Evaluación en Educación Física Escolar. La Observación de las Habilidades Motoras en la Clase de Educación Física - Conferencia disertada por el Prof. Alejandro Ruiz Díaz durante el 1º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 17, 18 y 19 de Noviembre de 2005 en la ciudad de Esquel, Chubut

1. Evaluación en Educación Física Escolar. La Observación de las Habilidades Motoras
en la Clase de Educación Física - Prof. Alejandro Ruiz Díaz
Resumen
Practicar la observación, el análisis y la interpretación del comportamiento del sujeto de
aprendizaje en la diversidad contextual de la Clase de Educación Física, conforma uno de los
principales objetivos del presente trabajo. Se favorece la comprensión acerca del desarrollo
cualitativo de la competencia motriz del alumno. Es así como se originan lógicas de intervención
pedagógicas y didácticas del docente: *observar, *evaluar, *diagnosticar, *pronosticar, *actuar
metodológicamente y *corroborar el impacto del proceso de la propia práctica. Se realizaron entre
otros, estudios transversales y longitudinales en escuelas públicas de gestión estatal:
observaciones y mediciones relacionadas a las habilidades motoras, locomotoras y manipulativas de
los niños entre 6 y 11 años de edad (correr, saltar, salticar, lanzar, patear, golpear, atrapar, hacer
picar y conducir pelotas).
El registro de los datos e información cualitativa se obtuvo por medio de la evaluación en
contextos estructurados y en otros de relevancia ecológica (documentados en imágenes de video).
Se observaron comportamientos involucrados en otras investigaciones. La tendencia y la
distribución de la diversidad, marcó tres grandes niveles de desarrollo:
1- Un nivel de adaptación inicial, en el que el comportamiento manifiesta problemáticas de
control tónico y postural dinámicos en la ejecución de los movimientos (Coordinación alternativa).
2- Un nivel elemental de construcción rudimentaria, caracterizado por un dominio básico de la
sincronización entre miembros y el eje tronco cefálico (movimientos asociativos).
3- Un nivel maduro de motricidad fundamental o coordinativo propiamente dicho.
Conclusiones: * El número de individuos que ejecuta una habilidad motora con cierto grado de
complejidad, no siempre es dependiente de la edad cronológica y el género al que pertenece. * Los
comportamientos observados no siempre involucran mayor número de alumnos en estadios
superiores, según pasan los años. Sin embargo, las niñas se agrupan en estadios de menor
complejidad que los niños, en la mayoría de las conductas de aprendizaje contempladas. * La
tendencia de los niños es la de encadenar movimientos locomotores y manipulativos, mientras que
las niñas, carecen de ello en muchos de los casos tratados, expresando movimientos parcializados.
Planteo Metodológico (fases):
1- Desarrollo de la capacidad de canal (atención selectiva y motivación intrínseca del sujeto)
2- Reactivación sensorial y perceptual multivariados.
3- Desarrollo de un complejo de habilidades motoras.
4- Extensión a cadenas situacionales (contextualización y resolución de problemas)
5- Implementación de la modularización en el juego motor y/o el de Iniciación Deportiva.
Conferencia
Esta cuestión de la Federación Internacional de Educación Física, es un organismo internacional,
muy respetuoso de aquellos que pretendemos desde la docencia y la Educación Física mejorar las
prácticas.
Se entiende a la educación física, como un proceso pedagógico tendiente a considerar y crear
condiciones para el desarrollo de la corporeidad en su dimensión global y compleja. Y, cuando
decimos dimensión global y compleja, no podemos escapar de las consideraciones de algunos
autores, como en este caso Miguel Sassano, que nos presenta esta cuestión de ver la globalidad de
la persona como un macro sistema ecológico. ¿Y por qué la palabra ecológico? En Educación Física
cuando hablamos de investigación, hay tres grandes categorizaciones en cuanto a los contextos. Uno
es el del laboratorio, otro de los contextos estructurados, y otros son aquellos de relevancia
ecológica. Nosotros vamos a hacer hincapié en aquellos contextos de relevancia ecológica que son
los propios que nos permiten a nosotros interpretar que pasa con el comportamiento de un sujeto
motrizmente competente en la clase de educación física.
