Folios de la ponencia de Ana Remesal, Universidad de Barcelona, en el I Día Hispanolatino de formación de profesores de ELE de la DSV en Mecklenburg - Vorpommern, Alemania.

1. La evaluación:
¿Evaluar para
ayudar a aprender?
Ana Remesal Ortiz
Universidad de Barcelona
Facultad de Psicología
Formación del Profesorado
http://www.ub.edu/grintie http://aremor.wordpress.com

2. Contenido de la sesión
 Reflexiones y provocaciones sobre la
evaluación.
 Resultados del estudio sobre
concepciones acerca de la evaluación
en miembros de TODOELE.
¿Evaluar para ayudar aprender?

3. Evaluar ≠ poner notas
¿Evaluar para ayudar aprender?

4. ¿Evaluar para ayudar aprender?
continua
auténtica
competencial
sumativa
diagnóstica
formativa
formadora
por
rúbricas
por
portafolios
final
inicial
¿Formas diferentes de
evaluación?
autoevaluación
co-evaluación
hetero-
evaluación
evaluación
A.P.O.

5. Utilidades de la evaluación
Relacionadas directamente
con el aprendizaje
 Identificar
errores, dificultades en el
aprendizaje
 Corregir errores, malos
hábitos del alumno
 Adaptar la enseñanza al
proceso de aprendizaje
 Mejorar la enseñanza
No relacionadas directamente
con el aprendizaje
 Motivar externamente
mediante premios/castigos
 Rendir cuentas a instancias
externas (estándares
establecidos)
 Ejercer control social
 Distribuir (¿racionalmente?)
los recursos disponibles
¿Evaluar para ayudar aprender?

6. Posibles razones y fines de la
evaluación
¿Por qué evaluamos?
 … me lo mandan (debo
poner una nota a final de
curso)
 … el material didáctico lo
prevé
 … siempre se ha hecho así
 … es la manera en que veo
si mi intervención ha sido
efectiva
 … es el modo en que puedo
mejorar para ocasiones
siguientes
¿Para qué evaluamos?
 … calificar / poner una nota
 … forzar a los alumnos a
estudiar
 … distinguir los „alumnos
avanzados/buenos‟ versus
„alumnos principiantes/malos‟
 … facilitar que los alumnos
vean su progreso de
aprendizaje
 … promover que los alumnos
mejoren su aprendizaje y su
forma de aprender
¿Evaluar para ayudar aprender?

7. ¿Por qué evaluamos
como evaluamos?
¿Cómo, cuándo y dónde
aprendemos a evaluar?
¿Evaluar para ayudar aprender?

8. Cuestiones básicas
 Evaluar =
 recabar información, medir
 emitir un juicio y…
 tomar decisiones consecuentes.
¿Evaluar para ayudar aprender?
¿Por qué y para qué evaluamos?
¿Quién evalúa?
¿Qué evaluamos?
¿Cuándo evaluamos?
¿Cómo evaluamos?

9. Concepciones sobre la evaluación
Las respuestas que nos damos al
por qué y para qué evaluamos
moldean nuestra concepción sobre
la evaluación y nos guían en las
decisiones siguientes sobre quién
evalúa,
qué, cómo y cuándo se evalúa.
¿Evaluar para ayudar aprender?

10. Evaluación educativa de
calidad
 La evaluación tiene por defecto dos finalidades:
 Ajustar el proceso de enseñanza al de aprendizaje –
mejorar el proceso (y resultado) de aprendizaje.
 Rendir cuentas a agentes externos al aula (dirección
escolar, administración educativa, sociedad).
 En consecuencia, la pregunta no es si hacemos una
cosa u otra (regular el proceso o rendir cuentas), sino
cómo hacemos cada una de ellas.
¿Evaluar para ayudar aprender?

11. Países importadores – países exportadores de profesorado ELE
EXPORTADORES
España
Argentina
Colombia
México
Cuba
Chile
Perú
Uruguay
Venezuela
Costa Rica
IMPORTADORES
Brasil
Italia
EE.UU.
Alemania
Francia
Portugal
R.U.
Grecia
Holanda
Polonia
493 participantes en el estudio,
miembros de TODOELE
¿Evaluar para ayudar aprender?

12. 59.84
26.17
12.17
1.83
formación lingüística
formación pedagógica
otros campos
form ling + ped.
Formación inicial de acceso a la docencia
40.37
25.15
4.46
2.84
15.42
11.76
adultos acad.
ed.básica
extraesc. niños
empresa
div.niveles no empresa
div.niveles con empresa
Contexto laboral docente
¿Evaluar para ayudar aprender?

13. ¿Evaluar para ayudar aprender?
15.82
54.16
12.78
17.24
formación inicial
formación continua
autodidacta
con carencias
Formación específica para la evaluación PERCIBIDA
66.53
23.12
10.14
negativa
positiva
indefinida
Valoración de la evaluación EXPERIMENTADA

14. Intención de cambio en la propia práctica
¿Evaluar para ayudar aprender?
54.16
1.01
44.62 positiva
negativa
indefinida

15. 20.89
11.76
20.28
1.22
1.223.45
1.62
39.55
contenido
docente
alumno
contenido-docente
contenido-alumno
docente-alumno
triple
indefinido
Foco del discurso: ¿docente, alumno o contenido?
¿Evaluar para ayudar aprender?

