Las actividades didácticas desarrolladas en Second Life incluyen clases magistrales, debates, tutorías y conferencias sobre diversas materias como Derecho, Historia del Arte y Psicología. Los profesores planifican estas actividades para complementar la enseñanza a distancia mediante el uso de un entorno virtual que permite la interacción en tiempo real.

1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DESARROLLADAS EN SECOND LIFE

3. Arte virtual: uso pedagógico de Second Life para la enseñanza de la Historia de la pintura FICHA DESCRIPTIVA DE LA ACTIVIDAD DIDÁCTICA Curso académico 2008 -2009 Titulación Grado de Ciencias del Trabajo y RRHH Asignatura Historia Social y Política Contemporáneas Nº de créditos 6 Profesor responsable Laura Lara Martínez Titulo de la actividad Arte virtual: uso pedagógico de Second Life para la enseñanza de la Historia de la pintura Tipo de actividad Actividad de Evaluación Continua (AEC)

4. Arte virtual: uso pedagógico de Second Life para la enseñanza de la Historia de la pintura Objetivos de Aprendizaje - Completar el programa de actividades didácticas de la asignatura Historia Social y Política Contemporáneas con conceptos, obras y autores de la Historia de la pintura.- Practicar procedimientos de comentario artístico ante una obra expuesta.- Dar a conocer a los estudiantes la existencia de recursos culturales en Second Life. Planificación . Partiendo de estos objetivos, se consideró oportuno desarrollar una sesión en una pinacoteca de Second Life, concretamente, en la Art Gallery Classic Paintings and Textures, a fin de poder explicar a nuestro alumnado a distancia las principales obras de la Historia del Arte Contemporáneo, como si nos hubiéramos desplazado a un museo real, pero con la extraordinaria comodidad que ofrece Second Life de poder contemplar, tranquilamente sentado cada uno en su casa o en su despacho delante del ordenador, las principales creaciones artísticas del citado período. Además, en la vida real es imposible encontrar esas geniales producciones reunidas en un mismo museo, ya que se hallan distribuidas por diferentes centros distribuidos a lo largo de todo el mundo. . Tras realizar numerosas búsquedas en Second Life y visitar diversos centros, se eligió la pinacoteca citada al descubrir que albergaba auténticas joyas de la Historia de la pintura, cuyas reproducciones eran muy fieles a la realidad.

5. Arte virtual: uso pedagógico de Second Life para la enseñanza de la Historia de la pintura Desarrollo . La actividad realizada con los estudiantes consistió en fijar una cita en la isla de la UDIMA para el 10 de diciembre de 2008, al tratarse de una tarde en que había horario de tutorías telefónicas de la asignatura. La actividad fue programada en una semana en la que ya habían estudiado el tema de Second Life en la asignatura Aprendizaje y Tecnologías de la Información y la Comunicación (que en la UDIMA es común a todos los Grados), con la intención de que, al menos brevemente, tuvieran noticia de qué era Second Life y dispusieran ya de un avatar creado. . El encuentro con los estudiantes tuvo lugar en un aula de la isla de la UDIMA, y a continuación, fueron agregados como amigos a mi avatar y teletransportados, a medida que llegaban, a la pinacoteca elegida. . Una vez allí, visitamos las salas y fueron explicadas las obras que resultan de mayor trascendencia para complementar de manera interdisciplinar el contenido de la Historia Social y Política Contemporáneas. La visita se desarrolló en el transcurso de dos horas, porque los estudiantes demostraron un gran interés por los cuadros expuestos y llegamos a desarrollar una gran complicidad a través de nuestros avatares, sin apreciarse apenas diferencia (en cuanto a la capacidad de interacción y a la transmisión de contenidos), con una visita guiada que se pudiera haber realizado en un museo concreto del mundo real. . Una vez finalizada la actividad, algunos estudiantes se fueron directamente y quienes querían regresar a la isla de UDIMA, pero no sabían cómo hacerlo, fueron teletransportados, como ya se había hecho al inicio de la actividad, pero en dirección contraria.

6. Arte virtual: uso pedagógico de Second Life para la enseñanza de la Historia de la pintura Para realizar actividades de este tipo es fundamental que los estudiantes hayan creado previamente su avatar y tengan descargado el programa y realizado el Tutorial de Second Life. Observaciones Consistió en la presentación de un informe relatando la experiencia y todos los estudiantes transmitieron que les había encantado y que consideraban Second Life un recurso muy útil y didáctico. Asimismo, se ofreció la posibilidad, a quienes no habían podido acudir a la cita el día fijado, de que visitaran a título individual el museo cuando consideraran oportuno y presentaran igualmente el informe, Evaluación

