5. Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del
trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el
propio alumnado.
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6. Propuesta de
diferentes
situaciones de
aprendizaje que
pongan en marcha en
el alumnado
procesos
cognitivos variados.
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7. Alternancia de
diferentes tipos de
actuaciones,
actividades y
situaciones de
aprendizaje, teniendo
en cuenta las
motivaciones y los
intereses del
alumnado.
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8. Potenciación de
la lectura y el
tratamiento de
la información
como estrategia
de aprendizaje.
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9. Búsqueda,
selección y
utilización de
materiales
curriculares
diversos.
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10. Utilización de diferentes estrategias metodológicas,
con especial relevancia del trabajo a partir de
situaciones-problema.
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12. Fomento de un clima escolar de
aceptación mutua y cooperación.
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13. Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del
alumnado, así como la aplicación del conocimiento
frente al aprendizaje memorístico.
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14. Fomento del conocimiento que tiene el
alumnado sobre su propio aprendizaje
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15. Diversificación de las situaciones e
instrumentos de evaluación y
potenciación de su carácter formativo
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16. Y todo esto con,...
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21. Tarea
Iniciativa para el
aprendizaje, estructurada,
con un objetivo concreto,
contenidos y
procedimientos de trabajo
con variedad de resultados
para los que realizan la
tarea.
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23. Ejercicios
Para aprendizajes
puramente disciplinares.
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24. Actividades
Para poner en acción
capacidades
aprendidas, de forma
combinada, y aprender
las que sólo pueden
aprenderse desde la
acción y el
autoaprendizaje.
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25. Componentes
de la tarea
- Competencias que
se van a desarrollar
- Contextos
- Contenidos necesarios
- Recursos
- Evaluación
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26. Ejemplos sencillos
• Dramatizaciones
• Rol-plays
• Crear tarjetas (felicitaciones, ...)
• Realizar un árbol genealógico.
• Desenvolverse matemáticamente en un
mercado,..
• Elaborar una dieta saludable,...
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39. Características del trabajo
por competencias
• La flexibilidad en la organización espacial y
temporal.
• La implicación del alumno/a en los procesos de
búsqueda, estudio, experimentación,
reflexión,aplicación y comunicación del
conocimiento.
• El trabajo cooperativo.
• La utilización de las T.I.C.
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40. Fases en el diseño de tareas
• Elección inicial de los bloques temáticos más afines al desarrollo de las CCBB.
• Selección del núcleo central sobre el que girará la tarea.
• Selección de las estrategias metodológicas más adecuadas para el tipo de
contenidos
• Selección de contextos sobre los que versarán las tareas
• Montaje de la tarea.
• Revisión y reciclaje de las tareas.
• Evaluación
• Aprovechamiento de los aprendizajes generados por la tarea que no fueron
planificados previamente.
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41. ¿De dónde podemos partir
para diseñar tareas?
• Aprovechar el libro de texto
• De los contenidos.
• De la experiencia del profesorado
• Partir de los Criterios de evaluación
• A partir del uso de las TIC
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42. TRABAJAR LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
EN EL AULA IMPLICA
ADQUIRIR Y ACTUALIZAR
COMPETENCIAS
DOCENTES
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43. COMPETENCIAS DOCENTES DEMANDADAS POR
LA INTRODUCCIÓN DE LAS CC.BB. EN EL
CURRÍCULO
• EXPERIENCIA EN EL USO DE DIVERSIDAD DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS.
• USO FUNCIONAL Y DIDÁCTICO DE LAS TIC
• COMPROMISO PERSONAL Y SOCIAL CON LOS TEMAS
TRANSVERSALES Y SU TRATAMIENTO DIDÁCTICO
• ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA Y DISCIPLINAR PERMANENTE
• CONOCIMIENTO Y MANEJO DE LAS DINÁMICAS DE ACCIÓN
TUTORIAL EN GRUPOS
• MODELO DE AUTORIDAD QUE COMBINE EQUILIBRADAMENTE
AFECTIVIDAD CON DISICPLINA
• TRABAJO DOCENTE COLABORATIVO Y EN EQUIPO
• CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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45. Los conocimientos que no terminan
siendo prácticos, pueden llegar a ser
“cono”, pero nunca serán “cimientos”
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46. Dale cancha a los conocimientos y
terminarán fagocitando a las
actitudes y a los procedimientos
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47. El problema no es que enseñemos o no por
competencias. En cualquier aprendizaje se
enseñan competencias, lo busquemos o no. El
núcleo de la cuestión es cuáles son las
competencias que nuestra enseñanza genera, si
son las que las básicas que la vida diaria demanda.
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48. Lo importante no es lo que el profesor
o profesora enseña sino lo que el
alumno o la alumna aprende
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49. Las tareas forman el único elemento de la
programación curricular capaz de
obligarnos a integrar los componentes
de la enseñanza desarrollando
competencias.
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50. El enfoque de las competencias exigen
un nuevo perfil docente.
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51. GRACIAS
Eusebio Córdoba Medina
Lola Acosta Muñoz
Centro del Profesorado “José Rodríguez Galán”Antequera
cepma4.ced@juntadeandalucia.es
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