Presentado por:
MALU

El antecedente filosófico del Constructivismo es KANT, cuyas
ideas a priori, juicios sintéticos a priori, analítica y dialéctica
trascendentales reflejan el carácter sistematizador y unificador
del espíritu humano.
Para entender el aprendizaje, los filósofos trataron de
conceptualizar el conocimiento, visto éste como problema
central, admitiendo que es la relación entre el sujeto y el objeto,
mediante un contacto mutuo. En la descripción del proceso de
conocimiento, aparece la fenomenología del mismo, donde para
ella el acto de conocer es aquel donde un sujeto aprehende un
objeto; es decir, lo representa en su estructura cognoscitiva. Si lo
hace tal como es, el conocimiento es verdadero.

Luego PLATÓN expone que el conocimiento no puede reducirse a
simples sensaciones, por lo cual la ciencia no puede reducirse a
ellas; en realidad la ciencia se asienta en un lugar que no son las
sensaciones perpetuamente cambiantes.
Distingue entre las sensaciones conforme a un determinado
grado de objetividad que les es propia. Todo conocimiento
implica una determinada permanencia, y sí los objetos se
hallasen en perpetua transformación el pensamiento no podría
hacer de ellos presa alguna.
Asimismo ARISTÓTELES cuestionó algunas ideas de Platón; en tal
sentido aceptaba que el mundo material existe y que la
naturaleza no depende de ninguna idea. Expresó su concepción
que los objetos, presentes en la naturaleza, están en constante
movimiento; los cuales son tres: nacimiento, destrucción y
cambio. Por lo tanto el mundo es cognoscible, por lo cual la
fuente del conocimiento es la propia naturaleza.

La materia, elemento inerte, es la base primaria de los objetos, a
la cual se opone la forma, que es el elemento vivo y activo. Su
concepción de Dios estaba en la "forma de todas las formas",
primer motor y causa creadora del mundo. De él nació la
expresión "El todo es más que la suma de las partes". Se le
considera padre de la metafísica y de la lógica.

La concepción constructivista se ha sustentado de aportaciones
epistemológicas, psicológicas y del pensamiento liberal-
antiautoritario que produjo las ciencias sociales y las nuevas
teorías de la educación.
La escuela activa fue dotada de dos tareas por parte del
constructivismo, que son: rescatar el debate psicológico y
epistemológico, e incorporar dicho debate al campo conceptual.
Las aproximaciones teóricas que surgieron de esa tarea son: la
concepción epistemología, la visión de la psicología del
aprendizaje, la teoría sobre el pensamiento humano, la influencia
sociocultural en los aprendizajes y el desarrollo intelectual y las
aportaciones de la llamada ciencia cognitiva.

Cuando hablamos de la corriente Constructivista, encontramos que, en
ella se centra al alumno en un papel más participativo, dinámico, y
práctico, para la obtención del aprendizaje, de habilidades y de aptitudes;
claro está, que para ello, es necesaria la interacción del sujeto, con su
contexto social, histórico y cultural; en esa interacción individual de el
individuo, con su de este modo, el constructivismo se pospone,
basándose en una "teoría psicológica del aprendizaje humano“.
El Constructivismo tiene sus aportaciones al Sistema Educativo, al menos,
en dos aspectos: el primero de ellos es, la explicación que proporciona
para la creación, producción y reproducción de conocimientos como
procesos. Por su parte, la otra aportación que hace es, enriquecer con
nuevos enfoques, didácticas y conceptos para poder aplicarlos a
diferentes ámbitos de la educación. Así mismo, hace que la práctica
docente se proponga ser más activa, y que se reconozca como
facilitadora y mediadora, para la obtención de los saberes; y así pues, de
la obtención de habilidades y aptitudes que desarrolla el alumno.

