3. Secuencia
Unidad de Evaluación Unidad de Trabajo
Valoramos Construimos
Presentación.
Aprendizaje cooperativo.
Modelado
Moldeado.
Programación didáctica
Planificamos
4. DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES
1ª INTRODUCCIÓN AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.
2ª ¿POR DONDE EMPEZAMOS A PROGRAMAR?
Programación de Aula
Diseño de tareas.
3ª REVISIÓN DE LAS TAREAS ELABORADAS. EJEMPLIFICACIÓN
4ª ¿POR DONDE CONTINUAMOS PROGRAMANDO?
Evaluación por competencias.
Calificación.
5ª PUESTA EN COMÚN DEL TRABAJO REALIZADO.
5. REFERENTES NORMATIVOS
• La LOE 2/2006 de 3 de Mayo.
•Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell por el que se establece el currículo de
la Educación Primaria en la ComunidadValenciana (DOGV, 24 de Julio)
• Orden de 13-12-2007, de la Consellería de Educación, sobre evaluación en la
Educación Primaria. (DOGV 19 de diciembre).
• Orden de 11 de abril de 2006, de la Consellería de Cultura Educación y Deporte por
la que se regula la evaluación diagnóstica en la enseñanza básica de la Comunitat
Valenciana (DOGV 11 de mayo).
6. LA PROGRAMACIÓN DE AULA (Sesión anterior)
INTRODUCCIÓN DE LA UdT
IDENTIFICACIÓN :TÍTULOY ESCENARIO
PORTADA. (Escenario, título)
ENTRADA. (Texto, imagen…)
DEFINICIÓN
BREVE CONTEXTUALIZACIÓN.
CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZAY APRENDIZAJE
METODOLOGÍA
DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS DETAREAS EN LAS SESIONES
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO
7. INTRODUCCIÓN DE LA UdT
Tarea 1. Identificamos la UdT.
Para motivar y establecer significados.
Se presenta como una herramienta de motivación.
Para establecer relaciones con otras disciplinas.
Ofrecer al alumnado puentes con la realidad.
Estimular la creatividad.
Puede se un texto, dibujo…..
Elementos:
Portada ( título , escenario…)
Entrada ( texto, imagen, mapa conceptual…)
Elección del título. Responde a las intenciones de despertar el interés y
curiosidad del alumnado desde el contraste y lo diferente
Selección de escenarios. También es un elemento de motivación. Quiere
aprovechar la situación creada real para dar sentido a los aprendizajes.
8. Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT
1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar/ Interdisciplinar
2. Área/Materia:
3. Bloque de contenidos:
4. Nivel:
5.Temporalización.
.
9. Tarea 3.
Hacemos una breve contextualización. Presentamos la UdT
A. Finalidad de la Udt.
Asociado a la finalidad se debe hacer referencia el escenario
B. Referencia a los contenidos
C. Referencia al Proyecto educativo y a las competencias básicas
asociadas.
D. Una breve referencia a la metodología y a las competencias básicas
asociadas.
E. Los protagonistas:
Papel del profesor
Papel de los alumnos
Papel de las familias
Redes de colaboración
10. CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
Tarea 4. DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Se formula un listado que el alumno tiene que realizar
Estos aprendizajes integran objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes) y criterios de evaluación desde las competencias básicas.
Integran componentes receptivos/productivos, interpretativos y valorativos
Son el referente de la evaluación del alumnado.
Se pueden encabezar de la siguiente manera:
•“ Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será
competente para:”
11. Definición de los aprendizajes:
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:
1. Definir objetivos y metas.
2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.
3. Exponer y formular hipótesis.
4. Utilizar la observación y la experimentación
5. Analizar y buscar soluciones
6. Usar el vocabulario específico.
7. Comprender las dificultades que pueden surgir entre ciencia, mentalidad y sociedad.
8. Establecer relaciones causales y mecanismos de funcionamiento.
9. Uso de escalas y sistemas de representación.
10. Comparación y clasificación de materiales.
11. Valorar el trabajo científico como un proceso en continua construcción para buscar y estudiar alternativas a
problemas de la actualidad.
12. Usar herramientasTIC para consultar, desarrollar, elaborar y presentar el trabajo.
13. Consultar bibliografía para obtener información.
14. Participar en debates utilizando argumentos y respetando opiniones.
15. Colaborar en las tareas de grupo.
16. Toma de decisiones.
17. Identificación de las motivaciones.
18. Comunicar conclusiones de forma organizada y clara. (Presentar de forma clara y ordenada)
19. Utilizar distintos medios de expresión y comunicación de forma creativa.
20. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado.
21. Autoevaluar y proponer mejoras.
12. LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
Tarea 5.
LA ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Metodología y distribución de la secuencia de las tareas en las distintas
sesiones.
•El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en una secuencia de “actividades
– tareas”
•La secuencia de enseñanza y aprendizaje se distribuye en distintas fases:
Fase inicial
Fase de desarrollo
Fase de sintesis.
Fase de generalización.
13. RASGOS MÁS IMPORTANTES DE:
LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Está dirigida a:
Conocer el nivel de suficiencia alcanzado.
Adaptar la enseñanza a sus necesidades.
Tomar decisiones de promoción.
