем).
«Аудиалы» лучше усваивают устное объяснение,
подробное, с причинно-следственными связями. Даже хорошо
выучив материал, будут отвечать с продолжительными
паузами, если последовательность вопросов не соответствует
логике изложения материала. Такому учащемуся иногда надо
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

28. 28
напомнить начало, чтобы дальше он сам прекрасно ответил.
Сложности они испытывают при предъявлении
незавершенных творческих инструкций. Такие учащиеся
обладают грамотной речью, легко и правильно выполняют
задания «по аналогии». Для аудиала характерны слова,
связанные со слуховым восприятием (голос, послушайте,
обсуждать, молчаливый, тишина, беззвучный). В процессе
работы аудиал легко отвлекается на звуки, посторонний шум
сильно мешает ему работать. В процессе запоминания издает
звуки, шевелит губами. Управлять вниманием и поведением
аудиала необходимо при помощи изменения голоса (сказать
шепотом «ш-ш-ш»).
«Кинестетиков» отличает интерес к непосредственной
деятельности, легче формируются практические навыки,
преобладает наглядно-действенное мышление. Именно эти
студенты быстрее других делают лабораторные работы и
работы на компьютере, лучше усваивают материал, если им
дают возможность проявить самостоятельность. При
предъявлении теоретического материала постоянно
отвлекаются от процесса обучения. Кинестетику вообще
трудно концентрировать свое внимание, его легко отвлечь
чем угодно. Словарь кинестетика в основном включает слова,
описывающие чувства, ощущения (схватывать, чувствовать,
мягкий, теплый, прикосновение, запах, гибкий). В процессе
работы кинестетику необходимо давать возможность
моторной разрядки (сходить в другую комнату, встать,
попрыгать...). Чтобы привлечь внимание кинестетика, до него
лучше дотронутся.
Исследования показывают, что хорошо успевающие
студенты владеют, кроме ведущей, еще одной
дополнительной системой хранения информации, а
слабоуспевающие - не используют дополнительных систем.
Поэтому, если способ передачи знаний отличается от
соответствующей этому студенту репрезентативной системы,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

29. 29
то ему необходимо дополнительное время для «перевода»
получаемой информации в привычную форму или
ассоциации. Таких временных пауз в реальном учебном
процессе не предоставляется.[20]
Переоценить значение в нашей
жизни зрения и слуха сложно, тем
не менее, мы напомним о том, что
кроме формирования
представлений о тех или иных
особенностях предметов, свет, цвет и звук оказывают
значительное влияние на состояние организма. Так
недостаточная освещенность, мигающий свет, резкие
«высокие» звуки вызывают тревогу и страх, яркие цвета и
громкие звуки – возбуждение, темные цвета и монотонные
звуки – пессимизм и депрессию. Пастельные цвета,
«приглушенные» краски помогают успокоиться,
восстановить работоспособность. Таким же эффектом
обладают некоторые звуки (например, звук льющейся воды).
По предпочтению того или иного цвета можно судить о
личностных особенностях человека. Данные об этом
содержаться в приложении 1.
Устоявшаяся система передачи социального опыта и
обучения построена таким образом, что зрение и слух играют
ведущую роль в деятельности как преподавателя, так и
студента, а остальные каналы ощущений остаются
практически не задействованными. Им, с точки зрения
ресурсного подхода, стоит уделить особое внимание.
Многочисленные исследования иллюстрируют
компенсаторные возможности других видов
чувствительности (например, тактильной) при потере зрения
и слуха. Следовательно, при сохранном зрении и слухе
остальные виды ощущений могут выступить дополнительным
источником познания, средством снятия напряжения,
повышения настроения и т.д.
Ресурсы
различных видов
чувствительности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