Aunque el constructivismo tiene gran popularidad, no significa que todas las técnicas de
enseñanza basadas en éste sean eficientes o eficaces para todos los principiantes. Mayer
(2004) sugiere que muchos educadores aplican mal el constructivismo en la enseñanza de
técnicas que requieren que los principiantes sean conductualmente activos.
Él describe este empleo inadecuado de constructivismo como "La falacia del
constructivismo"... "Me refiero a esta interpretación como una falacia porque compara el
“aprendizaje activo” con la “enseñanza activa” (Mayer, 2004, p.15). En cambio, Mayer
sugiere que los principiantes sean "cognoscitivamente activos" durante el estudio y que los
instructores usen "prácticas dirigidas.¨
Inger Enkvist criticando los métodos e ideas generalmente aceptados sobre la educación
actual en occidente dice:
Una de esas ideas es la que se suele llamar la "autonomía del alumno" con la que se
pretende desarrollar la independencia del alumno en el nivel del pensamiento y de la
adquisición de conocimientos.
También el filósofo de la ciencia Mario Bunge suscribe críticas al constructivismo desde su
visión del Hilorrealismo, “El constructivismo pedagógico no sólo es falso. También es
perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva, elimina la crítica y el debate y hace
prescindibles a los docentes”. (BUNGE, Mario. 2007. “A la caza de la realidad”, Editorial
Gedisa. Barcelona. España).

●El constructivismo se preocupa por el desarrollo del
pensamiento abstracto del estudiante
●Representa una teoría desarrollada, así como
autoestructurada, se encuentra fundamentada sobre las
teorías psicológicas y epistemológica contemporánea
●Ha alcanzado una gran aceptación y consenso entre la
comunidad pedagógica y psicológica del mundo actual
●Es un modelo autoestructurante, que el estudiante construya
por sí mismo el conocimiento.
●El constructivismo, propone que el alumno resuelva su
aprendizaje, desempeñando el docente una función
facilitadora de tal proceso, desde una postura de
acompañante y no de maestro.

a) Plantea que el objetivo de la educación debe ser la
comprensión de los contenidos y el desarrollo del
pensamiento.
b) Para que esta construcción sea significativa se debe propiciar
la conexión con las construcciones previas de los estudiantes.
c) Defiende el papel activo del estudiante en el aprendizaje a fin
de lograr aprendizajes significativos (construcción de los
aprendizajes)
d) Rechazan las clases magistrales o expositivas del enfoque
tradicionalista, pues el estudiante debe tener la oportunidad
de aprender por sí mismo en permanente actividad física y
mental
e) Así la experiencia y la actividad intelectual son la mejor y la
única forma de aprender significativamente.

En este enfoque el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,
mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima
afectivo. Armónico, de mutua confianza para ayudar a que los estudiantes se vinculen
positivamente con el conocimiento y sobre todo con su proceso de adquisición. Como
mediador del aprendizaje el maestro debe:
● Conocer los intereses de los estudiantes y diferencia individuales (inteligencias
múltiples)
● Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos
● Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros
● Contextualizar las actividades
En este sentido el maestro en su rol de mediador debe apoyar al estudiante para:
a)Enseñarle a pensar: desarrollar en el estudiante un conjunto de habilidades cognitivas
que les permitan optimizar sus proceso de razonamiento
b)Enseñarle sobre el pensar: animar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (meta cognición) para poder controlar y modificarlos
(autonomía) y mejor el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

Este modelo se fundamenta, esencialmente, en las teorías cognitivas de:
● PIAGET
● VIGOTSKY
● AUSUBEL
Quienes son los patriarcas del constructivismo. Sin embargo, esta teoría resalta y
enfatiza , sobre todo, las ideas de Piaget antes que las de Vigotsky.

Este tipo de constructivismo surge con los psicológos Driver y Easley, quienes
en 1978 plantearon que los logros en las ciencias dependen más de las
capacidades específicas y la experiencia previa, que de niveles de
funcionamiento cognitivo, dándole valor científico a las ideas de los sujetos. En
esta modalidad de constructivismo, las ideas de los niños sobre los fenómenos
naturales, ya estudiadas por Piaget, son ahora sustancialmente replanteadas
en términos de modelos interpretativos, esquemas alternativos, concepciones
erróneas o como ideas que reflejan analogías con puntos de vista sostenidos
históricamente. Así mismo Geelan ubica el constructivismo social en un
objetivo social, porque centra su atención en las interacciones sociales de
clase, sin abordar los problemas de conocimiento científico o del contenido de
las ciencias, que deben ser enseñados de modo que sean los estudiantes
llevados a la ciencia, más que hacia ellos, Luego el constructivismo social se
configura principalmente a partir de los problemas que presentan los sujetos
para comprender las ciencias y buscar posteriormente apoyos en la
epistemología científica.
Su planteamiento se desarrolla en el desarrollo cognitivo , la actividad social,
reflejada en acciones y juicios sociales que al diferir entre sí hacen necesario
un proceso de equilibración.