Tiene las siguientes características:
Carácter global. Permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad. Integrando la información
de todas las áreas del currículo.
Carácter continuo. A lo largo del curso. Exige establecer momentos a lo largo del proceso que nos permitan conocer
el punto de partida, el de llegada y los intermedios.
Carácter formativo. Permite incorporar las medidas de mejora necesarias., de refuerzo, ampliación y modificaciones
pertinentes
Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de consecución de las
competencias básicas, los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos.
La calificación debe responder a criterios objetivos. Son herramientas eficaces:
La información sobre contenidos mínimos y criterios de evaluación
Incorporación de instrumentos de evaluación que permitan corregir el error y la comunicación al alumnado inmediatamente,
mediante autoevaluación, coevaluación....
La información a lo largo del proceso.
La promoción se concibe como una herramienta educativa individualizada que permite consolidar los aprendizajes. La
decisión corresponde al equipo de profesores coordinado por el tutor.
El profesorado evaluará, junto con las competencias alcanzadas por el alumnado, los procesos de enseñanza y su propia
práctica tomando como referencia la finalidad y los objetivos establecidos en el currículo.
La evaluación es una tarea que desarrolla el profesorado en equipo, coordinador por el tutor/a y con el asesoramiento
del responsable de orientación.
14. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
La evaluación es siempre una tarea compleja y decisiva.
Es compleja porque en la enseñanza y en el aprendizaje influyen
muchos factores, la mayoría difíciles de observar y valorar.
Es decisiva por que a partir de la evaluación se toman decisiones
de gran importancia.
Y además determina en gran medida nuestro trabajo previo. P.ej:
titulación, promoción, selectividad.
Evaluar competencias no es examinar supone: reinventar
la evaluación.
15. ¿Qué evaluamos?
Objetivos (Enseñanza) – Criterios de evaluación
(Aprendizajes). Competencias.
Bloques de contenidos.
Proceso de enseñanza.
La práctica docente.
16. EVALUAR LAS CCBB
DEL ALUMNADO
Evaluación continua: Unidades de trabajo. Tareas.
Evaluación sumativa: Decisiones de promoción y titulación
DE LOS CONTEXTOS Y LOS PROCESOS
Evaluación continua: Unidades de evaluación.
Evaluación del centro.
DEL SISTEMA EDUCATIVO
Evaluación general de diagnóstico.
Evaluaciones de diagnóstico.
17.
18. Evaluar saberes, haceres y quereres:
El conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios
para la realización y el desarrollo
personal y que se logran través del: SABER HACER
• Currículo.
Convivencia y participación en el
centro.
Actividades extracurriculares.
QUERER
Actividades no formales
… prácticas de vida.
Movilizar lo aprendido
19. COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN
Si las competencias suponen “la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”
Las pruebas de “lápiz y papel”, exclusivamente, no permiten evaluar
satisfactoriamente su desarrollo.
Necesitamos una evaluación que sea
Centrada en el producto y en el proceso, formativa y sumativa, continua,
variada,
Cuantitativa y cualitativa.
Y que nos permita recoger datos de situaciones reales además formalizadas
20.
21. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Examen
-
Cuaderno
Debates
Registro
anecdótico
Trabajo de equipo
Entrevistas
Diarios de clase
Grabaciones en audio/ video
Observación sistemática en el +
aula
22. En la evaluación del alumnado:
Escribe la ¿Quién es el ¿Cuál es la
fórmula del autor del capital de
butano Jarama? Georgia?
¿Qué es ¿Qué ¿Quién es
lo? valencia tiene Nefertiti?
el selenio?
¿Quién fue ¿Quién es ¿Dónde está
el primer Klee? el busto de
Borbón que Nefertiti?
reina en
España? Devuélveme el arte de mi país
¿En qué Escribe la Escribe el
año se tercera volumen del
firmó el persona cono.
Tratado de singular del
Utrecht- presente de
Rastadt. subjuntivo del
verbo amar
DE LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS A LA EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
23. En los contenidos: Respuestas a casos y Definir,
•Enseñar lo importante situaciones problemáticas Recordar hechos y
•Evaluar lo importante que sean significativas detalles irrelevantes
En los procedimientos: Prácticas de Individuales,
autoevaluación y Corrección diferida y
evaluación cooperativa externa
24. ¿Cómo evaluamos? Procedimientos
básicos.
DESCRIBIR
LA REALIDAD
Observación Análisis de documentos Recogida de
y casos opiniones
• UdE .
• Inventarios y listas de control.
Instrumentos
• Cuestionarios abiertos o con escalas de estimación.
Técnicas e
• Observaciones y registros.
• Entrevistas.
• Grabaciones.
• Estudio de casos.
• Análisis de causas.
• Autoinformes o heteroinformes.
• Mapas situacionales.
• Análisis de fortalezas y debilidades.
• Balances.
25. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
DISEÑAR UNIDADES DE EVALUACIÓN
Este modelo lo ha puesto en marcha el Estudio Internacional PISA
Parte de un escenario (una situación significativa) a través de un texto, un gráfico,
un dibujo, una tabla ….
Una serie de tareas asociados a las distintas competencias que se van a evaluar.
Las tareas serán diversificadas y siguiendo un proyecto de trabajo.
