1) Tulisan ini membahas karakteristik dan keterampilan pembelajar online di pendidikan tinggi yang berbeda dari karakteristik pembelajar jarak jauh tradisional. Pembelajar online saat ini lebih muda, beragam, dan menekankan kolaborasi serta interaksi sosial dibanding pembelajar jarak jauh masa lalu.

1. ComLabs-USDI
Institut Teknologi Bandung
“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis
Online Learner Pendidikan Tinggi”
Djadja Sardjana
Djadja@comlabs.itb.ac.id
4 Maret 2011

2. “Karakteristik dan Implikasi Pedagogis
Online Learner Pendidikan Tinggi”
A. Pendahuluan
Karakteristik Pembelajar Online (Online Learner) dewasa ini sangat berbeda dengan
karakteristik pembelajar pada sistem pendidikan jarak jauh klasik. Pembelajar jarak jauh
dengan memanfaatkan jasa teknologi internet lebih memanfaatkan jaringan komunikasi sosial
(social collaborative network for learning). Pembelajar Online (Online Learner), yang
merupakan karakteristik pembelajar abad 21 juga harus memiliki beberapa keterampilan
diantaranya keterampilan komunikasi sosial, keterampilan dialogis, keterampilan evaluasi diri
maupun kelompok, dan keterampilan refleksi.
Oleh karena karakteristik tersebut, maka membawa implikasi terhadap aspek pedagogis
pada Pembelajaran Online (Online Learning). Untuk mengoptimalkan atau memfasilitasi
karakteristik Pembelajar Online (Online Learner) tersebut, maka model pembelajaran harus
bersifat eksploratoris dan juga dialogis dengan memanfaatkan tool-tool komunikasi berbasis
internet yang semakin pesat dan powerful saat ini.
Penelitian sampai saat ini belum terkumpul untuk profil tipikal para pelajar online.
Meskipun beberapa karakteristik situasional, afektif, dan demografis dapat memotong ini
pelajar penduduk, apa yang tampaknya lebih umum adalah sifat berubah atau muncul para
pelajar online dan keragaman gaya belajar dan perbedaan generasi diwakili. Situasi ini
membawa implikasi pedagogis cukup untuk rancangan lingkungan belajar online dan
memerlukan review penelitian untuk menentukan karakteristik dan keterampilan peserta didik
online muncul. Menentukan karakteristik dan kebutuhan pendidikan para pelajar online belum
tentu menjamin kesuksesan dalam kursus pendidikan jarak jauh atau program (Galusha, 1997).
Itu bisa, bagaimanapun, secara signifikan membantu administrator, guru, dan desainer
instruksional memahami (a) yang cenderung berpartisipasi dalam belajar online, (b) apa faktor
atau motivator berkontribusi untuk sukses online pengalaman belajar, dan (c) potensi
hambatan detering beberapa siswa dari berpartisipasi dalam atau berhasil menyelesaikan
kursus online. Dalam rangka untuk lebih memahami karakteristik dan keterampilan dirasakan
para pelajar online dan yang mendasari motivasi dan kendala yang sukses dampak pengalaman
belajar online, penelaahan terhadap karakteristik peserta didik pendidikan tradisional atau
klasik jarak penting.
“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 2

3. B. Karakteristik Pembelajar Online Learning dalam Pendidikan Tinggi
Sebelumnya profil para pelajar online dapat ditelusuri dari pengaturan klasik pendidikan
jarak jauh (Misalnya, korespondensi atau belajar di rumah) di mana sebagian besar peserta
didik adlah orang dewasa dengan pekerjaan, sosial, dan komitmen keluarga (Hanson et al,
1997.). Studi Dewan Nasional Home (NHSC) yang didirikan pada tahun 1926 menginformasikan
tentang profil demografis mahasiswa dan siswa yang belajar di rumah (Lambert, 2000): "Usia
rata-rata mereka adalah 34 tahun, 66% adalah laki-laki, 25% memiliki gelar sarjana, lebih dari
50% telah memiliki beberapa pendidikan perguruan tinggi, dan lebih dari 75% adalah menikah
"(hal. 11). Siswa juga digambarkan mempunyai motivasi diri, berorientasi tujuan, dan disiplin
diri.