7. Una sala del museo en el marco de la visita con los estudiantes.

8. Clases magistrales de Derecho del Trabajo en Second Life FICHA DESCRIPTIVA DE LA ACTIVIDAD DIDÁCTICA Curso académico 2008 -2009 Titulación Grado en Ciencias del Trabajo y Recursos Humanos Asignatura Derecho del Trabajo Nº de créditos 6 Profesor responsable Puy Abril Larraínzar Titulo de la actividad Clase en Second Life Tipo de actividad Conclusiones y puesta en común de la primera Actividad de Aprendizaje y de la primera Actividad de Evaluación Continua (AEC)

9. Clases magistrales de Derecho del Trabajo en Second Life Objetivos OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL ESTUDIANTE Resolver los conflictos entre las distintas fuentes del ordenamiento jurídico laboral Identificar la figura del trabajador y empleador en el ámbito de las relaciones laborales así como el uso fraudulento de las mismas Manejar adecuadamente bases de datos y sistemas informáticos para la búsqueda de información Argumentar y debatir acerca de las normas e instituciones laborales y sociales, en el seno de equipos o grupos de trabajo Asesorar a empresas y trabajadores en todas las cuestiones relacionadas con las tres primeras unidades Defender en público los escritos e informes previamente realizados, de forma clara, concisa y utilizando con rigor los términos jurídico-laborales. Aclarar todas las dudas que hayan podido surgir, tanto del estudio como de las intervenciones que puedan realizar los demás compañeros. OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL PROFESOR Identificar los conceptos que no han quedado claros en los estudiantes tras el estudio de las unidades Explicar, en tiempo real, con los esquemas proyectados en el aula de la Udima, todos aquellos conceptos difusos previamente identificados.

10. Clases magistrales de Derecho del Trabajo en Second Life Las tres primeras unidades tenían asociadas dos actividades : una Actividad de Aprendizaje, consistente en un foro de debate sobre el concepto del trabajador (correlativa a la unidad 2) y una Actividad de Evaluación Continua, que consistía en la elaboración de un informe de auditoria (correlativa a la unidad 3), y cuyo plazo de entrega finalizó el 30 de abril. Con el resultado de estas actividades, el profesor ha podido identificar qué conceptos de las tres primeras unidades no han quedado claros a los estudiantes y, en los que, por tanto, resulta conveniente profundizar en su explicación . De esta forma, se decide dar una clase en Second Life, con las ventajas que, tanto para el profesor (en la explicación), como para el alumno (facilitándole la comprensión), ofrece esta herramienta. Planificación

11. Clases magistrales de Derecho del Trabajo en Second Life Para realizar actividades de este tipo es fundamental que los estudiantes hayan creado previamente su avatar, tengan descargado el programa correspondiente y hayan realizado el tutorial de Second Life. Evaluación Desarrollo Una vez analizadas las necesidades de los estudiantes y diseñada la clase, el último punto que hay que tener en cuenta es la posible incompatibilidad horaria que, por trabajo o familia, puede tener el estudiante. Con el objetivo de facilitar la asistencia a todos los estudiantes, se publica un cuestionario en el aula ofreciendo dos fechas para que se escoja la que más convenga. Una vez elegido el día, se cita a los alumnos en el aula 1 de la Udima para el desarrollo de la actividad. Observaciones Para realizar actividades de este tipo es fundamental que los estudiantes hayan creado previamente su avatar, tengan descargado el programa correspondiente y hayan realizado el tutorial de Second Life.

12. Primera sesión. La llegada de los estudiantes.

13. Primera sesión. El aula se configura con ordenadores en vez de pupitres (los estudiantes pueden visualizar en la pantalla de sus ordenadores el contenido de las transparencias que proyecta el profesor.

14. Segunda sesión. Los estudiantes preparándose para la clase

15. Conferencia en el Salón de Actos de la UDIMA en Secondlife impartida por el Dr. Mauricio Gaborit. FICHA DESCRIPTIVA DE LA ACTIVIDAD Curso académico 2008 -2009 Titulación Grado en Psicología Asignatura Psicología Social Nº de créditos 6 Profesor responsable Darío Nuño Díaz Méndez Titulo de la actividad Conferencia en el Salón de Actos de la UDIMA en Secondlife impartida por el Dr. Mauricio Gaborit. Tipo de actividad Actividad de Aprendizaje

16. Conferencia en el Salón de Actos de la UDIMA en Secondlife impartida por el Dr. Mauricio Gaborit. Con esta actividad se pretende abordar los siguientes objetivos: • En primer lugar, poner cerco a la hipótesis de que la violencia y la agresión son consecuencias inevitables, necesarias y positivas de la selección natural. • En segundo término, que los estudiantes entiendan la noción y las dimensiones de la agresión y la violencia. • Acercar a los estudiantes al estudio de la violencia colectiva. • Finalmente favorecer el intercambio de ideas y reflexiones entre los propio estudiantes. Objetivos de Aprendizaje DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Planificación Para alcanzar los objetivos previstos se decidió celebrar una conferencia. Con el objetivo de favorecer el aprendizaje a distancia la conferencia se celebró en el Salón de la UDIMA en Second Life.

