3. Mit mondanak a számok?
Itthon: szinte sehol nem használnak mobilos megoldásokat
Az intézmények50%-a valamilyen formában
26%-a többségében nem
18%-a semmilyen formában nem használ digitális tananyagot
USA: tanárok 73%-a használ mobiltelefont az óráján
Mobillal rendelkezők 35%-a olvas
12%-a szöveget is szerkeszt mobilján
Házi feladat végzésre 19% használja
41%-a kiegészítésként (papíralapú feladathoz) használja
Több digitális tananyag kell, hiszen erre nyitottak
A mobil lehet segítség a házi feladat megoldásban, kutatásban, szorgalmi
feladatoknál
Hvg.hu/Tudomány: Mobil az iskolában: digitális homály
4. Oktatási környezetek I.
Hagyományos:
Hagyományos oktatási- és munkaformák
Tradicionális és nyomtatott taneszközök
Előnye: nem igényel IKT- ismereteket, egyszerű munka és
szemléltetés
Hátránya: számítógép, multimedialitás,
interaktivitás hiánya
Mgr. Námesztovszki Zsolt: Az IKT eszközök alkalmazásának módszertani különlegességei
5. Oktatási környezetek II.
Vegyes:
Számítógép, projektor használata
Frontális munkaforma kiegészítőiként
Előnye: korszerű taneszközök mérsékelt alkalmazása, multimedialitás
Hátránya: szaktudást és időt igénylő felkészülés, mérsékelt
interaktivitás
Mgr. Námesztovszki Zsolt: Az IKT eszközök alkalmazásának módszertani különlegességei
6. Oktatási környezetek III.
Interaktív:
Számítógépek, projektor, interaktív tábla jelenléte
Frontális munkaforma csak a feladatok ismertetésénél
Páros vagy csoportos munka
Előnye: interaktivitás, cselekedtető tanulás, fejleszthető és
módosítható tanulás
Hátránya: időigényes felkészülés,
szoftver- és hardverismeret,
specifikus módszertani ismeretek,
IKT eszközök hiányában nem valósulhat meg
Mgr. Námesztovszki Zsolt: Az IKT eszközök alkalmazásának módszertani különlegességei
7. Az informatika oktatásának alapelvei
Mindennapok szerves részei: laptopok, számítógépek,
okostelefonok
Más tárgyaknál is használjuk integráltan
Első lépés: használat, alapfogalmak, rendszerezés
ismertetése
Kisiskolások: kíváncsiságra, játékra épülő munkaformák
Veszélyek ismertetése is fontos
Önálló ismeretszerzés módjára való felkészítés
Mgr. Námesztovszki Zsolt: Az IKT eszközök alkalmazásának módszertani különlegességei
8. Tudástípusok:
Deklaratív: megismerés Tudni a Mit
Procedurális: alkalmazás Tudni a Hogyant
Kritikai: elemzés, értékelés Tudni a Miértet
(Herbert Simon, Allan Newell)
Oktatás problémája: egyszerre fejleszteni mindhármat
Módszertan problémája: egyensúlyt, arányokat megteremteni
Barkóczy László: Online közösségek és alkalmazások az oktatásban- 1.
9. Tudástípusok II.
Fontos a procedurális, de még inkább a kritikai tudástípus fejlesztése
Ennek eszköze: online világ, alkalmazások
Kritikai tudás fejlődik: ha a diák a hatalmas információmennyiségből maga válogat (gondos
irányítás mellett)
Tanár szerepe: irányító csak!
Példa: történelmi évszám oktatása hagyományos oktatás feladata-deklaratív
Összefüggések, folyamatok feltárása hipertextualizálódott tér feladata- procedurális, kritikai
Feladat: a tanulót megtanítani, hogyan találhatja meg a releváns információt,
fejleszteni, hogy különbséget tudjon tenni a számára fellelhető információk között
Ezzel egyidejűleg fejlődik a procedurális és deklaratív tudás is
Barkóczy László: Online közösségek és alkalmazások az oktatásban- 1.
10. Tudástípusok III.
Nem az a fontos, mit tudunk, hanem hogy ami ismeretet
megszerzünk, azt hogyan alkalmazzuk és értékeljük!
Adat
Információ
Ismeret
Tudás
Szintézis
Fejlődés
Barkóczy László: Online közösségek és alkalmazások az oktatásban- 1.
11. Az újmédia hatása az óraszervezésre I.
Hagyományos munkaforma: a diák hallgató, passzív
Lineáris tartalomszervezés
Interaktív módszerekkel: aktívvá tehető
Véletlenszerű tartalomszervezés – „kötés- oldás”
Konnektivizmus
Forgó Sándor: Az új média hatása az óraszervezésre
12. Konnektivizmus I.
George Siemens, Stephen Downes
Definíció: „Tanulóközpontú, irregulárisan szerveződő tanulási
forma, mely a tanuló autonómiáján és spontán tudáscserén
alapulva már nem hierarchikus, hanem sokirányú,
decentralizált és sokcsatornás; a kollaboratív tanulásra
ösztönözve kibontakoztatja a tanulói kreativitást.”