OTROS INSTRUMENTOS
Observación
Cuaderno de trabajo ….
26. LAS PRUEBAS DIAGNÓSTICAS Y LA EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Junto a la evaluación continua, la LOE establece que se ha de realizar
una evaluación general de diagnóstico y una evaluación de diagnóstico de
las competencias básicas en 4º de EP y 2º de ESO.
Su finalidad es la evaluación del SISTEMA EDUCATIVO.
La evaluación general de diagnóstico tiene carácter muestral y es
responsabilidad del Instituto de Evaluación y de los organismos
correspondientes de las Administraciones Educativas. En la COMUNITAT
VALENCIANA: la D. G. d´avaluació innovació i qualitat educativa i de la
formació professional.
La evaluación de diagnóstico tienen un carácter censal, formativo y
orientador y la organizan las Administraciones Educativas con los Centros
para obtener información suficiente y poner en marcha medidas de
mejora orientadas desde una perspectiva de calidad y equidad.
27. La evaluación de las
Competencias básicas.
censal
Evaluación continua: Evaluación
de diagnóstico
de alumnos y procesos muestral
28. Incorporar la conclusiones de la Evaluación de
Incorporar la conclusiones de la Evaluación de
diagnóstico en cada una de sus fases.
diagnóstico en cada una de sus fases.
Líneas de mejora
Competencias específicas Competencias Transversales
1. Desarrollar las habilidades en el 5. Educar los sentimientos y las
uso de la lengua propia. emociones.
2. Utilizar dos lenguas además de 6. Ampliar el uso de las
la propia. tecnologías de la comunicación
3. Estimular el desarrollo de la y la información.
competencia científica. 7. Promover las estrategias de
4. Estimular el desarrollo de la aprender a aprender.
creatividad y la innovación a 8. Ampliar el uso de
partir del uso de los lenguajes metodologías cooperativas y
artísticos. de la autonomía en el
aprendizaje.
Visión global 10. Dar relevancia a las
competencias transversales al
currículo.
9. Incrementar los niveles de inclusión escolar.
11. Reinventar el Proyecto educativo.
35. Las condiciones.
“¿El examen? Por supuesto de
forma individual. Es curioso…
ahora que lo pienso, cuando dices (El Aula de informática)
aquello de que “vamos a hacer un Respuesta cooperativa
examen” en menos de un minuto Consulta de atlas de LA
tienes las mesas separadas y Comunitat Valenciana
ordenadas en filas perfectas, sin diccionario, calculadora
ningún tipo de jolgorio”. (Autocorrección)
Citado por SALINAS, DINO
(2002). ¡Mañana examen! La
evaluación: entre la teoría y la
realidad. Graó
36. CUESTIONES RELEVANTES PARA LA ORGANIZACIÓN
• Se constituirán grupos de tres o cuatro personas.
• La composición de los grupos es heterogénea de acuerdo con el orden alfabético. Este
criterio sólo se modificará para asegurar la presencia de, al menos un chico y una chica en
cada uno de los grupos.
• El espacio de clase y las mesas se tienen que distribuir para asegurar la autonomía e
independencia de cada uno de los grupos.
• La respuesta de los grupos se ha de dar en un solo cuaderno de trabajo, aunque todos los
componentes del grupo han de tener acceso a un ejemplar para su consulta.
• La UdE incluye los siguientes documentos:
•La introducción y el cuestionario de tareas
• El documento: “Ruidera”.
• El anexo con un mapa.
• El cuestionario para que, al concluir, valoremos nuestro trabajo
• El cuestionario de valoración del Aplicador- Observador.
• Como materiales complementarios cada grupo puede utilizar el Atlas de Castilla La
Mancha, diccionario y calculadora.
37. PRESENTACIÓN Y DESARROLLO
• La duración total de la UdE es de 60 minutos incluida la lectura de las instrucciones y los cinco minutos
finales para la cumplimentación del “ Cuestionario de valoración del grupo”.
• Es necesario leer, antes de empezar a responder, el documento inicial y las tareas.
• En esta UdE las tareas tienen tres formatos:
•La respuesta abierta a las cuestiones planteadas.
•La selección de todas las respuestas correctas de entre varias.
•La elección de la respuesta verdadera entre cuatro posibles.
• Un número limitado de tareas son de elección múltiple y tienen una respuesta verdadera entre cuatro
posibles. En este caso, se trata de rodear con un círculo la letra que antecede a la respuesta que se considera
correcta. Cuando se quiera rectificar la opción elegida, se debe tachar la señalada previamente y rodear con un
círculo la nueva opción. La puntuación es de 1 ó 0.
• Cinco minutos antes de que concluya el tiempo establecido se indicará al grupo que tienen que responder al
“Cuestionario de valoración del grupo”.
• Una vez que concluyan los 60 minutos se recogerá “El cuaderno de trabajo” de cada grupo y el resto de
cuadernos de consulta.
• La corrección se realizará mediante el contraste entre las respuestas y los criterios de corrección establecidos.
• La puntuación obtenida por el grupo se aplicará a cada uno de sus componentes
38. EL APLICADOR COMO OBSERVADOR DEL COMPORTAMIENTO DE LOS GRUPOS
• Durante la aplicación de las pruebas, el aplicador sólo podrá responder a las preguntas y dudas que tengan que
ver con el procedimiento de respuesta, en ningún caso con aquellas que tenga que ver con su contenido.