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2. Puntualmente, les voy a presentar uno de los tantos trabajos que nos permiten ilustrar esta
cuestión de la evaluación en la educación física escolar. Lo que vamos a ver (presentación en
filminas) es el tránsito de una serie de observaciones sobre lo que es el desarrollar complejos de
habilidades que no se refieren exclusivamente a lo procedimental, o al aspecto de esta cuestión
observable respecto a la motricidad del hombre que es el movimiento humano y que no termina
meramente en una cuestión de corte bio mecánico.
Lo que vamos a tratar de hacer es practicar esta cuestión de la observación para un análisis
interpretativo, es lo que llamo las conductas de aprendizaje motor.
De que manera nosotros en el ámbito docente, y específicamente en el área de Educación Física
nos tiene que interesar como punto de partida, para la educación integral de los seres humanos. Nos
pareció interesante plasmar en estas gráficas, algunas palabras claves, como por ejemplo de qué
manera nosotros estamos trabajando con el resto de los colegas, lo que llamamos las lógicas de
intervención docente, y entre ellas Ustedes van a ver que está la palabra evaluar. Pero
prioritariamente, van a observar y así sucesoriamente van a ver que aparecen las palabras
diagnosticar, pronosticar, porque uno cuando planifica pronostica, y si esa planificación tiene un
nivel de flexibilidad, porque nosotros somos conocedores de la realidad. Y la propuesta tiene que
ver con esa realidad, que es de tipo pronostica, debemos actuar metodológicamente, y obviamente
corroborar el impacto del proceso de la propia práctica.
Sintéticamente les queremos comentar que la intención, en estos largos años principios de los
años ’90 hasta el año 2003 en un estudio longitudinal, lo que se pretendió en este aspecto de corte
cualitativo fue observar, analizar e interpretar el comportamiento en la clase de educación física.
El hecho de permitirnos comprender, qué pasa en esta cuestión de convertir a un niño motrizmente
en un sujeto más apto, es una de las cuestiones en las cuales nosotros tenemos que posesionar a la
hora de definir los criterios de evaluación. Nosotros los de educación física, por muchos años,
sustentados en una corriente positivista, permanentemente estuvimos evaluando la condición física.
No quiere decir que esté mal, sino que es una pequeña parcela de un montón de cosas que tenemos
que conocer del alumno en situación de enseñanza aprendizaje, por eso este énfasis en la
evaluación de la educación física escolar de tipo cualitativa.
En esos estudios transversales y longitudinales, se realizaron observaciones y mediciones de la
sabiduría motoras, locomotoras que son las que nos permiten desplazarnos, y las proyectoras o
receptoras de objetos, son de corte manipulativo que no quiere decir que se manejen solamente
con las manos, sino la relación corporal y ese objeto. También se hizo un registro de información
cualitativo durante muchos años acerca de cuales eran las manifestaciones, cual era la
interpretación de ese niño que estaba intentando resolver problemáticas en la clase de educación
física.
Todo esto nos llevo a tres grandes categorizaciones, que fue fantástico el haber descubierto
esto. ¿Por qué? Porque está íntimamente relacionado a como evoluciona el ser humano. Y vimos que
gran parte de esas motricidades de un chiquito o de un joven... donde todos los ajustes
preceptúales, motores, su motivación, su participación tenia que ver con una primer instancia
alternativa de querer moverse de tal o cual manera, donde la toma de decisión en función de lo que
el atendía tenia mucho que ver en la forma en que el profesor de educación física le proponía o le
sugería la tarea.
Ese primer nivel, tiene ciertas características de un casi descontrol le podríamos llamar, de
descarga atónita y postural. Por ejemplo, cuando uno lanza una pelota, supongamos que yo a un
chiquito le digo: lanza rodando una pelota y llega antes de que toque la línea o que toque una
pared. La manera en que el nene está lanzando la pelota tiene que ver con la descarga atónita y la
postura que adopta para que El asimismo que haya lanzado la pelota sepa que puede llegar antes
que la pelota toque la pared.