17. Conferencia en el Salón de Actos de la UDIMA en Secondlife impartida por el Dr. Mauricio Gaborit. Desarrollo Para el desarrollo de la actividad se siguieron los siguientes pasos: 1.-En primer lugar se seleccionó al conferenciante. Dado que entre los estudiantes no existía un nivel homogéneo en el dominio de otros idiomas se propuso que el ponente hablara en castellano. Además se quería realizar un acercamiento a la realidad social por lo que se seleccionó un investigador que trabajara en un ámbito muy aplicado sobre temas de violencia. Finalmente se eligió al Dr. Mauricio Gaborit, Jefe del Departamento de Psicología de la Universidad José Simeón Cañas (El Salvador). La conferencia llevó por título "La violencia juvenil. Bandas, pandillas y maras". 2.-Tras establecer la fecha y hora de la conferencia se convocó a todos los estudiantes. La totalidad de la conferencia fue grabada en video, y se encuentra disponible en el Canal de la UDIMA en Youtube ( http://www.youtube.com/user/universidadudima ). 3.- A continuación se produjo un debate entre los asistentes y el ponente. 4.-Para facilitar la asistencia y participación de los estudiantes también se subió la conferencia al Aula Virtual de la asignatura y se creó un foro de debate dónde todos los estudiantes pudieron participar. Las preguntas realizadas durante la conferencia fueron introducidas en el foro como hilos de debate para que los estudiantes que no asistieron pudieran participar de las reflexiones Evaluación Al ser una actividad de aprendizaje la evaluación fue realizada por el profesor en función de la participación en el debate en Secondlife y en los hilos del foro de debate en el Aula Virtual. Observaciones Los estudiantes evaluaron muy positivamente la posibilidad de poder visualizar la conferencia de manera asincrónica utilizando el Aula Virtual de la asignatura.

18. Foto de la conferencia impartida por el Dr. Mauricio Gaborit en el Salón de Actos de la UDIMA en Secondlife.

19. Clases, debates y tutorías de Derecho Constitucional a través de Second Life FICHA DESCRIPTIVA DE LA ACTIVIDAD DIDÁCTICA Curso académico 2008 -2009 Titulación Grado en Derecho Asignatura Constitución y Ordenamiento Jurídico Nº de créditos 6 Profesor responsable Juan Manuel Herreros López Titulo de la actividad Clases, debates y tutorías de Derecho Constitucional a través de Second Life Tipo de actividad Actividad de Aprendizaje

20. Clases, debates y tutorías de Derecho Constitucional a través de Second Life Objetivos de Aprendizaje - Incorporar al estudio a distancia del Derecho Constitucional la posibilidad de impartir algunas clases magistrales en directo a través de un aula virtual representada en Second Life. - Incorporar al estudio a distancia del Derecho Constitucional la posibilidad de mantener coloquios en directo a través de un aula virtual representada en Second Life. - Incorporar al estudio a distancia del Derecho Constitucional la posibilidad de tener tutorías colectivas y en directo a través de un aula virtual representada en Second Life. Planificación - Las sesiones en directo a través del aula virtual no deben tener un carácter regular y continuo (v. gr. programación diaria o semanal), sino eventual. No se trata de convertir la enseñanza a distancia en presencial, siquiera sea ésta en términos virtuales. - Debe planificarse, pues, un número razonable (siempre reducido) de sesiones, comunicadas con suficiente antelación a los estudiantes. - Dado que los alumnos a distancia no disponen por definición de horarios regulares para atender los estudios, no sólo es preciso que las sesiones tengan el carácter eventual antes señalado, sino que deben fijarse en fechas y franjas horarias que aglutinen al mayor número de estudiantes.

21. Clases, debates y tutorías de Derecho Constitucional a través de Second Life Para realizar actividades de este tipo es fundamental que los estudiantes hayan creado previamente su avatar y realizado el tutorial de Second Life. Observaciones - Las sesiones pretenden reproducir una clase, un debate o una tutoría al estilo de como se producen en la enseñanza presencial. Tanto profesor como estudiantes pueden comunicarse verbalmente en modo semejante a como lo harían en una clase real. - Los participantes (profesor y estudiantes) no se encuentran físicamente en el mismo lugar, por lo que se mantiene la esencia de la enseñanza a distancia, pero sí virtualmente en un aula diseñada con los correspondientes pupitres, mesa del profesor y pizarra electrónica en la que, por ejemplo, pueden visualizarse diapositivas presentadas por el profesor. Desarrollo

22. Gijón: "Experiencias en la red: Real, Virtual, Cartográfica y Visual" FICHA DESCRIPTIVA DE LA ACTIVIDAD DIDÁCTICA Curso académico 2008-2009 Titulación Grado en Turismo Asignatura Recursos Territoriales Turísticos Nº de créditos 6 Profesor responsable Antonio Rodríguez Ruibal Titulo de la actividad Gijón: "Experiencias en la red: Real, Virtual, Cartográfica y Visual" Tipo de actividad Actividad de Evaluación Continua (AEC)