• Durante el proceso el aplicador actuará de observador del comportamiento de cada uno de los grupos.
• Al concluir el proceso, de forma diferida pero inmediata, valorará el comportamiento del grupo en el
“Cuestionario de valoración del Aplicador- Observador”
39. INSTRUCCIONES
•Estamos estudiando en las clases de Conocimiento del Medio Natural y social distintos contenidos relacionados con el paisaje de
Castilla La Mancha y vamos a realizar un viaje a las Lagunas de Ruidera.
•El trabajo consiste en preeparar la visita en grupo y nos entrega un mapa y un documento con las características de esta zona.
•El proyecto se realiza en un “Cuaderno de trabajo”que contiene:
• El documento “Ruidera”
•Las tareas a realizar.
•Un anexo con un mapa
•Un cuestionario para que, al concluir, valoremos nuestro trabajo.
•Además se puede utilizar el Atlas de Castilla La Mancha. el diccionario y la calculadora.
•Leemos las instrucciones:
•Este proyecto se resuelve en grupo y todos los componentes van a tener la misma puntuación.
•Los componentes de cada grupo han sido seleccionados por orden de lista.
•Aunque cada componente tiene un cuaderno las respuestas se tienen que dar sólo en uno.
•Para conseguir una buena valoración es necesario que el trabajo se resuelva entre todos y trabajéis de forma organizada.
•Para ser más eficaces, cada grupo tiene que nombrar, en primer lugar, un Secretario.
•El secretario es le encargado de recoger y anotar las respuestas en el Cuaderno de trabajo. Conviene que se sitúe en el centro
del grupo para facilitar la visualización por parte de todos del trabajo.
•Antes de empezar a contestar, es necesario leer el documento y cada una de las tareas. Además debéis comprobar que existe
un anexo que contiene información complementaria.
•La respuesta a la mayoría de tareas es abierta y debéis contestar lo que consideréis más adecuado.
•Para el resto de tareas tenéis que elegir la respuesta rodeando con círculo la letra que antecede a la respuesta que consideráis
correcta. Tal y como has hecho en otros cuadernos, cuando cambias de opinión se tacha el círculo y se vuelve a elegir otra
opción.
40. 3. El escenario:
Es el estímulo, la situación significativa del contexto
que utilizamos para movilizar los conocimientos.
41. Incorporar escenarios reales para movilizar las competencias básicas:
En estos escenarios desarrollamos múltiples tareas
Familiar Social
La lista de la compra La pandilla de amigos
Las inversiones
Las tareas domésticas La escuela de deportes
El recibo de la luz
Programar las vacaciones El equipo
El álbum familiar
Arreglar la casa La comparsa
Los vestidos
Comprar un coche Fin de año
Escolar/ Laboral Cultural
Leer la prensa
Organizar el estudio
Las normas de clase Vamos al cine
Cuidar el huerto
El diccionario Vamos a un espectáculo deportivo
El diario de clase
Buscar empleo: el currículo Visitar un museo
Consultar en la biblioteca, el aula Althia…
Gestionar el taller Participar en un debate
Somos dueños o empleados de un taller, un
comercio, un banco, loteros… Votar
Proteger el rio
43. Ciclismo y aerodinámica.
…
El ciclista causa de 65% a 80% de la
resistencia total del aire. Pruebas en el túnel
de viento, al igual que otros experimentos, han
demostrado que la posición adecuada del
cuerpo puede reducir la resistencia del aire
hasta en un 31% con respecto a una posición
vertical.
Los nuevos manubrios han permitido que los ciclistas logren obtener una posición
aerodinámica óptima. Esta posición consiste en agachar la cabeza, manteniendo la
espalda derecha. Aún así se puede pedalear eficientemente. En esta posición la
resistencia del aire se reduce en un 25%.
Un casco también puede ayudar a disminuir la resistencia aerodinámica,
aproximadamente un 2%. De hecho, los cascos aerodinámicos modernos hacen que la
resistencia del aire sea menor ¡incluso para un ciclista calvo! Por lo tanto, un casco
apropiado no sólo te protege la cabeza, sino puede ayudarte a ganar una carrera.
http://wings.avkids.com/Libro/Sports/advanced/bicycle-01.html
44. LA EVOLUCIÓN EN ACCIÓN : LA CARBONARIA.
La polilla moteada, Bioston
betularia, se encuentra en
muchas áreas de Inglaterra.
Se presenta en dos formas:
la polilla de color claro y la
polilla de color oscuro.
La Biston betularia, o mariposa del abedul es un lepidóptero nocturno que durante el día descansa en las ramas o troncos de los árboles cubiertos de líquenes de color
grisáceo. El color blanco sucio de las alas contribuye a que sean confundidas con la base sobre la que se posan.
A mediados del siglo XIX comenzaron a observarse cada vez más ejemplares de color oscuro (melánica), que fueron denominadas por los coleccionistas como
“carbonarias”. En 1848 se descubría el primer ejemplar cerca de Manchester y en 1895 el 95% de todas las mariposas de abedul eran de la variedad carbonaria. Tres años
más tarde, la proporción ya llegaba al 99%. A este proceso, que aparece en muchas especies de lepidópteros de zonas urbanas, incluso antes de la revolución industrial, se
le ha llamado melanismo industrial.