Módszerei:
Web 2.0
Közösségi tartalomfejlesztés
Fogalomtérképek
Tartalomhalmozás
Reflexió
Inspiráció
13. Konnektivizmus II.
Hálózati gondolkodás= pedagógiában való alkalmazás:
Gyors
Decentralizált: a kis központos önszabályozó elve hozza létre
a nagyobbakat
Virtuális tér megjelenése
Alkalmazkodó képes
14. Az újmédia hatása az óraszervezésre II.
A véletlenszerű tartalomszervezés következménye:
Új narrációs technikák
Módszertani kultúra bővítése
Új módszertan:
Óraszervezés, tervszerűség mellett
improvizatív elemek megléte
Random learning: keresés szándékától független rátalálás
az össze nem függők a következtetésben összetartozóvá
lesznek
Forgó Sándor: Az újmédia hatása az óraszervezésre
17. Interaktivitás
Nem elég csupán az e-learning, hiszen ez csak a rengeteg
információ digitális formába öntése
Az olvasásával ugyanúgy passzív befogadó marad a diák,
csak a közeg változik
Passzivitás: csupán befogadó, átalakítás, változtatás nélkül
Interaktivitás alapfeltétele: aktivitás
Aktivitás alapfeltétele: résztvevő cselekvőként használja,
alakítsa a tudásanyagot
18. Duolingo
2012 óta, 2013: egyik legnépszerűbb applikáció
Alapítói: Luis von Ahn, Severin Hacker
The City University of New York, University of South Carolina
kutatói szerint:
34 óra duolingózás annyit ér, mint egy százharminc órás nyelvi kurzus
Elérhető nyelvek: Angol, német, francia, portugál, spanyol, olasz
Ingyen nyelvtanulás+ duolingo ügyfeleinek (CNN, BuzzFeed)
szövegeinek fordítása
Eduline.hu: 35 éves egyetemi professzor appja tarol a nyelvoktatási piacon
19. Duolingo az oktatásban
Folyamatos ismétlésen, gyakorláson alapuló alkalmazás
Hallott szöveg értése (hiányos terület!)
Okostelefon és duolingo a tanórákon:
Házi versenyek adott témakörből
Csoportmunka: feladattípusok szétosztásával
Egy- egy nyelvtani anyag ismertetése: a megoldás indoklásával
Házi feladat helyett: honnan indult, mennyit fejlődött adott nap alatt
Házi feladat ellenőrzés helyett: a kérdéses, problémás része
megbeszélése
Hallott szöveg értése, kiejtési gyakorlatok
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26. Wiki
Az internetes közösségek tudásbázisokat építenek ki, ezek
egymással kapcsolódva, ingyenesen hozzáférhető információs
tárakat hoznak létre
Leghíresebb: Wikipédia
1995: Ward Cunningham
„Wiki wiki” (hawaii): ‚fürge’
Wiki típusú rendszer: a felhasználók szerkeszthetik, módosíthatják,
bővíthetik
Kritika: téves információk
DE! javító, bővítő célzat erősebb
a televízió megbízhatóságának kérdése nem kérdőjeleződik meg,
pedig ott sokszor hiányzik a (szakértő) kontroll
Sulinet.hu/eTwinning
27. Wikipédia az oktatásban
Feladatok: wiki típusú enciklopédia építése
Ezzel fejlődik a diákok információkereső, szelektáló munkája,
tudásszerzése
a többiek által épített tartalmak értékelése, kritikai elemzése,
módosítása
Iskolai szerverre is telepíthető saját wiki szoftver
A szerkesztés, módosítás nyomon követhető, így a tanár
figyelheti a diákok munkáját, aktivitását
Az oktatásban:
Projektmódszerbe beépíthető
Csoportmunka
Egyéni kutatómunka
Sulinet.hu/eTwinning
28. Tartalommegosztó alkalmazások
Linkmegosztó oldalak:
Tanár és diák számára is
Helyes használat megtanításával bármilyen munkaformához illeszthetők
Képmegosztó rendszerek:
Oktatás során: szemléltetés
Projektmunka során: színvonalas publikáció, jó minőségű, legálisan
használt fotók
Videomegosztó oldalak (Youtube.com, TeacherTube.com)
Szemléltetéshez
Kutató munkához
Élő közvetítés (Ustream, Livestream)
Videochat (Skype, Google Hangouts)
Sulinet.hu/eTwinning
32. Google Earth az oktatásban
Több térképtípus: szemléltethető a domborzat, a földrajzi
elemek elhelyezkedése és viszonya