• “El conocimiento no puede ser una
copia, ya que siempre es una
relación entre sujeto y objeto”

Jean Piaget señala que el niño no almacena
conocimientos sino que los construye mediante la
interacción con los objetos circundantes.

Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de
los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Esto lo llevó a que el proceso cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es
muy diferente al de los adultos.
En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la Epistemología Genética
de Geneva, el cuál dirigió hasta su muerte en 1980.
Esto lo llevó a que el proceso cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es
muy diferente al de los adultos.
En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la Epistemología Genética
de Genova, el cuál dirigió hasta su muerte en 1980.

El nos habla de una epistemología genética, no como la ciencia que
estudia a la ciencia, sino como la investigación de las capacidades
cognitivas, al igual que genética, éste no se refiere tanto al campo de la
biología que estudia los genes, sino a la investigación de la génesis del
pensar en el humano, aunque el Piaget reconoce que tal génesis del
pensar tiene en gran proporción patrones que derivan de los genes.

• Piaget cree que el marco
personal de referencia del
conocimiento organizado, que
una persona utiliza en una
situación dada después de
haber nacido, está firmemente
ligado a interacciones
previas con el medio
ambiente.
Relación entre el sistema mental y el
ambiente

RELACIÓN ENTRE EL SISTEMA
MENTAL Y EL AMBIENTE...
Sistema Mental para
procesar y organizar la
información y las ideas
SUJETO

TEORIA DE PIAGET
Conceptos y términos básicos
ESQUEMAS FUNCIONES
ORGANIZACION ADAPTACION
ASIMILACION ACOMODACION

INTELIGENCIA
Jean Piaget
No posee una fecha
cronológica precisa
Según
Etapas o Estadios
Son progresivos
Que se caracterizan
porque
Sensorio
Motor
Cada estadio se
caracteriza por una
estructura de
conocimiento
Se divide en
El orden de
sucesión es
siempre igual
Son
Pre-operacional
Operacional
Concreto
Operacional
Formal

JEAN PIAGET
Teoría sobre el Desarrollo
Cognitivo
Proceso de
adaptación
Define a la
como
Conjunto de
operaciones lógicas
posee
Atributos
Organización Adaptación
Tendencia a organizar el
conocimiento en estructuras o
esquemas
Tendencia de nuestros
conocimientos a adaptarse a los
cambios del entorno
Inteligencia

JEAN PIAGET
Progreso de las estructuras
cognitivas
Se basan en
Surge
Desequilibrio
Asimilación
Sostiene que
Aprendizaje
Tendencia a un
equilibrio
Acomodación

PRINCIPIO DE ADAPTACIÓN
• Asimilación: Incorporación de un
nuevo conocimiento (del medio
ambiente) a un esquema (o
conocimiento ya existente).
• Acomodación: Ajustar la nueva
información (o esquema) al entorno.
• Equilibración: compensación de
factores que actúan entre sí, dentro y
fuera del sujeto.

OTROS FACTORES QUE AFECTAN
EL DESARROLLO INTELECTUAL
• Maduración
• Experiencia física
• Interacción social
Equilibración
Coordina a los tres
El niño es la causa principal de su propio desarrollo.