Konsep akademik siswa juga terbukti menjadi prediktor kunci untuk sukses dalam
pendidikan jarak jauh. Dille dan Mezack (1991) mempelajari profil dari siswa yang terdaftar di
telecourses (kursus yang disampaikan melalui televisi) dengan fokus pada lokus kontrol
(Internal / atribut keberhasilan dan kegagalan eksternal) dan gaya belajar (misalnya, verbal,
visual, atau kinestetik) sebagai prediktor keberhasilan antara siswa pendidikan perguruan tinggi
jarak jauh. Mereka menemukan bahwa lokus kontrol adalah prediktor yang bermakna terhadap
keberhasilan dan ketekunan dalam program pendidikan jarak jauh. Khususnya, siswa dengan
lokus internal kontrol (mereka yang punya atribut kesuksesan dan kegagalan pada tugas untuk
perilaku pribadi dan usaha) lebih mungkin berhasil (menerima nilai C atau lebih baik) dan
bertahan dalam “Telecourse” daripada siswa dengan lokus kontrol eksternal (orang-orang yang
punya atribut kesuksesan dan kegagalan pada tugas karena faktor eksternal atau tak terkendali
seperti keberuntungan).
Beberapa penelitian lain meneliti integrasi sikap mahasiswa, karakteristik kepribadian,
studi praktek, tingkat saja selesai, dan lainnya akademik, psikologis, dan “variabel social” untuk
mengidentifikasi hambatan dalam pendidikan jarak jauh dan menentukan penaksir
keberhasilan prestasi (misalnya, Bernt & Bugbee, Biner, Bink, Huffman & Dean, 1995; Fjortoff,
1995; Garland, 1993; Laube, 1992; Pugliese, 1994;Stone, 1992; 1993;). Secara keseluruhan hasil
studi tersebut menunjukkan bahwa peserta didik yang memiliki lokus kontrol internal yang
tinggi secara intrinsik termotivasi, ditambah dengan sikap positif dan harapan tinggi instruktur
kelas lebih mungkin berhasil untuk menyelesaikan gelar dalam program pendidikan jarak jauh.
Menariknya, gaya belajar individu tidak terbukti menjadi prediktor signifikan
kesuksesan. Dasar pemikirannya adalah bahwa pendidikan jarak jauh secara inheren
akomodatif untuk berbagai gaya belajar (Dille & Mezack, 1991). Temuan ini konsisten dengan
“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 3

4. karakteristik pedagogis dan teknologi yang mendukung lingkungan belajar dan, dalam hal
tertentu, lingkungan belajar berbasis web atau online yang menekankan interaksi dan
kolaborasi. Lingkungan multimodal (dukungan audio, video, dan teks) seperti ini, menyediakan
ruang interaksi individu dan kelompok dengan format sinkron dan asinkron, dukungan
representasi isi linier dan nonlinier, dan menyediakan berbagai alat belajar untuk memenuhi
berbagai gaya pembelajaran individu. Brown (2000) menyatakan, "Kita perlu membandingkan
antara media pembelajaran dan bagaimana orang tertentu mempelajari suatu topik"(hal. 12).
1) Mengubah Sifat dari Pembelajar Online
Penelitian ini menunjukkan bahwa meskipun peserta didik pendidikan online/jarak
jauh punya saham terhadap karakteristik demografi dan situasional, tidak ada bukti konkret
menunjukkan bahwa ini kelompok yang homogen atau tidak berubah (Thompson, 1998).
Bahkan, profil saat ini peserta didik jarak jauh online dapat dicirikan sebagai responsif
terhadap kecepatan inovasi teknologi dan paradigma pembelajaran baru, serta termasuk
semakin muda. Dalam laporan terbaru Konsorsium Sloan pada keadaan “online learning” di
Amerika Serikat, dilaporkan Allen dan Seaman (2006) bahwa mahasiswa yang mewakili
82,4% dari total populasi mahasiswa pendidikan tinggi mengambil minimal satu mata kuliah
online.