Todos estos procesos nocionales, intelectuales de atención se producen en el momento en que el
chiquito está trabajando en la clase de educación física.
Otro segundo nivel, es el elemental, donde nosotros vimos movimientos de sincronización,
entre lo que es la línea cabeza - tronco – cadera y los miembros. Estos son elementos que nosotros
debemos conocer principalmente en el área de educación física para saber los niveles que
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3. coordinativos que un niño alcanza, y que puede ser aplicados en cualquiera de las edades. Inclusive
teniendo las situaciones de la educación especial.
Y, el otro nivel es el maduro o llamado coordinativo, donde aparecen los patrones motores
fundamentales, donde aparece acabada una determinada motricidad.
Algunas de las conclusiones desde lo global, que nos permitió arribar en este trabajo, fue que el
número de individuos que ejecuta una unidad motora con cierto grado de complejidad, no siempre
es dependiente de la edad cronológica y el género al que pertenece. Esto es fundamental porque a
la hora de trabajar la diversidad, y a la hora de definir lineamientos curriculares en una
planificación de educación física tiene mucho que ver esta evaluación que sale de la evaluación
escolar.
Los comportamientos observados en el menor de los casos involucra la mayor parte de los
alumnos en estadios superiores; y la tendencia de los niños es la de encadenar movimientos
locomotores y manipulativos, mientras que las niñas carecen de ellos en muchos de los casos
tratados expresando movimientos parcializados.
Esto que parece quizá muy específico y chino básico es lo que nosotros debemos interpretar en
el comportamiento de la clase de educación física. Lo que requiere una gran fundamentación
teórica, y lo que requiere por sobre todas las cosas es el contexto clase, la situación vincular, la
manera en que uno le ofrece o propone la consigna o la tarea para que el alumno aprende.
Nosotros vamos a presentarle aquí (se refiere a las filminas) es un estudio que hicimos con
chiquitos de seis a ocho años. Que lo comparamos con algunos investigadores de nivel internacional,
como en este caso Wickstrom, que no nos vamos a detener, me quedan diez minutos, lo que sí
vamos a decir, que nosotros pudimos armar este tipo de evaluación en función de las propias bases
sensibles. ¿Qué son las bases sensibles en los niños o en los jóvenes que están escolarizados? Es el
nivel de decir que tan apto está para recibir información para determinado aprendizaje. Que tan
apto está para desarrollar una determinada motricidad.
¿Qué significa esto? Que la educación física no solamente pasa por correr, saltar y hacer
abdominales, o jugar al fútbol o solamente hacer un determinado deporte. Sino que es mucho más
abarcativo lo que nosotros pretendemos y queremos.
Tuvimos algunas lógicas del progreso en esa observación desde el punto de vista de la
locomoción cuando observamos y registramos el comportamiento en las clases, tuvimos en cuenta el
caminar a los seis, el correr, saltar en un pie; a los siete y a los ocho correr y saltar en un pié en los
dos pies; a eso le sumamos el control de la pelota, que es hacer picar una pelota de manera
controlada con las manos y la locomoción bajo esas características.
Acá van a ver (filmina) una serie de datos típicos y característicos de un montón de chicos
escolarizados de seis, siete y ocho años que nos permitieron arribar a las siguientes conclusiones.
Para lo cual fue importantísimo armar una prueba de evaluación de contexto estructurado. ¿Esto
que significa? Lo otro lo observábamos durante la clase cuando el profesor le daba la propuesta de
trabajo, y esta es una prueba típica de lo que es observar y medir la locomoción o el hacer picar la
pelota que generalmente se la compara con el deporte de básquetbol.
