Este documento describe los diferentes tipos y funciones de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación busca determinar los logros de los estudiantes con respecto a los objetivos planteados. Se clasifica la evaluación en diagnóstica, formativa y sumativa dependiendo del momento en que se aplica, y se evalúan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Finalmente, se describen diversos instrumentos formales e informales que pueden utilizarse para la evaluación, como pruebas, portafolios y rú

1. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
 Tecnología educativa
 2.6 Evaluación
Grupo: 321
Alumno: Eduardo Díaz
Chávez
8 de Noviembre del 2014

3. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE?
 Se define como el conjunto de
operaciones que tiene por objeto
determinar y valorar los logros
alcanzados por los alumnos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje,
con respecto a los objetivos
plateados en los programas de
estudio.

4. ¿QUÉ FUNCIONES CUMPLE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
 Gracias a la evaluación es posible:
a) Conocer los resultados de la metodología
empleada en la enseñanza y, en su caso, hacer
las correcciones de procedimiento pertinentes.
b) Retroalimentar el mecanismo de aprendizaje,
ofreciendo al alumno una fuente extra de
información en la que se reafirmen los aciertos
y corrija errores.
c) Mantener consciente al alumno de su grado
de avance o nivel de logro en el aprendizaje,
evitándose la inmediata reincidencia en los
errores y encadenamiento.

5. ¿QUÉ FUNCIONES CUMPLE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
d) Asignar calificaciones justas
y representativas del
aprendizaje ocurrido.
e) Juzgar la viabilidad de
los programas a la luz de
las circunstancias y condiciones
reales de operación.
f) Planear las subsiguientes
experiencias de aprendizaje
atendiendo tanto a la secuencia
lógica de los temas, como a la
coherencia estructural del proceso

6. ¿CÓMO SE CLASIFICA LA EVALUACIÓN?
SEGÚN EL MOMENTO EN QUE SE APLICA
Ateniéndonos al modelo típico de la clasificación
moderna, la evaluación, por las características
funcionales y formales que pueden adoptar, se
divide en diagnóstica, formativa y sumaria.
a) Diagnóstica: es aquella forma mediante la cual
juzgamos de antemano lo que ocurrirá durante el
hecho educativo o después de él.
Propósito: tomar las decisiones pertinentes para hacer
el hecho educativo más viable o eficaz, evitando
fórmulas y caminos inadecuados. (En este caso
corresponde a una fase de la planeación).
Momento: al inicio del hecho educativo, sea éste todo
un plan de estudios, un curso o una porción del mismo.
Instrumentos preferibles: básicamente pruebas
objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la
situación real de los estudiantes en relación con el
hecho educativo.

7. ¿CÓMO SE CLASIFICA LA EVALUACIÓN?
SEGÚN EL MOMENTO EN QUE SE APLICA
b) formativa: Se designa así al conjunto de
actividades probatorias y apreciaciones mediante
las cuales juzgamos y controlamos el avance
mismo del proceso educativo, examinando
sistemáticamente los resultados de la enseñanza.
Propósito: tomar las decisiones respecto a la
alternativa de acción y dirección que se van
presentando conforme se avanza en el proceso de
enseñanza-aprendizaje .
Momento: durante el hecho educativo, en
cualquiera de los puntos críticos del proceso (al
terminar una unidad o capítulo, al emplear un
distinto procedimiento de enseñanza, al concluir el
tratamiento de un contenido medular, etc.
Instrumentos preferibles: pruebas informales,
exámenes prácticos, observación, registro del
desempeño, rúbricas, portafolios, listas de cotejo,

8. ¿CÓMO SE CLASIFICA LA EVALUACIÓN
SEGÚN EL MOMENTO EN QUE SE APLICA
c) sumaria: es aquella que se usa
para designar la forma mediante la cual
medimos y juzgamos el aprendizaje con
el fin de certificarlo, asignar calificaciones,
calificaciones, determinar promociones, etc.
Propósito: tomar las decisiones
conducentes para asignar una
calificación totalizadora a cada
alumno, que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad correspondiente.
Momento: al finalizar el hecho educativo.
Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras
proporcionales de la totalidad de objetivos incorporados al hecho educativo
que va a calificarse.

9. ¿CÓMO SE CLASIFICA LA EVALUACIÓN?
SEGÚN EL ASPECTO QUE SE AVALÚA
Los contenidos designan el conjunto de saberes
cuya asimilación y aprobación por parte de los
alumnos se considera esencial para su desarrollo y
socialización.
Estos contenidos son de tres tipos:
1. Conceptuales: Objeto, sucesos, ideas, hechos,
definiciones, conceptos, fórmulas.
Enseñanza: el profesor debe de tener disposición
para enseñar conceptos al alumno y facilitarle la
construcción del propio conocimiento.
Aprendizaje: el alumno puede aprender conceptos
si tiene conocimientos previos organizados,
pertinentes, y relevantes para conectar la nueva
información.
Evaluación; se puede hacer a través de pruebas
objetivas (falso/verdadero; opción múltiple; relación
de columnas, etc.).