EL APRENDIZAJE SEGÚN PIAGET
• Estadio de los mecanismos reflejos
congénitos
• Estadio de las reacciones circulares
primarias
• Estadio de las reacciones circulares
secundarias
• Estadio de la coordinación de los
esquemas de conducta previos
• Estadio de los nuevos
descubrimientos por experimentación
• Estadio de las nuevas
representaciones mentales
ETAPA SENSORIOMOTORA 0 – 1 mes
1 – 4 meses
4 – 8 meses
8 – 12 meses
12 - 18 meses
18 – 24 meses
PERÍODO EDAD ESTADIO
La conducta del niño es
esencialmente motora, no
hay representación interna
de los acontecimientos
externos, ni piensa
mediante conceptos

• Estadio preconceptual
• Estadio intuitivo
ETAPA PREOPERACIONAL
PERÍODO EDAD ESTADIO
Es la etapa del pensamiento
y la del lenguaje que gradúa
su capacidad de pensar
simbólicamente, imita
objetos de conducta, juegos
simbólicos, dibujos,
imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje
hablado
2 – 4 años
4 – 7 años

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos
y pueden aplicarse a problemas concretos o
reales. En el aspecto social, el niño ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en
esta etapa aparecen los esquemas lógicos de
seriación, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificación de conceptos de casualidad, espacio,
tiempo y velocidad
7 – 11 años
ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES
En esta etapa el adolescente logra la abstracción
sobre conocimientos concretos observados que le
permiten emplear el razonamiento lógico
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimiento
idealistas y logra formación continua de la
personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales
11 años en adelante

POSTULADOS
• Las personas construyen sus conocimientos
• El aprendizaje esta supeditado al desarrollo cognitivo
La epistemiología piageriana, se refiere a que el sujeto va
construyendo sus sucesivas versiones del mundo, al
mismo tiempo que construye sus propias estructuras
cognitivas y su conocimiento no es copia de una realidad
externa a él, sino resultado de la estructuración de sus
propias experiencias, tanto a nivel epistemológico, como
psicológico. Piaget defiende una concepción de la
adquisición del conocimiento que se caracteriza por una
relación dinámica y no estática entre sujeto y objeto de
conocimiento.

“El pensamiento y la palabra no
están cortados por el mismo
patrón. En cierto sentido existen
más diferencias que semejanzas
entre ellos”.

• La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo
tanto en el medio en el cual se desarrolla.
• Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los
mecanismos fundamentales del desarrollo. En su
opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo.
• En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar central. La interacción social se
convierte en el motor del desarrollo.
La teoría sociocultural recupera la importancia del medioLa teoría sociocultural recupera la importancia del medio
social y el papel de la cultura como parte de lasocial y el papel de la cultura como parte de la
explicación del desarrollo y del aprendizajeexplicación del desarrollo y del aprendizaje

De Vigotsky es menos conocida la investigación sobre el juego y los juegos de
los niños, en tanto fenómeno psicológico y por su papel en el desarrollo.
Mediante el juego, los niños elaboran significado abstracto, separado de los
objetos del mundo, lo cual supone una característica crítica en el desarrollo
de las funciones mentales superiores.
El famoso ejemplo que da Vigotsky es el de un niño que quiere cabalgar
sobre un caballo y no puede. Si el niño tuviera menos de tres años podría
quizá llorar y enfadarse, pero alrededor de los tres, la relación del niño con el
mundo cambia: "por lo tanto, el juego es tal que su explicación debe siempre
ser que la de que supone la realización ilusoria, imaginaria, de deseos
irrealizables.
La imaginación es una formación nueva, que no está presente en la
conciencia del niño verdaderamente inmaduro, que está totalmente ausente
en animales y que representa una forma específicamente humana de
actividad consciente. Como todas las funciones de la conciencia,
originalmente surge de la acción." (Vigotsky, 1978).