Penelitian juga menunjukkan bahwa interaksi dukungan dan kolaborasi anak muda
yang saat ini semakin tumbuh dengan Internet dan Web berbasis Teknologi seperti mesin
pencari, pesan instan, pengguna “Massive online multiplayer role-playing game
(MMORPG)”, podcasting, vodcasting, social bookmark dan folksonomi, sudah
mempersiapkan dengan baik untuk terlibat dalam kegiatan belajar online (Dabbagh &
Bannan-Ritland, 2005). Selain itu, pengiriman model pembelajaran seperti itu didistribusikan
secara online, sebagai pengetahuan jaringan, komunitas belajar, belajar jaringan
asynchronous, dan portal pengetahuan, adalah dirancang untuk secara efektif sesuai dengan
karakteristik populasi pelajar ini.
Model ini mendukung interaksi dengan rekan-rekan mereka di ruang virtual pada
proyek tim, terlibat dalam wacana online, meneliti makalah menggunakan sumber daya
yang berbasis web, dan mengembangkan situs Web dan produk digital untuk menunjukkan
pembelajaran. Meskipun Generasi Xers (lahir 1960-1980) terus mewakili sebagian besar
peserta didik pendidikan jarak jauh online, generasi Nexters (lahir 1980-2000) segera akan
“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 4

5. mewakili porsi yang cukup besar ini populasi, dengan membawa komunikasi baru dan
keahlian teknologi.
Populasi pendidikan jarak jauh secara keseluruhan juga menjadi lebih heterogen
atau beragam, meliputi mahasiswa dari berbagai latar belakang budaya dan pendidikan
(Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). Globalisasi pendidikan jarak jauh telah memungkinkan
mahasiswa dari seluruh dunia untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran online,
seperti bergabung di “mailing list”, berpartisipasi dalam seminar online, dan berbagi
informasi melalui pengetahuan portal. Selain itu, peserta didik pendidikan jarak jauh
menjadi kurang terikat pada lokasi. Thompson (1998) diuraikan dalam hal ini sebagai
berikut: "Semakin, siswa di dekat dengan lembaga pendidikan tradisional yang memilih studi
jarak tidak karena merupakan satu-satunya alternatif, melainkan karena alternatif yang lebih
disukai "(hal. 13). Ketertarikan untuk lingkungan belajar dimediasi inovatif teknologi dan
jadwalkursus yang fleksibel adalah dua alasan untuk keinginan berada di luar pendidikan
mainstream (tradisional).
2) Pembelajar Online yang muncul
Konsep klasik orang dewasa, tempat-terikat, motivasi diri, disiplin diri, dan tujuan-
berorientasi pelajar, yang sebagian besar ditandai jarak pendidikan pelajar, sekarang sedang
ditantang dengan pembelajaran online suatu kegiatan yang menekankan belajar independen
dan menekankan interaksi sosial dan kolaborasi. Seperti yang dinyatakan oleh Anderson dan
Garrison (1998), "Independensi dan karakteristik isolasi dari era industri pendidikan jarak
jauh sedang ditantang oleh pendekatan kolaboratif untuk belajar yang dimungkinkan
dengan jaringan belajar "(hal. 100).
Oleh karena itu, peserta didik online harus siap untuk berbagi pekerjaan mereka,
berinteraksi dalam kelompok kecil dan besar dalam pengaturan virtual, dan berkolaborasi
dalam proyek online atau sebaliknya masyarakat berkembang semakin tergantung pada
konektivitas dan interaksi. Mengingat konteks baru tersebut, karakteristik keterampilan apa
dirasakan dan muncul pada pembelajar online?
Penelitian menunjukkan bahwa ketrampilan interpersonal dan komunikasi dan
kelancaran dalam penggunaan kolaboratif teknologi pembelajaran online adalah kompetensi
penting bagi peserta didik online (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). Williams (2003)
menemukan bahwa keterampilan interpersonal dan berkomunikasi (termasuk kemampuan
menulis) mendominasi 10 besar kompetensi umum dalam program pendidikan jarak jauh
“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 5

6. yang didukung oleh internet. Powell (2000) menggambarkan pembelajar online sebagai
seseorang yang "sangat nyaman dengan komunikasi tertulis, agak cerdas dengan teknologi
web, dan mahir dengan komputer".
