Teaching and learning development strategy

หัวขอ
กลยุทธในการพัฒนาการ
จัดการเรียนการสอน
หัวขอ
กลยุทธในการพัฒนาการ
จัดการเรียนการสอน ัั H l h E lจดการเรยนการสอน
และการพัฒนางาน
เชิงสรางสรรค
จดการเรยนการสอน
และการพัฒนางาน
การจดการจด
การเรียนการเรียน
Transformation
Health Ecology
Fairness Care
วันที่ 5 ม ค 2559วันที่ 5 ม ค 2559
การสอนการสอน Fairness Care
InterInter--วนท 5 ม.ค.2559
เวลา 09.00-12.00 น.
โดย
วนท 5 ม.ค.2559
เวลา 09.00-12.00 น.
โดย
InterInter
disciplinarydisciplinary
ThemeTheme
Life & CareerLife & Career LearningLearningLife & CareerLife & Career
SkillsSkills
LearningLearning
SkillsSkills
ั ีั ี ใ ั ั ีดร.ดนัย เทียนพุฒ
นักวิชาการผูทรงคุณวุฒิและ
ที่ปรึกษาธุรกิจอิสระ
ิ ั
ดร.ดนัย เทียนพุฒ
นักวิชาการผูทรงคุณวุฒิและ
ที่ปรึกษาธุรกิจอิสระ
ิ ั
กลยุทธ ...ในการพฒนาการจดการเรียนการสอน
และการพัฒนางานเชิงสรางสรรค
กรรมการบริหารหลกสูตร
ประกาศนียบัตรธรรมาภิบาล ฯ
สถาบันพระปกเกลา
กรรมการบริหารหลกสูตร
ประกาศนียบัตรธรรมาภิบาล ฯ
สถาบันพระปกเกลา
New Bloom’s
Taxonomy
CBL
Meta-Analytic Study
IMAGINEERING

ตําแหนงปจจบัน :นักวิชาการผทรงคณวฒิและที่ปรึกษาธรกิจอิสระตาแหนงปจจุบน :นกวชาการผูทรงคุณวุฒและทปรกษาธุรกจอสระ
รางวัลนักทรัพยากรมนุษยดีเดนแหงประเทศไทย ป 2552 ประเภทนักวิชาการและ
ที่ปรึกษา โดยสถาบันทรัพยากรมนุษย ม.ธรรมศาสตรุ
เข็มกิตติคุณ ขั้นที่ 4 สถาบันพระปกเกลา ในฐานะผูทําคุณประโยชนและสมควรยกยอง (ป 2558)
เข็มเกียรติคุณ แพทยสภา ป 2557-2558
โ  ี   ี  โ ี ปโลเกียรติยศรางวัลศิษยเกาดีเดน โรงเรียนมักกะสันพิทยา ป 2558
โลประกาศนียบัตร ผูใหการสนับสนุนและสรางคุณประโยชนในเรื่อง
“ตําราพิไชยสงคราม เมืองเพชรบรณ” จากนายกเทศบาลเมืองเพชรบรณ ป 2556ตาราพไชยสงคราม เมองเพชรบูรณ จากนายกเทศบาลเมองเพชรบูรณ ป 2556
ประกาศนียบัตร “Strategic Management Workshop”
Haas School of Business, UC Berkeley(2005)
ความรับผิดชอบพิเศษ Blogger http://www.drdanai.blogspot.com
กรรมการบริหารหลักสูตรธรรมาภิบาลสําหรับผูบริหารระดับกลาง สถาบันพระปกเกลา
 ิ ั ็อาจารยพิเศษหลักสูตร MBA มรภ.ภูเก็ต
อาจารยพิเศษ ศูนยพัฒนาทุนมนุษย ม.สวนดุสิต
อาจารยพิเศษโครงการป เอกหลักสตรบริหารการศึกษาและภาวะผนํา ม เซนตจอหนอาจารยพเศษโครงการป.เอกหลกสูตรบรหารการศกษาและภาวะผูนา ม.เซนตจอหน
คอลัมนนิสต นสพ.inMarketing และ นิตยสาร Market Plus

การศึกษา: Doctor of Management, Major Business Management,
Suan Dusit University
Certificated English for “Academic and Research Communication”
at ICTE, The University of Queensland, Australia (2006)
M t f Ed ti (Ed ti l E l ti & M t)Master of Education (Educational Evaluation & Measurement)
Chulalongkorn University
Bachelor of Education (Mathematics), Srinakarinwirot University
(Pathumwan Campus)( m mp )
อบรมดูงาน :Certificated Program on “Leadership Training for Transformative Education”
h ld Ap il 2 4 2011 t S i t J h ’s U i sit f Th il dheld on April 2-4,2011 at Saint John’s University of Thailand
Visitation Program on "Business Trip in USA.“ (2010)
Visitation Program on “The Educational System in Taiwan” (2009)
Visitation Study on "Business and Culture of China" Beijing (2005)Visitation Study on Business and Culture of China Beijing (2005)
Visitation Program on "Online Learning Asia 2002" at S’pore
Visitation Program on "The New Economy" at S’pore (2000)
Delegated on “the 8th World Congress of HRM” at Paris, France (2000)
Visitation Program on ”A New Business & HR Concept” at S’pore (1995)
Certificated Program on "The World Congress of HRM ‘96“ held at HK

กลยทธ ใ ร ัฒ ร ั ร รีย รสกลยุทธ ...ในการพฒนาการจดการเรยนการสอน
และการพัฒนางานเชิงสรางสรรค
เชานี้มีอะไร
•นําเรื่อง : สภาพที่เปนไปและอยากใหเปนของการเรียนรู
เชานมอะไร
ู
•เปดมุมมอง...กลยุทธในการจัดการเรียนการสอน
‐‐‐ > เมื่อทฤษฎีการเรียนรู ถูกทาทายฤ ฎ ู ู
‐‐‐ > ชวนคิด กลยุทธเพื่อเติมเต็มศักยภาพผูเรียน
‐‐‐ > อาจารย ..กุญแจสูความสําเร็จุญ ู
• ตัวอยาง....สรางบทเรียนหนาใหมในกระแสการเรียนรู
• กาวขามพรมแดนความรูแบบเดิม ๆๆ ‐‐‐ > การพัฒนางานู ๆๆ
Teaching and Learning Development Strategy
Copyright 2016 : Dr.Danai Thienphut

นําเรื่อง : สภาพที่เปนไปและอยากใหเปนของการเรียนรนาเรอง : สภาพทเปนไปและอยากใหเปนของการเรยนรู

   
ปญหาการจัดการเรียนการสอนในระดับปริญญาตรี
ดานผูเรียน หลักสูตร ดานผูสอน
• ยังบกพรองในดานการมี
่
• ยังไมมีการบูรณาการ
่
• ใชการถายทอดความรูไม
มนุษยสัมพันธทีดี ความ
อุตสาหะ ความอดทน และ
ความคิดริเริ่มสรางสรรค
หลักสูตรเพือใหผูเรียนมี
ความสมบูรณในสาขาที่
เรียนแตสอนใหผเรียน
ถายทอดความคิด เปนการ
บรรยาย
• มงเนนการทองจําไมปลกฝงการความคดรเรมสรางสรรค
• ป.ตรีขึ้นไปขาดทักษะและ
ประสบการณในการ
เรยนแตสอนใหผูเรยน
เชี่ยวชาญเฉพาะสาขา
• หลักสูตรลอกเลียนมาจาก
• มุงเนนการทองจาไมปลูกฝงการ
รักที่จะเรียนรู
• เนนภาคทฤษฎีมากกวาการ
คนควาวิจัย
• ขาดทักษะในการเขียน
ี ไ
ู
ตะวันตกมากเกินไป
• วิชามีลักษณะเปนวิชาเดียว
ฤ ฎ
ปฏิบัติ
• ขาดทักษะและเทคนิคในการ
เรียงความภาษาไทย
• ไมสามารถสื่อสารขอความ
โดยใชภาษาอังกฤษได
เนนความเปนวิชาเฉพาะ
สาขาวิชานั้นมากกวา
การบรณาการตาม
ผลิตและใชอุปกรณการสอน
• การเรียนการสอนเนนดาน
ปริมาณมากกวาคณภาพในเชิงโดยใชภาษาองกฤษได การบูรณาการตาม
เปาหมายวิชาพื้นฐาน
ปรมาณมากกวาคุณภาพในเชง
จริยธรรม
• การสอนเปนกลุมใหญ ขาดความุ ญ
ใกลชิดระหวางผูสอนและผูเรียน*สรุปจาก ดร.พันธศักดิ์ พลสารัมย. http://www.edu.chula.ac.th/eduinfo/ed_reach/pansak.pdf