23. Gijón: "Experiencias en la red: Real, Virtual, Cartográfica y Visual" Objetivo de aprendizaje - Completar el programa de actividades didácticas de la asignatura Recursos Territoriales Turísticos, utilizando las nuevas tecnologías y las principales páginas Web. En este caso: Google Maps, Panorámico, Second Life y en la realidad, de la ciudad de Gijón.- Conocer a fondo los recursos que ofrece Internet para la decisión de compra de los viajes.- Dar a conocer a los estudiantes la existencia de recursos culturales en Second Life y las diferentes utilidades de Google. Planificación El alumnos recibió las siguientes indicaciones: “ Debéis analizar (cualitativamente - razonamiento) y valorar (cuantitativamente - del 0 al 10) los siguientes aspectos, y en los siguientes soportes: Google Maps, Panorámico, Second Life y en la realidad, de la ciudad de Gijón.: - Paisaje - Factores geográficos de la actividad turística (8 ítems ver tema1) - recursos físico naturales (¿aparecen? si es afirmativo indicar, analizar y puntuar) - recursos culturales (¿aparecen? si es afirmativo indicar, analizar y puntuar) - Plano urbano - Principales flujos turísticos (de los cinco posibles ver tema 1. Analizar y puntuar) - Disposición del espacio en la ciudad” Este ejercicio, suponía una Actividad de Evaluación Continua, que cerraba las unidades didácticas, 4, 5 y 6 de un total de 13.

24. Gijón: "Experiencias en la red: Real, Virtual, Cartográfica y Visual" El alumno tuvo que enfrentarse a las mismas situaciones en todos los soportes. Según los parámetros marcados, ¿qué encuentro en Second Life sobre Gijón? ¿y en panorámico? ¿En qué se parecen? Los cuadros comparativos fueron lo más utilizado por la mayoría de los alumnos, y la mayoría de ellos optaron por cruzar los datos al final del ejercicio. Para resolver dudas, se ofrecieron dos canales: una sesión informativa el martes 21 de abril a las 19,00 horas en Second Life un foro de dudas para la actividad. Desarrollo Evaluación . La motivación de los alumnos ha sido máxima. Tanto es así que la media de los ejercicios ha subido en comparación con los que habían presentado con anterioridad. . Las conclusiones de esta experiencia, van a presentarse en la Ulysses Conference 2009, que organiza todos los años la UNWTO, World Tourism Organization, y que es la mayor conferencia en Educación y Turismo del Mundo. Observaciones Para realizar actividades de este tipo es fundamental que los estudiantes hayan creado previamente su avatar y tengan descargado el programa y realizado el tutorial de Second Life.

25. La Plaza Mayor de Gijón en Second Life

26. La plaza Mayor de Gijón en Panorámico

27. Clases de Matemáticas Financieras FICHA DESCRIPTIVA DE LA ACTIVIDAD DIDÁCTICA Curso académico 2008-2009 Titulación Grado de Administración y Dirección de Empresa (ADE) Asignatura Introducción a las Matemáticas Financieras Nº de créditos 6 Profesor responsable Dª María Machín Moreno Titulo de la actividad La docencia en Second Life Tipo de actividad Actividad de aprendizaje complementaria

28. Clases de Matemáticas Financieras Objetivo de aprendizaje Realizar actividades de docencia en Second Life utilizando el audio con participación profesor - estudiante en tiempo real. Explicar el profesor los conceptos más complejos. Preguntar los estudiantes las dudas en el estudio y Solucionar las dudas del estudiante Planificación El aprendizaje a distancia de la asignatura de Introducción a las Matemáticas Financieras puede resultar de difícil comprensión ya que van unidos los conceptos financieros con los conceptos de matemáticas. Con la posibilidad que proporciona Second Life de poder utilizar diapositivas en Power Point y unido al audio del propio Second Life, se considero conveniente poder desarrollar el objetivo de aprendizaje complementario, impartiendo una clase virtual de tipo presencial. Cada estudiante desde su ordenador puede escuchar una explicación, puede visualizar una diapositiva, puede preguntar y puede oír la contestación a la pregunta. Una semana antes del evento se programa y se cita a los estudiantes.