Por aquella época se dio un curioso paralelismo: las mariposas melánicas aparecían sólo en las zonas donde se había asentado industria pesada. Actualmente, en el norte
y suroeste de Inglaterra sigue dándose un 100% de variedades de color claro. ¿Cuál es la relación entre un suceso y otro?
Troncos claros Troncos oscuros
La siguiente tabla presenta los datos que se obtuvieron coleccionando polillas en Número % Número %
zonas rurales, donde los árboles no han sido afectados por el hollín de las fábricas
Polillas Claras 324 99, 1 114 9,3
(troncos claros) y en bosques muy próximos a las fábricas donde los troncos están
oscurecidos por el depósito del hollín (troncos oscuros). 90,
Polillas Oscuras 3 0,9 1403
7
Para explicar esta desigual proporción en la abundancia de los dos tipos de mariposas en los troncos claros y oscuros se formularon varias hipótesis de trabajo.
El investigador H: B: D: Kettlewell figuró entre los que supusieron que el color de las polillas las protegía de los depredadores, en particular, de los pájaros. Pensó que si se
podía demostrar experimentalmente que las polillas oscura de Betularia sufrirían menos el efecto de la prelación que las formas claras en las áreas contaminadas, se podía
concluir que la polución debido al humo de las industrias y la apariencia de las formas oscuras, están relacionadas.
Durante los estudios el d. Kettlewell se construyó un biombo y una cámara filmadora de alta resolución para observar la prelación de las polillas por las aves durante las horas
del día en los troncos libres de hollín (claros). Y en los bosque de las zonas contaminadas por el hollín, obteniendo los siguientes datos:
Predación en troncos claros
Predación en troncos oscuros
Número de polillas comidas
TIPOS DE AVE
Oscuras Claras
TIPOS DE Número de polillas
Muscicapa striata 81 9 AVE comidas Los resultados muestran que la
predación por las aves parece ser el
Sitta europea 40 11 Oscuras Claras Tot
agente de selección natural en la polilla
Emberiza citrinella 20 0
al B: betularia
Erithacus rubecula 12 2 Redstart 15 43 58
Turdus sp. 11 4
Total 164 26
45. Un modelo
Escenario
UN VIAJE POR
ALCALÁ DE
JÚCAR.
48. •Nos situamos en la UdT:
Definición
Título: “ Los espacios naturales: su
conocimiento y conservación”
Modelo: interdisciplinar. Proyecto cooperativo
Materias:
Conocimiento del Medio natural y social:
1. El entorno y su conservación. 4. Personas culturas y
organización social.
Lengua castellana. 2. Leer y escribir
Matemáticas: Todos
Nivel: 4º de Primaria
Tiempo: Según programación
49. Definición de los aprendizajes:
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:
1. Definir objetivos y metas.
2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.
3. Formular hipótesis.
4. Utilizar procedimientos de recogida de información.
5. Formular y resolver de problemas
6. Usar el vocabulario específico.
7. Uso de estrategias de estimación y medida.
8. Prácticas de la observación directa o indirecta.
9. Usar técnicas de registro y representación gráfica y numérica.
10. Analizar causas interrelaciones y riesgos.
11. Usar herramientasTIC para consultar, desarrollar, elaborar y presentar el trabajo.
12. Consultar bibliografía para obtener información.
13. Tomar decisiones.
14. Participar en debates utilizando argumentos y respetando opiniones.
15. Aceptar a todos los componentes del grupo.
16. Respetar a los otros y las opiniones de los demás
17. Colaborar en las tareas de grupo.
18. Practicar las tareas de forma responsable.
19. Tener expectativas hacia el trabajo de los otros
20. Autoevaluar y proponer mejoras.
21. Representación y edición de dibujos e imágenes.
50. Aprendizajes
Aprendizajes de la UdE
1. Definir objetivos y metas.
2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.
3. Formular Hipótesis
4. Utilizar la procedimientos de recogida de información.
5. Formular y resolver de problemas
9. Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica
10. Analizar causas, interrelaciones y riesgos.
12. Tomar decisiones.
14. Aceptar todos los componentes del grupo.
15. Respetar las obras y opiniones de los demás.
16. Colaborar en las tareas de grupo.
17. Practicar responsablemente las tareas.
19. Tener expectativas hacia el trabajo de los otros
51. 5. Diseñar tareas asociadas a los indicadores
Y
Definir los criterios de corrección y calificación
52. Definir los formatos de las tareas de evaluación
Emparejamiento: Asociar dos hechos...
Respuesta alternativa: verdadero o
falso (nivel más bajo de aprendizaje).
Elección múltiple: no son válidas para
aprendizajes complejos).
Priorizar: ordenar
Completar: medida eficaz de datos y
recuerdos específicos...
Respuesta corta: enumerar, definir, dar
un resultado
Ensayo restringido o extenso: exige el
modelo de respuesta para su corrección
CALIFICACIÓN SEGÚN EL FORMATO DE LA TAREA
• EM:0, 1 y N
• RC: 0, 1, 2 y N
• RA: 0, 1, 2, 3 y N
53. Habitantes 711
Superficie 4,87 Km2
Altitud 720 m.
