Taller presencial de capacitación docente USMP del viernes 22 de setiembre "La Metacognición y el Debate como procesos rectores del Aprendizaje".

2. La escuela brinda
conocimientos del siglo XIX,
con profesores del Siglo XX,
para estudiante del Siglo XXI.
Carles Monereo

3. ¿Cómo aprenden los estudiantes
hoy?

4. ¿Qué hace la
diferencia
entre enseñar
para el
momento y
aprender para
la vida?

5. ¿Porqué lo que enseñamos se olvida?

6. ¿Son los estudiantes
realmente conscientes de
su aprendizaje?
¿estoy aprendiendo?
¿qué dificultades tengo?
¿a quien puedo acudir?
¿Qué estrategia utilizo?

7. Metacognición
Es el conocimiento de los propios procesos
cognoscitivos, de los resultados de esos
procesos y de cualquier aspecto que se
relacione con ellos. (Flavell,1979)
Conciencia del
aprendizaje
Conocimiento del
conocimiento

8. Diferencia de procesos
● Observa
● Define
● Memoriza
● Clasifica
● Compara
● Infiere
● Etc.
Cognición
● Meta memoria
Reconocer los límites de nuestra retención.
● Meta atención
Reconocer los elementos que evitan nuestra
atención.
● Meta pensamiento
Evaluar la lógica de nuestras inferencias.
● Meta comprensión
Reconocer el desconocimiento de una situación.
Metacognición

9. Componentes de metacognición
Conocimientos metacognitivos
Las personas, la tarea y las estrategias.
Experiencias metacognitivas
Pensamientos, sensaciones, sentimientos que
acompañan la actividad cognitiva.
Metas cognitivas
Metas o los fines que nos proponemos.
Estrategias metacognitivas
Estrategias cognitivas y las metacognitivas.

10. Tipos de conocimiento
Declarativo
Condicional
Procesal
Saber qué hacer
Saber cómo utilizarlas
Saber actuar
(cuándo, dónde y por qué)

11. La actividad metacognitiva supone la
capacidad que los sujetos tenemos de
planificar qué estrategias se han de
utilizar en cada situación, aplicarlas,
controlar el proceso, evaluarlo para
afirmarlo o bien para proceder a su
modificación.

12. Estrategias metacognitivas
Son procedimientos que desarrollamos de manera
sistemática y consciente para influir en las actividades
de procesamiento de la información y autorregulación
de nuestro aprendizaje.
Reflexionar sobre la manera de
aprender, es decir, saber lo que sé y
cómo lo aprendí y puedo seguir
aprendiendo de manera consciente.

13. Influencia de las estrategias metacognitivas en
la adquisición de la información
Momentos
Estrategias
metacognitivas
Descripción ¿Cómo influye?
Planeación
Organización
previa
Revisar de manera anticipada
el material por aprender.
Desarrollo el pensamiento
inferencial (deducción)
Monitoreo
Atención
dirigida
Decidir por adelantado una
tarea de aprendizaje e ignorar
detalles.
inferencial (deduce,
organiza, sintetiza,
esquematiza)
Atención
selectiva
Decidir por adelantado
atender detalles específicos
que nos permitan retener el
objetivo de la tarea.
Literal (comprende,
memoriza, clasifica,
enumera, nombra)
Auto
administración
Detectar las condiciones que
nos ayuden a aprender.
Crítico (categoriza,
organiza, diseña)
Evaluación Auto evaluación
Verificar el éxito de nuestro
aprendizaje según nuestros
propios parámetros.
Crítico (evalúa, juzga,
compara, aprecia,
contrasta, justifica)

14. Estrategia metacognitiva general:
"Autoinstrucciones verbales"
ANÁLISIS
PLANIFICACIÓN

15. VALORACIÓN
AUTO REFUERZO
AUTO
COMPROBACIÓN

16. Actividades para aumentar la metacognición
 Ensayar varias maneras de hacer una misma actividad.
 Hacer ejercicios de autoevaluación después de cada tema.
 Cuando realices alguna tarea cognitiva intenta desglosar en
pasos qué estrategias cognitivas has utilizado para llegar al
objetivo.
 Elaboración de autocuestionarios para contrastar lo aprendido
en tareas de estudio independiente.
 Realizar mapas conceptuales.
 Los alumnos plantean las preguntas en vez del profesor.

17. ¿Cuándo un alumno es metacognitivo?
Cuando regula su propio aprendizaje, planifica
estrategias y las comprueba. Es cuando se concientiza
de cómo aprendió.
Características
 Tiene confianza en que puede aprender.
 Reconoce porqué un aprendizaje es exitoso.
 Ajustan estrategias cuando es necesario.
 Buscan apoyo y orientación entre compañeros
y docentes.
 Piensan acerca de su manera de pensar.

18. ¿Qué sucede cuando la
metacognición está ausente?
Los alumnos desperdician mucho tiempo estudiando
para obtener pobres resultados.
El ser conscientes de
como pensamos
podemos dirigir los
esfuerzos con un fin
determinado.

19. Pautas para aplicar metacognición
en el aula
Desde la enseñanza se pueden proponer actividades para que
los alumnos:
1. Tomen conciencia de sus posibilidades y de sus
limitaciones.
2. Sepan qué se espera de ellos en cada tarea y con cada una.
3. Reconozcan las características de la tarea en sí misma y de
los factores que inciden en ella. Por ejemplo, que se lee
más rápido en silencio que en voz alta.
4. Identifiquen el repertorio de estrategias para saber cuáles
han de utilizarse, cómo y por qué.