29. Clases de Matemáticas Financieras Los estudiantes son informados mediante un mensaje en el que se les comunica que el día 6 de mayo de 2009 a las 7 de la tarde son citados para una clase por medio de Second Life. El contenido es el estudio de una parte de programa denominado Las Rentas. Los estudiantes el día y hora concertada llegaron a la isla de la Universidad Udima y entraron en el aula 1 y toman asiento. El aula preparada, el profesor presente y las diapositivas se han subido a su lugar correspondiente. El profesor procede a desarrollar y explicar el contenido de cada una de las diapositivas. Los estudiantes pueden visualizar y escuchar perfectamente las explicaciones, Los estudiantes pueden preguntar y escuchar la contestación a la pregunta. En el momento de impartir la docencia virtual existe una relación biunívoca profesor-avatar con estudiante-avatar, equivalente a la relación biunívoca que existe en el momento de impartir docencia presencial profesor con estudiante. Desarrollo Evaluación Los estudiantes han considerado muy positiva esta iniciativa de impartir docencia por Second Life, como han afirmado en sus correos y en sus peticiones para futuras clases de las siguientes partes del programa. Con los estudiantes que no pudieron asistir a la cita se contempla la posibilidad de repetir la sesión. Observaciones Para poder realizar esta actividad, es necesario descargar el programa de Second Life y que cada estudiante tengan su avatar.

30. Documental y debate FICHA DESCRIPTIVA DE LA ACTIVIDAD Curso académico 2008 -2009 Titulación Grado en Psicología Asignatura Psicología Social Nº de créditos 6 Profesor responsable Darío Nuño Díaz Méndez Titulo de la actividad ¿Para qué sirven las emociones? Proyección del Documental de Redes “¿Para qué sirven las emociones?” en el Salón de Actos de la UDIMA en Secondlife. Debate entre los asistentes. Tipo de actividad Actividad de Aprendizaje

31. Documental y debate El objetivo didáctico central de esta actividad es dejar constancia de que todo lo que rodea a la experiencia emocional (sentimientos, afectos, estados de ánimo) está presente en nuestra vida diaria y ocupa un lugar preeminente en nuestras actividades cotidianas. Como objetivos específicos podemos señalar los siguientes: • Desentrañar, en la medida de lo posible, la naturaleza y los componentes de la experiencia emocional. • Fundamentar la presencia y la importancia de las emociones sociales. • Resaltar las funciones que cumplen las emociones en los diversos niveles de nuestra vida. Objetivos de Aprendizaje DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Planificación Para profundizar en el estudio de las emociones sociales se decidió elegir un documental divulgativo sobre la importancia de las emociones, concretamente el capítulo 373 del Programa Redes dirigido por Eduardo Punset que lleva por título “¿Para qué sirven las emociones? La elección de un documento audiovisual es porque la posibilidad de video es fundamental en las emociones. Además, y para favorecer la interacción entre el profesor y los estudiantes, y entre los propios estudiantes, se decidió emplear Secondlife, como herramienta para la interacción en un entorno virtual de aprendizaje.

32. Documental y debate Desarrollo En primer lugar se citó a todos los participantes en una fecha y hora concretas en el Salón de Actos de la UDIMA en Secondlife. A continuación, una vez estaban sentados todos los participantes se comenzó a proyectar el documental. Tras terminar la proyección se describieron brevemente una serie de normas para pautar el mecanismo de las intervenciones. Se consensuaron los gestos para intervenir en el debate, la duración de las intervenciones, y el número de máximo de voces permitidas simultáneamente. Finalmente se consensuó el rol del moderador del debate, que fue desarrollado por un estudiante. Posteriormente se comenzó con el debate. Evaluación Al ser una actividad de aprendizaje, la evaluación fue realizada por el profesor en función de la participación y la calidad de las intervenciones en el debate. Observaciones La actividad fue acogida con gran interés por parte de los estudiantes. La posibilidad que facilita Secondlife para que los estudiantes se relacionen entre sí, fue uno de los aspectos más valorados.

33. Salón de Actos de la UDIMA en Secondlife durante la proyección.

34. Aula Judicial y Second Life Sala Judicial: Aula Judicial y Second Life Actividad de Evaluación Continua (AEC) para las asignaturas Fundamentos de Derecho Civil y Obligaciones y Contratos Actividad de Aprendizaje para la asignatura Sistema de Tutela Judicial Efectiva Tipo de actividad FICHA DESCRIPTIVA DE LA ACTIVIDAD DIDÁCTICA Asignatura Fundamentos de Derecho Civil. Fuentes y Derecho de la Persona (1214), Sistema de Tutela Judicial Efectiva (1218) Profesor responsable Esther Monterroso Casado, Concepción Escudero Herrera Titulo de la actividad Caso Práctico 3: Derecho de Rectificación Enlace al juicio virtual en Second Life http :// slurl.com /secondlife/UDIMA/137/138/48/? img = http :// www.sloog.org /files/places/2581. JPG&title =UDIMA