FUNCIONES
INFERIORES
FUNCIONES
SUPERIORES
Son aquellas con
las que nacemos y están
determinadas
genéticamente.
Se adquieren y se
desarrollan a través de
la interacción social.
FUNCIONES MENTALES

Toda función
aparece
dos veces
nivel social nivel individual
entre personas en el interior del propio niño
Interpsicológica Intrapsicológica
aparece
dos veces
nivel social nivel individual
entre personas en el interior del propio niño
Interpsicológica Intrapsicológica

NOCIONES
Interfuncionalismo entre
lenguaje y pensamiento
La zona de desarrollo
próximo Formación de conceptos
Aprendizaje consolidado

• Es el proceso que implica la transformación de fenómenos
sociales en fenómenos psicológicos, a través del uso de
herramientas y signos. Estas transformaciones psíquicas se
sintetizan de la siguiente forma:
- Una operación que inicialmente representa una actividad
externa, se construye y comienza a suceder interiormente.
- Un proceso interpersonal queda transformado en otro de
carácter intrapersonal.
- La transformación de un proceso interpersonal en un proceso
intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de
sucesos evolutivos.
INTERNALIZACIÓN

CONCEPTO DE ZONA
Como señalaba Vigotsky, los estudios sobre el desarrollo
tradicional , así como las pruebas psicométricas que se
utilizaban, partían del supuesto de que las actividades que el
niño realiza, las respuestas a los tests, eran indicativos del
estadío que había alcanzado el desarrollo de sus capacidades
intelectuales. Es decir, sólo era considerada la actividad
independiente del niño, lo que era capaz de resolver por sí solo,
como prueba del nivel del desarrollo alcanzado. En oposición a
este planteamiento él utiliza el concepto de zona como crítica y
una alternativa individual. El objetivo de la zona, como plantea
Cazden (1988) es facilitar ¨la ejecución antes que la
competencia¨

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMA Y
APRENDIZAJE
ZDP
Nivel
Tutor
Nivel
Potenci
al
Nivel
Real
Aprendiz Tutor
Andamiaje
participaci
ón guiada
Es la distancia entre el
nivel de desarrollo real,
determinado por la
capacidad de resolver
independientemente un
problema, y el nivel de
desarrollo potencial,
determinado a través de
la resolución de un
problema bajo la guía de
un adulto o en
colaboración con otro
compañero mas capaz.

Vigotsky llama Zona de Desarrollo próximo (Z.D.P.) a la distancia
entre lo que el niño puede resolver por sí solo, es decir, su nivel
de desarrollo real y lo que podría realizar con ayuda de una
persona más capacitada o sea su nivel de desarrollo potencial.
Como él afirma: ¨Esta diferencia es lo que llamamos Z.D.P. No es
otra cosa que la distancia entre el nivel real del desarrollo,
determinada por la capacidad de resolver independientemente
un problema y el nivel desarrollar potencial, determinado a
través de la resolución de un problema, bajo la guía de un adulto
o en colaboración con otro compañero más capaz.
El estado de desarrollo mental del niño sólo puede ser
determinado atendiendo a estos dos niveles, que permiten
examinar, no sólo lo que ya ha producido el desarrollo, sino lo
que producirá a través de la interacción social, en el proceso de
maduración. Lo que hoy hace con ayuda, mañana lo hará él solo.

Para explicar mejor la interacción, entre aprendizaje socializado y
desarrollado, planteó la existencia de tres zonas en nuestra mente:
1.La Zona de desarrollo real: Se refiere a las habilidades que el
estudiante ya domina las tareas que pueden hacer por sí solo. Es lo que
usualmente se mide y el área en la que se trabaja en la escuela
tradicional, es decir, lo que el estudiante ya sabe y puede hacer solo.
2.La zona de desarrollo potencial: se refiere a las habilidades y tareas
que el niño podrá alcanzar en el futuro. Lo que podrá hacer solo.
3.La zona de desarrollo próximo: es el punto medio entre las dos. Se
refiere a la capacidad de resolver problemas o tareas pero con la ayuda
de un mediador. Aquí los procesos mentales aún no han madurado pero
lo harán con la ayuda. Es la zona de aprendizaje socializado.
El docente debe crear situaciones que permitan a los alumnos trabajar
en esta zona a fin de lograr aprendizajes que inicien con la ayuda del
maestro, pero que culminen con la adquisición de la capacidad de
resolver los problemas, por sí solos.