““มหาวิทยาลัยแบบใดมหาวิทยาลัยแบบใด??””
่  
“สวนดุสิตโพล” มหาวิทยาลัยสวนดุสิต ไดสอบถามความคิดเห็นของ
อาจารย ผูปกครอง นักเรียนและนักศึกษาจํานวนทั้งสิ้น 1,029 คน
่ ้ทีอาจารย ผูปกครอง นักเรียนและ
นักศึกษา ตองการ
ระหวางวันที่ 24-27 สิงหาคม 2552 สรุปผลไดดังนี้
1. “มหาวิทยาลัยแบบใด?” ที่อาจารยอยากสอน
อันดับ 1 มีความพรอมในทกดาน งบประมาณ สื่อการเรียนการ 35.48%มความพรอมในทุกดาน งบประมาณ สอการเรยนการ
สอน อาคารสถานที่ ฯลฯ
อันดับ 2 มีผูบริหารที่มีศักยภาพ และเขาใจการบริหาร 25.81%ู
มหาวิทยาลัยอยางแทจริง
อันดับ 3 เปดโอกาสใหอาจารยไดแสดงความสามารถและรับฟง 16.13%
ความคิดเห็นอยางเปดกวาง
อันดับ 4 มีสวัสดิการและคาตอบแทนที่เหมาะสม 12.90%
อันดับ 5 มุงเนนทั้งวิชาการและงานวิจัย เปนสถาบันการเรียน

9.68%
มากกวาการสอน

2. “มหาวิทยาลัยแบบใด?” ที่ “ผูปกครอง” อยากใหบุตรหลานเรียน
อันดับ 1 เปนมหาวิทยาลัยที่สรางใหผเรียนมีคณภาพ ทั้งในดานความร 37 25%อนดบ 1 เปนมหาวทยาลยทสรางใหผูเรยนมคุณภาพ ทงในดานความรู
คุณธรรม เปนคนดีของสังคม
37.25%
อันดับ 2 มีอาจารยที่มีคณภาพ มีความเปนครอยางแทจริง พรอมที่จะ 23 53%อนดบ 2 มอาจารยทมคุณภาพ มความเปนครูอยางแทจรง พรอมทจะ
ถายทอดความรูและประสบการณตางๆ ใหกับเด็ก
23.53%
อันดับ 3 มีหลักสตรที่หลากหลายสามารถนําไปประกอบอาชีพได จบ 19 61%อนดบ 3 มหลกสูตรทหลากหลายสามารถนาไปประกอบอาชพได จบ
แลวมีงานทํา
19.61%
อันดับ 4 อยในสิ่งแวดลอมที่ดี ปลอดภัย และหางไกลจากแหลงอบายมข 11.76%อนดบ 4 อยูในสงแวดลอมทด ปลอดภย และหางไกลจากแหลงอบายมุข 11.76%
อันดับ 5 ทั้งนักศึกษาและอาจารยมีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นซึ่งกัน
และกัน
7.58%

3. “มหาวิทยาลัยแบบใด?” ที่ “นักเรียน” อยากเรียน
อันดับ 1 มีผูบริหารที่มีวิสัยทัศนและคณาจารยที่มีคุณภาพทั้งดาน
ความรู และวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพ
27.53%
อันดับ 2 มีบรรยากาศที่ดี รวมรื่น อาคารเรียน หองเรียนสะอาด เปน
ระเบียบ
24.64%
อันดับ 3 มีความพรอมทั้งดานสถานที่ อุปกรณการเรียนการสอน
และผูสอน
20.29%
อันดับ 4 สอนทั้งในเชิงวิชาการและเสริมสรางประสบการณเพื่อตอส 14 49%อนดบ 4 สอนทงในเชงวชาการและเสรมสรางประสบการณเพอตอสู
โลกภายนอกได
14.49%
อันดับ 5 มีแหลงงานรองรับเมื่อจบออกไป 13 05%อนดบ 5 มแหลงงานรองรบเมอจบออกไป 13.05%

ความรู คงไดรับกันทุกคน
ทัศนะของบัณฑิตไทยที่ผานระบบมหา’ลัย
ู ุ
แตสิ่งที่ไดจริงๆ การคิดที่เปน
ระบบมากขึ้น
มุมมอง
ConnectionConnection
ฟนฝาอุปสรรค
รวมกัน
การรวมแรงรวมใจ
รวมกน
Together
We can do
….anything
่เกิดความภาคภูมิใจที่จะนําความรู
ไปใชจัดการ สรางนวัตกรรมในทุกระดับ
ของประเทศอยางตอเนื่องไมหยดยั้ง
*ทัศนะบัณฑิต ของ มหาบัณฑิต
และดุษฎีบัณฑิต นิดา จาก
นสพ.M2F ฉ.14 ธค.58 ของประเทศอยางตอเนองไมหยุดยง

เปดมมมอง กลยทธในเปดมุมมอง...กลยุทธใน
การจัดการเรียนการสอน
‐‐‐ > เมื่อทฤษฎีการ
เรียนรูถูกทาทาย
> ช ิ ื่‐‐‐ > ชวนคด กลยุทธเพอ
เติมเต็มศักยภาพผเรียนเตมเตมศกยภาพผูเรยน
‐‐‐ > อาจารย ..กุญแจสูความสําเร็จ

School of Athens by Raphael Sanzio (1509)
in the Vatican Museumin the Vatican Museum
A i lPlato Aristotle
We are what we The higher part of reality
repeatedly do.
Aristotle (400‐320 BC)
g p y
consisted of perfect and
eternal truths.
รูปนํามาจาก www.intercollegiatereview.com

Learning TheoriesLearning Theories
Digital EconomyDigital Economy
Driving Faculty & UniversityDriving Faculty & UniversityDriving Faculty & UniversityDriving Faculty & University
ฝาทะลวง
Disruptive Innovation
CBL ,  Imagineering
แนวโนมใหม
Transformative Learning
M A l i S d
ความทาทาย
Cognitivism VS Constructivism,
Meta –Analytic Study
g ,
Learning by Doing VS Discovery Learning

The New Bloom’s Taxonomy
การประเมิน การสราง (Creating)การประเมน
การสังเคราะห
การสราง (Creating)
การประเมิน (Evaluating)
การวิเคราะห การวิเคราะห(Analysing)
การประยุกตใช
ความเขาใจ
การประยุกต (Applying)
ความเขาใจ (Understanding)ความเขาใจ
ความรู
ความเขาใจ (Understanding)
การจํา (Remembering)
เวอรชั่นเดิม เวอรชั่นใหม (Anderson ,L. 2001)
http://epltt.col.uga_ede/index.php?tiule=Bloom%275_Taxonomy#Terminology_Changes
(* Bloom, B. 1956)