35. Aula Judicial y Second Life Objetivos de aprendizaje El objetivo de la actividad es que el estudiante aprenda las siguientes competencias: . Redactar escritos jurídicos relacionados con las asignaturas como estímulo de la creatividad personal. . Manejar el lenguaje técnico jurídico de Derecho Civil y Derecho Procesal . Manejar bases de datos y sistemas informáticos para la búsqueda de información. . Comprender por sí mismo las normas civiles, y su aplicación práctica utilizando las normas procesales .Ejercitar la capacidad de argumentar y debatir acerca de las normas e instituciones civiles, en el seno de equipos o grupos de trabajo. . Conocer las principales decisiones de la jurisprudencia en la aplicación de las normas e instituciones de Derecho Civil y Derecho Procesal . Cuidar la forma y el fondo en las actuaciones del jurista. Desarrollo . El supuesto de hecho base de este caso es una noticia actual en un periódico de difusión nacional, en el que la persona aludida ejercita el derecho de rectificación y ante la negativa del medio de difundir la rectificación, aquélla decidirá interponer una demanda judicial. . En este sentido, la elección del objeto del juicio pretende favorecer la discusión jurídica, ya que los estudiantes deberán adoptar un papel en función de la posición que deban defender. . Para el desarrollo de este caso, los estudiantes de Sistema de Tutela Judicial Efectiva adoptarán el rol de demandantes. Con el fin de que aquéllos intercambien opiniones sobre el supuesto de hecho, se abrirá un foro en el Aula Judicial donde puedan comunicarse. . La realización de esta primera fase, implica una previa labor de investigación por parte del estudiante ya que, como paso previo, se debe realizar un análisis de las cuestiones jurídicas planteadas. Para ello, debe recogerse la regulación legal sobre la institución jurídica que es objeto de debate y, seguidamente, analizar los aspectos fundamentales de la doctrina y la jurisprudencia relacionada. . Una vez realizadas las demandas, se enviarán a través del buzón de entrega, que se habilitará en el aula virtual de la asignatura de Sistema de Tutela Judicial Efectiva con el fin de que pueda ser objeto de calificación. Con todas las demandas presentadas, el profesor realizará una definitiva que subirá el día 4 de enero en el Aula Judicial, para que los estudiantes de Derecho Civil puedan realizar la contestación a la demanda, que expondrán oralmente en el acto de la vista del juicio verbal. . En la contestación a a la demanda, el alumno debe realizar una reflexión en la cual rechace la argumentación ofrecida en la demanda. Para ello tomará en consideración decisiones anteriores pronunciadas en sentido contrario y criticarán aquélla de acuerdo con argumentos alternativos. En definitiva, la argumentación debe convencer.

36. Aula Judicial y Second Life Planificación Fases: . Supuesto de hecho . Posiciones y reparto de roles por grupo. . Trabajo en equipo y defensa de la postura. . Demanda. . Contestación a la demanda. . Resolución del caso. Esta última fase de simulación del juicio tiene carácter opcional. Los estudiantes deben asumir y escenificar el papel asignado en Second Life. A través de este entorno virtual en 3D, se permite a los alumnos interactuar directamente, desarrollar o fortalecer competencias en argumentación y participar en la creación del argumento que han de defender en un tribunal, tomando como referencia los documentos disponibles en el Aula. La participación en este juego de rol constituye un proyecto piloto de carácter voluntario. Sólo se llevará a efecto, si el número de alumnos inscrito es superior a seis. La Sala de Juicios recreada en el campus Udima de Second Life tiene como objeto de acercar la práctica judicial a los estudiantes a través de la simulación de juicios, lo que será muy útil no sólo para construir nuestra propia argumentación de demandantes o demandados, sino ofrecer a los mismos una experiencia lo más similar a la realidad posible. De todos los estudiantes que participen en el entorno virtual Second Life, defenderán la posición de demandantes y demandados dos estudiantes de cada uno de los grupos. Para la elección de los mismos se tendrá en cuenta la voluntariedad, y si no es posible se realizará un sorteo. De esta manera, el objetivo es que todos los que participen en el entorno virtual estén preparados para defender sus posiciones. Las argumentaciones orales pueden ordenarse de acuerdo a los esquemas expuestos en el Aula virtual. Ver archivos Las intervenciones deben realizarse de forma clara y convincente; evitar muletillas “bueno”, “pues”, “ehh”..., gracietas, o un lenguaje vulgar. Además, es precisa una finalización adecuada (no procede acabar con un “ya está” o ”terminé”). No son necesarias las formalidades extremas, sino el uso de un lenguaje jurídico aceptable.

37. Comentario de obras de la Historia del Arte. FICHA DESCRIPTIVA DE LA ACTIVIDAD DIDÁCTICA Curso académico 2009 -2010 Titulación Grado en Historia Asignatura Introducción a la Historia del Arte Nº de créditos 6 Profesor responsable Dra. Diana Carrió - Invernizzi Titulo de la actividad Clases de repaso de la asignatura en Second Life. Comentario de obras de la Historia del Arte. Tipo de actividad Actividad de Aprendizaje Complementaria.