Selain itu., Cheurprakobkit, Hale, dan Olson (2002) melaporkan bahwa kurangnya
pengetahuan dan keterampilan dalam penggunaan teknologi pembelajaran online,
khususnya komunikasi dan kolaborasi teknologi, bisa hadir hambatan belajar untuk
pengaturan siswa dalam pembelajaran online. Karakteristik penting lain dari peserta didik
online yang membawa maju dari profil pembelajar jarak klasik adalah “self-directed
learning” yang dapat digambarkan sebagai keterampilan "belajar cara belajar," atau
metakognitif seseorang menjadi menyadari belajar sendiri (Olgren, 1998, hal 82).
Cheurprakobkit et al. (2002) melaporkan bahwa siswa dalam lingkungan belajar online harus
memiliki "perilaku diri" seperti disiplin diri, self-monitoring, self-inisiatif, dan self-
manajemen, yang merupakan karakteristik diri atau diri diarahkan belajar. Mengingat tidak
adanya fisik instruktur di pembelajaran online, kemampuan peserta didik untuk memonitor
dan mengatur pembelajaran mereka sendiri menjadi kritis.
Selanjutnya, peserta didik online harus memahami dan menghargai kesempatan
belajar diberikan oleh teknologi kolaborasi dan komunikasi dalam rangka untuk terlibat
secara aktif dan konstruktif dalam belajar. Beberapa peserta didik harus secara inheren
tertarik pada interaksi atau rekan kolaborasi, sementara yang lain harus memahami nilai
pendidikan pedagogis ini. Menjadi tertarik secara inheren untuk interaksi dapat dicirikan
sebagai perbedaan individu tersebut dalam sastra sebagai kebutuhan afiliasi. Dalam
pembelajaran online lingkungan kebutuhan afiliasi dapat diartikan sebagai kebutuhan untuk
dihubungkan atau mendukung kemilikan kelompok (MacKeracher, 1996).
Sebuah komunitas praktis (Community On Practice/COP) adalah contoh bagaimana
kebutuhan afiliasi dapat diwujudkan dalam lingkungan belajar online. Anggota COP
memahami bahwa pikiran social dan pengetahuan sedang bekerja yang merupakan modal
intelektual bersama. COP adalah model pedagogis didasarkan pada teori belajar sebagai
suatu proses sosial dan diterapkan dalam konteks online melalui jaringan pengetahuan,
jaringan belajar asynchronous, dan Internet lain dan Kolaboratif berbasis web dan teknologi
komunikasi (Wenger & Snyder, 2000).
Meskipun peserta didik online masih perlu untuk (a) bertindak secara kompeten
pada mereka sendiri, (b) memiliki kepercayaan dalam pengetahuan, keterampilan, dan
kinerja, dan (c) mempelajari cara membuat dan mengelola kehadiran pribadi; kepedulian
“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 6

7. atau menunjukkan kebutuhan afiliasi adalah kunci untuk sebuah sukses dan pengalaman
belajar bermakna secara online (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005).
3) Karakteristik Pembelajar Online
Secara ringkas, karakteristik dan keterampilan berikut dianggap sebagai penting bagi
keberhasilan para pelajar online:
• Memiliki akademis yang kuat konsep diri.
• Menunjukkan kelancaran dalam penggunaan teknologi pembelajaran online.
• Memiliki kemampuan interpersonal dan komunikasi.
• Pemahaman dan menilai interaksi dan pembelajaran kolaboratif.
• Memiliki sebuah lokus kontrol internal.
• Menunjukkan keterampilan self-directed learning.
• Yang menunjukkan kebutuhan afiliasi.