*http://www.middleweb.com/wp‐content/uploads/2015/03/Revised‐Blooms‐848.png

*http://www.freetech4teachers.com/2011/10/bloomin‐android‐android‐apps‐to‐match.html#.VmAACtIrLGg

Social Media in Education
http://www.scoolbell.wordpress.com

 Global awareness
ประสบการณตรง
( สึ )Global awareness
Entrepreneur literacy
 F/N, Bus, Econ etc
 Civic Literacy
(รูสก)
ั
ลงมือ
ความตอเนื่อง
y
 Health Literacy
 Environmental Literacy
การสังเกต
อยาง
ไตรตรอง
ปฏิบัติ
(ทํา)
กระบวนการ ความ
ตอเนื่อง
กระบวนการ
เรียนรู
 Flexibility adaptability
 Initiative & self-
direction ความคืดรวบยอด
(เฝา)การรับรู
 Creativity &
innovation
 Critical thinking
 Social & cross-cultural
skills
 Productivity &
b l k ll
(คิด)
 Critical thinking
& problem solving
 Communication
& collaboration
accountability skills
& collaboration
*Robinson & Aronica, (2015). Creative Schools. p.46

Expanding The Paradigm of Learning
Traditional
paradigm of
learning
Learning embedded in
practices (context)
High
Medium
Low
Cognitive People
Social
Ethic
Organization
Strategy
Learning
dimensions
Contribution of
l idimensions learning
Deiser, R. (2009). Designing the Smart Organization. p25

High Tech High School is perhaps the most eye‐poppingly technology‐rich
charter school in the country. Mixed‐media art hangs from every wall, door, y g y
and metal roof beam, and gee‐whiz technology is everywhere.
oolSchoture SFut
*http://educationnext.org/future‐schools/ Teaching and Learning Development Strategy

กลยุทธเพื่อเติมเต็มศักยภาพผูเรียนชวนคิดชวนคิด
กลยุทธกลยุทธ ผูเรียน <= ผูเรียนเปนสําคัญ11
The 21st Century Skills ++
สภาพแวดลอมของสถาบัน
The 21 Century Skills ++
ผูสอน => ลดบรรยาย
เพิ่ม
Knowledge
กลยุทธกลยุทธ22
 ใ
Knowledge
Imagineer
กลยทธกลยทธ ิ ี ี33 => เขาใจ Learning by Nature
กลยุทธกลยุทธ วธการเรยนการสอน3
กลยุทธกลยุทธ44
หลักสูตร เลิก Factory University Model
่เพิ่ม Integrated Approach
=> Educational Leadershipกลยุทธกลยุทธ 55 ผูบริหารและการจัดการ

Effective Course DesignEffective Course Design
Goals andGoals and
ObjectivesObjectives
BloomBloom
(Revised)(Revised)
CourseCourse
SyllabusSyllabusObjectivesObjectives(Revised)(Revised)
TaxonomyTaxonomy
SyllabusSyllabus
L nL nLearnersLearners
A tA tTeaching & AssessmentAssessmentTeaching &
Curriculum
- Tests
- Group Outcomes
- SatisfactionSat sfact on
- etc

Which results do we want?Which results do we want?Wh ch r su ts o w want?Wh ch r su ts o w want?
ปผูปกครอง
ชุมชน
นัก
ึการศึกษา
ิ ินิสิต/
นักศึกษา

N f L i
ategy
phut
Nature of Learning,
velopmentStra
DanaiThienp
Learning by Nature
LearningDev
t2016:Dr.D
WANT1
TeachingandL
Copyright
STIMULUS2
RESPONSE3
T
RESPONSE
REWARD4

Concept and Content DevelopmentConcept and Content Development
Conceptual FrameworkConceptual Framework
•Design and Delivery of courses
•Development of WOW content and engaging
l d d l lcourse materials and sound lesson plan
•Design and development of practices for higher learning
Content DevelopmentContent Development :: ADAD33A ModelA Model
Innovative Teaching MethodsInnovative Teaching Methods

http://er.educause.edu/articles/2012/11/online‐educational‐delivery‐models‐‐a‐descriptive‐view

อาจารยอาจารย ....กุญแจสูความสําเร็จกุญแจสูความสําเร็จ

มี 3 องคประกอบหลัก TheThe ofFormal
Education
ม 3 องคประกอบหลก
Curriculum
Teaching
Assessment
TheThe
HeartHeart
Educational is
Improvement
of
Assessment Improvement
A Way of
Delivery the
standards
Inspiring students to LearnLearn ?
Teaching --->
Inspiring students to LearnLearn ?
Which Great
Teacher do
The Real
Key
Strategy
Transforming education
gy
the Quality of Teaching
is

อาจารยมีหนาที่ ชวยใหผเรียนไดเรียนรอาจารยมหนาท ชวยใหผูเรยนไดเรยนรู
Good teachers create the conditions for learning
อจ.แบบเดิม มุงสอนขอเท็จจริง สารสนเทศ
้ผานการสอนโดยตรงในชั้นเรียน
4Es
บทบาทของ อจ.ขั้นเทพ
อจ.กาวหนา เนนสอนโดยการคนพบ (Learning
by discovery)
4Es
Engage
Enable
แสดงออกดวยตนเอง
(Self-expression)
การชี้แนะ ไมไดใหทําตามที่เคยทํามา
Enable
Expect
Eการชแนะ ไมไดใหทาตามทเคยทามา
มีกิจกรรมกลุมยอย
(S ll ti iti )
Empower
Creative Schools
by Robinson & Aronica
(Small group activities)
by Robinson & Aronica,
2015

Different KeyDifferent KeyTeachingTeaching ----> in a> in a 1
EntertainmentEntertainment----> as> as
(a teaching Tool)(a teaching Tool)
อจ.สรางแรงบันดาลใจ นศ.ดวยความ
หลงใหล(Passion) ในวินัยและ
ความสําเร็จระดับสูงสุดจากภายใน(a teaching Tool)(a teaching Tool)
TheTheGreat Teacher are
ู ุ
(ตัว นศ.)
2TheThe
Heart ofHeart of
G h l
2
อจ.ชวย นศ.ใหไดรับ (acquire) ทักษะ
และความรูที่ นศ.ตองการใหมีความ
ื่ ั่  ี ี่ ิGreat schools. เชือมัน ผูเรียนทีอิสระจนสามารถ
พัฒนาอยางตอเนื่องทั้งความเขาใจ
และความเชี่ยวชาญ
อาจารย ตองเติมเต็มให 3
สนับสนนให นศ.ไดทดลอง
นักศึกษา
ุ
สืบหา ถาม (Inquiry) คําถามและ
พัฒนาทักษะและนิสัยของ
การคิดริเริ่มC ti S h l การคดรเรมCreative Schools
by Robinson & Aronica,
2015

สรางบทเรียนหนาใหมในกระแสการเรียนร
ตัวอยาง
....สรางบทเรยนหนาใหมในกระแสการเรยนรู

หองเรียนของเรา นึกวากลองสีเหลี่ยม........แลวจะทําอะไรไดบางครับ
N T hi
Spoon-feeding students New Teaching
CBLCBL

A New ModelsA New Models
 - A Clear
  
A New forms
and models of
learning,
Leadership
and
professional
A Clear
learning goals
- Focus on
student
Measurement
g
curriculum &
assessment
p
development
student
- Centered
pedagogy

ิ  ํ ิ ื่ ิ ป ี่ ป ึ ป วิชา EAD 7205 ภาวะผูนําเชิงกลยุทธเพือการบริหารการเปลียนแปลงทางการศึกษา ป.เอก รุน 8-9

อยาขังการเรียนรอยาขงการเรยนรู
ไวแคในหองเรียน

การศึกษาดงาน การบริหารจัดการ บจก.การศกษาดูงาน การบรหารจดการ บจก.
โชติวัฒนอุตสาหกรรมการผลิต วันที่ 23
ส.ค.55 ในวิชา Strategic Leadership
ผสอน ดร ดนัย เทียนพฒ สําหรับ นศ ปผูสอน ดร.ดนย เทยนพุฒ สาหรบ นศ.ป.
เอก รุนที่ 8 มซจ.
การศึกษาดูงาน ไรนาสวนผสม คุณ
ิ ั   ํ ใ ิอเนก จิวะรัตน-ผูนําชุมชน ในวิชา
Strategic Leadership ผูสอน
ดร.ดนัย เทียนพฒ สําหรับ นศ.ป.เอกุ
รุนที่ 8 มซจ.