Situación de interacción entre un sujeto de mayor
experiencia y otro de menor experiencia, en la que el
objetivo es el de transformar al novato en experto.
Su características son:
- Ajustable de acuerdo al nivel de competencia del novato y
sus progresos
- Temporal, porque si se torna crónico no cumple con el
objetivo de obtener la autonomía
- Audible y visible, a efecto de que se delegue un control
gradual de las actividades sobre el sujeto menos experto y
que éste conozca
ANDAMIAJE

La cultura nos dice qué pensar y cómo pensar, nos da el
conocimiento y la forma de construir ese conocimiento. Por
esta razón Vygotsky dice que el aprendizaje es mediado.
El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso
directo a los objetos ; el acceso es mediado y el conocimiento
se adquiere, se construye a través de la interacción con los
demás mediada por la cultura, desarrollada histórica y
socialmente.
MEDIACIÓN

LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Interconexión entre:
Otra contribución de la obra de Vigotsky
puede ser la interrelación entre el desarrollo
del lenguaje y el pensamiento. Esta área,
examinada en su libro Pensamiento y
lenguaje, reconoce la explícita y profunda
interconexión entre el lenguaje oral (habla) y
el desarrollo de los conceptos mentales. Él
dice que pensamiento y palabra están
totalmente ligados, y que no es correcto
tomarlos como dos elementos totalmente
aislados, como lo hacen teóricos y lingüistas
que sólo buscan equivalentes exactos entre
los dos elementos.
Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces
genéticas diferentes, en un determinado
momento del desarrollo (hacia los dos años)
ambas líneas se entrecruzan para conformar
una nueva forma de comportamiento: el
pensamiento verbal y el lenguaje racional.

RELACIONES ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO
LenguajePensamiento
Lineas autónomas de desarrollo
Desarrollo
Fusión El lenguaje es el material con el que está
hecho el pensamiento
Contexto social
Función comunicativa
Lenguaje interior
Función autoreguladora

¨Si tuviese que reducir toda la psicología educativa
a un solo principio, enunciaría éste: de todos los
factores que influyen en el aprendizaje, el más
importante consiste en lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese en consecuencia”.

TEORÍAS DE
APRENDIZAJE
Teoría
Cognitivista
Teoría
Conductista
Teoría
Constructivista
Teoría
Sociocultural
Pavlov y
Thorndike
Watson
Skinner
Bandura
Piaget
Bruner
Ausubel y Novak
Vigotsky y
Feuerstein

APRENDIZAJE SIGNIFICAIVO
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Hechos, conceptos, datos,
teorías, relaciones,
procedimietjos
Que incluye sobre
de
CONSTRUIR NUEVOS
SIGNIFICADOS
para
Observación, exploración,
comprensión, descubrimiento
Motivar
Parte de
ADQUIRIR
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
ESTABLECER
RELACIÓN CON EL
CONTEXTO
Equilibrio inicial
Modifficar sus esquemas
Construcción de nuevos aprendizajes
Rompiendo el
Reequilibrando para
Teniendo como resultado

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa. Que se relaciona con la nueva información; debe
entenderse por ¨estructura cognitiva¨, al conjunto de conceptos, ideas que
un individuo posee n un determinado campo de conocimiento; así como su
organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la
cantidad de información que posee, sino cuáles son los conceptos y
proposiciones que maneja, así como su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco
para el diseño de herramientas metacognitivas que permitirá conoce la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una
mejor orientación de la labor educativa, esta ya no se verá como una labor
que deba desarrollarse con ¨mentes en blanco¨ o que el aprendizaje de los
alumnos comiencen en ¨cero¨, pues no es así, sino que los educandos
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Este tipo de aprendizaje significativo representado por David Ausubel y su equipo de
investigadores. Los de Boscones en sus trabajos de 1990 parten de la condición de
que existe una estructura, en la cual se integra y procesa la información, siendo esta
la estructura cognitiva, que no es más que la forma en que el individuo tiene
organizado el conocimiento previo a la instrucción, ya sea más o menos complejo
sobre disciplinas o parte e ellas.