Kompetensi dalam penggunaan teknologi pembelajaran online, khususnya
komunikasi dan teknologi kolaboratif, tidak menjamin interaksi yang berarti, kolaborasi, dan
membangun pengetahuan dalam lingkungan pembelajaran online (Lindblom-Ylanne &
Pihlajamaki, 2003). Oleh karena itu, selain dengan karakteristik sebelumnya tercatat dan
keterampilan, online pelajar harus memiliki atau mengembangkan kemampuan belajar
kolaboratif independen terhadap teknologi. Keterampilan ini termasuk keterampilan
pembelajaran sosial, diskursif atau keterampilan dialogis, diri dan kelompok evaluasi
keterampilan, dan kemampuan refleksi (Comeaux, Huber, Kasprzak, & Nixon, 1998; Spector,
1999). Masing-masing keahlian secara singkat dijelaskan pada bagian berikut.
a) Keterampilan Belajar Sosial
Belajar keterampilan sosial mendukung pengambilan keputusan, komunikasi,
membangun kepercayaan, dan konflik manajemen, yang semuanya adalah komponen
penting untuk kolaborasi yang efektif. Belajar keterampilan sosial yang diperlukan
untuk menganggap peran kepemimpinan serta peran lainnya biasanya ditugaskan di
tim.
b) Diskursif atau Keterampilan Dialogis
Diskursif atau keterampilan dialogis mencakup kemampuan untuk membahas
masalah (yang diskursif), berbagi ide dan berdebat, negosiasi makna, menunjukkan
“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 7

8. keterbukaan terhadap berbagai perspektif, dan memiliki artikulasi yang baik dan
keterampilan mendengarkan.
c) Keterampilan Evaluasi Diri dan Grup
Termasuk belajar bagaimana menjadi individu bertanggung jawab atas (1) Aktif
dan terlibat dalam kegiatan kelompok (2) Melakukan bagian yang adil dari pekerjaan
dan (3) Membantu anggota kelompok lainnya untuk menunjukkan kompetensi dan
prestasi belajar (yaitu, interaksi promotif).
d) Refleksi Keterampilan
Termasuk kemampuan untuk menerapkan pertimbangan substantif dan
penilaian proses belajar sendiri dan proses kelompok belajar. Pelajar harus terampil
dalam manajemen waktu dan strategi yang berorientasi membantu mereka
mempersiapkan diri untuk belajar, dan dalam strategi belajar kognitif yang membantu
mereka berinteraksi bermakna dengan isi pembelajaran. Selain itu, manajemen waktu
dan keterampilan strategi berorientasi memiliki dampak langsung terhadap
pembelajaran kolaboratif dalam hal efektif dan efisien melaksanakan tanggung jawab
menjadi seorang yang aktif dan bertanggung anggota kelompok. strategi belajar
kognitif, di sisi lain, yang dianggap paling relevan dengan kemampuan individu untuk
merenungkan, memantau, dan menilai seseorang sendiri belajar ketika melaksanakan
tugas belajar.
Sebagai ringkasan, seorang pembelajar online yang sukses harus:
1. Menjadi terampil dalam penggunaan teknologi pembelajaran online, terutama
komunikasi dan teknologi kolaboratif.
2. Memiliki konsep diri dan interpersonal akademis yang kuat serta keterampilan
komunikasi baik.
3. Memiliki pemahaman dasar dan apresiasi pembelajaran kolaboratif dan
mengembangkan kompetensi dalam keterampilan yang terkait.
4. Memperoleh belajar keterampilan self-directed melalui penempatan manajemen waktu
dan strategi belajar kognitif.
“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 8

9. C. Implikasi Pedagogis Online Learning di Pendidikan Tinggi
Untuk mengakomodasi secara efektif, dukungan, dan mempromosikan karakteristik dan
keterampilan Pembelajar online yang sukses seperti yang dibahas dalam makalah ini;
pengembang pembelajaran online, instruktur, dan guru harus mempertimbangkan dua model
pedagogis saat merancang mereka online kursus dan interaksi belajar: eksplorasi dan dialogis.