แปลการเรียนรูไปสูการปฏิบัติ
โจทยหรือกรณีศึกษา
1 อานแลวตองนึกถึงคําถามดวยวาโจทยถามอะไร1.อานแลวตองนกถงคาถามดวยวาโจทยถามอะไร
2.จับความคิด(Ideas Capture) ใหไดแลวใสใน
รูป “KM-Mind map”
ิ  ื่ ี่ ี ไ 3.วิเคราะหเรืองราวตาม KM-Mind map ทีเขียนไว
4.ตอบคําถามของเรื่องราวดวย “หลักการหรือ
ทฤษฎี” ยิ่งดีใหญหากสังเคราะหเปน “โมเดลหรือรูปแบบความคิด”
พรอมยกตัวอยางประกอบ
5.สรปPros & Consพรอม Recommendation5.สรุปPros & Consพรอม Recommendation

วิชา Strategic
Leadership
ั ีดร.ดนัย เทียนพุฒ
17 มิ.ย. 55
โจทย ปญหา กรณีศึกษา ?
 นักศึกษา PhD. เมี่ออานกรณีศึกษาตองนึกถึงคําถามดวยวาโจทยถามอะไร ?
 จับความคิด (Ideas Capture) ใหไดแลวใสในรป “KM-Mind map” จบความคด (Ideas Capture) ใหไดแลวใสในรูป KM Mind map
“Crystal”
Issues
Ide s
Issues
Ideas
Capture
KM
dMind map

 วิเคราะหเรื่องราวตาม KM-Mind map ที่เขียนไว 
ประเด็น Cause & EffectCause & Effect Soln
 หลักการหรือทฤษฎี
I
II
ฎ
ที่หยิบมาอธิบาย
 แนวทางของโซลูชั่น
A
i
II
III
A
B
Best Case
So So
 สรปดวยโมเดลหรือพาราไดม
iDEAS Crystal C Worse Case
 สรุปดวยโมเดลหรอพาราไดม
Pros & Cons Recommendation

 รูปแบบรายงาน (Report Pattern)
(1) เรื่อง-โจทย-กรณีศึกษา (3) – (4) (5)
Case Conclusion
Problem
&
KM-Mind map
Case
Analysis
3.1 Issues/
5.1 Provided a Model
C n l s n
&
Situation
Ideas Crystal
3.2 Cause &
Effect
5.2 Pros & Cons
5 3 Recommendation
(2) Ideas Capture
Effect
4. Soln
5.3 Recommendation
(2) Ideas Capture
Best
Case So So
Worse
Case
PhD. Report
Wow! INNOVATIVE Report/Paper

การเรียนรูบนความทาทายการเรียนรูบนความทาทาย
Ch llCh ll d Ld LChallengeChallenge –– Based LearningBased Learning
http://blogs.scientificamerican.com/guest‐blog/files/2012/01/Figure‐2.jpg

Big dea11
BIG IDEA
Essential
Question
22
Q
The Challenge33
GuidingGuiding ActivitiesActivities ResourcesResourcesD i
Solution-Action
44
55
gg
QuestionsQuestions
ActivitiesActivities ResourcesResourcesDesign
Solution Action
Assessment
55
Publishing-Student Samples
Publishing-Student Reflection/ Documentation
66
Publishing Student Reflection/ Documentation
*ปรับปรุงมาจาก http://ali.apple.com/cbl/global/files/CBL_Paper.pdfุ

ChallengeChallenge Based Learning: FrameworkBased Learning: FrameworkChallengeChallenge –– Based Learning: FrameworkBased Learning: Framework
แนว
DesignDesign 44 55 SolutionSolution--ActionAction
โซลชั่น-การปฏิบัติ
Big IdeaBig Idea
11 แนว
คําถาม
ู ฏ
Big IdeaBig Idea
แนวทาง
กิจกรรม
แนวทาง
การใช
22 คําถามสําคัญ
ทรัพยากร
AssessmentAssessment 6622
33
คาถามสาคญ
ความทาทาย
AssessmentAssessment 66
การเผยแพร การเผยแพร
33 ความทาทาย (ตัวอยาง) (ขอเขียน)

ความเปนผูนําเชิงกลยุทธเพื่อจัดการเปลี่ยนแปลงทางการศึกษา
ปรัชญา
ป  ํ
ความเปนผูนําเชิงกลยุทธ
BIG IDEABIG IDEA
ความเปนผูนาเพื่อการเปลี่ยนแปลงสถาน-
ศึกษาเขาสู AEC 2015
หลักสูตร
การรวมมือกับการรวมมอกบ
สถาบัน
การศึกษาอื่นๆ
ผูนําเชิงกลยุทธในการเปลี่ยนแปลงการศึกษาใหเขาสู
AEC2015 ตองคิดเชิงกลยทธเพื่อใหไดแนวทางในการเปลี่ยนแปลงAEC2015 ตองคดเชงกลยุทธเพอใหไดแนวทางในการเปลยนแปลง
และจัดการศึกษาในสถาบันการศึกษาและพรอมเขาสู AEC 2015

The Essential Questions:The Essential Questions: 1.คุณสมบัติผูเรียนของประเทศไทยที่กําหนดไวในนโยบายการศึกษาชาติมีหรือไม ถามี
กําหนดไวอยางไร
2 คณสมบัติของผเรียนตามกรอบของ AEC2015 คืออะไร?2.คุณสมบตของผูเรยนตามกรอบของ AEC2015 คออะไร?
3.หลักสูตรที่เหมาะสมเพื่อใชในการจัดรูปแบบการศึกษาเพื่อเขาสูการเปน AEC2015
ควรมีลักษณะอยางไร?
The ChallengeThe Challenge
ผูนําเชิงกลยุทธตองวิเคราะหสภาพแวดลอมทั้งภายในและภายนอก เพื่อใหสามารถกําหนดวิสัยทัศน ภารกิจ สําหรับ
อนาคตขององคกรและพัฒนากลยุทธหรือแนวทางในการปรับเปลี่ยนองคกรใหเกิดขึ้นไดจริงตามวิสัยทัศน
The Guiding QuestionThe Guiding Question The Guiding ActivitiesThe Guiding Activities The Guiding ResourcesThe Guiding Resources
1. วิสัยทัศนที่กําหนดขึ้นมีความเปนไป
ไดหรือไม
2 จดแข็ง จดออนขององคกรคืออะไร
1. การปรับหลักสูตรหรือเปลี่ยนไปใช
หลักสูตรอื่นแทนหลักสูตรเดิม
2 การจัดทํา KPIs ที่ชัดเจนตาม
1. เทคโนโลยีที่ใชอยูมีพอเพียง
หรือไม ทันสมัยตอการ
ประยกตใชหรือไม2. จุดแขง-จุดออนขององคกรคออะไร
โอกาส-อุปสรรคมีไหม?
3. มีทางเลือกอื่นๆ หรือไมถาองคกร
ไมพรอมที่จะเปนสถานศึกษาที่มี
2. การจดทา KPIs ทชดเจนตาม
วัตถุประสงคเพื่อวัดความสําเร็จใน
ขั้นดําเนินการ
3 การพัฒนาบคลากร-ครใน
ประยุกตใชหรอไม
2. การรวมมือและแลกเปลี่ยน
ความรูและครูตางชาติรวมกับ
สถานศึกษาอื่นๆ มีหรือไมไมพรอมทจะเปนสถานศกษาทม
มาตรฐานระดับสากลในดานการ
บริการ
3. การพฒนาบุคลากร ครูใน
สถานศึกษาใหมีทักษะทางภาษาใน
การสื่อสาร
สถานศกษาอนๆ มหรอไม
3. สื่อการเรียนการสอน/เทคโนโลยี
ทางการศึกษาที่เหมาะสม