Szerkeszthető a térkép, saját helyeket is lehet létrehozni
Iskolai kirándulások tervezéséhez
Street View (utcakép):
földrajzi, tájékozódási,
térképolvasási ismeretek
kiegészítésére
33. Panorámakészítés az oktatásban
Interaktív feladat
Mire fókuszálunk, merre fordulunk: a felhasználó irányítja
Okos telefonok, fényképezőgépek is rendelkezhetnek
panorámakép funkcióval
Panorámakép készítő programok:
Panorama Studio
ArcSoft Panorama Maker
Hugin
Fel és letölthetőek panorámaképek:
www.photosynth.net
www.360cities.net
Mgr. Námesztovszki Zsolt: Az IKT eszközök alkalmazásának módszertani különlegességei
34. Blogok az oktatásban
Szakköröknek, diákcsoportoknak, osztályoknak is
Tematikus tartalmakkal: az internet tudástartalmát is bővíti
wordpress.com, blog.hu, freeblog,hu, blogger.com
Diákoknak: izgalmas, változatos feladat
Osztályok, csoportok szerkeszthetnek saját blogot, weboldat,
vagy azok egy részét
Kutató-, projekt-, csoportmunkához,
eredményeinek bemutatásához
Mgr. Námetovszki Zsolt: Az IKT eszközök alkalmazásának módszertani különlegességei, Sulinet.hu/eTwinning
35. Blogok az oktatásban II.
Tanuláshoz, tanításhoz használható blogok:
Szertár - http://szertar.blog.hu
MedIQ - http://mediq.blog.hu/
H2SO4 - http://h2so4.blog.hu/
A béka marad - http://beka.blog.hu/
Tanár blog - http://www.tanarblog.org
Akciós potenciál - http://akciospotencial.blog.hu/
Aktív tábla blog - http://blog.aktivtabla.hu/
Critical Biomass - http://criticalbiomass.freeblog.hu/
Digitális pedagógia - http://digitalispedagogia.blog.hu/
Sulinet.hu/eTwinning
36. Ppt helyett: Prezi
„Középpontban az ötletek, középpontban a gondolatok.”
Nem lineáris, nincsenek hagyományos diák
Lehetőségek: zoom, felülnézet,
Rész- egész viszonyának vizsgálatára alkalmas
Korábbi prezentáció is feltölthető és interaktívvá tehető
Sulinet.hu/eTwinning
37.
38. Second Life
Virtuális tér: létrehozott avatárokkal lépnek kapcsolatba
egymással, hoznak létre virtuális közösségeket
Önfenntartó környezet, nincsenek pontok, szintek, életek stb.-
nem hagyományos értelemben vett játék
Beszélgetéseket kezdeményezhetnek
A világ legrangosabb egyetemei is jelen vannak: Princeton,
Harvard, University College Dublin, University of North
Carolina at Chapel Hill New York University, University of
Houston, Michigan Technological University, Australian Film,
Television and Radio School, Delft University of Technology,
Tel-Aviv stb.
39. Second Life az oktatásban
Az egyetemek kurzosokat tartanak a különböző szigeteken:
pl. info sziget, módszertanokat, múzeumokat, könyvtárakat
bemutató sziget stb.
Helyes használat megtanításával integrálható az
oktatásba:
Plusz feladatok
Projektmunkák
Csoportmunkák megbeszélései
Előadások tartása
Diákheteken, mint érdekeség
40.
41.
42. Források
Barkóczy László: Online közösségek és alkalmazások az oktatásban- 1.
http://barkoczy.net/online-kozossegek-es-alkalmazasok-az-oktatasban-1/
Eduline.hu: 35 éves egyetemi professzor appja tarol a nyelvoktatási piacon
http://eduline.hu/nyelvtanulas/2014/2/3/duolingo_interju_luis_von_ahn_5QTIM0
Forgó Sándor: Az új média hatása az óraszervezésre
http://forgos.ektf.hu/hu/
Hvg.hu/Tudomány: Mobil az iskolában: digitális homály
http://hvg.hu/tudomany/20130404_csomoku_csongrad_megyei_mobilkutatas
Mgr. Námesztovszki Zsolt: Az IKT eszközök alkalmazásának módszertani
különlegességei
http://blog.namesztovszkizsolt.com/wp-
content/uploads/2009/10/AzIKTEszkozokAlkalmazasanakModszertaniKulonlegess
egei.pdf
Modern IKT és web2 az oktatásban
http://pedtamop412b.pte.hu/files/tiny_mce/File/ikt_web2_vezer.pdf
Sulinet.hu/eTwinning
http://www.sulinet.hu/etwinning/kepzes/web2.html