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
SIRVE PARA
DESARROLLAR
COMPETENCIAS
-SABER
-HACER
-CONVIVIR
-SER
¿PARA QUÉ
SIRVE?
¿CÓMO SE
CONSTRUYE?¿DE DÓNDE
PARTE?
MEDIO AMBIENTE
SABERES PREVIOS
- VIVENCIAS
-EXPERIENCIAS
--INTERESES
PROCESOS INTERNO
-PENSAR: analiza, sintetiza
-REFLEXIONAR: razonamiento
-DECIDIR: valora, construye
-HACER: compara, observa,
describe
VIVENCIAS MOMENTOS
DIDÁCTICOS
-Actividades de motivación
-Información básica
-Actividades de aplicación
(práctica)
-Actividades de evaluación
-Actividades de extensión

David Ausubel (1918-2008) postula
que los individuos aprenden cuando
son capaces de encontrarle un
sentido a ese aprendizaje, lo que se
lograría a través de la activación de
ciertos esquemas previos a partir de
su experiencia y la relación de estos
con los elementos que está
aprendiendo, de manera de poder
desarrollar un aprendizaje
significativo superando la
memorización de contenido
Individuos
Aprendizaje 1 Aprendizaje 2
No le encuentran
sentido
Si le encuentran
sentido
No aprenden Si aprenden
De manera
significativa
Conocimientos
previos
Experiencias
vividas

REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
• Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro
al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción
de conocimientos.
• Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el
nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También
debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le
olvidará todo en poco tiempo.
• Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si
el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a
través de la motivación.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
• Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado
para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
• Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende
que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus
madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos como «gobierno", "país", "mamífero"
• Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue
algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva
con los conocimientos previos.

ESTA ASIMILACIÓN SE DA EN LOS SIGUIENTES PASOS:
 Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos más oclusores que el alumno ya conocía.
 Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor
grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
 Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que
los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de
esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que
posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una
parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de
conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.

APLICACIONES PEDAGÓGICAS
• El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se
debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las
ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de
planear.
• Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo
en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se
presenta a los alumnos.
• Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno
se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta
contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el
maestro, hará que se motive para aprender.
• El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografías, para enseñar los conceptos.

APORTES DE LA TEORÍA DE AUSUBEL EN EL
CONSTRUCTIVISMO
• El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para
promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.
Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque
es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos,
pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos
conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya
que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por
esto, este modelo es más adecuado para los niveles mas altos de primaria
en adelante.
• Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los
cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona
como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del
alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su
atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre
las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que
ya posee.

CONCLUSIÓN
El aprendizaje significativo es:
Es un proceso de construcción de conocimientos: conceptual,
procedimental y actitudinal, que propone actividades variadas y graduadas
promoviendo la reflexión sobre los aprendido conclusiones para remplantear
el proceso
Un aprendizaje significativo no sólo es saber, sino también SABER HACER Y
SER que garantice una transformación del medio en que actuamos
Para una APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, es importante no sólo el QUÉ sino el
PORQUÉ Y PARA QUÉ se aprende.
La esencia del proceso reside en que las ideas expresadas simbólicamente
son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con
lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria.
El alumno debe manifestar una actitud de aprendizaje significativo; es decir
de disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo
material con su estructura cognitiva

Aportes de la Teoría de Ausubel en el
Constructivismo
Activan los
esquemas
existentes.
Proporcionan
conocimiento
nuevo que los
estudiantes
necesitarán para
entender la
información que
subsiguiente.
Es importante, entender que no es lo mismo, los procesos de enseñanza - aprendizaje para
nosotros los adultos, o los educadores... Que el proceso que realmente se da en las
estructuras cognitivas del estudiante. Entender lo que esta aprendiendo a la luz de los
conocimientos previos que tiene. Eso es aprendizaje significativo.
Ayuda a que el alumno vaya construyendo sus propios esquemas de
conocimiento para comprender mejor los conceptos.

Las ideas principales de su teoría son:
● Una educación verdadera, que promueve el desarrollo del
pensamiento y la comprensión, debe promover los
aprendizajes significativos
● Un aprendizaje es significativo cuando el nuevo
conocimiento se relaciona de manera no arbitraria (no
mecánica) y sustantiva (la esencia del conocimiento y no al pie
de la letra) con la estructura cognitiva previa de la persona
que aprende