Acceso. N- 430
Distancia a Ciudad Real 105
Nº de lagunas 15
Longitud total de las lagunas 25 Km
Fauna Focha común, ánade real, pato colorado,
somormujo, lavanco, aguilucho lagunero.
Galápagos y culebras de agua.
Barbo, boga, carpa y lucio.
Flora Carrizo y espadaña en las cercanas al agua.
Masiegas y juncales en las zonas alejadas.
En los alrededores encinares combinados con
sabinas.
Lugares para visitar: Las lagunas; el Hundimiento, la Iglesia Parroquial, la Cueva de Montesinos
Fuente: www.ruidera.es
54. Indicador 1: Definición de objetivos y metas.
1. Para programar el viaje es necesario desarrollar algunas tareas previas. Seleccionad todas
aquellas que consideréis necesarias.
Rodear con un círculo todas aquellas que consideréis necesarias.
A. Seleccionar el equipo que vamos a llevar.
B. Buscar información sobre los hoteles.
C. Distribuir las actividades que vamos a realizar durante el día.
D. Representar un itinerario e el mapa.
E. Consultar el horario de trenes y autobuses.
F. Consultar precios de restaurantes.
G.Calcular la distancia para saber lo que vamos a tardar.
Criterio de corrección
Se valora la competencia para definir/identificar las tareas que se van a desarrollar.
Como tareas que se han de desarrollar se incluyen: A; C; D y G.
Criterio de calificación
• 2 puntos, cuando eligen al menos dos y no cometen errores.
• 1 punto, cuando seleccionan al menos dos necesarias aunque cometan algún error o cuando eligen
una sin errores.
• 0 puntos, cuando seleccionan todas, cuando incluyen las dos opciones erróneas junto a otras
verdaderas o cuando únicamente eligen las erróneas.
• N cuando no responden
55. Indicador 2: Distribución del proceso en fases, tareas y responsables.
2. Escribir en esta tabla las tareas que es necesario realizar y el orden que vais a seguir.
Fases Orden Tareas
Al inicio 1 Revisar la documentación proporcionada por la tutora.
Último Revisar y valorar el trabajo que hemos hecho
Criterio de corrección
Se valora la competencia para planificar las tareas que se van a realizar siguiendo un proceso secuenciado y coherente. Se tiene en cuenta:
a) Si utilizan la información recogida en la lectura previa de todo el proyecto y en la tarea Nº 1.
b) Si el orden establecido es coherente.
La siguiente distribución puede servir como referencia:
Fases Orden Tareas 3 puntos cuando incluye al
Al inicio 1 Revisar la documentación proporcionada por la tutora.
menos, dos tareas en las dos
primeras fases y una en la
2 Buscar otra documentación- tercera y lo hace siguiendo
3 Calcular la distancia. una secuencia diferente.
2 puntos cuando incluye una
4 Definir el horario de llegada y salida tarea en cada una de las fases
5 Seleccionar los lugares importantes y la secuencia es coherente.
1 punto cuando incluye una
6 Formular hipótesis sobre lo que vamos a hacer. tarea en cada una de las fases
Al final 7 Establecer itinerarios de visita aunque no siga un orden.
0 puntos en los demás casos
8 Revisar y Valorar el trabajo realizado N. cuando no contesta
56. Indicador 3: Formulación de hipótesis..
3. Antes de planificar el viaje la tutora os ha pedido una opinión sobre:
a. El medio de transporte más adecuado
b. La mejor hora de salida.
Y el grupo tiene que hacer una propuesta justificada.
Criterio de corrección
Se valora la competencia para formular las hipótesis que guían cualquier
investigación. Se tiene en cuenta que:
a)La viabilidad del transporte
b)La selección de la hora de salida en función de la distancia y lo que se quiere visitar y
hacer.
Criterio de calificación
2 puntos cuando formulan una hipótesis por cada una de las cuestiones ya sea con carácter
general o diferenciada por personas.
1 punto cuando sólo formulan una.
0 puntos cuando la formulación nada tiene que ver con el contenido.
N cuando no responden
57. Indicador 4:Uso de procedimientos de recogida de información..
4. Para poder planificar es necesario conocer donde estamos y donde vamos a ir. Además podemos
incluir una parada intermedia.
Consultando un Atlas, vamos a recoger en una tabla, una de las localidades por las que tenemos que
pasar en nuestro itinerario. Anotaremos la distancia entre ellas y la duración del viaje por tramos.
Lugar Distancia en KM Estimación de la hora
Punto de salida salidal llegada
Ruidera
Criterio de corrección
Se valora la competencia para utilizar procedimientos de recogida de información
cuando:
a)Incluyen la localidad de partida e intermedia.
b)La distancia entre ellas.
c)La hora estimada.
Criterio de calificación
2 puntos, cuando incorporan todos los criterios
1 punto, cuando responden parcialmente en la distancia y la estimación pero no completan
datos.
0 puntos, cuando se limitan a uno sin completar datos.
N cuando no responden
58. Indicador 5:Formulación y resolución de problemas..
5.Vamos a utilizar los datos recogidos en la tarea anterior.
¿cuantos kilómetros tenemos que recorrer?
¿Cuánto tiempohemos estimado que vamos a tardar en llegar?