16. ¿Evaluar para ayudar aprender?
12.17 0.20
16.43
1.62
1.01
7.91
15.21
45.44
tarea
seg.preparación
seg.medición
seg.correción
seg.devolución
acreditación
regulación
indefinido
Niveles evaluativos tenidos en cuenta

17. Mi curso y la evaluación
S.E. 1
S.E. 2
S.E. 3
S.E. 4
A.E. preparatoria W
A.E. de recogida X
A.E. de valoración Y
A.E. de
comunicación Z
Tarea A
Tarea B
Tarea C
Ejemplo esquemático de un programa evaluativo
¿Evaluar para ayudar aprender?

18. Todos tenemos un
programa evaluativo
¿Mi programa
evaluativo es producto
de mi reflexión
profesional, sistemático
y explícito, ‘mío’, con
sentido para mí y para
mi alumno?
¿Mi programa
evaluativo es producto
de mi falta de
reflexión, puramente
imitativo , implícito y
sin sentido –ni para mí
ni para mi alumno?
¿Evaluar para ayudar aprender?

19. Ejemplos de programa
evaluativo
En este trimestre haré
únicamente un examen
al final… siempre se ha
hecho así y no voy a
cambiarlo ahora; usaré
lo propuesto en el libro
En este trimestre haré un test de
vocabulario semanal, una
redacción cada 15 días y luego
un examen final que incluirá
actividades escritas y orales, por
lo tanto, se realizará en dos días
diferentes
Así no me
complico
la vida
Así recojo
información
variada de
todos y puedo
ser más justo
¿Evaluar para ayudar aprender?

20. El programa evaluativo
con 5 autoengaños
¿Evaluar para ayudar aprender?

21. Los 5 autoengaños
 “voy mirando”…
 “cada día”…
 “los alumnos no se enteran”…
 “los alumnos no se agobian”…
 “yo tampoco me agobio”.
¿Evaluar para ayudar aprender?

22. Los 5 autoengaños
 “voy mirando”: la actuación profesional exige sistematicidad y disciplina.
Es necesario determinar de antemano qué se va a recoger. “Mirar” no es
una acción suficientemente deliberada, no equivale a “observar” de
manera profesional.
 “cada día”: la docencia se compone de acciones diversas, el factor
tiempo es crucial en el aprendizaje y por consiguiente también en la
evaluación. Se deben tomar decisiones sobre cada momento en que se
evaluará.
 “los alumnos no se enteran”: los alumnos son altamente sensibles en las
acciones evaluativas, …tienen una larga historia como alumnos.
 “los alumnos no se agobian”: toda evaluación produce tensión, tanto
mayor si se pretende ocultar y no explicitar.
 “yo tampoco me agobio”: el docente mismo está bajo tensión al tener que
mostrar resultados de su intervención a instancias superiores y a los propios
alumnos; la falta de planificación impide una intervención relajada.
¿Evaluar para ayudar aprender?

23. ejemplos
Estos ejemplos de niños de 7 años en el aula
de matemáticas evidencian la alta
sensibilidad de los alumnos a las prácticas
de evaluación, no sólo explícitas (izqda.)
sino también implícitas (dcha.)
¿Evaluar para ayudar aprender?

24. No debe haber sido muy inadecuada pero, la
sensación de estar viviendo una evaluación...era
de mucha tensión. Considero más productivo
evaluar día a día y sin notas.
¿Evaluar para ayudar aprender?
Era una alumna
sobresaliente, así que las
evaluaciones no me hacían
daño
Era todo un misterio... A veces teníamos
suerte otras no. Dependía: si teníamos el
mismo estilo cognitivo de
profe, teníamos suerte...
Creo que la calificación era muy limitada por el reglamento
institucional, sin embargo, la evaluación se llevaba por rutas
diferentes, dependiendo del profesor y su interés en el aprendizaje de sus
alumnos. En esos casos la evaluación era más amplia, aunque no se viera
reflejada en la valoración numérica.
Inadecuada y profundamente injusta.
A pesar de todo, aprendí. Pero espero
ser mejor profesor.

25. Concepciones sobre la evaluación
¿Evaluar para ayudar aprender?
nivel 1 nivel 2 nivel 3 nivel 4 nivel 5
0
10
20
30
40
50
60
70

26. ¿Evaluar para ayudar aprender?
Otros resultados no esperados…
No existen diferencias entre las concepciones evaluativas
según los diferentes contextos educativos (ed.formal
versus no formal/informal).
Sí existen diferencias en función del tipo de alumnado
(infanto-juvenil versus adulto)  más tendencia a
concepción de nivel 3 ó 4 en enseñanza de adultos.

27. Algunas hipótesis
 El alumno adulto es más consciente de su propio
proceso de aprendizaje y en consecuencia más
exigente en su voluntad de controlarlo.
 El alumno adulto maneja además otros objetivos
propios añadidos que dan sentido al propio
aprendizaje y elevan la exigencia.
 El profesor adulto simpatiza más con el alumno
adulto en tanto que aprendiz activo; comparte un
mismo nivel evolutivo, etapa vital, etc…
 La escasa formación pedagógica dificulta que el
profesor adulto simpatice de la misma manera con
el alumno infanto-juvenil.

28. La evaluación:
¿Evaluar para
ayudar a aprender?
Ana Remesal Ortiz
Universidad de Barcelona
Facultad de Psicología
Formación del Profesorado
http://www.ub.edu/grintie
http://aremor.wordpress.com