38. Comentario de obras de la Historia del Arte. Objetivos - Realizar el trabajo en grupo de manera colaborativa. - Aprender a trabajar online utilizando las tecnologías disponibles. - Desarrollar competencias en materia de identificación y análisis de la obra de arte. Planificación Entre las competencias que deben desarrollar los estudiantes está la de aprender a trabajar en grupo, objetivo fundamental para la formación de cualquier profesional en ciencias sociales y humanas, y, en concreto, de historiadores. Entre los objetivos de la asignatura de “Introducción a la Historia del Arte” está el de fomentar las habilidades en el trabajo en equipo y el de manejar correctamente la terminología propia del historiador al enfrentarse con el análisis de una obra de arte. Partiendo de estas premisas y de los objetivos de aprendizaje, se ha planificado el trabajo de manera que los estudiantes puedan analizar de manera colaborativa los contenidos de la asignatura, dialogar sobre ellos, y más específicamente la competencia de analizar una obra de arte con la terminología adecuada. Para ello, al final del curso y para preparar el examen final de la asignatura, hemos previsto esta actividad complementaria, basada en dos sesiones en la Isla UDIMA de Second Life, como una herramienta de apoyo para el estudio y preparación del examen final.

39. Comentario de obras de la Historia del Arte. Desarrollo La educación a distancia, si no usa las herramientas convenientes, puede dificultar que los estudiantes de Historia desarrollen una correcta competencia en el análisis de obras de arte. Por ello, desarrollar unas clases en Second Life, que permitan la proyección de imágenes y el ejercicio de identificar y comentar oralmente obras con la ayuda del profesor, en tiempo real, resulta una herramienta de gran utilidad para el proceso de enseñanza-aprendizaje en el campo de la Historia. Después de consultar la disponibilidad de los alumnos y su interés por realizar unas sesiones en Second Life de repaso de la asignatura de “Introducción a la Historia del Arte”, y viendo la buena acogida de la iniciativa, se fijaron las fechas de la actividad en el mes de enero de 2010. Las sesiones han tenido una duración aproximada de tres horas cada una. En el Aula de la Udima en SL hemos podido practicar la identificación de las imágenes que podían aparecer en el examen, que consta de dos partes, una de tipo test y la otra que consiste en la identificación y análisis de una obra de arte. A lo largo de todo el curso, los alumnos ya habían realizado diversos análisis de obras de arte con dos Actividades de Evaluación Continua, pero muchos de ellos manifestaron que necesitaban un apoyo suplementario para desarrollar esta competencia. Fue así como se pensó en la utilidad de unas clases en Second Life para reforzar esta habilidad y conseguir que se sintieran más seguros a la hora de enfrentarse con un comentario de una obra de arte. Todos los estudiantes tenían ya creado un avatar y habían entrado alguna vez en la Isla UDIMA, gracias a la asignatura de ATIC. Sin embargo, para la buena marcha de las sesiones, se recomendó a los alumnos hacer unas pruebas de sonido previas al desarrollo de la actividad. De este modo, nos aseguramos de que, llegada la fecha, pudiéramos participar todos correctamente, hablando y escuchando al mismo tiempo todos los miembros de la clase. Para la buena marcha de la actividad fue imprescindible el apoyo de una profesora de ATIC, Sonia Pamplona, que nos asistió para comprobar que todo funcionara correctamente

40. Comentario de obras de la Historia del Arte. Para realizar actividades de este tipo es fundamental que los estudiantes se hayan creado previamente un avatar y que hayan entrado en la Isla de la UDIMA en el curso de ATIC. También deben tener unas mínimas nociones de cómo moverse, cómo utilizar el micro y de cómo comunicarse en SL. Observaciones Las sesiones de SL han sido opcionales y no se han evaluado. Han sido planteadas simplemente como actividades de apoyo al estudio de los estudiantes de la asignatura de “Introducción a la Historia del Arte” Evaluación

41. Muestra de fotografías de las sesiones de Second Life.

42. Muestra de fotografías de las sesiones de Second Life.

43. Sesión virtual sobre arqueología y antropología aplicadas al estudio de la evolución humana FICHA DESCRIPTIVA DE LA ACTIVIDAD DIDÁCTICA Curso académico 2009 -2010 Titulación Grado en Historia Grado en Psicología Asignatura Introducción a la Historia Introducción a la antropología Nº de créditos 6 Profesor responsable María Lara Martínez Titulo de la actividad Sesión virtual sobre arqueología y antropología aplicadas al estudio de la evolución humana Tipo de actividad Actividad de Evaluación Continua (AEC)