1) Model Pedagogis Eksplorasi
Model eksplorasi pembelajaran didasarkan pada konstruksi teori penemuan atau
penyelidikan berbasis pembelajaran, di mana peserta didik dengan penyelidikan ilmiah
atau masalah otentik dengan konten tertentu dan diminta untuk menghasilkan hipotesis,
mengumpulkan informasi yang relevan dengan menggunakan berbagai sumber daya, dan
memberikan solusi, rencana aksi, rekomendasi, dan interpretasi situasi (Dabbagh &
Bannan-Ritland, 2005). Contoh model tersebut termasuk Microworlds, simulasi,
WebQuests, magang kognitif, belajar lokasi, dan pembelajaran berbasis masalah. Model ini
mendukung kolaboratif pembelajaran, keterampilan interpersonal dan komunikasi,
keterampilan belajar sosial, dan grup evaluasi keterampilan, keterampilan refleksi, dan
keterampilan belajar mandiri, yang semuanya adalah karakteristik para pelajar online yang
sukses.
Modus eksplorasi atau pengalaman pembelajaran yang disediakan dalam
pembelajaran online melalui penggunaan beberapa teknologi pembelajaran online,
termasuk hypermedia, multimedia, search engine, audio digital dan video, grafik, dan
modul pembelajaran mandiri yang dikembangkan dengan menggunakan berbagai alat.
Contoh bagaimana model eksplorasi dapat diterapkan dalam pembelajaran online adalah
sebagai berikut:
• Menggunakan alat berbasis web authoring dan bahasa scripting untuk mengembangkan
diri berisi modul pembelajaran seperti Microworlds dan simulasi yangmelibatkan para
siswa dalam kegiatan eksplorasi.
• Menyediakan sumber daya yang berbasis web menggunakan hypermedia dan link
multimedia yang mendukung kegiatan siswa bereksplorasi.
• Memberikan link ke mesin pencari di lokasi kursus memungkinkan siswa untuk mencari
sumber daya berbasis web untuk mempromosikan eksplorasi.
• Menyediakan link ke database repositori online dan pengetahuan yang menyediakan
data nyata seperti informasi cuaca up-to-date dan data ilmiah lainnya dan statistik.
“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 9

10. • Memberikan siswa dengan area posting Web dan alat yang sesuai untuk
mempublikasikan pekerjaan masing-masing (misalnya, kertas kerja, solusi masalah, dll).
Siswa kemudian dapat terlibat dalam pelaksanaan evaluasi rekan kerja satu sama lain,
mendorong berpikir reflektif.
Ketika merancang pembelajaran online berdasarkan model pedagogis eksplorasi,
keputusan dari teknologi pembelajaran yang digunakan akhirnya diserahkan pada keahlian
pengembang pembelajaran online, sumber daya yang tersedia dan teknologi, karakteristik
peserta, dan karakteristik pembelajaran model pedagogis yang dilaksanakan (Dabbagh &
Bannan-Ritland, 2005). Sebuah aktivitas belajar online populer dengan banyak guru yang
mendukung model pembelajaran eksplorasi adalah WebQuest. Kegiatannya berorientasi
penyelidikan di mana sebagian besar atau seluruh informasi yang digunakan oleh peserta didik
adalah diambil dari Web. WebQuests dirancang untuk menggunakan waktu peserta didik
“untuk membantu mereka fokus pada penggunaan informasi daripada mencarinya untuk
mendukung pemikiran peserta didik di tingkat analisis, sintesis dan evaluasi.” (Dodge, n.d.)
2) Model Pedagogis Dialogis
Model pembelajaran dialogis menekankan interaksi sosial melalui dialog dan
percakapan. Idenya adalah untuk membantu peserta didik dalam membangun pengetahuan
baru terutama melalui dialog sebagai bentuk interaksi. Internet dan teknologi berbasis web
menyediakan mekanisme untuk mendukung berbagai dialog terkait dengan situasi
pembelajaran informal dan formal. Sebagai contoh, sebuah forum kelompok berbasis Web
(discussion board) dapat mendukung percakapan formal yang terjadi dalam mendukung
tujuan-tujuan instruksional khusus atau pertukaran percakapan informal berdasarkan
kepentingan konten (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). Kedua pertukaran percakapan
memupuk rasa komunitas dan memiliki. Contoh model pembelajaran pedagogis dialogis
termasuk masyarakat, membangun pengetahuan masyarakat, dan praktek masyarakat. Model
ini menekankandiskursif atau dialogis keterampilan seperti artikulasi, refleksi, kolaborasi, dan
negosiasi, serta kemampuan evaluasi diri dan kelompok, yang mendukung karakteristik peserta
didik online yang sukses.