SolutionSolution -- ActionAction
ผูนําเชิงกลยุทธไมเพียงแตคิดหาวิธีการใน
วิสัยทัศน
ภารกิจ
การนําพาบุคลากรในองคกรให
ปฏิบัติงานเพื่อใหบรรลุเปาหามาย
สราง ตนแบบผนําการเปลี่ยนแปลง
Strategic
bj
Strategy Corporate
สราง ตนแบบผูนาการเปลยนแปลง
กําหนดวัฒนธรรมองคกรใหมที่จะ
ขับเคลื่อนไปสูสถานศึกษาที่รองรับ
AEC 2015
Objectives Maps KPIs
Corporate Transformation
AEC 2015
ระบบการวัดผลงานและรางวัลจูงใจ
ผูกติดกับวัฒนธรรมองคกรใหม
ป ั ป ี่ ใ ส 
ขั้นตอนสูความสําเร็จของการเปลี่ยนแปลง8
1 2 3 4 5 6 7 8
ปรบเปลยนใหสอดคลองตาม
วิสัยทัศนและภารกิจขององคกร
AssessmentAssessment KPIsKPIsmm
ดูความสําเร็จของการเปลี่ยนแปลงของ
สถานศึกษาภายหลังเขาสู AEC 2015
 การบริหารระดับมาตรฐานสากล
 ครู & ผูสนับสนุนการศึกษาที่มีมูลคาเพิ่มสูง
 ั ิ
KK
 หลักสูตรนานาชาติ
 จํานวนนักเรียนนานาชาติ
 สภาพแวดลอมแบบ AEC

รุนที่ 7 ภาคเรียนที่ 2/2553 รุนที่ 8 ภาคเรียนที่ 1/2555 รุนที่ 9 ภาคเรียนที่ 3/2555
วัตถประสงครายวิชา วัตถประสงครายวิชา วัตถประสงครายวิชาวตถุประสงครายวชา
1. อธิบายแนวคิดและโยงความสัมพันธของ
ภาวะผูนําเชิงกลยุทธกับการบริหารการ
เปลี่ยนแปลงได
วตถุประสงครายวชา
1. อธิบายแนวคิดและโยงความสัมพันธของ
ภาวะผูนําเชิงกลยุทธกับการบริหารการ
เปลี่ยนแปลงได
วตถุประสงครายวชา
1-4 เหมือนรุนที่ 8
2. วิเคราะหและประเมินภาวะผูนําเชิงกลยุทธ
ในการบริหารการเปลี่ยนแปลงทาง
การศึกษาได
3 ประยกตแนวคิดและทฤษฎีการเปลี่ยนแปลง
2. วิเคราะหและประเมินภาวะผูนําเชิงกลยุทธ
ในการบริหารการเปลี่ยนแปลงทาง
การศึกษาได
3 ประยกตแนวคิดและทฤษฎีการเปลี่ยนแปลง3. ประยุกตแนวคดและทฤษฎการเปลยนแปลง
สูการปฏิบัติในสถานศึกษาได
4. สังเคราะหงานวิจัยและทบทวนวรรณกรรมที่
เกี่ยวของกับภาวะผูนําเชิงกลยุทธและการ
่
3. ประยุกตแนวคดและทฤษฎการเปลยนแปลง
สูการปฏิบัติในสถานศึกษาได
4. สังเคราะหงานวิจัยและทบทวนวรรณกรรมที่
เกี่ยวของกับภาวะผูนําเชิงกลยุทธ การ
บริหารเปลี่ยนแปลงได
กระบวนการเรียนรู
1. ใชหลักการสอน KPR Approach คือ
Knowledge based Learning Problem-
พัฒนานวัตกรรม/ความเปนผูประกอบการ
ในองคกร และการบริหารเปลี่ยนแปลงได
1 ใชหลักการสอน KCR Approach คือ
1.-3. เหมือนรุนที่ 8
4 การศึกษาดงาน ทั้งในประเทศและตางประเทศKnowledge based Learning, Problem
based Learning และ Research based
Learning
2. ใชวิธีสอนแบบบรรยาย ศึกษาคนควาดวย
1. ใชหลกการสอน KCR Approach คอ
Knowledge based Learning, Challenge-
based Learning และ Research-based
Learning
4. การศกษาดูงาน ทงในประเทศและตางประเทศ
พรอมกับการนําเอาความรูและเทคนิค CBL
มาประยุกตใชเพื่อนําเสนอผลงาน
ตนเอง อภิปราย ถกแถลง กรณีศึกษา ศึกษา
ดูงาน ฟงวิทยากรและเขารวม
ประชุมสัมมนาวิชาการ
2. ใชวิธีสอนแบบบรรยาย ศึกษาคนควาดวย
ตนเอง อภิปราย ถกแถลง กรณีศึกษา ศึกษา
ดูงาน ฟงวิทยากรและเขารวม
ประชมสัมมนาวิชาการประชุมสมมนาวชาการ
3. กิจกรรมการเรียนการสอนมีทั้งการทํางาน
กลุมและงานรายบุคคล Teaching and Learning Development Strategy

รุนที่ 7 ภาคเรียนที่
2/2553
รุนที่ 8 ภาคเรียนที่
1/2555
รุนที่ 9 ภาคเรียนที่ 3/2555
การวัดผลการเรียนรู
1. คุณลักษณะผูนําสวนบุคคลตาม
วัฒนธรรมศึกษาศาสตร เชน
การวัดผลการเรียน
1. เหมือนรุนที่ 7
2 การทํางานตามที่ไดรับมอบหมาย
การวัดผลการเรียน
1. เหมือนรุนที่ 7
2 การทํางานตามที่ไดรับมอบหมายวฒนธรรมศกษาศาสตร เชน
รับผิดชอบ ความตรงตอเวลา
สามัคคี แตงกายดี มีความ
ื่ ั 
2. การทางานตามทไดรบมอบหมาย
2.1 งานกลุม-การเรียนรูที่เนน
ความทาทาย :CBL (ศึกษาดูงาน)

2. การทางานตามทไดรบมอบหมาย
2.1 งานกลุม-การเรียนรูบนความ
ทาทาย : CBL (ศึกษาดูงาน)
   ิซือสัตย
2. การอภิปรายหรือทํากิจกรรมใน
ชั้นเรียน
2.2 งานกลุม-Research based
paper (at least 3 chapters)
3. งานทั้งชั้น หนังสือพอคเก็ตบุค 1
2.2 งานกลุม-งานคนควาอิสระ
(นําความรูจากบทเรียนไปทดลอง
ขนาดเล็ก)
้ ้3. งานกลุม
4. งานรายบุคคล
5. สอบปลายภาค
เลม
หมายเหตุ : 1-3 (65%)
3. งานทังชัน หนังสือพอคเก็ตบุค 1 เลม
5 (40%)
4 (35%) 4 (30%)