20. Intervención docente en la
metacognición
Explicación de las estrategias,
los pasos y condiciones a
seguir para aplicarlas.
Instrucción explícita
El alumno practica el proceso
con la colaboración del
profesor.
Práctica guiada
Interacción de los alumnos
del grupo. Propiciar la
confrontación de diferentes
puntos de vista.
Práctica cooperativa
Trabajo individual que se
apoya mediante una guía de
autointerrogación.
Práctica individual

21. Caso práctico

22. El debate
Técnica pedagógica de comunicación oral que busca
desarrollar habilidades críticas, así como ampliar y
facilitar la comprensión de un tema determinado
(polémico) a través de la contraposición de dos o más
opiniones.

23. Intercambio de opiniones críticas, que se lleva
acabo frente a un público y con la dirección de un
moderador para mantener el respeto y la
objetividad entre ambas posturas.
Cada postura debe
exponer su tesis y
sustentarla por medio de
argumentos y
Contraargumentos sólidos
y claros.

24. Características:
 Tiene un carácter argumentativo.
Está dirigido generalmente por una persona que
asume el papel de moderador para que, de este
modo, todos los participantes en el debate tengan
garantizada su participación.
No se trata de una disputa que busca un ganador,
sino más bien de poder conocerlas distintas posturas
sobre un determinado tema.

25. ¿Quiénes participan en un
debate?
Moderador
• Iniciar el debate.
• Formula las preguntas.
• Determina el tiempo de
exposición para cada
participante.
• Establece el orden y asigna los
turnos.
• Mantiene el debate centrado en
el tema.

26. Participantes
• Deben investigar profundamente el tema.
• Sustentan con argumentos el tema que están
defendiendo basados en hechos reales.
• Escuchan atentamente a la parte opuesta.

27. Público
• Se mantiene en silencio durante el debate.
• Formula preguntas en momentos adecuados.
• No deben interrumpir durante el debate.

28. Estructura de un debate
1. Apertura
Interviene el moderador
Se inicia el tema haciendo énfasis en su interés y
actualidad. Se presenta a los participantes así
como su postura. Explica la dinámica y las reglas a
considerar.
2. Cuerpo
Intervienen los participantes
Se exponen los argumentos y contraargumentos,
así como, toda la información adicional que
ayude al tema.

29. 3. Sesión de preguntas y respuestas
Interviene el público
Parte fundamental porque es donde el público
tiene la oportunidad de clarificar algunos puntos y
además termina por inclinarse a favor o en contra
de una postura.
4. Conclusión
Interviene el moderador (jurado)
Se realiza el resumen de las posturas . Se anuncia la
postura que prevaleció y el grupo ganador del
debate.

30. ¿Cómo formular
preguntas?
• En el medio académico, el debate es una
herramienta pedagógica de utilidad cuando se
busca desarrollar habilidades críticas, así como
ampliar y facilitar la comprensión de un tema
determinado.

31. Pasos para realizar un
debate
Antes del debate
1. Elegir un tema de interés que genere
controversia.
2. Preparar los contenidos teóricos.
3. Nombrar un coordinador o moderador.
4. Formar grupos a favor y en contra de los
planteamientos.
5. Preparar el material de apoyo (imágenes, textos
impresos o en PowerPoint, etc.).

32. Pasos para realizar un
debate
Durante el debate
1. Presentar las posturas y los participantes. Dar una
pequeña introducción al tema. Brindar las
instrucciones y reglas del debate.
2. Conceder la palabra a cada uno de los participantes o,
en todo caso, a un representante de cada posición, de
forma ordenada y respetuosa.
3. Abrir la sesión de preguntas y respuestas. Conceder la
palabra al participante que lo desee.
4. Llegar a un consenso sobre las conclusiones.
5. Anunciar un ganador o la posición dominante (no es
obligatorio).

33. Reglas generales en un
debate
• Respetar el tiempo de cada uno de los
participantes.
• No pueden hablar al mismo tiempo.
• No imponer ningún punto de vista personal.
• No burlarse de intervención de nadie.
• Hablar con seguridad y libertad.
• Escuchar con atención.
• Utilizar un vocabulario adecuado, evitando
palabras de registro informal o altisonantes.

34. Parte práctica

35. Actividad 1: Uso de estrategias metacognitivas
1. Descargar el documento compartido.
2. Leer los casos y completar las preguntas
establecidas.
3. Completar la autoevaluación.
4. Enviar el documento.

36. Actividad 1: Aplicación del debate
1. Elegir un tema de interés que genere
controversia.
2. Reunirse en grupos de hasta 5 integrantes.
3. Elegir el moderador, participante o público.
4. 30’ para investigar sobre el tema.
5. 20’ para desarrollar el debate.
6. 5’ para preparar el resumen o conclusión.
7. Exposición de cada grupo (todos los
participantes).

37. Temas propuestos
• El uso de dispositivos móviles en las clases.
• Aplicación de redes sociales en la comunicación con los
estudiantes.
• Legalización de la marihuana con fines terapéuticos.
• Aplicación de la ideología de género.
• Proyecto de la unión civil.
• Evaluación docente
• Despenalización del aborto.
• Pena de muerte en delitos graves (homicidio y violación)

38. Evaluación de la participación en la sesión
Criterios Puntos
Envió su documento
sobre la Meta cognición
(respondió a cada
pregunta planteada)
10 puntos
Participó de manera
activa en el debate grupal
10 puntos