Teknologi pembelajaran online yang mendukung pelaksanaan pedagogis dialogis model
termasuk alat asinkron dan sinkron, seperti email, papan buletin atau forum diskusi, milist,
computer conferencing, groupware, pertukaran dokumen, virtual chat, dan video conferencing.
“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 10

11. Contoh cara model pedagogis dialogis dapat diimplementasikan dalam pembelajaran online
adalah sebagai berikut:
• Menyiapkan daerah kelompok diskusi online difokuskan pada sebuah topik atau spesifik
kegiatan, tujuan, atau proyek, seperti studi kasus, menggunakan diskusi asynchronous
forum untuk meningkatkan kerjasama dan negosiasi sosial. Beberapa diskusi kelompok
terbuka dapat berakhir dan tanpa moderator, memungkinkan siswa untuk
mengumpulkan informasi dari satu sama lain, sedangkan yang lain dapat mengambil
bentuk terstruktur diskusi online.
• Merancang aktivitas yang memungkinkan anggota kelompok untuk berbagi dokumen
terkait dengan kelompok proyek. Berbagi online dokumen adalah kegiatan kolaboratif
dan dapat berkisar dari sekadar menampilkan dokumen pada suatu area tertentu
posting Web untuk memiliki anggota kelompok kerja secara simultan pada sebuah
groupware dokumen menggunakan (suatu aplikasi alat berbagi). Bila dokumen
ditampilkan, anggota kelompok dapat membahas isinya melalui email, videoconference,
atau chatting. Ketika groupware digunakan, anggota kelompok dapat bersama-
mengedit dokumen online dan membubuhi keterangan dokumen jika groupware
memiliki built-in sistem anotasi, siswa terlibat dalam kegiatan komunikasi sinkron
menggunakan virtual chat dan videoconference. Kegiatan kerja sama Real-
timememungkinkan kelompok untuk brainstorming ide-ide, masalah perdebatan, dan
rencana aksi mengembangkan dalam jangka waktu tertentu.
• Tambahan contoh aplikasi pembelajaran online yang mendukung dialogis pedagogis
model MUDs dan Moos (Dabbagh & Bannan-Ritland, 2005). MUDs dan Moos adalah
pengetahuan jaringan yang menekankan interaksi sosial dan negosiasi melalui
permainan peran-bermain (Role Playing Game). Sebuah MUDs (Multiple User Dungeon
atau Multiple User Dimension) adalah "Dunia maya di mana Anda menjadi tubuh
karakter Anda mengadopsi untuk mengatur dunia "(Hall, 2001, hal 55). Pengguna
menjelajahi dunia maya secara real time dan biasanya di waktu yang sama seperti
pengguna lainnya yang juga mengendalikan karakter. Pengguna dapat berbicara satu
sama lain dan bentuk tim. Tema, isi, dan gaya bervariasi dari satu MUDs ke yang
berikutnya. MUD berasal dari permainan yang disebut Dungeons and Dragons
dikembangkan untuk multi-user pada Internet. Dalam pengaturan pendidikan, MUD
sedang digunakan sebagai alat kolaborasi untuk siswa. "Dalam pembelajaran berbasis
web, penggambaran peran simulasi dapat difasilitasi melalui Multi-User Dialog (MUD)
“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 11

12. lingkungan, dimana instruktur menciptakan ruang multi-user dengan karakter tema
sentral, dan artefak "(Khan, 2001, p.81).
Sebuah MOO (Multi-User Object Oriented) adalah jenis MUD yang memberikan
pengguna kesempatan untuk mengalami dunia maya sebagai pemain dari permainan
atau penjelajah tema. Perbedaan penting antara Moos dan MUDs adalah bahwa Moos
menggunakan multimedia, sedangkan MUDs terutama berbasis teks. Selain itu, Moos
berkembang menjadi ruang sosial sehingga lebih mudah untuk digunakan sebagai kelas
virtual atau sebagai ruang untuk konferensi dan pertemuan.