¿A qué velocidad hemos previsto que tiene que ir el medio de transporte?
Criterio de corrección
Se valora la competencia para formular y resolver problemas.
a)Calculan los kilometros totales recorridos y las horas estimadas
Ejemplo. Lugar Distancia en KM. ESTIMACIÓN DE LA HORA
Punto de salida
b) Calculan LA VELOCIDAD NECESARIA PARA EL MEDIO DE TRANSPORTE. 85 kM(/hora.
Criterio de calificación
2 puntos, cuando el problema está planteado, los cálculos son correctos y responden a los interrogantes.
1 punto, cuando el planteamiento y las conclusiones son correctas aunque cometa algún error en los resultados o cuando
responde a uno de los interrogantes.
0 puntos, cuando todo es erróneo.
N cuando no responden
59. Indicador 8: Uso de técnicas de registro y de representación gráfica y numérica..
6.Ahora vais a consultar en el documento de trabajo, los lugares que merece la pena visitar en
ruidera y a establecer un itinerario en el mapa anexo.
Criterio de corrección
Se valora la competencia en el uso de las técnicas de representación numérica y
gráfica . Para valorar el indicador se tienen en cuenta:
a)Localizan los lugares relevantes delas lagunas.
b) Numeran la ruta de forma coherente sea cual sea la dirección elegida para seguir el eje
norte sur en función de la propia localidad de origen
Criterio de calificación
2 puntos cuando cumplen los criterios a) y b)
1 punto cuando cumplen con el criterio a)
0 puntos cuando no cumplen esos criterios. Responden otra cosa.
N cuando no responden
60. Indicador 9: Análisis de causas, interrelaciones y riesgos..
7. En la tarea tercera el grupo ha formulado dos propuestas: una sobre el medio de
transporte y otro sobre el horario de salida. Una vez realizados los cálculos y el
itinerario. ¿Son adecuados? Justificad las respuestas.
Criterio de corrección
Se valora la competencia en el análisis de causas, interrelaciones y riesgos.
a) La referencia a la adecuación o no de las hipótesis.
b) La argumentación coherente a favor o en contra.
Criterio de calificación
2 puntos cuando cumplen los dos criterios.
1 punto cuando cumplen con el criterio b) aunque no hagan la comprobación.
0 puntos cuando cumplen sólo con el criterio a) cuando no cumplen ninguno.
N cuando no responden
61. Indicador 14: Toma de decisiones..
8. Preparaar la visita os ha permitido adelantar y resolver muchos de los problemas que os podéis
encontrar después. A vuestro juicio cual es el mejor momento para llevarla a cabo. Rodea con un
círculo la respuesta correcta.
A. Cuando estudiemos el paisaje de castilla la Mancha.
B. Mejor no vamos, vemos un documental.
C. Como actividad final de curso.
D. Cualquier tiempo es bueno para salir del centro.
Criterio de corrección
Se valora la competencia para tomar la decisión más adecuada.
1 punto cuando elige A.
0 puntos cuando elige otras opciones o selecciona dos o más opciones.
N cuando no responden
62. UdE
• 8 Indicadores.
• 8Tareas.
•Puntuación total 16
Puntuación
Información de la UdE 0 1 2 3
1. Definir objetivos y metas
2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables
3. Formular hipótesis
4. Utilizar la observación y la experimentación
5. Formular y resolver problemas
8. Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica
9. Analizar causas, interrelaciones y riesgos
14. Toma de decisiones
63. Cuestionario de valoración del grupo
En estos últimos cinco minutos, el grupo tiene que valorar su propia dinámica de trabajo.
Rodear con un círculo la puntuación más adecuada.
17 En el grupo se han respetado las opiniones y el trabajo de todos 1 0 N
18 Todos han colaborado en el trabajo 2 1 0 N
20 Se muestran satisfechos del trabajo realizado 2 1 0 N
Indicador 17: Respeto a las obras y opiniones de los demás
Criterio de corrección: Se valora el respeto por el trabajo y las opiniones de todos
1 punto cuando se cumple en todos los casos
0 puntos cuando se excluye a algunos componentes del grupo.
N cuando no responden
Indicador 18: Colaboración en las tareas de grupo
Criterio de corrección: Se valora el trabajo colaborativo
2 puntos cuando todos colaboran.
1 punto cuando la mayoría colaboran aunque alguno se muestre pasivo.
0 puntos cuando cada uno se plantea el trabajo individualmente.
N cuando no responden
Indicador 20: Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo
Criterio de corrección: Se valora la expectativas hacia el trabajo en grupo
2 puntos cuando muestran su satisfacción por trabajar en grupo.
1 punto cuando actúan con normalidad sin manifestaciones positivas o negativas
0 puntos cuando verbalizan su insatisfacción .
N cuando no responden
64. Cuestionario de valoración del observador aplicador.
Valora la dinámica del grupo.
Rodee con un círculo la puntuación más adecuada.
16 Aceptación de todos los componentes del grupo 2 1 0 N
19 Reparto y responsabilidad en las tareas 2 1 0 N
Indicador 16:
Criterio de corrección:
Se valora la aceptación de todos los componentes del grupo
2 puntos, cuando se verbalizan comentarios positivos de todos sus componentes, aunque alguno lo haga
con una sonrisa ( lo vamos a hacer bien….)