Ahí esta el descriptivo de la prueba (filmina), no la vamos a analizar ahora, pero la idea era
observar que pasaba en la ejecución de esa motricidad y qué tiempo tardaba, qué cantidad de
piques, y demás, es decir, una integración de tipo cuali y cuantitativa. Eso lo comparamos y lo
cruzamos con los datos de lo que pasaba durante la clase. Surgieron una serie de características que
nos permitieron analizar estadios de menor a mayor complejidad por los cuales tiene que transitar
un chico en la escuela y que eran propios de los alumnos que en este caso de Chubut.
Hay estadios de los componentes motores que son indicadores en realidad, que a mí me están
permitiendo decir que tan compleja es o no una determinada motricidad.
Y acá en estos cuadros (filminas) que vamos a ver rápidamente, vamos a ver que tenemos
distintos colores en este cuadro de barras, cada uno de esos colores forman parte del por qué un
chiquito está en un estadio mas o menos avanzado. Fíjense a la derecha, tienen seis años
masculinos con un 56 % de chiquitos en estadios maduros, encadenando distintas motricidades.
En este cuadro (filmina) tenemos cuatro indicadores motores fundamentales: uno de ellos fue la
detección del repique, la derivación espacial de la pelota; el movimiento bilateral refinado de
manos; y la capacidad de movilización.
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4. La pregunta es ¿para qué nos sirve esto? Con lo cual iniciamos un poco la charla. Para que tener
estos cuadros y para qué tener estos datos.
En la próxima filmina, a la hora de proyectar un trabajo una planificación, y asociarlo con los
diseños curriculares, acá tendríamos que es lo que deberíamos enfatizar en esos cuarenta (40)
minutos de clase que tenemos en nivel inicial, que a veces decimos, como es tan poco tiempo que
podemos llegar a hacer. Casualmente, hay poco tiempo y tenemos que saber muy bien que es lo que
tenemos que hacer en esa clase. Y esta es una de las estrategias, que desde la evaluación escolar
nos permiten a nosotros hacer planteos concretos y metodológicos de la clase de educación física
escolar. Y finalmente, el como poner indicadores para que la propuesta de la clase de educación
física sea verdaderamente integral, próxima filmina.
El contexto clase – educación - física. Y creemos, que las situaciones vinculares van propiciando
este conocimiento casi específico, que es esta cuestión de cómo comportarnos los profesores de
educación física, más allá de lo que sepamos de modelos didácticos.
Entonces habla de tres grandes puntos: uno es la armonía de la clase, el segundo la optimización
del desarrollo y la competencia motriz, y tercero, las actividades educativas de extensión. El saber
para qué me sirve esto. Saber que soy un sujeto competente. Interpretar que es lo que estoy
aprendiendo.
Una de las cuestiones es la motivación intrínseca del alumno, estimular el autoestima. El
escenario del aprendizaje debe ser custodio, no tiene que ser un ambiente hostil.
Estas estrategias de intervención pedagógica tienen que considerar esta cuestión de mundo –
gobierno. Es decir, de proponer algo en función de lo que uno interpreta de esta sociedad. Volver a
transitar una nueva propuesta. No, darles tareas y tareas y que los chicos corran, vayan y vuelvan, y
digan que buena la clase de educación física, espectacular! Claro, están entretenidos los chicos,
pero no pasa solamente por ahí. Por eso, es importantísimo el tema de la evaluación.
Educar para comprender esta cuestión de lo actitudinal. También es importante la predisposición
para transformar, no solamente el alumno tiene que entender que es lo que va hacer, y concretar el
cambio, sentir el placer de que se está aprendiendo y poder transferirlo.
Disculpen si no fue quizás tan ordenada esta exposición. Pero a veces es importante que entre
todos reflexionemos desde la evaluación educativa, que tan importantes son las disciplinas
pedagógicas y que tan importante es que todos conozcamos algo de ellas, para trabajar realmente
en forma articulada y realmente en equipo, y que la formación sea verdaderamente integral,
máxime si la evaluación tiene que ser en función de cómo mejorar nuestras propias prácticas como
docentes.
Yo agradezco por el respeto y por haberme escuchado. Muchas gracias.
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