รุนที่ 7 ภาคเรียนที่ 2/2553 รุนที่ 8 ภาคเรียนที่ 1/2555 รุนที่ 9 ภาคเรียนที่ 3/2555
ผลสัมฤทธิ์ในการเรียนรูบนความทาทาย (CBL)เปรียบเทียบ 3 รุน
เกรด จํานวน % เกรด จํานวน % เกรด จํานวน %
A 2 16.7 A 4 30.8 A 4 44.44
A- 3 25.0 A- 2 15.4 A- 4 44.44
B+ 3 25.0 B+ 7 53.8 B+ - -
B 4 33 3 B - - B 1 11 11B 4 33.3 B - - B 1 11.11
12 100.00 13 100.00 9 100.00
<--การเรียนรูที่เนนความรูและการแกปญหา--> <--การเรียนรูที่เนน “การเรียนรูบนความทาทาย (CBL)”--->

ั ี ิ EAD 7205  ํ ิดร.ดนัย เทียนพุฒ : วิชา EAD 7205 ภาวะผูนาเชิงกลยุทธ
เพื่อการบริหารการเปลี่ยนแปลงทางการศึกษา ป.เอก รุน 11

SJU PhD. Batch 10 @ BISP‐ Strategic Leadership in Education Training

CSR  ํ ็
CSR 2.0
CBL in Practice
CSR สูความสําเรจ
ขององคกร
The Challenge ตอบคําถามสังคม/ชุมชนวา
CSR ทําเพื่ออะไร ใครได ใครเสีย
ทําไปทําไม/
เหตใดจึงตองทํา
The Essential
Questions
บริษัทหวังอะไร
จากชมชน
ชุมชน/ใครได
รับผลกระทบเหตุใดจงตองทาQ จากชุมชน รบผลกระทบ
Scaffold/Design
• ทําอยางไรใหทั้ง
Scaffold/Design
Guiding
Questions Activities Resources
• สภาพแวดลอมและ • งบประมาณ
องคกรมีสวนรวม
• ชุมชน Concern อะไร
สุขภาพ
• ดานอาชีพและสังคม
• ดานการศึกษาและ
งบประมาณ
• พนักงาน /อาสาสมัคร
• ชุมชนชวยแรงและ
ลงมือทํา
วัฒนธรรม
ลงมอทา

nn การบริหารดวยธรรมาภิบาลnn
CSR Vision Mission
Activities
การบรหารดวยธรรมาภบาล
นาจะเปนคําตอบที่ดีกวา
หลักนิติธรรม CSR Vision, Mission
• ความรที่มีเขาไปสชมชน
CSR --->
Action
Steps
หลกนตธรรม
หลักคุณธรรม
หลักความโปรงใส
การมีส
• ความรูทมเขาไปสูชุมชน
• ชุมชนนําความรูไปสู
การอาชีพและดําเนินชีวิต
Stepsหลกความโปรงใส
หลักการมีสวนรวม
หลักความรับผิดชอบ
ชมชน
สวนรวม
หลกความรบผดชอบ
หลักคุมคา
A t
ชุมชน
พนักงาน
ชุมชน
Assessment หนวยงาน
ภายนอก
‐ CSR Survey
‐ CSR Annual Report
สื่อ เพื่อน
วารสาร ชุมชนสานสัมพันธCSR Annual Report

“ทกคนในองคกรรวมมือ”
คณะที่ปรึกษา
“ทุกคนในองคกรรวมมอ”
CSR Volunteer CSR ภายใน
ISO 20006
CSR Vision
Mission
Activities
คณะทํางานCSR Activities
ดานสุขภาพ
ดานอาชีพ
และสังคม
รัฐ
บริษัท
ความรูที่มีเขาไป
ชวยชุมชน “ปนโอกาส
และ
สิงแวดลอม ดานการศึกษา
และวัฒนธรรม
ชุมชนเอกชน
ุ
วาดอนาคต”
การมีสวนรวม
• ติว O-Net
• ทักษะการพูด
• Young Guide
ของชุมชน
g
Workshop
สานความคิดชุมชน
“ชุมชน
งบประมาณเกือบ
100 ลานบาท
การมีสวนรวม
ของพนักงาน
ใชความรูที่ไดไปสูการ
ทํางาน/ดําเนินชีวิต
6 ก.ค.55
Results- 1) ความเขาใจของสังคม
2) เรามาอยูไมไดทําลายชุมชน Teaching and Learning Development Strategy

A N Ch t fA New Chapter for
Strategic Teaching & Learning Development

Teaching & Learning StrategiesTeaching & Learning Strategies

รุงอรุณใหมในการเรียนรูวิชาภาวะผูนําสําหรับผูบริหารระดับสูง (หลักสูตรศึกษาศาสตรดุษฎีบัณฑิต)
The CEL Contents
Learning Strategy
Result
ารเปนผูนํา
สมัยกับ
ศึกษา
มี
อบ
ของ
รงคุณวุฒิใน
คุณธรรม
สังคมวิทยา
มเชิงวิเคราะห
TheThe
KCA Approach
ัชญาแหงกา
าวะผูนํารวมส
คกรทางการศึ
ริมสรางบารมี
ความรับผิดชอ
ัยภาวะผูนําข
วะผูนําโดยผูท
สูงและผูนํากับ
ทฤษฎีองคกร
นเปนบทความ
NewNew
GenerGener--
ationation
บรรยาย แบบฝกหัด กรณีศึกษา
สัมมนา (Formal Learning)
าคัญของปรั
และทฤษฎีภา
ะยุกตใชในอง
านาจการเสริ
ณธรรมและค
คราะหงานวิจั
ระดับสูง
นาเกี่ยวกับภาว
ผูบริหารระดับส
ารองคความรูท
ะผูนําสูการเขียน
of CELof CEL
A Meta-Analytic Study
สมมน (Formal Learning)
:
:
:
:
:
:
ความสํา
แนวคิดแ
การประ
ทฤษฎีอํา
อยางมีคุ
การสังเค
ผูบริหาร
การสัมมน
ตําแหนงผ
การบูรณาก
ารศึกษาภาวะ
A Meta Analytic Study
กิจกรรมรายบุคคลและกลุม
Module1
Module2
Module3
Module4
Module5
Module6
การบริหารกา
CONCEPTCONCEPT
Knowledge
Imagineer
CHIEF
EXECUTIVE
LEADERSHIPLEADERSHIP
(CEL)
จินตวิศวกรความรู :ดร.ดนัย เทียนพุฒ
ผศ.ดร.ผดุง พรมมูล Teaching and Learning Development Strategy

1. Educational Leadership
2. Leadership Theories
• CEL Introduction
• Overview : What makes a
Knowledge
based
Overview : What makes a
leader
• How to writing an academic
article based
learning
article
• Behaving as a CEL
CBL: Challenge
Based Learning
A Meta –
Analytic Study
AppliedAppliedAppliedApplied
InIn
“We build LEADERs”“We build LEADERs”