30. 30
Так, обоняние человека является мощным стимулятором,
который включает механизмы эмоций человека, влияет на
мышление и память. Запахи способны менять настроение,
влиять на психическое и эмоциональное состояние. Под
влиянием запаха в организме человека происходят изменения
температуры тела, аппетита, меняется соотношение
процессов возбуждения и торможения, уровень
артериального давления, ритм сердцебиения.
В настоящее время сложилась обобщенная система
знаний о методах и формах воздействия на организм
ароматических концентрированных летучих веществ,
получаемых из разных частей растений – ароматерапия.
Детально изучен характер влияния тех или иных ароматов на
состояние человека и функционирование организма.
Так расслабляющим, успокаивающим,
стабилизирующим, уравновешивающим эмоциональное
состояние воздействием обладают эфирные масла валерианы,
ванили, гиацинта, иланг-иланг, жасмина, шалфея.
Тонизирующим, стимулирующим мыслительную
деятельность и память действиям обладают эфирные масла
апельсина, грейпфрута, мандарина, лимона, базилика,
кориандра, корицы, табака, эвкалипта.
Лаванда - самое мягкое, но и самое эффективное
ароматическое средство, восстанавливает силы, нормализует
сон. Запах мирта оказывает балансирующее действие.
Розмарин - самый сильный стимулятор, улучшает память и
ясность мышления, поднимает настроение, снимает
усталость. Роза - признанная королева всех эфирных масел,
положительно влияет на эмоциональную сферу, оказывает
балансирующее, усиливающее внутреннюю
концентрированность действие.
Вкусовые ощущения так же играют заметную роль в
настройке эмоционального состояния, через вегетативную
нервную систему. Вкус, наряду с обонянием, влияет на
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

31. 31
пороги чувствительности других рецепторных систем,
например на остроту зрения и слуха, на состояние кожной
чувствительности и проприоцепторов.
Вкусовые ощущения, порождаемые химическими
веществами, поступающими из внешней среды, влияя на
вегетативные функции, могут обусловить приятный или
неприятный эмоциональный фон самочувствия. По мнению
тибетских целителей, сладкое укрепляет, увеличивает силы,
дает телу крепость, обостряет восприятие, удлиняет жизнь;
кислое рождает тепло, возбуждает аппетит, насыщает,
способствует перевариванию пищи; избыток соленого
приводит к упадку сил; горькое проясняет сознание. Сочетая
по вкусу различные природные вещества, тибетские врачи
получали лекарства от всевозможных болезней.
Потребность разгрузить зрительный и слуховой
анализаторы неизбежно связана с активизацией других
систем связи, в частности, кожных систем. В течение ряда лет
в нашей стране предпринимались попытки разработки
«кожного слуха», основанного на использовании адекватных
для вибрационной чувствительности свойств раздражителей,
таких, как местоположение раздражителя, его интенсивность,
длительность, частота вибраций. Использование первых трех
из перечисленных качеств раздражителей позволило создать
и успешно применить систему кодируемых вибрационных
сигналов. Испытуемый, изучивший алфавит «вибрационного
языка», мог после некоторой тренировки воспринимать
предложения, подаваемые со скоростью 38 слов в минуту,
причем этот результат не был предельным.
Тактильные ощущения обладают огромным потенциалом
в воздействии на психику человека. В детской психологии
существует понятие «интеллект на кончиках пальцев»,
отображающее представление о том, что все, что трогает
ребенок, влияет на развитие его умственных способностей.
Самый первый этап развития детского мышления называется
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

32. 32
сенсомоторным - интеллект зарождается на основе
физического контакта с миром. Возможно, по мере развития
мышления ребенка более сложные понятия формируются как
раз на основе базовых телесных ощущений, таких как легкий
- тяжелый, мягкий - твердый, гладкий - шершавый. Следы
этого процесса можно обнаружить в том, что мы применяем
слова «жесткий», «тяжелый» для описания не только
предметов, но и ситуаций, или в языковых метафорах,
которые, зачастую повторяются в разных языках. Например,
понятие «легкость» ассоциируется с несерьезностью,
«тяжесть», наоборот, с важностью, «гладкость» – с
отсутствием трудностей.
Неосознанные тактильные ощущения способны изменить
у людей восприятие окружающей действительности, в том
числе и взаимоотношений с окружающими, что сказывается
на поведении. Известны исследования, показывающее, что
ощущение тепла от удерживаемой в руке чашки кофе
заставляет ее владельца воспринимать посторонних людей
эмоционально более открытыми; мытье рук порождает в
нашем сознании обобщенную идею освобождения от уз
прошлого («начало с чистого листа»), ведет к снижению
беспокойства по поводу былых ошибок; ощущение холода
тесно связано с идеей одиночества и отверженности.
Используя знания о влиянии различных ароматов и
вкусов, преподаватель и студент могут достаточно быстро и
без особых затрат целенаправленно регулировать
функциональное состояние своего организма и психики в
течение дня, в зависимости от потребности в каждый
конкретный момент достигать расслабленности или
сосредоточенности, корректировать воздействие
отрицательных эмоций, накапливать и создавать
положительные.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