44. Sesión virtual sobre arqueología y antropología aplicadas al estudio de la evolución humana Una de las actividades planificadas en la Guía Docente de Introducción a la Historia y de Introducción a la Antropología consistía en desarrollar una clase en el campus de la UDIMA en Second Life. De este modo, se pretendía alcanzar dos objetivos: por un lado, la transmisión de conceptos clave de la materia y la aclaración de dudas sobre los contenidos y, por otro, la interacción entre los estudiantes de ambas asignaturas, posibilitando así también la interdisciplinariedad. Planificación Objetivos de aprendizaje - Dar a conocer a los estudiantes la existencia de recursos culturales en Second Life. Desarrollo - Con antelación, se comunicó a los estudiantes la convocatoria de una clase en el campus de la UDIMA en Second Life para el 11 de enero de 2010. La actividad fue programada precisamente a finales del cuatrimestre, a fin de que los estudiantes pudieran aprovechar mejor la clase y tuvieran ocasión de plantear las dudas que les hubieran surgido en el estudio de la materia. Además, así tenía la certeza de que todos los participantes habían estudiado el tema de Second Life en la asignatura Aprendizaje y Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Una vez en el aula de la UDIMA en Second Life impartí una clase virtual en la que los alumnos y la profesora estaban representados por avatares, pero en cuanto a contenido y desarrollo la sesión permitió alcanzar los mismos objetivos que si hubiera sido presencial o, incluso, por mi experiencia como profesora presencial y a distancia puedo afirmar que virtualmente los estudiantes se atreven más a manifestar sus preguntas y, por tanto, aprenden más.

45. Sesión virtual sobre arqueología y antropología aplicadas al estudio de la evolución humana - Los estudiantes presentaron un informe relatando el contenido de la sesión y las impresiones que la clase celebrada en el espacio virtual les había suscitado. Se ofreció la alternativa de realizar un informe sobre la página Web del Museo Nacional de Antropología (Madrid) a los alumnos de Antropología que no pudieron asistir a la sesión y sobre la Web del yacimiento de Atapuerca a los de Historia. Evaluación Desarrollo - Durante la sesión virtual, expliqué la interacción de la arqueología y de la antropología en el estudio de la evolución humana, proyectando diapositivas en las que se representaban los métodos y técnicas de trabajo del arqueólogo y del antropólogo, mapas y diferentes hallazgos prehistóricos. - Al estar presentes en la misma sesión alumnos de la asignatura de Introducción a la Antropología (Grado de Psicología) y de Introducción a la Historia (Grado de Historia), una vez presentados todos los participantes, invité a los alumnos de Historia a explicar a los de Antropología ciertas cuestiones relacionadas con la Prehistoria que ellos habían estudiado con detalle en el curso y, del mismo modo, los estudiantes del Grado de Psicología expusieron a sus compañeros el objeto y fines de la Antropología. Así pues, junto a la clase tuvo lugar un fructífero encuentro entre estudiantes de dos grados de la UDIMA, máxime si se tiene en cuenta que los alumnos de Historia cursarán en el segundo semestre la asignatura de Introducción a la Antropología, de manera que la sesión en Second Life les ha facilitado un primer contacto con la materia. Observaciones - Para realizar actividades de este tipo es fundamental que los estudiantes hayan creado previamente su avatar y tengan descargado el programa y realizado el tutorial de Second Life.

46. Inicio de la clase.

47. Explicación de los métodos de trabajo del arqueólogo.

48. Estudio de percepciones de Second Life de los estudiantes de UDIMA RESULTADO DE LA ENCUESTA

49. Participantes: 66 Uso de Second Life por grados

50. Uso de Second Life por edades

51. Experiencia previa de los alumnos Experiencia en el uso de nuevas tecnologías aplicadas a la educación:

52. ¿Ha sido tu primera experiencia en el uso de una herramienta de estas características?

53. Grado de satisfacción de los alumnos: En general, tu experiencia como usuario de esta herramienta ha sido …

54. ¿Te gustaría volver a utilizar Second Life en futuras actividades didácticas?

55. En el cuestionario, se pidió a los alumnos que valoraran de 0 a 5 su grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones (siendo 0 total desacuerdo y 5 total acuerdo): El uso de Second Life me ha ayudado a preparar la asignatura de manera adecuada:

56. Es probable que el uso de Second Life me sirva en el resto de mi formación y en mi profesión:

57. El uso de Second Life fomentó mi competencia en el trabajo en equipo:

58. Second Life despierta en el estudiante mayor interés que cualquier otro método convencional:

59. Second Life es capaz de transmitir el conocimiento de manera más efectiva que cualquier otro método convencional:

60. La actividad explota realmente el potencial colaborativo de la herramienta:

61. La efectividad de Second Life depende de la naturaleza del conocimiento impartido (ciencias, humanidades …):

62. Durante el curso he utilizado Second Life:

63. Considero que, después de esta experiencia, mi nivel de conocimiento y uso de Second Life es:

64. En general, para el desarrollo de una actividad didáctica, Second Life me parece una herramienta:

65. Creo que las principales aplicaciones educativas de Second Life son:

66. ¿Qué características de Second Life te parecen más importantes desde el punto de vista educativo?

67. Second Life ha servido a mi Grupo para alcanzar los objetivos de aprendizaje:

68. Recomendaría el uso de Second Life a otras personas (estudiantes, amigos, compañeros de trabajo, etc …):