รูปแบบการพัฒนา “Meta–Analytic Study”
ขั้นที่ 3ขั้นที่ 1 ขั้นที่ 2
การคิดวิเคราะห คิดรอบคอบ การสังเคราะห
ผูเขาอบรมไดคิด คิดในกลุมยอย การนําเสนอใน
ขนท 3ขนท 1 ขนท 2
ู
คนเดียว
ุ
กลุมใหญ
1) ใหอานเอกสาร บทความ
งานวิจัย แลวตอบคําถาม
1) จากขั้นที่ 1 จะตองนําความคิด
ของตนเองมาแลกเปลี่ยนกันใน
1) จัดลําดับความคิดและ
ขอเสนอจากกลมยอยแลว
หรือ
2) เห็นสภาพจริงแลว
ทําความเขาใจกอน
กลุมยอย
2) เปนการคิดอยางรอบคอบและ
ประเมินขอสรป หรือ ถกแถลง
ขอเสนอจากกลุมยอยแลว
ถอดเปนองคความรู
2) ใหกลุมใหญ ซักถาม
ทาความเขาใจกอน
จึงตอบคําถาม
ประเมนขอสรุป หรอ ถกแถลง
ความรูที่ได
อภิปรายแลวพัฒนา
โดยมุงการสังเคราะหและ
การประยุกตใช
มี Big Idea 1 หนา
ิ  ี ิ
มี Big Ideas 1-2 หนา มีผลผลิตขององคความรู
(Body of Knowledge Product)
การคดอยางมวจารณญาณ
Copyright 2016 : by Dr.Danai Thienphut

1
K สูง
สุด
การเขียนความรูใหม
การสรางความรูใหม
K การทดสอบ/การเปลี่ยน
K
กลางบริบทในวิธีวิทยาการของ
ความรู(สาขา)
ตน
การนําองคความรูของ
ศาสตรหรือสาขาวิชาไปศาสตรหรอสาขาวชาไป
ประยุกตใช

Th B
Think Out of
โมเดลความคิด (Mental Model)
The Box
Model
การเขาใจและใช
BIG DATA
 เห็นเหตุการณ  สรางรูปแบบเหตุการณ  โครงสรางที่เปนระบบ
BIG DATA
Q1 Q2 Q3 Q4 Model MapQ Q Q Q Model Map
AA BB CC
โ ิ
 เลือกโครงสรางเพื่อ 
ป 
โมเดลความคิด
 เลอกโครงสรางเพอ
ทดสอบ (1) กับ
ขอกําหนดขององคกร


ปรับ
โครงสราง
พาราไดม
สมมติฐาน
AA ประสบการณ
(Experience)
ความคิด
ในธุรกิจ
A
BB ขอกําหนด
ขององคกร
กรอบความคิด
หลักการ
(Doctrine)
BB
ทดสอบ (2)
ขอสรุป
CC
สไตล/วัฒนธรรม/รูปแบบ
ที่ปฏิบัติกันตอ ๆ มา

2
วิธีการสังเคราะหความรู
Socialization Externalization
1
สํารวจ
2
การรวบรวม

3
สังเคราะห
4
การ
ถายทอด
DELDEL
TKTK  TKTK TKTK  EKEK
SS EE และสราง ถายทอด
วิเคราะห Capture Collec‐ Access
IMODIMOD
TKTK  TKTK TKTK  EKEK
TKTK
แยก
แยะ
Capture
Acquisit
ion
Collec
tion
Redifine
Access
Sharing
SECISECI
EKEK  EKEK
EKEK
CC II
Identi‐
fication
ion
Create
Redifine
Learning
CC II
Combination Internalization K
RIGHTRIGHT
T Pime eopleT ime eople

Abstract
ที่มา : ประเด็น
จะเสนออะไร
Abstract
I t (ความรูอะไร)Intro
Body Main Idea
Supporting Ideas
Conclusion
สรุปทั้งหมด
ขอเสนออะไร
Note :
Ref.

กาวขามพรมแดนความรูแบบเดิม ๆๆ
ั ิ  --- >การพัฒนางานเชิงสรางสรรค

A Journey towards Excellence inA Journey towards Excellence in
People Organization & ManagementPeople Organization & ManagementPeople, Organization & ManagementPeople, Organization & Management
“Excellence is an art“Excellence is an art
won by training andwon by training andwon by training andwon by training and
habituation”habituation”
Excellence, then, is notExcellence, then, is not
an act but a habitan act but a habit
AristotleAristotle

Leading the Future of Learning and DevelopmentLeading the Future of Learning and Development
 Th b dli f d ti The unbandling of education
The Fixed timing and courses
of study
Competency-based approach
of study
 Personalization
Spoon feedingSpoon feeding Self-organized and dynamic
distinctive learning, styles,
pace, and interests and
i f i di id lexperiences of individuals.
 The emergent reality of
continuous education
Ongoing career re-casting andOngoing career re-casting and
more meaningful personal
development
 A Creativity orientation
* Slocum, D. The Faculty Director of EMBA Programs,
Berlin School of Creative Leadership, Forbes/Leadership
(Feb 17, 2015)
 A Creativity orientation
The emphasis on creativity and
innovation in University &
I dIndustry.

A New Way of Approach the WorldA New Way of Approach the World
Harvard University -> The Case for College
(www harvard edu/president/speech/2014/case for college)(www.harvard.edu/president/speech/2014/case-for-college)
Drew Faust
President of
Harvard UniversityThe case for college The course of a lifetime
ี  ี ี ื่
 College will take you to places you’ve never been before
(เรียนรู อดีต ปจจุบันและเตรียมเพืออนาคต)
 College introduces you to people you’ve never met before
 College helps you to discover dreams you’ve never
dreamed before
(A Hard/Intellectual work – Paper/Project/experiment)
dreamed before
 Teacher – Think slow
WOW! What Happens Next?
“Th l d ti h ld l i lif ”“The role education should play in your life”

*https://giisbangalore.wordpress.com/tag/best‐international‐schools‐in‐bangalore/

เรียนรูการคิดใหมๆ ดวย ----> จินตจินตวิศวกรรมวิศวกรรม ((ImagineeringImagineering))
สิ่งใหมจาก
ิ
จินตนาการ
(IMAGINATION)
จนตนาการ
วิศวกรรม
ความเชี่ยวชาญพิเศษ
ในการกําหนดรูปแบบ
จินตวิศวกร
ู
และไอเดียในจิตใจของ
สิ่งที่ไมเคยเห็นหรือ
เคยมีมากอน
(Imagineer)
จนตวศวกร
(*ผบกเบิกใชคํานี้ ฐานสจินตนาการ ป  ิ ใ ี่ไ
เคยมมากอน
( ผูบุกเบกใชคาน
เมื่อป 2548)
ฐานสูจนตนาการ
ฐานความทรงจํา ฐานความรู
เปนสวนของจตใจทไอ
เดีย ความคิดและรูปภาพ
ถกกอรางขึ้น*สังเคราะหจาก ดนัย เทียนพุฒ
 ํ  ิ ั ั  ิ DR DANAI@Imagineer : Copyright 2015 ถูกกอรางขน(2556). ผูนําแหงวิสัยทัศนเชิงกลยุทธ
หนา 157-162
DR.DANAI@Imagineer : Copyright 2015

Model of disruptive innovationModel of disruptive innovation
Disruptive innovations create asymmetric competition
ce
Incumbent nearly always win
Performanc
f
Performance that customers can utilize or absorb
Time
ntmeasureof
ormance
Differen
perfo
TimeEntrants nearly always win
*Christensen,C.M. ,Horn,B.M. & John,C.W. Disrupting Class. p.46

Disruptive technologiesDisruptive technologies
A driver of Leadership failure and the source of new growth opportunities
cerformancPer
Disruptive
Performance
that customers
can utilize orDisruptive
Technology absorb
Time*Christensen, C. “Improving Higher Education available
http://net.educause.edu/ir/liberry/pdf/ffp020/s:pdf Teaching and Learning Development Strategy

Faculties’ upward marchFaculties’ upward marchFaculties upward marchFaculties upward march
ก ั้ ีละดานลึก ชันเรียนและ
ใหบริการครบวงจร
นกวางแลอทั้งดานการเสน
ชั้นเรียนและบริการหลัก
เวลา1900 1950 1970
*Ch i t C M H B M & J h C W*Christensen,C.M. ,Horn,B.M. & John,C.W.
(2008).Disrupting Class. p.57