33. 33
Культура ухода за собственной психикой ничуть не
менее, а возможно гораздо более важна, чем культура ухода
за телом.
Как мы уже выяснили, ощущения
играют огромную роль в
познавательной деятельности. Но
картина мира в нашем головном
мозге существует не в виде
отдельных ощущений, а представляет собой целостный образ
предметов и явлений. Не зря мы говорим, например вкус
«ощутить» а какой-либо предмет или явление «воспринять».
Восприятие представляет собой отражение предметов и
явлений в совокупности их свойств и частей при
непосредственном воздействии на органы чувств.
Результатом этого процесса является перцептивный образ (в
специальной литературе для обозначения понятия
«восприятие» часто используется его англоязычный синоним
– «перцепция»).
Восприятие - сложная познавательная деятельность,
включающая целую систему перцептивных действий т.е.
действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия,
опознать его, измерить, оценить.
Б.Г. Ананьев, посвятивший этой проблеме большое
количество исследований, выделял следующие перцептивные
действия:
измерительные, позволяющие оценить величину
воспринимаемого предмета;
соизмерительные, сопоставляющие размеры
нескольких объектов;
построительные, отвечающие за построение
перцептивного образа;
контрольные, сличающие возникающий образ с
особенностями предмета;
2.3 ОБЩЕЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
О ВОСПРИЯТИИ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

34. 34
корригирующие, исправляющие ошибки в образе;
тонически-регуляторные, поддерживающие
необходимый уровень мышечного тонуса для осуществления
процесса восприятия, и др. [1]
Все эти действия формируются при жизни человека в
процессе практического оперирования объектами восприятия,
наблюдения и развиваются, совершенствуются по мере
накопления жизненного опыта. Какие-либо из этих действий
(одно или несколько) у студента могут быть не
сформированы или сформированы неадекватно,
недостаточно. Это может стать серьёзным препятствием в
учебной деятельности, привести к многочисленныи ошибкам
в восприятии учебного материала.
Существенным компонентом восприятия являются
моторные процессы. К ним относятся движения руки,
ощупывающей предмет, движения глаза, прослеживающего
видимый контур предмета, движения гортани,
воспроизводящей слышимый звук и др. научившись
отслеживать моторные процессы, сопровождающие
восприятие, преподаватель сможет составить представление о
перцептивной деятельности студента.
В противовес пошаговому
познанию, «собиранию» сложных
образов из простых, представители
гештальтпсихологии (М.
Вергеймер, В. Келлер, К.Коффка) предположили, что
человеческое восприятие объектов и явлений является
целостным и структурированным.
Гештальт (от нем. «gestalt» - образ, форма, целостность,
конфигурация) - функциональная структура, которая по
присущим ей законам упорядочивает многообразие
отдельных явлений [5].
Целостность в представлении гештальтпсихологов имеет
примат над частями. Процесс порождения образа восприятия
Гештальт теория
восприятия
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

35. 35
идет не по направлению от отдельных элементов, ощущений,
к целостному образу, а наоборот, от целостного образа к
отдельным ощущениям. Образ не выводим из суммы
ощущений.
Вот как описывает процесс порождения зрительного
образа один из гештальтистов: «Вы идете вечером по
пустынной улице и вдруг замечаете возникшую на вашем
пути фигуру. Эта фигура воспринимается как нечто целое.
Это целое приближается к вам, и вы видите, что перед вами
человек. Еще несколько шагов и вы понимаете, что это -
мужчина. Еще несколько шагов и вы видите, что это - старик.
Еще шаг и вы узнаете своего соседа по дому» [7, стр.28]. Из
этого простого примера видно, что процесс порождения
образа движется от целого через анализ частей к деталям.
Таким же путём гештальт психологи рекомендуют создавать
образ нового материала у студентов.
Сложный и активный характер
воспринимающей деятельности человека
приводит к ряду особенностей
человеческого восприятия, в одинаковой
степени относящихся ко всем его
формам. Наиболее важные особенности восприятия -
предметность, целостность, структурность, константность и
осмысленность.
Предметность восприятия – отнесение сведений,
получаемых из внешнего мира, к этому миру. Без такого
отнесения восприятие не может выполнять свою
ориентирующую и регулирующую функцию в практической
деятельности человека. Благодаря этому свойству, изучая
какой-либо конкретный объект (предмет, явление), студент
относит полученные знания именно к этому объекту.
Другая особенность восприятия - его целостность. В
отличие от ощущения, отражающего отдельные свойства
предмета, воздействующего на орган чувств, восприятие есть
Основные
особенности
восприятия
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»