D. Kesimpulan
Profil pembelajar online berubah dari yang tua, sebagian besar bekerja, tempat terikat,
berorientasi tujuan, dan intrinsik termotivasi, kepada yang beragam, dinamis, tentatif, muda,
dan responsif terhadap perubahan teknologi yang cepat. Perubahan ini dalam profil pedagogis
menimbulkan tantangan yang dapat diatasi melalui pemahaman yang lebih baik pada para
pelajar online.
Peserta didik online digambarkan sebagai seseorang yang memiliki konsep diri
akademis yang kuat, kompeten dalam penggunaan Teknologi pembelajaran online, khususnya
komunikasi dan kolaborasi Teknologi; Mengerti, nilai, dan terlibat dalam interaksi sosial dan
kolaborasi pembelajaran; Memiliki keterampilan interpersonal dan komunikasi yang kuat, dan
mengarahkan diri sendiri.
Dalam rangka mendukung dan mempromosikan karakteristik dan keterampilan lebih
efektif, para pengembang online, instruktur, atau guru harus fokus pada merancang lingkungan
pembelajaran online yang mendukung pembelajaran eksplorasi dan dialogis. Lingkungan
belajar yang eksplorasi dan dialogis melibatkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran
online yang membutuhkan belajar kolaborasi, komunikasi, interaksi sosial, refleksi, evaluasi,
dan mandiri. Karakteristik dan keterampilan pembelajar online baru terus muncul pada
generasi dan teknologi masa depan, untuk itu dibutuhkan model pedagogis lebih mendalam
yang akan mengembangkan dan mengubah desain lingkungan belajar online.
“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 12

13. DAFTAR PUSTAKA
[1] Allen, I.E., & Seaman, J. (2006, November). Making the grade: Online education in the
United States. Sloan Consortium and Babson Survey Research Group. Retrieved
http://www.sloan-c.org/publications/survey/index.asp
[2] Anderson, T.D., & Garrison, D.R. (1998). Learning in a networked world: New roles and
responsibilities. In C.C. Gibson (Ed.), Distance learners in higher education (pp. 97-112).
Madison, WI: Atwood Publishing.
[3] Bernt, F.L., & Bugbee, A.C. (1993). Study practices and attitudes related to academic
success in a distance learning programme. Distance Education, 14(1), 97-112.
[4] Biner, P.M., Bink, M.L., Huffman, M.L., & Dean, R.S. (1995). Personality characteristics
differentiating and predicting the achievement of televised-course students and
traditional-course students. The American Journal of Distance Education, 9(2), 46-60.
[5] Brown, J.S. (2000). Growing up digital: How the Web changes work, education, and the
ways people learn. Retrieved July 27, 2007, from
http://www.usdla.org/html/journal/FEB02_Issue/article01.html
[6] Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 7(3) Cheurprakobkit, S., Hale,
D.F., & Olson, J.N. (2002). Technicians' perceptions about Web-based courses: The
University of Texas system experience. The American Journal of Distance Education,
16(4), 245-258.
[7] Comeaux, P., Huber, R., Kasprzak, J., & Nixon, M.A. (1998). Collaborative learning in Web-
based instruction. Paper presented at the 3rd WebNet 98 World Conference on the
WWW, Internet, and Intranet, Orlando, FL.
[8] Dabbagh, N., & Bannan-Ritland, B. (2005). Online learning: Concepts, strategies, and
application. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
[9] Dille, B., & Mezack, M. (1991). Identifying predictors of high risk among community
college telecourse students. The American Journal of Distance Education, 2(1), 25-37.
[10] Dodge, B. (n.d.). What is a WebQuest? Retrieved July 27, 2007, from the WebQuest home
page: http://webquest.org
[11] Fjortoff, N.F. (1995, October). Predicting persistence in distance learning programs. Paper
presented at the Mid-Western Educational Research Meeting, Chicago. (ERIC Document
Reproduction Service No. ED 387 620).
[12] Galusha, J. M. (1997). Barriers to learning in distance education. InterpersonalComputing
and Technology, 5(3-4), 6-14.
“Karakteristik dan Implikasi Pedagogis Online Learner Pendidikan Tinggi” Hal 13