10. ¿CÓMO SE CLASIFICA LA EVALUACIÓN?
SEGÚN EL ASPECTO QUE SE AVALÚA
2. procedimental: Saber como se hace algo,
resolver tareas, seleccionar un método, una
estrategia, y saberlo aplicar.
Enseñanza: el profesor debe activar, explicitar y
trabajar con las ideas que el alumno tiene del
procedimiento objeto de aprendizaje.
Aprendizaje: el alumno puede aprender contenidos
procedimentales si tiene conocimientos
procedimentales previos; técnicas, métodos, reglas,
normas, destrezas motoras y cognitivas, estrategias,
procedimientos para resolución de problemas.
Evaluación: análisis de problemas, observación
directa, listas de control, proyectos, etc.

11. ¿CÓMO SE CLASIFICA LA EVALUACIÓN?
SEGÚN EL ASPECTO QUE SE AVALÚA
3. Actitudinal: Normas, actitudes, valores,
para comportarse de una manera
determinada.
Enseñanza: el profesor debe ofrecer
modelos de los comportamientos y
actitudes que se pretende que los alumnos
aprendan en la escuela y en el grupo-clase.
Aprendizaje: el alumno puede aprender
contenidos actitudinales si acepta lo que
implica el cambio de actitud, con confianza
y seguridad en si mismo.
Evaluación: registro de eventos, lista de
confrontación, autoevaluación, etc.

12. Tipos
de
Evalu
ación
Según el momento
en que se aplica
Según la persona
que lo aplica
Según el aspecto
que se avalúa
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Conceptual
procedimental
Actitudinal
Se aplica al inicio de un ciclo, un tema o
una unidad. Tiene como finalidad
detectar aprendizajes previos
Permite hacer ajustes para mejorar el
aprendizaje. Retroalimenta el proceso
Se aplica al final del ciclo o la unidad.
Se utiliza para acreditar o promover.
La realiza el alumno con el fin de
comprobar los aprendizajes que ha
obtenido.
Se da cuando los alumnos evalúan a
sus compañeros
El profeso es el responsable de
comprobar los aprendizajes. De los
alumnos.
Objeto, sucesos, ideas, hechos,
definiciones, conceptos, fórmulas.
Saber como se hace algo, resolver
tareas, seleccionar un método, una
estrategia, y saberlo aplicar.
Normas, actitudes, valores, para
comportarse de una manera
determinada.

13. ¿QUÉ PAPEL DESEMPEÑAN LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN?
 La tarea de evaluar el rendimiento del alumno tiene
gran trascendencia en el trabajo del profesor, por las
implicaciones que posee y las consecuencia a que
da lugar. Para llevarla a cabo, debe de servirse de
todos los recursos a su alcance, siempre y cuando su
empleo no redunde en entorpecimiento o alteración
del desarrollo mismo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Una de las dimensiones más relevantes de la
evaluación educativa se refiere a todas aquellas
técnicas, instrumentos y procedimientos que suelen
utilizarse en las distintas prácticas educativas.

14. ¿CÓMO SE CLASIFICAN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?
1. Técnicas de evaluación
informal
a) Diario de clases
b) Registros anecdóticos
c) Lista de control
2. Técnicas semiformales
a) Los trabajos y ejercicios que
los alumnos realizan en clases.
b) Las tareas o trabajos que los
profesores encomiendan a los
alumnos para realizarlos fuera
de clases.
c) La evaluación de portafolios

15. ePortafolio
 Introducción
El Portfolio facilita la integración de la
evaluación auténtica en el proceso de
Enseñanza-‐Aprendizaje recopilando muestras
de las actividades de aprendizaje en momentos
clave y realizando una reflexión sobre los logros
y dificultades para la consecución de las
competencias genéricas y específicas
propuestas.
El Portfolio electrónico, Portfolio digital,
ePortfolio o Webfolio se puede definir
como una “colección de evidencias
electrónicas creadas y gestionadas por un
usuario a través de la web”.

16. ¿CÓMO SE CLASIFICAN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?
3. Técnicas de evaluación formal
a) Pruebas o exámenes (orales,
escritas, informales, tipificadas,
de ensayo, objetivas, de
velocidad, etc.)
b) Mapas conceptuales
c) Evaluación del desempeño
d) Rúbricas
e) Listas de control o verificación de
escalas
Los instrumentos de evaluación
mencionados sirven para evaluar
contenidos declarativos y
procedimentales. Para medir
actitudes se pueden usar escalas de
diferencial semántico, escala de

17. CONCLUSIÓN
 La evaluación no es algo nuevo
como elemento ni como
actividad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y
que todo profesor debe de
conocer a fin de controlar
y conducir de manera
coherente y completa las
experiencias de aprendizajes
de sus alumnos.

18.  Recuperado: 04 de noviembre de 2014 de:
https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+del+proce
so+de+evaluaci%C3%B3n&es_sm=122&tbm=isch&imgil=v
od8kyUZLhTIGM%253A%253BXMdOu.
 Carreño, F. (1991). Enfoque y principios teóricos de la
evaluación. México: ed. Trillas.
 Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. México: ed. McGraw Hill.
 https://mcyte.wordpress.com/2010/09/15/tipos-de-
evaluacion-educativa/

19. REACTIVOS
 Con la evaluación del aprendizaje se valora:
a) Los principios en que se funda la educación
b) Los logros alcanzados por los alumnos
c) Los temas incluidos en el programa
d) Los nexos entre las fase del sistema educativo.
 Mediante la evaluación del rendimiento escolar podemos
detectar las fallas de:
a) El proceso de enseñanza – aprendizaje.
b) La actuación del alumno.
c) La administración escolar.
d) El sistema educativo.