Characteristics of the two stages of disruptionCharacteristics of the two stages of disruption
in content deliveryin content deliveryin content deliveryin content delivery
Little
Extensive
Teacher led
Computer-based learning
Teacher-led
monolithic instruction
Student centric learning
Computer-based learning
Time
Student-centric learning
facilitated user networks
*Christensen,C.M. ,Horn,B.M. & John,C.W. (2008).Disrupting Class. p.135

การปรับในดานการวัดผลสัมฤทธิ์การปรับในดานการวัดผลสัมฤทธิ์
วางนอทางกว
บ
การเสน
นทดสอยคะแนน
เวลา
คาเฉลี่ย
เวลา
ค
*Christensen,C.M. ,Horn,B.M. & John,C.W. (2008). Disrupting Class. p.61, , , , ( ) p g p

Pattern of Disruptive in the Market for Management EducationPattern of Disruptive in the Market for Management Education
MBA-Leading business school $150,000
Corp.U. เพิ่ม 30% ทุกปBAingonMBstofHiriCo
*Christensen, C. “Improving Higher Education available Time
http://net.educause.edu/ir/liberry/pdf/ffp020/s:pdf

StAge gate : SIAM Innovation Model
Idea Generation
StAge gate : SIAM Innovation Model
Idea Generation
Build
Business Case
Development Funnel
Development
Commercia-
lization
Business Case
StAge
2
StAge 4 StAge
5G-3 G-5StAge1 & G-1 2
Project Go to
Go to LaunchConcept Dev. Market
L h
StAge1 & G 1
j
Definition Development Product
Dev.
Launch
Testing
Validation
•Wheelwright, S. 4 Clark, K. (1994). Leading Product Development. p.68
•** Cooper (2004) Stage Gate Model

ความเปนผูนําเชิงกลยุทธ (Strategic Leadership) ของประธานู ุ ( g p)
หลักสูตรในการใชฝมือ (Craft) สรางศิลปะของการใชกลยุทธ กับ
การบริหารและพัฒนาหลักสตรู
การจัดการเชิงธุรกิจวิชาการสําหรับบริหารและพัฒนาหลักสูตรุ ู
การสราง Change Champion และการบริหารการเปลี่ยนแปลงสู
ความสําเร็จ ในธรกิจวิชาการความสาเรจ ในธุรกจวชาการ
การสื่อสารการคิดเชิงกลยุทธแบบธุรกิจวิชาการไปยังบุคลการในหนวยงาน
ป  ํ ป ั ป ี่ ป ป (T f i L d hi )ความเปนผูนําแบบปรับเปลียนแปลงรูป (Transformative Leadership)
เพื่อการคิดและจัดการธุรกิจวิชาการ
k h
ภาคปฏิบัติของ “ศิลปะของการใชกลยทธ”Workshop
“WBL”
ภาคปฏบตของ ศลปะของการใชกลยุทธ
การจัดทํา “วิธีการเรียนรูจากการทํางาน
(Work‐based Learning)” พรอมแผนปรับปรุง
การการบริหารบริหาร
หลักสูตรหลักสูตร

EX: Philosophy of SDU…Survivability & Eminent
พันธกิจ
Produce qualified
graduates
กลยุทธ
ธุรกิจ
สายวิชาการ Niche
Market
วิชาการ
คิดอยาง
สวนดุสิต
ศิลปะของการ
ใชกลยุทธ
Cross
PhD,
Doctor of ….
ไมสําคัญถาใช
ไ ไ I2
Discipline
ความรูไมได
การเรียนการสอน
 Knowledge Telling, not
k l d R di  N D l tEd Products
I1
I2
I3
I4
knowledge Reading
 ความรูที่ปฏิบัติไมเปนคือ ความรูที่ขาดวิธีคิด
 New DevelopmentEd Products
Innovative Program
 Business ModelWBL: Work-based LearningTeaching and Learning Development Strategy

ธุรกิจวิชาการ : KM จึงอยูรอด
ชมชน & สังคม
บริษัท/
สถานประกอบการ
ชุมชน & สงคม
ศ
หลักสูตรประถมศึกษา
หลักสูตรคหกรรมศาสตร - โรงแรม
ละอออุทิศ
โรงเรียนประถม
หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย
(บริการอาหารกลางวัน)
ครัวสวนดุสิต
- โรงเนย
- น้ําดื่ม
รียนสาธิตล
โ ี
อาหาร
ุ
Home Bakery
(ผลิตอาหารและอาหารวาง)
นาดม
- โรงสีขาว
โรงเรี
โรงเรียนอนุบาล
Work Integrated
Learning
- ฯลฯ

Work‐based learning
“You can find recipes, buy ingredients, set a table, and f p , y g , ,
prepare dishes. What you can’t do is guarantee that
people will eat your food.” Kirkpatrick
http://ennoble.se/from‐training‐to‐performance‐partners/

Just ask yourself:
What is the Business most concerned about?
1.How much their employees know after a course? or
2.How much money they make as a result of the course?
*http://ennoble.se/from‐training‐to‐performance‐partners/

*http://www.slideshare.net/larryweas/theory‐paper‐presentation‐final‐draft‐presentation‐879429

Work‐based learning
http://ennoble.se/work‐based‐learning/

The multi‐layer learning
http://ennoble.se/wp‐content/uploads/2013/01/multilayerlearningLARGE.png

Impact on Flow and MeasurementImpact on Flow and Measurement
http://charles jennings blogspot com au/2013/02/re thinkinghttp://charles‐jennings.blogspot.com.au/2013/02/re‐thinking‐
workplace‐learning.html

Work‐based learning Plan
Diagnostic Assessment
Tool
Goal Setting
Tool
Drive
Learning Productivity
On
the
JobJob
0 JD (Job description)
1 Foundation Skills/Competencies
2 Specific Workplace and Career Skills: “21st Century Skills”
3 Performance Review

Work‐based learning Plan : Big Idea
การ
ตั้งเปาหมาย
WBL
PlanPlan
ขับเคลื่อน
การเรียนรู + ผลิตภาพ ในงาน

JD
Foundation Skills/Competencies1
Specific Workplace and Career Skills2
Performance Review3

I กิจกรรมการสรางความสามารถ II พฤติกรรมการเรียนรูในการปฏิบัติงาน III ผลลัพธที่ได
 ิ ป  ิ ี่ ํ ไ  1
2
3
4
 กิจกรรมการแปล
พฤติกรรม
 กิจกรรมทีทําไดอยาง
เหมาะสม
1
2
3
4
5
6
7
การสนับสนนการปฏิบัติงาน8
9
การสนบสนุนการปฏบตงาน
IV การวัดผลสําเร็จ
V การสะทอนกลับและการแบงปน

ถอดบทเรียนในวิธีการเรียนรูจากการทํางาน
( f )
กรอบการวิเคราะหกระบวนการ
(Lessons Learned from WBL)
CCการเก็บรวบรวม
ขอมูล
บทเรียน
จากสิ่งที่ดีที่สุด
AA BB DD FF II
ู ุ
EE
กระบวนการ การไหลของงาน จัดคน

Dr.Danai Thienphutp
นักวิชาการผูทรงคุณวุฒิและที่ปรึกษาธุรกิจอิสระ
ผูอํานวยการโครงการ Human Capital
Tel:0818338505
www.drdanai.blogspot.com
http://www facebook com/Innovation thhttp://www.facebook.com/Innovation.th
email:DrDanaiT@gmail.com
Line ID: thaland081

Teaching and learning development strategy

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a Teaching and learning development strategy

Semelhante a Teaching and learning development strategy (20)

Mais de DrDanai Thienphut

Mais de DrDanai Thienphut (20)

Teaching and learning development strategy