1 punto, cuando aceptan a las personas del grupo sin manifestar nada favorable o desfavorable.
0 puntos, manifiestan abiertamente su desacuerdo con el grupo ya sea verbalmente o mediante gestos..
N cuando no responden
Indicador 19: Colaboración en las tareas de grupo
Criterio de corrección:
Se valora la distribución del trabajo y la responsabilidad en el desarrollo de las tareas
2 puntos cuando el grupo trabaja de forma organizada en el desarrollo de las tareas ( secretario, uso de
calculadora, secretario….).
1 punto cuando la mayoría es responsable y trabajan de forma activa.
0 puntos cuando nadie asume responsabilidades.
N cuando no responden
68. UdE: Primer trabajo como arquitecto
ENTRADA
La fiesta de fin de curso siempre se ha realizado en el salón de
actos del centro. Este año está previsto realizarla el día 20 de
junio a las 7,30 de la tarde. Se ha propuesto, como novedad,
Aulas de Educación Infantil
que se coloque un escenario en el patio de recreo a fin de que
todos los asistentes puedan ver cómodamente las actuaciones.
1
t io
El escenario del que se dispone mide 12 metros de largo por 6
20 m etros
Pa
12 m etros
12 m etros
metros de ancho y 1,5 metros de altura. Salón de E
Actos N
Fíjate en este plano del colegio para valorar las posibilidades 2
T
R
del patio de recreo y realizar las tareas que se proponen. tio
14 metros Pa A
D
A
8 m etros
Edificio principal
12 metros
34 metros
69. UdE. Mi primer trabajo como arquitecto.
Inventario de indicadores para la autoevaluación de los aprendizajes.
N 1 2 3
Utilizar estrategias para la estimación y medida de la longitud y la superficie
1
de distintos espacios
2 Analizar y valorar los espacios desde diferentes criterios
3 Representar gráficamente, a escala, la información obtenida
4 Aplicar diferentes procedimientos de orientación (posición del sol..)
5 Analizar los posibles usuarios de la cancha en horario no lectivo
6 Valorar la información obtenida para decidir la ubicación más idónea
7 Razonar y justificar los procedimientos utilizados.
Expresar por escrito y de forma oral argumentos que defiendan su opción,
8
utilizando lenguaje escrito, TIC y lenguaje gráfico
9 Valorar el esfuerzo realizado.
Condiciones: respuesta individual. 30 minutos aplicación + 30 autocorrección
70. .
Evaluar nuestra práctica.
Al concluir cada UdT
Orienta mejoras
Investigación de la
propia práctica.
71.
72. RELACIÓN ENTRE OGE, OGA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS, APRENDIZAJES Y TAREAS.
OBJ. GEN ETAPA h f f,b f f f,l f g e e a f a b e g m a b g d g
OBJ. GEN ÁREA 1 2 2 2 1 1 5, 2 2 3 2 4 2 4 2 6 2 1 4 2 2 2 2
6
7 10 10 10 8 8 2 10 10 11 10 7 10 7 10 7 10 7 7 10 10 10 12
CRITER. EVALUA.
COMPETENCIAS Lingst Matem Conocimiento e interacción Cultural y artística Tratamiento de Social y ciudadana Aprend a Autonom e Emocional
con el mundo físico la información y aprend. iniciativa
competencia personal
digital
APRENDIZAJES 9 13 16 4 3 1 2 10 12 5 7 8 14 6 11 15
TAREAS T0 T2 T1 T4 T2 T2 T2 T6 T0 T2 T9 T0 T1 T3 T2 Anotacione
T2 T3 T9 T5 T3 T3 T6 T12 T6 T3 T11 T2 T2 T5 T9 s diario de
T7 T5 T8 T5 T5 T11 T12 T5 T11 T9 T8 T12 trabajo
T9 T11 T6 T6 T12 T8 T11 T12 Diario
T7 T8
T12
EVALUA Tareas T7 T5 T3, T6, T11, T12,T4 T6, T12 TODAS T2, T11 T12 Diario Diario
CIÓN UdT
Tareas 9 (E4) 1(E1), 3(E2), 4(E3), 5(E5) 8(E6), 14(E9) 11(E9) 15(E9)
UdE. 2(E7,E8)
CALIFICACIÖN
73. Ser competente en un ámbito determinado es tener los
conocimientos necesarios para desenvolverse en ese ámbito y ser
capaz de utilizarlos actuando con eficacia en el desarrollo de
actividades y tareas relacionadas con él. Adoptar un enfoque por
competencias en la educación significa, entre otras cosas, negarse a
desgajar los aprendizajes escolares de su aplicación y uso; poner el
acento en la integración de los diferentes tipos de contenidos de
aprendizaje –conocimientos, habilidades, actitudes, valores que
movilizan las competencias; incluir los contextos y las situaciones de
adquisición y de uso de las competencias como un ingrediente
fundamental del aprendizaje escolar; o aún, vincular la evaluación de
los aprendizajes escolares a su utilización en contextos «auténticos».
Muchas Gracias.
Mª Estrella Parra Beltrán: meparrab@edu.jccm.es
Centro de Profesores de Motilla: motilla.cep@jccm.es
